Рис. 3.4. Доли рынка (в процентном соотношении) рекрутинговых компаний, участвующих в логистике кадров (2013 г.)

Крупные иностранные компании предпочитают подбор молодых специалистов для программ стажировок с последующим трудоустройством именно через рекрутинговые агентства. Зачастую студенты не знакомы в полной мере о том, чем занимаются рекрутинговые компании и не понимают преимуществ взаимодействия с ними. Для этого предлагается наладить регулярное информационное общение представителей рекрутинговых компаний и студентов.

Взаимодействие работодателей, рекрутинговых агентств, вузов, органов государственной власти. В рамках данного направления предлагается проведение мероприятий по взаимодействию вузов и работодателей. Для достижения поставленной цели предлагается организовать цикл деловых игр для студентов вузов с моделированием реальных ситуаций рынка. Организаторами выступят кадровые провайдеры, поскольку именно они обладают знаниями о сложившейся ситуации на рынке труда, в том числе о соотношении спроса и предложения на отдельные специальности, предъявляемых требованиях к соискателям со стороны работодателя, а также владеют необходимыми знаниями и навыками в сфере подбора персонала. По результатам деловых игр рекрутинговыми агентствами будут отобраны наиболее соответствующие заявленным требованиям претенденты на рабочее место, которые получат возможность прохождения стажировки и трудоустройства.

Реализация этих мероприятий позволит повысить эффективность механизмов государственного стимулирования развития сферы услуг по подбору персонала; оказанию финансовой поддержки кадровым и рекрутинговым агентствам в части компенсации расходов по организации циклов деловых игр среди студентов учебных заведений, включая стипендиальный фонд поощрения лучших молодых специалистов, компенсационные выплаты в случае трудоустройства молодых специалистов на предприятие; проведению широкой информационной кампании, направленной на пропаганду услуг по подбору персонала; формированию положительного общественного мнения о кадровых предприятиях.

Основная цель предлагаемых рекомендаций - обеспечение стабильных информационных потоков, позволяющих уменьшить информационную асимметрию и наладить эффективное взаимодействие между участниками рынка рекрутмента, повысить качество и доступность информации о рынке труда, повысить уровень занятости молодых специалистов, обеспечить возможность студентам проходить программы стажировок внутри крупных российских и иностранных компаниях.

Другое направление развития профессиональной компетенции населения - это политика предприятий в части развития мотивации у персонала к обучению. В большинстве российских компаний данный аспект предполагает больше декларацию, чем реальную практику развития сотрудников. Более того, бюджеты на развитие персонала отечественных компаний не соответствуют сегодняшним требованиям подготовки кадров и абсолютно не соответствуют требованиям экономики знаний. Не уделяется должного внимания профессиональной переподготовке, стажировке, менторингу. Процент обученных в общей численности работающего персонала остается невелик. Таким образом, кризис обучения является одним из критических факторов конкурентоспособности компаний.

По нашему мнению, ключевыми аспектами совершенствования системы управления человеческими ресурсами и мотивацией выступают:

1) Внедрение концепции повышения квалификации в рамках компетентностного формата. Эта концепция основывается на непрерывности процесса повышения компетенций, получении «знаний на опережение», многоуровневости и креативности образовательных программ, дифференцированности и индивидуализации компетентностного маршрута, практико-ориентированной направленности образовательного процесса, самоменеджменте компетенций, взаимосвязи личностных компетенций с компетенциями организации (рис. 3.5). В процессе непрерывного повышения квалификации в рамках компетентностного формата развиваются и реализуются адаптивные, социальные, инновационные, креативные и профессионально-творческие качества личности.

Рис. 3.5. Модель повышения квалификации

2) Совершенствование организационной культуры и механизма управления знаниями персонала (рис. 3.6). В организации важно выделять, изучать и моделировать особый тип организационной культуры - культуру управления знаниями, способствующую непрерывному протеканию в ней творческих процессов через обмен и генерацию знаний благодаря высокой степени доверия сотрудников друг к другу и руководству, открытости, готовности к сотрудничеству посредством обмена накопленным опытом ведения работы.



Рис. 3.6. Механизм управления знаниями персонала предприятия

Благодаря наличию подструктуры управления знаниями в форме совокупности сообществ практики и сообществ развития (службы управления знаниями) организация приобретает ряд преимуществ: эффективный обмен знаниями сотрудников; оперативное реагирование на изменения внутри предприятия и вне его; эффективное управление развитием персонала; приобретение организацией нового качества, вследствие целесообразной генерации новых знаний; формирование единой концепции управления знаниями предприятия; повышение мотивации сотрудников к высокопроизводительному интеллектуальному труду.

Использование компетентностного подхода позволит организациям добиться согласованности деятельности своих специалистов; обмениваться информацией с работниками; улучшать взаимодействия в группах; установить высокие стандарты качества и эффективности; оказать помощь работникам в развитии своих компетенций, необходимых для успешной деятельности; уточнить ожидания от деятельности специалистов и т.д.

Нам представляется необходимым сформулировать базовые принципы компетентностного подхода как инструмента развития мотивации персонала:

- принцип непрерывного обучения и продвижения. Владение компетенцией не является застывшим, законченным процессом. Требуется постоянное обновление имеющихся знаний и навыков и приобретение новых. Компетентностный подход служит основой для удовлетворения потребности персонала в обучении, для принятия решений о продвижении сотрудников по карьерной лестнице, для формирования кадрового резерва и планирования карьеры. Таким образом, компетентностный подход - инструмент развития мотивации к повышению квалификации, развитию интеллектуальных способностей.

- принцип непрерывной оценки. Компетентностный подход предполагает периодическую оценку текущего уровня компетенций сотрудников и их соответствия требуемому уровню, служит инструментом при аттестации.

Итак, в современной экономике компетентностный подход выступает необходимым инструментом управления мотивацией персонала. Данный подход предполагает зависимость вознаграждения от степени освоения ключевых компетенций. Разработка и внедрение моделей компетенций, описывающих требования к отдельным категориям сотрудников, может стать неотъемлемой частью развития мотивации сотрудников и способствовать повешению эффективности работы организации. Развитие интеллектуальных и творческих способностей персонала, умножение высококвалифицированного труда, опирающегося на знания, должно стать важнейшей задачей для российских компаний.

3. Экономическая и бизнес компетенция.

В понимании экономической безопасности личности мы понимаем состояние экономической независимости и стабильности человека, обеспечивающее удовлетворение экономических потребностей индивида и обусловленное набором финансовых, интеллектуальных, технологических инструментов. Экономическая безопасность приобретает двухуровневое понимание, которое трактует состояние безопасности как следствие образовательного процесса и его результата. Под процессуальным видением безопасности мы подразумеваем: деятельность по формированию необходимых знании, умений, мотивов, которые интегрально составляют содержание экономической безопасности индивида, т.е. что человек должен знать, уметь и на что ориентироваться, чтобы обеспечить свою безопасность. Вместе с тем при трактовке безопасности через призму результата мы рассматриваем: получаемую по итогам образовательного процесса экономическую и бизнес компетентность специалиста, понимаемая как синергетическая совокупность знаний, умений и мотивов индивида.

Так под экономической компетенцией мы подразумеваем: способность человека к пониманию окружающей его экономической ситуации и процессов, в которые он включен, а также сумма знаний, умение, мотивов, отношений, позволяющих адекватно реализовывать свои интересы на основе такого понимания. В то же время бизнес компетенцию мы рассматриваем как совокупность знаний, умений, отношений, дающая человеку возможность принимать адекватные управленческие решения при ведении хозяйственной деятельности.

Именно особенности комплекса экономической безопасности и его реалии во многом формируют те задачи и требования, которые потом ставятся перед комплексом формирования у учащегося соответствующей компетенции. Четыре базовых компоненты составляют основную архитектуру комплекса (рис. 3.7), так к ним относится:

- макроэкономическая компонента;

- правовая компонента;

- микроэкономическая компонента;

- финансовая компонента.

Рис. 3.7. Модель формирования экономической и бизнес компетенций у учащихся учреждений профессионального образования

Под макроэкономической составляющей понимается совокупность экономических процессов и явлений, происходящих на уровне отдельно взятого региона, страны или всего мира. Такие процессы и явления носят глобальный характер, и в них включено большое количество людей, каждый из которых косвенно или напрямую оказывает на них влияние. В рамках этой компоненты интересны общие экономические тренды, тенденции рынка и глобальные макроэкономические процессы.

Правовая компонента включает в себя набор законов, актов, постановлений и прочих юридических нормативных документов, регулирующих деятельность организаций и граждан в контексте их хозяйственной деятельности.

При рассмотрении микроэкономической компоненты ключевыми вопросами становятся: экономическая деятельность организации на рынке, взаимодействие с конкурентами, маркетинг, товарная политика, организация бизнес процессов внутри компании и многие другие вопросы, связанные с внешней и внутренней активностью хозяйствующего субъекта.

Наконец, финансовая компонента экономической безопасности понимается как единая система обеспечения денежными средствами элементов на макро и микроэкономических уровнях, а также отношения, возникающие между этими элементами при денежных взаимодействиях. Финансовая составляющая включает в себя организацию, управление и регулировку движения денежных потоков, методы и механизмы аккумуляции и распределения денежных средств, а также в рамках данной работы систему налогового контроля и взаимодействия, бухгалтерскую деятельность как основу эффективного функционирования предприятия.

На практике данная модель может быть реализована и находит свое применение в таких моментах, как: передача учащемуся определенного набора экономических, правовых и бизнес знаний; формирование у него навыков и умений в сфере экономики и бизнеса; выработка понимания места и пользы этих знаний и умений в реальной жизни учащегося (экономическое сознание). Важно отметить, что эта часть модели во многом связана с содержательной составляющей компетенции, являясь своеобразным ориентиром в отношении знаний, умений и мотивов, которые должны быть переданы учащимся.

Среди наиболее эффективных форм обучения, посредством которых может быть разработана данная модель на практике: элективные курсы (лекции, семинары), ролевые игры, форумы, конференции и т.д. При этом имеет дополнительных подраздела - внеаудиторная (внеклассная) работа и практическая деятельность учащихся.

Вместе с тем, наиболее важным, центральным элементом модели является личность самого учащегося, его интересы и потребности. Совершенно очевидно, что и экономическая безопасность, и компетенции имеют значение только в контексте их значимости для человека, для его самореализации, благосостояния и удовлетворения собственных экономических потребностей. Именно поэтому модель носит личностно ориентированный характер, сформированные у учащегося компетенции обеспечивают ему экономическую независимость и стабильность, что повышает экономическую безопасность на более высоком, национальном, уровне.

На основе описанной выше модели нами предложена четырех-частная структура содержания учебной программы, которая подвержена информационному наполнению модели - тем знаниям и умения, которые составляют фактическую сущность, а также форме их подачи учащемуся. Она включает в себя основные темы по юриспруденции, экономике и бизнесу, разделенные, согласно логике модели, на четыре крупных блока, являющихся базовыми компонентами комплекса экономической безопасности. К каждому из которых добавлен список необходимых умений.

Так, нами сформулирована модель (таблица 3.1) тем и умения по каждой из компонент (звездочкой отмечены умения и знания по теме бизнеса).

Таблица 3.1 Модель тем и умения по каждой из компонент комплекса формированяи экономической безопасности учащихся

Компоненты комплекса	I. Правовая компонента:	II. Макроэкономическая компонента:	III. Микроэкономическая компонента	IV. Финансовая компонента:
Знания	Гражданское законодательство Законодательство о правах потребителя Правовые основы предпринимательства	Базовые понятия экономики (вводная терминология) Экономический механизм: денежные, товарные и информационные потоки Международная экономика: валюты и фонды	Система денежных отношений *Структура организации и эффективность бизнес-процессов внутри нее	Финансовый механизм (система обеспечения деньгами на макро- и микро уровнях) *Структура финансов предприятия
Умения	Работать с законодательными документами Умение корректно добиваться своих прав, культура отношений с продавцом	Работать с фондовыми и валютными индексами.	Базовые навыки управления своими денежными средствами (депозиты, ПИФы, FOREX и пр.) *Предпринимательское мышление (как совокупность умений).	Работать с финансовой документацией * Работать с первичными бухгалтерскими документами.

Важно отметить, что предложенный интегрированный курс включает в себя ключевые знания по нескольким дисциплинам, среди которых: гражданское и предпринимательское право, макро и микроэкономика, валюты и фонды, основы и культура бизнеса и проч. По окончании этого курса учащийся получает в свои руки набор необходимых интеллектуальных и практических инструментов, которые дают ему возможность легко ориентироваться в реальной жизни, делая ее более комфортной и безопасной. Кроме того, одной из задач, реализуемых такой организаций содержания курса, является формирование экономической культуры и сознания, что, в свою очередь, дает человеку возможность не только грамотно и выгодно вести экономическую деятельность в повседневной жизни, но и принимать решения в нестандартных ситуациях.

Как правило, учебные программы по экономике даже для непрофильных специальностей составляются в таком ключе, что студент изучает отдельные понятия и явления, которые чаще всего не сформировываются у него в целостную систему. Во многом это связано с тем, что программы для непрофильных специальностей формируются по принципу примитивизации учебных программ для профильных экономических специальностей. Однако логика построения учебных курсов для непрофильных специальностей значительно отличается. На наш взгляд, ее суть направлена не на подачу материала большими информационными «кусками» и последующей связи их между собой, а на подачу материала по разным темам концентрически («слоями») с наращиванием сложности. Такой подход позволяет учащемуся сохранить целостность в восприятия предмета и не потерять естественную логику экономической науки.

Важным является не просто набор знаний по разным темам, но и умение практически ими пользоваться. В связи с этим каждая тема, рассматриваемая в рамках курса, закрепляется на практических заданиях, проходит стадию дискуссионного обсуждения, более глубоко самостоятельно изучается студентами. Также после завершения изучения каждого раздела предполагается разыгрывание ролевых ситуаций и игр, которые помогают «обжить» полученные знания.

Сущность компетентностного подхода заключается в формировании у учащегося определенного образовательного отношения, развитие и расширение его мировоззрения и сознания. В итоге, самым важным является не умение понимать специальные термины, не способность читать биржевые индексы, а такое внутреннее состояние человека, которое дает ему ощущение уверенности и комфорта, которое становиться основой его личного развития и самореализации. Такое экономическое сознание формирует в человеке определенную культуру поведения и мышления, и это, по сути, и становится основой экономической безопасности и независимости как самого человека, так и страны, в целом.

Таким образом, разработанная модель на основе компетенций составляющих экономическую безопасность на личностном уровне. Модель включает в себя три крупных блока: экономическую безопасность, блок компетенций учащегося, блок форм и методов формирования компетенций. В свою очередь, блок экономической безопасности включает в себя четыре составных элемента: правовой, макроэкономический, микроэкономический, финансовый. Второй блок, блок компетенций, включает: знания, умения, мотивы, образовательные отношения, опыт учащегося, и является, по сути, центральным звеном компетенции учащегося. Наконец, третий блок среди основных форм и средств формирования компетенции называет: элективные курсы, самостоятельную практическую работу, ролевые игры, форумы, конференции и т.п. Все три комплекса взаимосвязаны между собой и существуют в тесном взаимодействии. Тесное взаимодействие этих трех крупных блоков обеспечивает функционирование системы по подготовке кадров, которая ложится в основу обеспечения экономической независимости и устойчивости, а значит, и безопасности.

Вышеизложенная модель, без сомнений, не отвечает на все огромное множество вопросов, которые стоят перед современным обучением в плане соотношения экономической безопасности и соответствующей компетентности учащегося. Работа не претендует на полное и всеобъемлющее рассмотрение этой многогранной проблемы. Так, к примеру, может быть расширена сфера применения модели для других образовательных уровней (старшие классы школы), сформулированные принципы организации содержания учебных программ могут транспонированы на смежные дисциплины и т.п.

Предложенная модель открыта для ее дальнейшего развития, это дает возможность ее последующей доработки и углубления. Кроме того, модель имеет возможность адаптации к различным учебным заведениям профессионального образования.

Таким образом, компетентностный подход дает ориентиры для дальнейшего развития социальной политики региона и обеспечение его экономической безопасности и устойчивости. Предлагаемая в магистерской диссертации модель активизации социальной политики, на наш взгляд, отвечает современным тенденциям развития экономики и представляет собой основу для совершенствования мероприятий и программ, имеющих цель - развитие социальной стратегии. В настоящем исследовании нами было предложено дополнить направления регулирования и совершенствования социальной стратегии развития общества политикой развития компетенций населения, классифицировав их на: образовательную, профессиональную и экономическую.

Заключение

1. Современная ориентация на переход к инновационной экономике, и стремление к ее высшему этапу развития - экономике знаний, требует новых подходов к рассмотрению содержания социальной политики, т.к. человеческие ресурсы - это носитель знаний и компетенций, рассматриваемый как источник устойчивого социального и экономического развития региона. Поэтому помимо традиционных аспектов реализации социальной политики должна иметь место политика развития компетенций населения, как ее составляющая. Основой данной составляющей социальной политики выступает необходимость классификации компетенций населения для более глубокого изучения и анализа данной проблемы. Компетенции являются управляющей инстанцией по отношению к целому ряду человеческих качеств: объему знаний, навыкам, привычкам, способностям. Развитие компетенций населения должно стать одним ключевых направлений социальной политики.

2. Анализируя имеющийся опыт зарубежных стран в области кооперации деятельности университетов, государства и бизнеса, можно сделать несколько выводов. Опыт каждой страны является индивидуальным, поэтому можно сказать, что универсального алгоритма управления развитием компетенций населения не существует. Несмотря на то, что есть несколько основных инновационных моделей развития. Выявить, какую из них следует взять за базу и попытаться воплотить в реальность, невозможно. В каждой из приведенных в качестве примера стран можно найти общие составляющие, способствовавшие развитию компетенций населения страны, но в разной степени проявивших себя. Все эти концепции связывает выдвижение на первый план человеческого фактора и осознание исключительной роли человеческих компетенций для будущего развития. Также опыт совершенствования социальной стратегии развитых стран объединяет исключительная важность роли образовательного аспекта социальной политики.

3. Основные проблемы отрасли выявленные в 2013 году в полной мере не позволяют удовлетворить возрастающие требования экономики края в квалифицированных кадрах: отсутствие государственного заказа на подготовку квалифицированных кадров; не отвечающая потребностям регионального рынка труда структура подготовки специалистов со средним профессиональным образованием; низкая результативность профессиональной ориентации школьников; отсутствие новых образовательных программ по востребованным профессиям; низкий уровень материально-технического обеспечения учреждений для подготовки по ресурсоёмким профессиям; отсутствие эффективного социального партнёрства учреждений профессионального образования с работодателями и рекрутинговыми компаниями; сохраняется тенденция неустойчивого финансирования научной деятельности; продолжает снижаться численность персонала, занятого исследованиями и разработками.

4. Для полноценного функционирования рынку труда требуется развитая инфраструктура. Инфраструктура рынка труда - это государственные учреждения, негосударственные структуры содействия занятости, кадровые службы предприятий и фирм, ректутинговые компании, общественные организации и фонды, а также другие, обеспечивающие наиболее эффективное взаимодействие между спросом и предложением на рынке труда. Инфраструктура призвана регулировать отношения между работодателем и работником по поводу цены рабочей силы, условий труда, подготовки и переподготовки работников, а также организовать и регулировать процессы защиты прав работодателей и наемных рабочих на рынке труда.

5. Внутри каждой из рассматриваемых компетенций населения, входящих в состав социальной политики региона имеются аспекты, требующие конкретизации действий, направленных на их совершенствование и активизацию. Это обусловлено тем, что современная ориентация на переход к инновационной экономике, и стремление к ее высшему этапу развития - экономике знаний, требует новых подходов к регулированию социальной политики, т.к. человеческие ресурсы - это носитель знаний и компетенций, рассматриваемый как источник устойчивого социального и экономического развития региона. На основании вышеизложенной концепции активизации социальной политик региона, основанной на классификации компетенций населения, нами разработана модель эффективной социальной стратегии региона.

6. Компетентностный подход дает ориентиры для дальнейшего развития социальной политики региона и обеспечение его экономической безопасности и устойчивости. Предлагаемая в магистерской диссертации модель активизации социальной политики, на наш взгляд, отвечает современным тенденциям развития экономики и представляет собой основу для совершенствования мероприятий и программ, имеющих цель - развитие социальной стратегии. В настоящем исследовании нами было предложено дополнить направления регулирования и совершенствования социальной стратегии развития общества политикой развития компетенций населения, классифицировав их на: образовательную, профессиональную и экономическую.

Список литературы

1. Федеральный закон «О занятости населения в Российской Федерации» (в редакции Федерального Закона от 20 апреля 1996 года N 36-ФЗ) (с изменениями на 2 июля 2013 года).

2. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года №2770-КЗ «Об образовании в Краснодарском крае».

3. Закон Краснодарского края «О Стратегии социально-экономического развития Краснодарского края до 2020 года». Принят Законодательным Собранием Краснодарского края 16 апреля 2008 года. Портал исполнительных органов государственной власти Краснодарского края.

4. Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 года. Распоряжение Правительства РФ от 11.11.2008 г. № 1309. Электронный ресурс. URL:http://www.dpo.gain.ru/Documents/Rest/Concept-2012.doc

5. Постановление Правительства РФ от 26.02.97 N 222 (ред. от 27.07.98) «О программе социальных реформ в РФ на период 1996-2000 годов».

6. Абакумова И.В. Смыслообразование в учебном процессе. Ростов-на-Дону, 2003. 440 с.

7. Авагян Г.Л., Агабекян Р.Л. Современные теории занятости: учеб. пособие. М.: Юнити-Дана. 2010. 190 с.

8. Автономов В.С. Социальное рыночное хозяйство. Теория и этика экономического порядка в России и Германии. СПб: Экономическая школа. 2008. 368 с.

9. Агапов И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе. М. 2001. 367 с.

10. Агапова Т.А. Расходы федерального бюджета до 2013 г. и экономический рост в России // Вестник московского университета. 2012. №6. С. 70-79.

11. Агеева Н.В., Котов Д.Л. Разработка модели компетенций. М.: Прогресс. 2012. 320 с.

12. Алексеев Ю.К., Берестова Л.И., Алексеев А., Волгин Н.А., Волгина Н.А., Алексеев Ю.П., Бобков В.Н. Социальная политика: Учебник для вузов / под ред. Волгина Н.А. М: ЭКЗАМЕН XXI, 2003. 734 с.

13. Алимова Н.К. Развитие нетипичных видов занятости для устойчивого инновационного развития страны // Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика. 2011. №2(7). С. 8-12.

14. Арыстанбекова А. Экономика, основанная на знаниях // МЭ и МО. 2013. №6. С. 30-33.

15. Ворона М.А. Мотивы студенческой занятости // Социологические исследования. 2008. №8. С.106-115.

16. Гимпельсон В.Е., Монусова Г.А. Страх безработицы: опыт межстрановых сопоставлений // Вопросы экономики. 2010. № 2. C.117-138

17. Байденко В. И., Дж. ван Зантворта Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. М.: ОМЕГА. 2010.

18. Беляков С.А., Куклин В.Ж. Системные аспекты образовательной политики и управление образованием // Университетское управление: практика и анализ. 2013. № 3. С. 10-23.

19. Богомолов В., Эриашвили Н., Барикаев Е., Павлов Е., Ельчанинов М. Экономическая безопасность. М: Юнити-Дана. 2011. 296 с.

20. Бояцис Ричард Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. Пер с англ. М.: ГИППО. 2008. 352 с.

21. Веремейко Ю.А. Новые формы трудовых отношений: надомный

22. Волгин Н. А., Волгина О. Н. Оплата труда: японский опыт и российская практика: Учеб. пособие. М.: ИТК «Дашков и Ко». 2004. 360 с.

23. Вукович Г.Г., Берлин Л.В. Региональные аспекты модернизации занятости населения (на примере Краснодарского края) // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 5: Экономика. №3. С. 50-56.

24. Гагарин А.В. Экономическая компетентность личности: Монография. М: Издательство Российского университета дружбы народов. 2011. 250 с.

25. Гальцов M.B. Инвестиции в человеческий капитал как инструмент инноваций в управление персоналом // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». 2014. № 1. С. 112-117.

26. Гапоненко А.Л. Стратегия социально-экономического развития: страна, регион, город: учеб. пособие. М.: Издательство РАГС. 2010. 224 с.

27. Гордиенко Д. Основы экономической безопасности государства. Курс лекций. М. Инфра-М. 2009. 415 с.

28. Грунин о., Макаров А., Михайлов Л., Михайлов А., Скаридов А. Экономическая безопасность. М: Дрофа. 2012. 272 стр.

29. Губина Н.В. Аспекты социальной напряженности в процессах воспроизводства населения // Современные гуманитарные исследования. 2005. №3. С. 13-20.

30. Давыдов А.А. Особенности расчета показателя эффективности социальных инвестиций в образование // Экономический анализ: теория и практика. 2012. №31(160). С. 39-43.

31. Добрынин А.В., Дятлов С.М., Коyнов В.Д., Курганский С.И. Производительные силы человека: структура и формы проявления. СПб.: Изд-во СПбУЭФ. 2011. 380 с.

32. Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке. М.: Издательский дом «Вильямс». 2010. 704 с.

33. Дьячков Д.П. Комплексная оценка руководителей: компетентностный подход // Справочник по управлению персоналом. 2012. №2. С. 68-72.

34. Захарова Ю. Механизм управления знаниями персонала // Человек и труд. - 2013. - №8. - С. 65-68.

35. Звонников В.И. Контроль качества обучения. Компетентностный подход. М.: Университетская книга. 2012. 272 с.

36. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М: Издательство Академия. 2011. 239 с.

37. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. М: Юнити. 2010. 210 с.

38. Злобин Е.Р. Человеческий капитал - главный резерв развития производства // АПК: экономика, управление. 2012. № 2. С. 79-87.

39. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М: ОМЕГА. 2002. 312 с.

40. Иванов Н.П. Человеческий капитал и глобализация // Мировая экономика и международные отношения. 2010. № 9. С 81-89.

41. Инновационное развитие регионов - зарубежный опыт (организационные и экономические механизмы) / Научное издание под ред. проф. А.П. Лунёва, проф. И.Ю. Петровой. Издательский дом «Астраханский университет». 2009. 296 с.

42. Исаенко А.Н. Человеческий капитал в современной экономике // США. Канада: Экономика, политика, культура. 2013. № 2. С. 46 - 54с.

43. Калашников С.Н. Социальная политика: учеб. пособие. М: Инфра-М, 2012. 345 с.

44. Клименко О.А. Создание ключевых компетенций руководителей // Финансовый директор. 2010. №9. С. 36-42.

45. Колосова Р.П., Меликьян Г.Г. Занятость, рынок труда и социально- трудовые отношения. М.: МГУ-ТЕИС. 2012. 238 с.

46. Колосова Р.П., Меликьян Г.Г. Занятость, рынок труда и социально-трудовые отношения. М.: МГУ-ТЕИС, 2011. 238 с.

47. Кольчугина М. Нацпроект «Образование»: инноватизация подготовки кадров // МЭ и МО. 2011. №9. С. 64-72.

48. Конарева Л.В. Стратегия реализации социальной ответственности в ХХI веке // Власть. 2012. №2. С 117-127.

49. Константинова Л.В. Социальная политика: концепция и реальность. Опыт социологической рефлексии. Саратов: Поволжская академия государственной службы. 2012. 186 с.

50. Корчагин Ю.А. Региональная экономика и финансы: учеб. пособие для студентов экономических специальностей. Воронеж: ЦИРЭ. 2010. 260с.

51. Корчагин Ю.А. Региональная экономика и финансы: Учебное пособие для студентов экономических специальностей. Воронеж: ЦИРЭ. 2010. 260с.

52. Корчагин Ю.А. Циклы развития человеческого капитала как драйверы инновационных волн // ЦИРЭ: Центр исследований региональной экономики

53. Кочеткова Л.Н. Социальное государство: Цели и функции // Социально-гуманитарные знания. 2011. №3. С. 68-79.

54. Криворотов В.А., Калина А.И. Экономическая безопасность государства и регионов. М: Юнити-Дана. 2011. 302 с.

55. Крутий И.А., Красина О.В. Человеческий капитал: эволюция представлений, М: АСТ. 2010. 310 с.

56. Кузнецова О.В. Теоретические основы государственного регулирования экономического развития регионов // Высшая экономика. 2008. №4. С. 42-50.

57. Кузык Б.Н., Яковец Ю.В. Интегральный микропрогноз инновационно-технологической и структурной динамики экономики России на период до 2030 года. М.: Институт экономических стратегий. 2011. 432 с.

58. Лаврентьева И.П., Кузнецов В. В., Григорьев В. В. Социальная политика управление в социальной сфере: учебное пособие / Ульяновск: УлГТУ, 2009. 129 с.

59. Лайл М. Спенсер-мл., Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы. М.: Издательство ГИППО. 2010. 384 с.

60. Липсиц И.В. Экономика. М.: Омега-Л. 2006. 656 с.

61. Любимов Л. Л. Учебник для 10 и 11 кл. школ и кл. с углубл. изуч. экономики- 6-е изд. М.: Вита-Пресс. 2009. 496 с.

62. Максимова Л.Н. Трансформация профессиональной культуры в современном российском обществе: монография. Саратов: СГТУ. 2012. 323 с.

63. Зайцева Д., Ярская В. Социальная политика современной России: социологический анализ тенденций инклюзии: Коллективная монография / соавторы: Алешина М., Плеве И., Романов П., Ярская-Смирнова Е. Саратов: СГТУ. 2012. 132 с.

64. Маслов В.И. Новый вызов менеджменту в экономике знаний // Управление развитием персонала. 2009. №1. С. 10-16.

65. Маслов В.И. Новый вызов менеджменту в экономике знаний // Управление развитием персонала. 2011. №1. С. 10-16.

66. Матвеева Т.Ю., Никулина И.Н. Основы экономической теории. 2-е изд. испр. М.: Омега-Л. 2010. 442 с.

67. Матвиенко А.В. Развитие человеческого потенциала в Краснодарском крае // Социально-экономическая география. Вестник Арго. 2012. №3. С. 15-2

68. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. М.: Прогресс. 2002. 426 с.

69. Моцная О.В. Правовое регулирование трудовых отношений при нетипичных формах занятости // Кадровик. 2012. №6. С. 19-24.

70. Новашина Т.С., Карпунин В.И., Леднев В.А. Экономика и финансы предприятия: Учебник. М.: Московский финансово-промышленный университет «Синергия». 2014. 352 с.

71. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Под общ. ред.

72. Павленков В.А Рынок труда. Занятость. Безработица: учебник. М: Изд-во МГУ. 2004. 368 с.

73. Перегудов С.Л. Бизнес и государство в социальной сфере: конфронтация или партнерство // Мировая экономика и международные отношения. 2009. №6. С. 58-66.

74. Погосов И.П. Особенности текущего социално-экономического развития // Экономист. 2010. №9. С 21-33.

75. Попов А.А., Проскуровская И.Д., Рожкова Е.С. Постановка сквозных компетенций населения как стратегия позиционирования в социальной политике России // Психология человека. 2012. №3. С. 15-21.

76. Проблемы социально-экономической устойчивости региона: сборник статей XI Международной научно-практической конференции. // по ред. Резник Г.А. Пенза: РИО ПГСХА, 2014. 100 с.

77. Попов А.А. Проскуровская И.Д., Султанова А.В. География человеческих перспектив. Образовательные технологии нового поколения. М.: Стратег. 2006. 260 с.

78. Равен Джон Компетентность в современном обществе - М.: Когито-Центр. 2002. 396 с.

79. Равичев С.А. Сборник задач по экономике с решениями для старшеклассников. Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс. 2002. 112.

80. Ракоти В. Новые требования к качеству подготовки кадров. / В. Ракоти // Человек и труд. 2011. №6. С. 42-45.

81. Рубинштейн А.Я. Двадцать пять тезисов об активности государства в социальной политике // Экон. наука соврем. России. 2011. №6. С. 58-66.

82. Русецкая Э.А. Индикаторы социальной сферы, характеризующие угрозы безопасности страны // Нац. Интересы, приоритеты и безопасность. 2011. №1. С 62-68.

83. Сасова В., Землянская Р.Экономика 2 класс: Тетрадь творческих заданий. ФГОС. Издательство: Вита-Пресс. 2013 г.

84. Семёнова А.В. Проблемы инновационной системы России // Вопросы экономики. 2005. № 11. С. 143-149.

85. Социальная политика: энциклоп. слов. / под ред. Н.А. Волгина. М.: Трикста Аккад Проект. 2005. 687 с.

86. Социальное: истоки, структурные профили, современные вызовы / под ред. Гречко П.К., Курмелевой Е.М. М.: РОССПЭН, 2011. 437 с.

87. Суглобов А. В., Хмелев С. А., Орлова Е. А. Экономическая безопасность предприятия. М: Юнити-Дана. 2012. 272 стр.

88. Тощенко Ж.Т. Социальное предвидение и социальное прогнозирование // Кадровик. 2009. №1. С. 35-39.

89. Трунин С.Н. Экономика труда: учебник. М.: ЗАО «Издательство «Экономика». 2009. 496с.

90. Хамел Г. Конкурируя за будущее. М.: Издательство: Олимп-Бизнес. 2002. 288 с.

91. Шарков Ф.И. Основы социального государства: Учебник для ВУЗов. М: Дашков и К, 2012. 314 с.

92. Шлыков В.В. Комплексное обеспечение экономической безопасности предприятия. Издательство: Алетейя. 2010. 144 с.

93. Шорникова Н. Повышение квалификации: Компетентностный формат // Человек и труд. 2010. №12. С. 62-67.

94. Шорникова Н.В. Методика определения уровня профессионально-педагогической компетентности // Образование и право. N 10. 2011 С. 6-12.

95. Ярская В. Социальная сфера. Социология труда: Теоретико-прикладной толковый словарь. СПб.: Наука, 2011. С. 302-303.

96. Ярская В. Этика успеха. Социология труда.: Теоретико-прикладной 3толковый словарь. СПб.: Наука, 2011. С. 408-409.

97. Ярская В., Фёдоров Н. Политика занятости. Социология труда: Теоретико-прикладной толковый словарь. СПб.: Наука, 2011. С. 200-203.

98. Shultz T. Human Capital in the International Encyclopedia of the Social Sciences. N.Y. 1968. vol. 6.

99. Becker Gary S. Human Capital. N.Y.: Columbia University Press. 1964. 524 с. Электронный ресурс. URL:http://www.lerc.ru/?part=articles&art=1&page=70

100. Гладышев А.Г. Управление социальным развитием города. Электронный ресурс. 2012. Электронный ресурс. URL:http://www.rt-online.ru

101. Департамент труда и занятости населения Краснодарского края Электронный ресурс. URL:http://www.kubzan.ru

102. Дружинина С.В. Государственная политика занятости населения и российская образовательная система: уровень взаимодействия, показатели. 2013. Электронный ресурс. URL:http//www.cyberleninka.ru

103. Компанеец М.В. Реализация инструментов мотивационного менеджмента в экономике знаний. Электронный ресурс. URL:s_conf/10/cdoc40.doc

104. ООН: Индекс развития человеческого капитала. Электронный ресурс. URL:http://www.un.org/ru

105. Официальный сайт Министерства финансов Российской Федерации Электронный ресурс. URL:http://www.minfin.ru/ru/fap/eias

106. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики. Электронный ресурс. URL:http://www.gks.ru

107. Российский статистический ежегодник Электронный ресурс. URL:http://www.gks.ru

108. Сенчагов В. Экономическая безопасность России. М.: Бином. 2009. 310 с.

109. Система государственного управления: учеб. пособие. Глава 7.2. Государственная политика в области труда и занятости населения. Электронный ресурс. URL:http//www.bibliotekar.ru.

110. Смолин О.Н. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Развитие образования). Электронный ресурс. URL:http://www.smolin.ru/odv/reference-source/2014-03.htm

111. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Краснодарскому краю Электронный ресурс. URL:http://krsdstat.gks.ru

112. Федеральная служба государственной статистики Электронный ресурс. URL:http://www.gks.ru

Приложение 1

Рейтинг стран по индексу развития человеческого потенциала

· ^ = увеличение.

· - = стабильно.

· Ў = уменьшение.

· -- всё по сравнению с предыдущим отчётом.

· Одинаковые значения ИРЧП в текущем списке не ведут к одинаковому рейтингу, поскольку ранг ИРЧП определяется с использованием значений ИРЧП до шестого знака после запятой.

Очень высокий ИРЧП

Место	Страна	ИРЧП
в 2013	Изм. к 2012		Индекс 2013	Изм. к 2012
1	-	Норвегия	0,955	^ 0,003
2	-	Австралия	0,938	^ 0,003
3	^ (1)	США	0,937	^ 0,003
4	Ў (1)	Нидерланды	0,921	^ 0,002
5	^ (3)	Германия	0,920	^ 0,004
6	Ў (1)	Новая Зеландия	0,919	^ 0,002
7	Ў (2)	Ирландия	0,916	-
7	^ (3)	Швеция	0,916	^ 0,003
9	^ (2)	Швейцария	0,913	^ 0,001
10	^ (2)	Япония	0,912	^ 0,003
11	Ў (6)	Канада	0,911	^ 0,002
12	^ (3)	Республика Корея	0,909	^ 0,004
13	-	Гонконг	0,906	^ 0,006
14	-	Исландия	0,906	^ 0,005
15	^ (1)	Дания	0,901	^ 0,002
16	^ (1)	Израиль	0,900	^ 0,004
17	^ (1)	Бельгия	0,897	^ 0,001
18	^ (1)	Австрия	0,895	^ 0,003
19	^ (8)	Сингапур	0,895	^ 0,003
20	-	Франция	0,893	^ 0,002
21	^ (1)	Финляндия	0,892	^ 0,002
22	Ў (1)	Словения	0,892	-
23	-	Испания	0,885	^ 0,001
24	Ў (16)	Лихтенштейн	0,883	^ 0,001
Место	Страна	ИРЧП
в 2013	Изм. к 2012		Индекс 2013	Изм. к 2012
25	Ў (1)	Италия	0,881	-
26	Ў (1)	Люксембург	0,875	-
27	^ (2)	Великобритания	0,875	^0,001
28	Ў (1)	Чехия	0,873	^0,002
29	-	Греция	0,860	Ў0,006
30	^ (2)	Бруней	0,855	^0,001
31	-	Кипр	0,848	Ў0,001
32	^ (4)	Мальта	0,847	^0,003
33	Ў (1)	Андорра	0,846	-
34	^ (1)	Эстония	0,846	^0,007
35	-	Словакия	0,840	^0,004
36	^ (1)	Катар	0,834	^0,007
37	^ (1)	Венгрия	0,831	^0,002
38	^ (9)	Барбадос	0,825	^0,002
39	-	Польша	0,821	^0,004
40	^ (3)	Чили	0,819	^0,006
41	Ў (1)	Литва	0,818	^0,008
42	Ў(11)	ОАЭ	0,818	^0,002
43	Ў (2)	Португалия	0,816	Ў0,001
44	Ў (1)	Латвия	0,814	^0,009
45	-	Аргентина	0,811	^0,006
46	^ (6)	Сейшельские Острова	0,806	^0,007
47	Ў (1)	Хорватия	0,805	^0,001

Высокий ИРЧП

Место	Страна	ИРЧП
в 2013	Изм. к 2012		Индекс 2013	Изм. к 2012
48	Ў (6)	Бахрейн	0,796	^ 0,002
49	^ (4)	Багамы	0,794	^ 0,003
50	^ (15)	Белоруссия	0,793	^ 0,008
51	Ў (3)	Уругвай	0,792	^ 0,007
52	^ (1)	Черногория	0,791	^ 0,004
52	Ў (3)	Палау	0,791	^ 0,012
54	^ (8)	Кувейт	0,790	^ 0,004
55	^ (11)	Россия	0,788	^ 0,006
56	Ў (6)	Румыния	0,786	^ 0,003
57	Ў (4)	Болгария	0,782	^ 0,004
57	Ў (1)	Саудовская Аравия	0,782	^ 0,005
59	Ў (8)	Куба	0,780	^ 0,005
Место	Страна	ИРЧП
в 2013	Изм. к 2012		Индекс 2013	Изм. к 2012
61	Ў (5)	Мексика	0,775	^ 0,005
62	^ (7)	Коста-Рика	0,773	^ 0,005
63	^ (4)	Гренада	0,770	^ 0,002
64	Ў (2)	Ливия	0,769	Ў 0,004
64	Ў (3)	Малайзия	0,769	^ 0,006
64	Ў (5)	Сербия	0,769	^ 0,002
67	Ў (7)	Антигуа и Барбуда	0,760	Ў 0,001
67	Ў (5)	Тринидад и Тобаго	0,760	^ 0,002
69	Ў (1)	Казахстан	0,754	^ 0,010
70	-	Албания	0,749	^ 0,003
71	^ (1)	Венесуэла	0,748	^ 0,004
72	^(10)	Доминика	0,745	^0,002
72	^(2)	Грузия	0,745	^0,010
72	Ў(2)	Ливан	0,745	^0,002
72	-	Сент-Китс и Невис	0,745	-
76	^(13)	Иран	0,742	^0,002
77	^(4)	Перу	0,741	^0,008
78	-	Македония	0,740	^0,004
78	Ў(1)	Украина	0,740	^0,007
80	Ў(2)	Маврикий	0,737	^0,005
81	Ў(7)	Босния и Герцеговина	0,735	^0,002
82	Ў(6)	Азербайджан	0,734	-
83	^(3)	Сент-Винсент и Гренадины	0,733	^0,002
84	^(6)	Оман	0,731	^0,003
85	-	Бразилия	0,730	^0,004
86	Ў(6)	Ямайка	0,730	^0,003
87	-	Армения	0,729	^0,007
88	Ў(5)	Сент-Люсия	0,725	^0,002
89	Ў(5)	Эквадор	0,724	^0,005
90	^(2)	Турция	0,722	^0,007
91	Ў(3)	Колумбия	0,719	^0,005
92	^(5)	Шри-Ланка	0,715	^0,010
93	^(1)	Алжир	0,713	^0,003
94	-	Тунис	0,712	^0,002

Средний ИРЧП

Место	Страна	ИРЧП
в 2013	Изм. к 2012		Индекс 2013	Изм. к 2012
95	Ў(4)	Тонга	0,710	^0,001
96	Ў(4)	Белиз	0,702	^0,002
96	^(2)	Доминиканская Республика	0,702	^0,005
96	^(3)	Фиджи	0,702	^0,003
96	^(3)	Самоа	0,702	^0,003
100	Ў(6)	Иордания	0,700	^0,001
101	-	КНР	0,699	^0,010
102	-	Туркмения	0,698	^0,010
--	^(1)	Земля	0,694	^
103	-	Таиланд	0,690	^0,004
104	^(5)	Мальдивы	0,688	^0,005
105	Ў(1)	Суринам	0,684	^0,005
106	Ў(1)	Габон	0,683	^0,007
107	Ў(2)	Сальвадор	0,680	^0,002
108	-	Боливия	0,675	^0,007
108	^(2)	Монголия	0,675	^0,018
110	^(4)	Государство Палестина	0,670	^0,008
111	Ў(4)	Парагвай	0,669	^0,001
112	-	Египет	0,662	^0,001
113	Ў(2)	Молдавия	0,660	^0,008
114	Ў(2)	Филиппины	0,654	^0,005
114	-	Узбекистан	0,654	^0,010
116	^(3)	Сирия	0,648	^0,002
117	Ў(1)	Микронезия	0,645	^0,006
118	Ў (1)	Гайана	0,636	^0,008
119	Ў (1)	Ботсвана	0,634	^0,001
120	-	Гондурас	0,632	^0,003
121	^ (3)	Индонезия	0,629	^0,009
121	^ (1)	Кирибати	0,629	^0,001
121	^ (2)	ЮАР	0,629	^0,008
124	-	Вануату	0,626	^0,003
125	^ (1)	Киргизия	0,622	^0,007
125	^ (2)	Таджикистан	0,622	^0,010
127	^ (1)	Вьетнам	0,617	N/A
128	Ў (8)	Намибия	0,608	^0,004
129	-	Никарагуа	0,599	^0,006
130	-	Марокко	0,591	^0,005
131	^ (1)	Ирак	0,590	^0,012
132	^ (1)	Кабо-Верде	0,586	^0,005
133	Ў (2)	Гватемала	0,581	^0,002
134	^(13)	Восточный Тимор	0,576	^0,011
135	-	Гана	0,558	^0,018
136	-	Экваториальная Гвинея	0,554	^0,007
136	Ў (2)	Индия	0,554	^0,007
138	^ (1)	Камбоджа	0,543	^0,011
138	-	Лаос	0,543	^0,009
140	-	Бутан	0,538	^0,013
141	Ў (1)	Свазиленд	0,536	^0,004

Низкий ИРЧП

Место	Страна	ИРЧП
в 2013	Изм. к 2012		Индекс 2013	Изм. к 2012
142	Ў (5)	Республика Конго	0,534	^0,005
143	Ў (1)	Соломоновы Острова	0,530	^0,008
144	Ў (1)	Сан-Томе и Принсипи	0,525	^0,005
145	Ў (2)	Кения	0,519	^0,008
146	-	Бангладеш	0,515	^0,007
146	Ў (1)	Пакистан	0,515	^0,003
148	-	Ангола	0,508	^0,006
149	-	Мьянма	0,498	^0,008
150	-	Камерун	0,495	^0,007
151	-	Мадагаскар	0,483	Ў0,001
152	-	Танзания	0,476	^0,010
153	^ (2)	Нигерия	0,471	^0,009
154	^ (1)	Сенегал	0,470	-
155	^ (4)	Мавритания	0,467	^0,003
156	Ў (4)	Папуа -- Новая Гвинея	0,466	^0,008
157	-	Непал	0,463	^0,005
158	^ (2)	Лесото	0,461	^0,009
159	^ (3)	Того	0,459	^0,007
160	Ў (6)	Йемен	0,458	N/A
161	Ў (3)	Гаити	0,456	^0,006
161	-	Уганда	0,456	^0,006
163	^ (1)	Замбия	0,448	N/A
164	-	Джибути	0,445	^0,014
165	^ (3)	Гамбия	0,439	^0,002

Место	Страна	ИРЧП
в 2013	Изм. к 2012		Индекс 2013	Изм. к 2012
166	^ (1)	Бенин	0,436	^ 0,004
167	Ў (1)	Руанда	0,434	^ 0,009
168	^ (2)	Кот-д'Ивуар	0,432	^ 0,005
169	Ў (6)	Коморы	0,429	^ 0,003
170	-	Малави	0,418	^ 0,005
171	Ў (2)	Судан	0,414	^ 0,003
172	^ (1)	Зимбабве	0,397	Ў 0,001
173	^ (1)	Эфиопия	0,396	^ 0,009
174	^ (8)	Либерия	0,388	^ 0,021
175	Ў (3)	Афганистан	0,374	^ 0,006
176	-	Гвинея-Бисау	0,364	^ 0,003
177	^ (3)	Сьерра-Леоне	0,359	^ 0,013
178	^ (7)	Бурунди	0,355	^ 0,007
178	-	Гвинея	0,355	^ 0,006
180	Ў (1)	ЦАР	0,352	^ 0,008
181	Ў (4)	Эритрея	0,351	^ 0,009
182	Ў (7)	Мали	0,344	-
183	Ў (2)	Буркина-Фасо	0,343	^ 0,009
184	Ў (1)	Чад	0,340	^ 0,004
185	Ў (1)	Мозамбик	0,327	^ 0,009
186	^ (1)	ДР Конго	0,304	^ 0,009
186	-	Нигер	0,304	^ 0,006

Приложение 2

Особенности социальной политики развитых стран

Страна	Проявление проблемы	Методы	Эффективность методов
США	1. Постоянно растущие цены на образование.	- Формирование культа образования в стране, встречи президента с лучшими студентами и преподавателями, популяризация американской системы образования в мире. - Оценка успешности учебных программ в подготовке специалистов. Периодические исследования профессиональной карьеры выпускников (был ли полученный в колледже опыт достаточен для овладения профессией). Использование результатов для оценки и корректировки программ.	Траты на получение образования воспринимаются населением как выгодные инвестиции. Инвестирование в высшее образование окупается. Те, кто получили диплом зарабатывают, как правило, в 4 раза больше, чем те, у кого его нет.
	2. Осуществление контроля за процессом воспроизводства человеческих ресурсов, вследствие большой зависимости экономики страны от накопления и характера использования человеческого капитала.	- Финансирование образования, медицинского страхования, малоформатных программ. - Привлечение к инвестированию в человеческий капитал населения и частного бизнеса.	Закрепление и развитие достигнутых преимуществ, создание благоприятных условий для поддержания и накапливания человеческого капитала.
Германия	1. Проблема стимулирования вложения инвестиций частного бизнеса в человеческий капитал.	- Программы совместной подготовки специалистов ВУЗами и компаниями (взаимодействие на этапе организации учебного процесса).	Продуктивная подготовка специалистов к практической деятельности, обучение будущих кадров в соответствии с требованиями предприятий.
	2. Активное развитие области опытно-конструкторских разработок для машино- и автостроительной промышленности, от которых зависит конкурентоспособность страны.	- Профессионализация образования, сокращение специальностей в рамках многопрофильного обучения. - Обучение специалистов в целях обеспечения развития отраслей промышленности, от которых зависит благосостояние страны.	Получение образования, соответствующего требованиям экономики.
Япония	1. Постоянное устаревание знаний, вследствие быстрого развития новых технологий. Требование постоянной переподготовки кадров.	- Постоянное повышение квалификации работников. Инвестирование переподготовки работников каждые 1-1,5 года.	Затраты на переобучение старых работников обходятся гораздо дешевле, чем прием и обучение квалифицированных рабочих.
	2. Сокращение рабочего времени и увеличение отпусков привели к застою в экономическом развитии.	- Увеличение рабочего времени. - Увеличение рождаемости. - Разрешение на иммиграцию.	Активной политики по реализации этих методов пока не ведется.
Китай	1. Небольшой процент управленческих ресурсов при большом объеме дешевой рабочей силы. 2. Отставание в области знаний и новых технологий.	- Популяризации начального образования, продление профессионально-технического обучения. - Развития сетевого образования и программ заочного образования. - Постепенное наращивание человеческого капитала, способствующее экономическому развитию страны.	Эффективность проводимых методов ещё нельзя оценить в полной мере.
Южная Корея	1. Вывод страны на лидирующие позиции по развитию науки и техники, за счет которой и развивается экономика

Подобные документы

• Социальная политика: сущность, роль и процесс реализации

  Сущность, функции и уровни социальной политики. Принципы и направления социальной политики. Типы и модели социальной политики государства. Результативность социальной экономики и ее основные показатели. Совершенствование социальной политики в Беларуси.
  
  курсовая работа [197,0 K], добавлен 24.12.2011
  

• Объекты и субъекты социальной политики

  Актуальность рассмотрения объектов и субъектов социальной политики, их нормативно-правовое определение. Характеристика объектов и субъектов социальной политики Российской Федерации. Структура органов исполнительной власти по управлению социальной сферой.
  
  реферат [34,9 K], добавлен 09.11.2010
  

• Особенности социальной политики в РФ

  Основные категории и понятия социальной политики, принципы ее формирования и оценка эффективности. Отличительные особенности и главные приоритеты социальной политики современной России, необходимость и направления ее реформирования, правовое обеспечение.
  
  курсовая работа [46,2 K], добавлен 10.04.2017
  

• Государство – основной субъект социальной политики

  Изучение сущности, источников финансирования и функций (компенсаторная, элективная, кумулятивная) социальной политики государства. Рассмотрение задач Министерства здравоохранения России в области социальной защиты и пенсионного обеспечения населения.
  
  контрольная работа [29,0 K], добавлен 24.04.2010
  

• Характеристика объектов и субъектов социальной политики России

  Разработка, осуществление политики в социальной сфере между региональными и федеральными органами государственной власти. Объект, субъект социальной политики в нормативно-правовых актах. Обеспечение конституционных гарантий гражданам Российской Федерации.
  
  курсовая работа [104,2 K], добавлен 12.03.2016
  

• Социальная политика бюджетных организаций

  Теоретические аспекты изучения социальной политики бюджетных организаций. Историография социальной политики государства и предприятий. Понятия и характеристики социальной политики. Ожидания Россия как оптимальная социальная политика, социальные выплаты.
  
  реферат [31,7 K], добавлен 21.10.2010
  

• Составляющие элементы социальной политики Республики Беларусь

  Понятие социальной политики государства, ее принципы, основные цели, задачи и функции. Составляющие элементы социальной политики Республики Беларусь. Оказание медицинской помощи лицам, имеющим заболевания, представляющие опасность для здоровья населения.
  
  курсовая работа [41,5 K], добавлен 14.01.2014
  

• Рассмотрение основ и выделение особенностей социальной политики государства в интересах детей

  Особенности социальной политики государства в интересах детей: основные понятия, сущность, содержание и значение социальной защиты детей в России. Основная работа по защите семьи. Приоритетные направления государственной политики на региональном уровне.
  
  курсовая работа [50,1 K], добавлен 11.01.2011
  

• Совершенствование деятельности отдела управления труда и социальной защиты населения Министерства труда и социальной защиты населения в городе Межгорье

  Характеристика социальной политики Республики Башкортостан в системе социальной политики государства. Функции территориального органа Министерства труда и социальной защиты населения - отдела Управления труда и социальной защиты населения в г. Межгорье.
  
  дипломная работа [106,8 K], добавлен 25.02.2015
  

• Муниципальная политика

  Понятие, сущность и содержание муниципальной социальной политики. Принципы и основные направления реализации муниципальной социальной политики: отечественный и зарубежный опыт. Анализ эффективности и пути совершенствования муниципальной политики.
  
  дипломная работа [183,2 K], добавлен 09.02.2018
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам