7. УМК под редакцией Б. А. Ланина [30].

Учебник из данной серии содержит материал как базового уровня, так и повышенной сложности, который авторы предлагают использовать для расширения кругозора учащихся. Из современных авторов уделено немало внимания творчеству В. Пелевина в рамках раздела о постмодернизме и его романам «Generation П», «Чапаев и Пустота», подробно проанализирован роман «Омон Ра». А также В. Сорокину и его художественным особенностям повести «Метель». В качестве творческого задания авторы учебника предлагают учащимся сравнить «Жизнь насекомых» В. Пелевина и рассказ Ф. Кафки «Превращение», что является осуществлением внутрипредметных связей.

Все существующие программы, отвечающие требованиям ФГОС, направлены на расширение читательских умений школьников, формирование читательской самостоятельности, поэтому можно отметить во многих программах большое количество литературы, вынесенное на самостоятельное изучение. Программы для углубленного изучения литературы предлагают задания повышенной сложности, больше терминологии, работу по анализу литературного произведения, его сравнению и сопоставлению с другим материалом, подразумевают большую степень самостоятельности учащихся. В таких условиях очень важно формирование ИКТ-компетентности учащихся для их более полной самореализации в обучении. Современная литература рассматривается обзорно в конце 11 класса. Учителя не ограничивают в выборе произведений, авторов или жанров. Учебники разных авторских, включающие в себя информацию о современной литературе, последовательно упоминают одни и тех же современных авторов, чаще всего это В. Пелевин, В. Сорокин, Л. Улицкая, В. Маканин, Т. Толстая, Л. Петрушевская. Относительно поэзии можно сказать, что во всех программах и учебниках, которые подразумевают изучение творчества современных писателей, также упомянуты одни и те же имена поэтов: Д. Пригов, Т. Кибиров, Л. Рубинштейн. Н. Ю. Проскурнина в своей работе отмечает, что современная поэзия постмодернизма продолжает традиции поэтического андеграунда 1960-1970-х годов [48], что делает актуальным её изучение в школе в традициях преемственности литературного процесса.

В своей работе, посвященной вопросам современной литературы в школе, Т. В. Цыплакова отмечала, что применение такого критерия как «высокая художественная ценность» [59], к выбору современного произведения для изучения в школе вызывает трудности, а также отмечает возникшую в условиях 21 века проблему популяризирования социологических опросов и составления списков книг, рекомендованных к прочтению. Этот вопрос весьма актуален. Списки лучших литературных произведений составляют сайты и сервисы на основании голосования читателей, например, readrate.com, 100bestbooks.ru; в разных странах газеты и журналы предлагают свои рейтинги лучших произведений, среди них известные новостные издания «Guardian», «АиФ»; библиотеки и даже целые корпорации предлагают по результатам опросов жителей отдельных стран ознакомиться с определенным набором книг, например, Британская широковещательная корпорация, Библиотека Конгресса США. В 2013 году по инициативе президента В.В. Путина был опубликован список «100 книг по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемых школьникам к самостоятельному прочтению». В интернете появляются списки советуемых к прочтению книг от известных классиков литературы, например, Л.Н. Толстого, И.А.Бродского, Э.Хэмингуэя и других. Спорный вопрос, могут ли заниматься составлением перечня обязательной художественной литературы социологи и журналисты. Несмотря на то, что в авторы большинства подобных публикаций лишь предлагают свои варианты, которые не являются обязательными, сам факт такого явления примечателен. Списки книг появляются в газетах и журналах, популярных интернет-ресурсах, которые ежедневно просматривает огромное количество людей. На плечи учителя по литературе в реалиях времени ложится ответственность за то, чтобы учащиеся могли ориентироваться при таком количестве информации, поддерживать их осведомленность о современном литературном процессе.

Цыплакова также выделяет особую роль литературных премий, рецензий критиков как критерий, учитывающий художественные достоинства произведения. Методист отмечает разрозненность в среде критиков и субъективность списков номинантов различных премий, но всё же признает их влияние. Помимо этого она выносит в качестве критериев: положительное влияние произведения на личность учащегося, соответствие его возрастным особенностям, совпадение с требованиями выпускных и вступительных экзаменов, национальная специфичность и культурно-историческая традиция текста, его стилевая и родо-жанровая принадлежность, его значимость для эпохи.

Среди современных авторов Цыплакова выделяет все тех же: В. Пелевин, В.Маканина, Л. Петрушевскую, как авторов, которых возможно изучать в школе.

Полемика о внедрении новейшей литературы в школьный курс длится уже много лет. Исследователи и критики выделяют разные стороны этой проблемы. Дмитрий Дмитриев в своей статье в журнале «Новый мир» писал, что традиционно «современную литературу в том или ином виде преподают в школах» [12] и приводил примеры из истории 18-19 веков о включении в школьные пособия свежих публикаций отечественных авторов: Державина, Хераскова, Богдановича, Достоевского, Тургенева, Островского и других писателей. В советское время изучение новой классики, соответствующей идеологии государства, тоже предусматривалось: Фадеев, Шолохов, Твардовский с тех пор включены в школьный курс. Дмитриев анализирует различные пособия, и рассматривает данную проблему не только с позиции школы, но и с подготовки студентов-филологов, будущих учителей, в данном вопросе. С выводом критика об опасности разрыва между современной литературой и читателем, о её обязательном присутствии в школе для ориентирования учащихся в окружающем пространстве соглашается и кандидат педагогических наук Н.А. Попова. Она выделяет такую сторону проблемы, как несовпадение понятия “современная литература” в сознании учителей с её временными границами. Её опрос школьных педагогов в рамках работы на курсах повышения квалификации показал, что большинство из них привыкли называть вторую половину XX века современной литературой [42].

Между тем, в вопросе о том, выделять современную литературу по хронологическому признаку или как «важную составную часть художественной эпохи» [26, с. 6] современные литературоведы и специалисты по русской литературе XX века расходятся. Критик Иванова Н.Б. в своей статье, посвященной этому вопросу, говорит о современности литературы в аспекте ее актуальности, повышенному вниманию ко времени со стороны талантливых писателей. Но в то же время литературовед придерживается мнения, что «рассматривать “современную литературу” хронологически правильнее, чем феноменологически» [17]. Золотая середина в данном случае складывается из адекватного воспроизведения времени и качества литературного текста.

Н.А. Попова отмечает также в школьной практике и проблему неприятия новаторства учебного процесса родителями и учителями, в то время, как учащиеся, в большинстве случаев, положительно воспринимают новые интересные формы работы. Обращение к новейшей литературе позволяет им провести параллели с классической литературой, осознать проблемы другой эпохи через примеры из современности.

Рассмотрением принципов отбора современных произведений для включения в школьную программу по литературе занимался и Б.А. Ланин. Установлением канона, по его мнению, исторически занималась методическая наука и критика. В условиях современности методика предлагает изучать произведения новейшей литературы в контексте литературной критики, а критика должна с течением времени влиять на утверждение хорошей литературы в статус классической. Ланин пишет также о том, что неправильно ограждать школьников от массовой литературы, главная задача - воспитание литературного вкуса, умение оценить литературное произведение. Комментируя отбор произведений для своей программы элективного курса, автор программы выделяет следующие принципы, которым следовали составители: литературная значимость, репрезентативность, методическая и культурная традиция, доступность, интересность, стилистическая характерность языка [24].

2.2 Психолого-педагогическое обоснование изучения современной литературы в старших классах

С изучением современной литературы учащиеся сталкиваются в 11 классе, когда их возраст колеблется от 16 до 18 лет. По системе периодизации психического развития Л.С.Выготского этот возраст попадает в пубертатный период, и на него же приходится кризис 17 лет, который может начаться раньше, уже в 15 лет. Несмотря на то, что границы кризиса неотчетливы, именно в это время учащиеся остро ощущают на себе груз ответственности, ведь это их заключительный период обучения в школе. Связано это со сдачей экзаменов, дальнейшим выбором профессии, сменой обстановки, коллектива.

Для изучения психолого-педагогических оснований преподавания современной литературы в школе мы взяли за основу периодизацию Д.Б. Эльконина, так как она интегрирует уже упомянутую систему Л.С. Выготского и периодизацию А.Н. Леонтьева, в которой уделено особое внимание типам ведущей деятельности, присущим детям в том или ином возрасте. Также мы обратились к работам таких авторов, как И. С. Кон, Э. Эриксон, Д. Халперн.

Согласно периодизации Д.Б. Эльконина возраст старшеклассников можно отнести к старшему подростковому возрасту, в котором ведущей деятельностью является учебно-профессиональная. В этот период учащиеся стремятся к самопознанию, у них формируются идеалы и стремления, им предстоит определиться с дальнейшим выбором своего жизненного пути. Они оценивают педагогов, как профессионалов, а значит, более расположены к получению новых знаний и поддержки со стороны взрослых. «Взрослые организуют жизнь детей, строят воспитание в соответствии с тем местом, которое отведено ребенку обществом» [38]. А значит, этот момент очень важен для учителя литературы, ведь его предмет относится к «предметам эстетического цикла» [32] и направление на «формирование творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты»» [31].

В старших классах, как замечают многие психологи, дети оказываются в социальной ситуации развития, характеризуемой как «порог самостоятельной жизни». В этот период отмечается избирательное отношение к школьным учебным предметам, связанное с интересом к определенной области деятельности, высокая степень самостоятельности учащихся в изучении материала и выполнении заданий. Самоопределение, как осознание своего места в обществе, своих возможностей много значит для старшеклассников. А «познание других и самопознание приводит к постановке задач самосовершенствования» [61]. Для учителя важно грамотно подбирать в 11 классе литературу для внеклассного чтения, тем самым он не только поддерживает интерес к своему предмету, но и закладывает основу дальнейшего читательского интереса старшеклассников, как «избирательно- положительного отношение читателя к чтению произведений печати» [13]. В этом отношении выбор нами романа «Дом, в котором…» для изучения в старших классах способствует развитию дальнейшего интереса к современной русской литературе. А по сюжету романа его герои находятся в аналогичной современному учащемуся ситуации: выпуск во взрослую жизнь из стен учебного заведения. К тому же герои приблизительно того же возраста, что выпускники старших классов, это повышает интерес к прочтению произведения.

Характер мыслительной деятельности старших школьников отличается «развитием критичности мышления» [20]. В современной педагогике это понятие означает «способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам» [39]. Формирование критического мышления одно из приоритетных в образовательном процессе. Оно является социальным, и при его развитии учитывается жизненный опыт школьников, повышение значения нравственных убеждений, что характерно для старшеклассников. Литература в этом случае является предметом, который помогает развивать такое мышление, ставит перед учащимися ряд вопросов, на многие из которых учащиеся отвечают исходя из своего опыта, нравственных установок и правил. В то же время, на учителя литературы ложится большая ответственность, ведь «нельзя научиться лучше думать, просто читая книги» [58]. Психолог Дайана Халперн выделяет следующие качества, присущие критическому мышлению: готовность к планированию, стремление прояснить сложные вопросы, не спешить с вынесением суждения, настойчивость, умение признавать свои ошибки и исправлять их, наблюдение за своими действиями при продвижении к цели, умение находить компромиссные решения. На уроках литературы учитель- словесник имеет возможность развивать все эти качества на примере интересного материала, используя разнообразные виды проведения уроков, максимально вовлекая учащихся в процесс обсуждения, правильно организуя дискуссию или диспут. «Диспут как нельзя лучше соответствует возрастным особенностям старшеклассника, формирующаяся личность которого характеризуется страстным поиском смысла жизни» [19]. Современная литература ставит перед читателем различные актуальные вопросы, на которые не всегда есть объективное общее мнение критиков, поэтому учащимся интересно делиться впечатлениями и рассуждениями от прочитанного. Развитию же логического мышления у детей также способствует использование внутрипредметных связей на уроках литературы. В данном случае школьники учатся видеть межтекстовые взаимодействия, самостоятельно проводить аналогии, использовать для аргументации своих ответов ранее изученный материал, формулировать свою точку зрения на возможность сравнения разных текстов

Еще одна характерная особенность старшего школьного возраста в том, что «жизнедеятельность старшеклассника не замыкается рамками школы. Он сознает себя принадлежащим не к одному, а к нескольким разным коллективам, причем наиболее значимым из них будет тот, который дает юноше наибольшие возможности для саморазвития и самореализации» [19]. По роману «Дом, в котором…» на данный момент существует множество различных групп, объединений подростков, можно сказать, что развита целая субкультура на основе данного литературного произведения. Несмотря на то, что старшие школьники в этом возрасте больше стремятся к доверительному общению с близкими взрослыми, общение со сверстниками все еще играет большую роль.

Отношение к выбору друзей становится серьезнее, ребенок начинает различать понятия друг и приятель. Общение на почве общих интересов помогает найти друзей за пределами учебного пространства, расширить свой круг общения.

Выводе по главе 2

В изучении новейшей литературы в школе основной упор в учебниках и методических рекомендациях сделан на объяснении эстетики и роли постмодернизма как литературной ситуации. Роман «Дом, в котором…» в этом случае подходит для разбора учащимися на уроках по данной теме, так как исследователи выделяют в нем характерные черты данного стиля, заметно прослеживающиеся в тексте.

Компетентный учитель литературы должен уметь связывать читательские вопросы с «культурно-возрастными проявлениями читательской активности своих учеников» [23, с. 137]. В этом заключается единство педагогической и филологической деятельности преподавателя. Выбранное нами произведение вызывает отклик у современной молодежи: по нему развита фан-арт культура, подростки активно обсуждают его в интернет-сети, делятся своими впечатлениями, находят в различных героях черты характера, близкие им. Поэтому данный роман целесообразно изучать в школе, так как он соответствует интересам учащихся.

Старший школьный возраст это переходный период от подросткового возраста к взрослой жизни. Учащиеся в этом возрасте стремятся к самопознанию, открыты для общения с взрослыми при условии взаимопонимания. Педагог должен максимально способствовать развитию способностей и критического мышления, а так же навыков сопоставления и сравнения, с помощью доступных ему методов и средств проведения учебного процесса.

Авторитет педагога и его советы учащимся на данном этапе повлияют на то, какую литературу будет читать ребенок в дальнейшей взрослой жизни, и обратится ли он к книге вообще.

Выбор нам произведения «Дом, в котором…» соответствует развитию школьников на данном этапе. Изучение данного литературного произведения будет способствовать развитию критического мышления. Это произведение интересно учащимся еще и потому, что в каждом герое они могут найти самого себя. Герои «Дома» переживают то же, что и выпускники школы: им предстоит столкнуться с другой реальностью. Поэтому выбранное произведение актуально для изучения в данном возрасте.



Глава 3 Методика изучения романа Мариам Петросян «Дом, в котором…»

3.1 Изучение романа Мариам Петросян в контексте зарубежной литературы

В данном параграфе мы предлагаем конспект урока по литературе для 11 класса.

Обязательный минимум образовательного стандарта по литературе подразумевает изучение нескольких произведений зарубежной литературы 20 века. По программе Г.С. Меркина, С.А. Зинина и В. А.Чалмаева в списке авторов на выбор значится У. Голдинг. Мы считаем, что можно объединить урок по новейшей русской литературе с уроком по изучению зарубежного романа, применяя метод межтекстового сопоставления и актуализируя имеющиеся знания учащихся. Для подобного урока-сравнения подходит современный роман «Дом, в котором…» Мариам Петросян и, уже ставший классическим, «Повелитель мух» Уильяма Голдинга.

«Дом, в котором…» сейчас активно переводится и издаётся в ряде европейских стран, его сравнивают с культовыми произведениями таких популярных авторов, как Джоан Роулинг и Донна Тарт, в то же время отмечают в произведении черты магического реализма, как в романах Салмана Рушди, и вообще преобладающее влияние англоязычной литературы - Ричарда Баха, Редьярда Киплинга, Льюиса Кэррола, Кена Кизи, Уильяма Голдинга и др. Отдельные произведения этих авторов прочно вошли в программу по литературе, учащиеся читают их с удовольствием.

Оба романа имеют фабульный план и аллегорический. С точки зрения сюжета они напоминают робинзонаду: у Голдинга герои попадают на необитаемый остров, им предстоит объединиться, выбрать главного, наладить быт, у Мариам Петросян герои уже живут в замкнутом мире, который создали сами. В романах происходит ряд событий, меняющий сложившийся уклад - мальчишки в пылу растущей безжалостности превращаются в дикарей и убийц, а в Доме происходит убийство воспитателя, перестраивается заново иерархическая система, меняются судьбы его жителей. Произведение Голдинга относится к литературе 20 века, которая развенчивает миф о невинности ребенка, «Дом, в котором…», несмотря на фантастические элементы в повествовании, тоже представляет реалистичное описание мира детей, их мотивов и поступков. Аллегорический план раскрывает серьезные вопросы: что послужило такому ожесточению характеров - замкнутое пространство или внутренний потенциал человека. Ни для кого не секрет, что художественная литература имеет большое влияние на формирование идеалов современной молодежи, учащиеся с удовольствием читают и анализируют произведения, которые им интересны. Все это способствует конструктивной работе над сопоставлением данных романов и выявлением влияния общих мотивов литературы 20 века на современную литературу.

Данный урок проводится в рамках темы 11 класса «Современная литературная ситуация: реальность и перспективы» по учебнику и рабочей программе С.А.Зинина ,В.А.Чалмаева. По данной теме в планировании выделено два урока, на первом мы предлагаем обзорно познакомиться с русской литературой последнего десятилетия, а на втором выявить взаимосвязь выбранных нами романов.

Тема: «В мире детей»

Тип урока: комбинированный (включает в себя повторение ранее изученного материала, освоение и закрепление нового материала)

Цели урока: Предметные:

• дать общее представление о характере зарубежной прозы 20 века, её основных темах и авторах

• познакомить учащихся с романом Уильяма Голдинга «Повелитель мух», с личностью писателя, а также с романом «Дом, в котором…» и его автором Мариам Петросян

• развивать умения учащихся анализировать текст художественного произведения в историко-литературном контексте и проводить межтекстовые сравнения, разбираться в мифологических аллюзиях текстов

Метапредметные:

• совершенствовать духовно-нравственные качества личности

• расширять культурный кругозор

Задачи урока:

– Образовательные: получение актуальных теме историко-литературных сведений; актуализация знаний и внутрипредметных связей;

– Развивающие: совершенствование навыков анализа и сопоставления разных произведений, умения формулировать собственное мнение, подбирать аргументы, ориентируясь на критическую литературу и собственный субъективный опыт.

– Воспитательные: формировать активную жизненную позицию

Ход урока:

1) Мотивация учебной деятельности, вступительное слово учителя о жизни и творчестве У. Голдинга, его творческий вклад в мировую литературу.

Добрый день, сегодня на уроке мы с вами побываем на необитаемом острове, а также в доме, который находится на границе двух миров. Такие возможности открывает перед нами литература - классическая и современная. Для начала мы поговорим о личности писателя Уильяма Голдинга. Это английский писатель, в детстве он увлекался литературой, писал стихи в студенческую пору, которые увидели свет в сборнике поэзии молодых авторов, позже преподавал английский язык в школе. Во время второй мировой войны он служил на военном корабле, участвовал в морской десантной операции по высадке в Нормандии. Впечатления от войны оказались тем жизненным опытом, что оказал большое влияние на отношение к человеческой природе.

«Всякий, прошедший войну и не понявший, что люди творят зло подобно тому, как пчела производит мёд, -- или слеп, или не в своем уме»[ Голдинг (Golding), Уильям // Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия = Nobel Prize Winners. -- М.: Прогресс, 1992.].

«Повелитель мух» - первая книга Голдинга включена в основные образовательные программы по литературе в школах и университетах Америки, Англии и других стран мира. В 1983 году писатель получил Нобелевскую премию по литературе в формулировкой: «за романы, которые с ясностью реалистического повествовательного искусства в сочетании с многообразием и универсальностью мифа помогают постигнуть условия существования человека в современном мире»[Голдинг (Golding), Уильям // Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия = Nobel Prize Winners. -- М.: Прогресс, 1992.]. А в 1988 году получил рыцарский титул от королевы Великобритании. Давайте вспомним, а кто из русских авторов 20 века, изученных нами, был лауреатом премии Нобеля по литературе?

Ответы учащихся: Иван Бунин, Борис Пастернак, Александр Солженицын, Иосиф Бродский.

Молодцы, что запомнили. А теперь мы познакомимся поближе с этим известным романом - «Повелителем мух».

2) Анализ жанровой особенности романа, истории его создания.

Встречались ли вам ранее в литературе произведения, в которых герой оказывался на необитаемом острове? Назовите эти произведения и их авторов. Как называются такие произведения в жанровом отношении? Похожи ли они на «Повелителя мух»?

Д. Дефо «Робинзон Крузо», Л. Стивенсон «Остров сокровищ». Все они относятся к поджанру робинзонады. Рассуждения учащихся над вопросом.

Роман Голдинга является литературной пародией, он высмеивает приключенческую историю Роберта Баллантайна «Коралловый остров», написанную в 1858 году. В ней герои попадают на тропический остров вследствие кораблекрушения, где переносят все трудности с образцовой стойкостью, ведут там идеальную жизнь. Голдинг умышленно оставил даже имена героев: Ральф и Джек. Но в его романе события развиваются не так мирно. Можно сказать, что это робинзонада, герои которой не выдержали испытания. Обратите внимания на детали повествования, все, что мальчики делают на острове оборачивается плохой стороной: костер не объединяет всех, а становится объектом раздора, главные герои не могут разделить полномочия и становятся убийцей и жертвой, охота на животное, чтобы утолить голод, превращается в охоту на человека ради развлечения. Как называется жанр произведения Баллантайна, в котором описана модель идеального общества? И как тогда можно противопоставить ему роман «Повелитель мух»?

Жанр утопии/антиутопии.

Какие моменты из жизни детей у Голдинга описаны реалистично? С какими бытовыми проблемами сталкиваются герои? Приведите примеры из текста.

Ответы учащихся. Ключевые моменты из текста: детей мучает расстройство желудка от фруктов, они вынуждены поддерживать костер, строить шалаши от дождя, самые маленькие плачут по ночам от страха.

Условия существования на острове не сближают ребят, а наоборот пробуждают их звериные инстинкты, приглушенные цивилизацией и заповедями взрослых. Иронический комментарий, антиутопия, а также роман- притча - так еще характеризуют его критики. Вспомните, что такое притча?

Рассказ содержащий нравоучение в форме иносказания.

3) Беседа по тексту произведения

Чтобы раскрыть идею притчи мы проанализируем основные символы в романе, а для этого вспомним его содержание. Как дети оказались на острове, почему выбрали Ральфа главным, когда произошел конфликт с Джеком? Какие предметы они нашли на острове, а какие сделали сами или нашли новое применение?

Учащиеся отвечают, приводят примеры из текста. Ключевые предметы: Ральф нашел ракушку, с помощью которой созывал всех детей, Хрюшины очки использовали, чтобы разжечь костер, пики дети сделали сами.

Чем отличается философия Ральфа от Джека? Кто из них сторонник цивилизованного общества, а кто представляет дикое, племенное начало? Кто из героев настаивает на обязательном соблюдении всех правил? Какие из названных предметов им принадлежат, какой несут смысл?

Ральф - сторонник создания на острове цивилизованного общества, найденная им раковина как символ демократии. Джек - неформальный лидер, ему принадлежит идея рисовать на лице маску, это символ вседозволенности, обезличивания. Хрюша - воплощение здравого смысла, у него есть очки, с помощью которых разжигают костер, символ цивилизации.

Каких правил Хрюша и Ральф настаивают придерживаться всем, и даже малышам? Зачем, по их словам, это нужно?

Поддерживать костер, жечь его только на горе, ходить в уборную на скалах, собирать воду в скорлупу. Все это нужно, чтобы быть людьми, а не зверьем. Хрюше важно мнение взрослых, что бы сказали они, увидев, как организован их быт.

Ощущают ли другие герои влияние взрослых, несмотря на их отсутствие? Какой эпизод это подтверждает? Что случается с запретами взрослых по мере развития событий?

Эпизод из текста, где Морис кидает в глаза Персивалю песком. Он испытывает чувство стыда, ведь раньше взрослые ругали его за такое поведение. Со временем запреты теряют свою силу.

Мы уже выяснили, что конфликт Ральфа и Джека происходит из-за потухшего костра. Что означает огонь для каждого из них?

Для Ральфа это самое важное, спасение с острова, ведь дым могут заметить проходящие корабли. Джек рассматривает костер только как средство для приготовления пищи.

Почему в итоге все переходят на сторону Джека? Назовите причины этого.

Джек добывает мясо и делится им, он обещает, что охотники защитят малышей от зверя. Братья-близнецы боятся оказать ему сопротивление, поэтому тоже присоединяются к его лагерю. Учитель обязательно комментирует, что основная масса детей не в состоянии оценить ситуацию и выбрать трезво чью-то сторону, они идут за большинством. Этот вывод можно сделать из сопоставления сцены голосования (за Джека нехотя голосуют члены хора), убийства Саймона (общий танец вокруг костра напоминает «биение одного организма»), связывания Ральфа, Хрюши и близнецов (Джек говорит, что племя будет делать то, что прикажет он), погони за Ральфом (дикари прочесывают лес цепью).

Почему дети боятся зверя, как они описывают его? Есть ли зверь на самом деле?

Страх детей безоснователен, каждый видит его по-своему. На самом деле зверя нет. Комментарий учителя, что зверь - символичный образ, это воплощение звериного начала в каждом из героев, поэтому все представляют его по-разному: у Саймона это повелитель мух (зверь - его личный страх), Персиваль говорит, что зверь пришел из моря (страх перед дикой природой), малыши считают, что зверь души в темноте (страх ночных кошмаров), Ральф, что зверь сидит на горе у кострища (страх потери костра и надежды на спасение) и т.д.

К каким трагическим событиям приводит страх перед зверем?

Убийство Саймона, а после и Хрюши.

Какими чертами характера он обладал? Как к нему относятся другие персонажи?

Его считают странным, «чокнутым», он поднимается на гору, чтобы узнать о звере больше. Поэтому его можно назвать смелым. Педагог обращает внимание учащихся, что Саймон - любимый персонаж автора. Восхождение на гору проникнуто символикой познания мира. Истину так никто и не узнает, ситуация трагична: Саймон погибает из-за тайны зверя, которая словно оберегает себя.

Как оправдывает племя убийство Саймона?

Они решают, что это зверь поменял свой облик.

Саймон боялся - головы свиньи на палке, которую дети оставляют как подношение зверю. В её пасти он видит темноту, которая грозит смертью. Вокруг головы летают мухи. «Повелитель мух» переводится с древнегреческого языка как «Вельзовул», дьявол. Как и предсказывала голова Саймону, все на острове становятся жертвами страха, Голдинг развивает в этом образе свою идею, что зло - неотъемлемая часть человеческой природы, которое нужно в себе подавлять.

Теперь мы ненадолго отвлечемся от текста Голдинга и обратимся к еще одному произведению о детях. Это современный роман армянской писательницы Мариам Петросян на русской языке «Дом, в котором…». Роман был издан в 2009 году, победил в голосовании читателей “Большой книги”, получил “Студенческий Букер”, “Русскую премию” и многие другие награды в сфере фантастической литературы. «Дом, в котором…» - это территория детей, их личное государство, которое они сами создали, распределили социальные роли, группы. К уроку вы должны были ознакомиться с отдельными главами романа. Подробно мы рассмотрим образы основных героев, Дом и его противопоставление наружности, финал произведения. Для начала, поделитесь своими впечатлениями от прочитанного, понравился ли вам текст, похож ли он, по вашему мнению, на роман Голдинга?

Индивидуальные ответы учащихся.

4) Анализ романа «Дом, в котором…» и сопоставление с текстом романа «Повелитель мух»

Для начала мы определим, что общего у этих двух произведений. В обоих случаях мы сразу погружаемся в повествование, предыстория у Голдинга, как мальчики оказались на острове, становится ясна из их диалогов, а у Мариам Петросян из интермедий. Кто знает, что такое интермедия, откуда этот термин?

Термин из драматургии. Небольшая пьеса, исполняемая между актами драматического представления.

Мы уже выяснили роль воспоминаний о доме в «Повелителе мух» - запреты взрослых оказывают сдерживающее влияние на поведение детей, но вскоре животное начало берет верх. А какова роль интермедий в тексте Мариам Петросян, о чём и ком они, в какой временной промежуток развиваются события в них?

Они о жизни в Доме до последнего выпуска, о противостоянии двух вожаков - Черепа и Мавра. Герои те же, но несколькими годами младше, у многих еще другие клички и характеры. Младшие тоже ведут борьбу между собой.

Почему Волк говорит, что в Доме не может быть двух вожаков? Как изменилась после выпуска иерархическая система? Как складывались отношения воспитанников Дома друг с другом до выпуска, как после?

Волк говорит так на основании наблюдений за старшими. До выпуска все жители дома строго делились на людей Черепа и Мавра, общение между ними было запретным, как, например, отношения между Ведьмой и Черепом. Новая система подразумевала наличие одного общего вожака Дома и отдельных стай, в каждой из которой был свой вожак.

В обоих романах поднимается важный вопрос - проблема власти. Из-за неё герои совершают легкомысленные поступки, проявляют жестокость, все ведет к моральной гибели. Если у Голдинга это выражается в кровожадности дикарей, маски которых примеряют на себя дети под руководством Джека, рвущегося к власти на острове с самого начала, то как проявляется эта борьба в произведении Мариам Петросян?

Это жестокие драки между людьми Черепа и Мавра, между ребятами из Хламовника и Чумными Дохляками. Зависть Волка к Слепому тоже из-за статуса вожака Дома. В его случае, она оборачивается против него самого.

Сколько лет героям Голдинга, а сколько жителям Дома?

Героям Голдинга 6-7 лет самым младшим, а старшим примерно 10-13, у Мариам Петросян ребятам приблизительно 15-18 лет.

Есть ли в Доме правила и законы? Как их принимают, где их можно прочитать?

Законы принимают и распространяют через стены. Стены Дома разрисованы цитатами, стихами. Есть устаревшие законы, например «закон выбора», по которому в случае переворота следует защищать своего вожака ценой своей жизни.

В первом томе романа многие события читатель видит глазами Курильщика - новенького в четвертой группе. С переходом из первой группы, стаи фазанов, для него все резко поменялось, поэтому его яркие впечатления от происходящего очень важны для понимания читателем произведения. Какие еще стаи есть в Доме? Почему Курильщика выгоняют из первой, что он сделал? Фазаны - образцовая группа, у них все одинаковое и правильное.

Курильщик неоднократно нарушает установленный порядок, последней каплей становятся его красные кроссовки, которые привлекают внимание. Кроме этого он курил, на чём был пойман Сфинксом, и получил от него такую кличку. В доме есть стаи Крыс, Птиц, Псов и четвертая.

Как он воспринимает разделение на стаи и имидж жителей Дома?

Для него это игра, которую придумали сами жители Дома, и правилам которой придерживаются.

Получается ли у него вжиться в эту игру? Какое событие становится поворотным для его отношения?

Его шокирует убийство Помпея, он не хочет принимать для себя ту реальность, в которую верят остальные.

Почему Помпей пытается организовать переворот?

Он хочет стать вожаком Дома вместо Слепого.

Напоминает ли вам их противостояние - Ральфа и Джека?

Ответы учащихся. Может быть озвучена точка зрения, что больше напоминает борьба Черепа и Мавра, так как в ходе неё тоже гибнут посторонние люди, как у Голдинга погибли Саймон и Хрюша.

Как воспитанники Дома относятся к этому убийству?

Сфинкс жалеет Помпея еще до начала битвы, Курильщик испуган, что все зашли так далеко в этой игре, Стервятник воспринимает эту смерть как самоубийство.

В «Повелителе мух» героями движет страх, из-за чего и умирают несколько ребят. А какой страх пугает жителей Дома?

Они боятся наружности и выпуска.

Помимо этого есть и локальные страхи каждого: темноты, призраков и т.д. Со всем этим борются с помощью амулетов, талисманов, заговоров. Дом - огромный мир, в основе которого это вера в сверхъестественное его обитателей. Перечитаем вслух описание Дома на первых страницах: он занимает промежуточное положение между пустырями и новостройками, а также для воспитанников это граница между наружностью и «другой» стороной. Кто такие прыгуны и ходоки? Кто из героев к ним относится?

Это те, кто могут путешествовать между реальным миром и изнанкой. Лорд, Сфинкс, Слепой и другие.

Одна из ключевых фигур в романе - Сфинкс, его прозвище говорит само за себя. Как он относится к путешествиям между мирами? Как на него они повлияли?

Сфинкс с опасением, однажды он провел там много времени, после чего он потерял волосы и стал из Кузнечика Сфинксом. Он также считает, что путешествие на другую сторону - знак того, что Дом принял своего обитателя.

Роман Уильяма Голдинга называется «Повелитель мух» - это аллегория на темное начало в душе человека, автор делает страх полноценным героем произведения. Похож ли в этом на него в этом аспекте роман Мариам Петросян?

Да, у неё Дом - главный герой, живой организм, вокруг которого происходят события

В финале романа Мариам Петросян герои находятся в ситуации выбора. Кто из героев какое решение принимает? Кому этот выбор даётся труднее, учитывая, что Дом предлагает ему больше возможностей?

Одни уходят в наружность (Рыжий, Лэри, Конь, Курильщик, Чёрный и др.), другие уходят на изнанку Дома (Лорд, Слепой, Горбач и др.). Сфинкс принимает решение уйти в наружность, несмотря на то, что в реальности он только безрукий ребенок, а на другой стороне Дома полноценный ходок.

5) Выводы по анализу произведений

Можно ли сделать вывод, что герои сами создали другую сторону Дома, что им удобнее и проще существовать в выдуманном мире, чем в реальном, где другие люди боятся их? Можно ли сопоставить в этом плане роман с «Повелителем мух», где дети тоже принимают более удобный и простой выбор быть дикарями и делать все, что скажет их вожак?

Рассуждение учащихся на эту тему.

Так ли хорошо была устроена система Дома, если она привела к гибели нескольких человек, в том числе любимого детьми воспитателя Лося? Для произведений является общей одна идея - зло скрывается не только во внешнем мире, оно внутри каждого. Это признает Сфинкс, приезжая на развалины бывшего Дома: «Ты казался мне чудовищем, сожравшим моих друзей… Легче считать, что это ты желал смерти Помпея, чем что Слепому доставило удовольствие его убить. Легче думать, что ты заставил меня переделывать Лорда, чем что мне нравилось это делать…»[3 т., 431 стр.]. «Повелитель мух» называют романом-предупреждением, как произведения Рэя Брэдбери или Джорджа Оруэлла. В саморазрушении кроется уничтожение окружающего мира. В романе Мариам Петросян мы видим, как повторяются события и ошибки из выпуска в выпуск, герои уходят на новый круг жизни в Доме. Но есть и надежда на лучшее: Сфинкс забирает из прошлого маленького Слепого, чтобы научить его любви к миру, а Ральфа спасает от смерти крейсер, который видит дым и высаживает на берег взрослых.

6) Домашнее задание

Эссе на тему «развитие литературных традиций 20 века в современной литературе».

3.2 Изучение романа Мариам Петросян «Дом, в котором…» в контексте современной русской литературы

Большинство учебников для 11 классов предлагает обзорно познакомить учащихся не только с современной литературой, но и с литературными премиями. Поэтому целесообразно в рамках темы новейшей литературы брать для изучения произведение, удостоенное литературной премии и широко освещаемое в критике.

Мы предлагаем изучать роман «Дом, в котором…» в контексте современной русской литературы, а именно, автобиографического романа Рубена Давида Гонсалеса Гальего, который стал лауреатом премии «Букер -- Открытая Россия» 2003 года. Такой выбор произведений, во-первых, даёт возможность учащимся больше узнать о литературных премиях, подготовившись к уроку, так как роман о подростках, живущих на грани реального и выдуманного мира, тоже неоднократно становился победителем в различных номинациях на премиях и конвентах. Критики отмечали, что книга Мариам Петросян «верна заветам Крапивина» [37] и даже уловила основной мотив из произведений Стругацких, «исчерпанность человеческой парадигмы» [6]. «Смерть и Одиночество, как призраки неуловимо присутствуют на страницах «Дома»» [37] - эти слова полноценно описывают происходящее не только в выдуманном армянской писательницей мире странных детей, но и в абсолютно реальном пространстве советских детских домов.

Во-вторых, помимо положительной оценки критиками, оба романа переводились и издавались на других языках, встречали положительную оценку зарубежного читателя. Это даёт надежду на укрепление позиций русской современной литературы на мировой арене, а значит, мы предлагаем учащимся изучать актуальное для любого времени и общества произведение. Мнение Ирины Савкиной, доктора философии из Финляндии, по этому поводу укрепляет нашу точку зрения о том, что русская литература интересна западному читателю: «Разнообразнейшие формы насилия, беспредел воли в отсутствие свободы, жизнь в условиях перманентного зла и страдания -- это (возможно, и благодаря русской литературе) воспринимается как специфический русский опыт и русская экзотика. Потому переводятся В. Ерофеев, Рубен Гальего, В. Сорокин, А. Политковская. Русская жизнь отражает другой, экстремальный опыт, что дает западному читателю приятное ощущение собственной нормальности и вменяемости» [14].

В третьих, проводя параллели между этими произведениями, мы даём учащимся право самостоятельно проанализировать и выбрать свою точку зрения: похожи ли в изображении одной и той же темы - детского дома для детей с ограниченными возможностями - оба этих романа. Объективного и общепринятого в критике взгляда на этот вопрос нет, поэтому дискуссия на эту тему может заинтересовать школьников, ведь они могут придерживаться любого мнения, обосновывая свой ответ.

Данный урок предлагается в рамках темы 11 класса «Современная литературная ситуация: реальность и перспективы» по учебнику и рабочей программе С.А.Зинина ,В.А.Чалмаева. По данной теме предусмотрено два урока, на первом обзорно рассматривается русская литература последнего десятилетия, литературные премии, тенденции. Ко второму уроку учащиеся должны ознакомиться с текстом романа «Белое на Черном» и с отдельными главами из первого тома «Дом, в котором…». В рамках разработанного урока в качестве домашнего задания проводился опрос учащихся, его результаты представлены в приложении №1 к нашей работе. Так как современная литература изучается в конце 11 класса, мы понимаем, что идет большая нагрузка на учащихся, поэтому не у всех будет возможность прочитать сразу два больших по объему произведения. Именно поэтому работать на уроке мы предлагаем с отдельными фрагментами текстов. Особенности выбранных произведений располагают к этому: роман «Белое на Черном» представляет собой книгу рассказов, что позволяет обращаться к отдельным его частям, не теряя логики повествования; в «Дом, в котором…» мы сделаем акцент на сюжетной линии героя, от лица которого освещается большинство событий в первом томе, и интермедиях в романе.

Тема: «Меж двух миров»

Тип урока: комбинированный, урок-семинар

Цели урока:

Предметные:

· дать представление о произведении Рубена Давида Гонсалеса Гальего «Белое на чёрном» и о самом авторе данного романа, а также о произведении Мариам Петросян «Дом, в котором…», и о личности автора

· развивать умения учащихся анализировать текст художественного произведения

· укрепить у учащихся интерес к чтению современной русской литературы, показать её разнообразие в тематическом и жанровом плане

Метапредметные:

· совершенствовать духовно-нравственные качества личности

· расширение культурного кругозора

Задачи урока:

– Образовательные: получение актуальных теме историко-литературных сведений; актуализация знаний и внутрипредметных связей;

– Развивающие: совершенствование навыков анализа и сопоставления разных произведений, умения формулировать собственное мнение, подбирать аргументы, ориентируясь на критическую литературу и собственный субъективный опыт.

– Воспитательные: воспитывать толерантное отношение, формировать активную жизненную позицию

Ход урока:

7) Вступительное слово учителя, беседа по домашнему заданию, повторение изученного материала, выход на новую тему.

На прошлом уроке мы с вами обзорно рассматривали современный литературный процесс, авторов и их произведения минувшего десятилетия, обсуждали важность переводов на другие языки, роль литературной критики и литературных премий в открытии новых имён в сфере искусства слова. К этому уроку я просила вас подумать и составить список популярных писателей и произведений на русском языке последних лет, о которых вы слышали от друзей, из рекламы, отзывов в интернете, а также написать, какие современные произведения русских и зарубежных авторов читали вы. Мне интересно услышать, что же у вас получилось найти? Какие источники информации больше повлияли на вас?

Индивидуальные ответы учащихся. Возможные варианты: В. Пелевин («S.N.U.F.F.»), В. Сорокин («День опричника»), Л. Улицкая («Лестница Якова»), Д. Донцова (детективы), С. Минаев («Духless») и др.

Спасибо, было интересно услышать ваше мнение. Конечно, в условиях современного общества, реклама оказывает на нас большое давление. Мы видим рекламу различных книг на билбордах, в метро, в интернете. Что-то читают и советуют друзья, учителя, родители. Привлекают внимание и яркие глянцевые обложки. К сожалению, не всегда писатель имеет возможность разрекламировать действительно хорошую книгу. И наоборот: зачастую «раскрученные» книги оказываются пустышками, а рекламная кампания направлена на получении прибыли, а не донесения до читателя реального положения вещей. В таком обширном медиапространстве необходимо научиться отсеивать некачественную информацию.

Сегодня мы с вами поговорим о книгах, которые обратили на себя внимание читателей не посредством рекламной кампании, а благодаря своей уникальности. Автор книги «Белое на чёрном» - Рубен Давид Гонсалес Гальего. Возможно кто-то из вас ознакомился с его биографией или сделал для себя выводы из прочитанного текста?

Ответы учащихся на основании личных впечатлений от текста.

8) Комментирование учителем биографии автора «Белое на чёрном», разбор названия и жанра произведения.

Действительно, судьба этого писателя непростая. Он родился со страшным диагнозом, и его книга - о детстве в советских домах для детей- инвалидов. Несколько раз его хотели усыновить, но руководство детского дома всегда давало отказ, так как дед мальчика был руководителем испанской компартии. Давайте обратимся к предисловию к русскому изданию романа «Белое на чёрном». Почему все же автор пишет, что его книга «о добре, победе, радости и любви», если в его рассказах немало описаний жестокости и ужасов борьбы за жизнь в детском дома?

Ответы учащихся: по словам самого автора, книга состоит из светлых воспоминаний. Акцент в рассказах не на жестокости и трудностях выживания в детском доме, а о духовной силе, победе над сложностями.

Правильно. Получается, что выбирая, какую сторону жизни описать, Рубен Гонсалес Гальего обращается к положительным моментам, к своей любви к миру. Как вы можете прокомментировать название книги, что оно символизирует? Для ответа вам понадобится вспомнить, о чём последний рассказ, который называется «Чёрный». Кстати в испанском варианте этот роман называется “Черным по белому”.

Учащиеся приводят свои варианты ответа. Автор сам пишет свою судьбу, несмотря на сложности, с которыми ему пришлось столкнуться. Он не любит белый цвет, для него это ассоциация с больничной жизнью. Черный для него - цвет свободы. Даже коляска Рубена Гонсалеса Гальего в жизни черного цвета. Возможен вариант ответа, что белое на черном - символ человеческой жизни, в которой чередуется плохое и хорошее.

Что представляет собой книга «Белое на черном»? Как организован текст произведения, о чем он, кто главный герой?

Это сборник рассказов о детских домах, судьбах детей, жизни автора в России, его путешествии в Америку. Роман автобиографичен.

9) Работа с текстом, беседа по тексту «Белое на чёрном», составление таблицы с цитатами.

Дома вы должны были прочитать фрагменты романа, а именно: герой, праздник, котлета, письмо, дом престарелых, собака, драка, дурак, Нью-Йорк, I go, чёрный,. Для наглядности составим таблицу, в которой сгруппируем рассказы на общие темы, по ходу нашего урока и анализа текста мы будем добавлять в таблицу цитаты.

Общая тема:	Названия рассказов:	Цитаты из рассказов:
Жизнь в Америке	Нью-Йорк, I go	«Нам рассказывают об ужасах западного образа жизни. Мы привыкли и ничему не удивляемся» [9, с. 56], «То чувство, которое я испытал, когда впервые тронул с места чудо американской технологии, лучше всего передается короткой и ёмкой фразой: «I go». И на русский она не переводится» [9, с. 151].
Выживани е в детском доме	Герой, Праздник, Котлета, Нянечки, Письмо, Дом престарелых	"Я - герой. Быть героем легко. Если у тебя нет ни рук, ни ног, а ты к тому же ухитрился появиться на свет сиротой- все. Ты обречен быть героем до конца своих дней У меня просто нет другого выхода» [9, с. 5], «Все хорошо. Праздник. Если бы не праздник, никто не заметил
		бы меня, тем более, не стал бы делиться едой» [9, с.19], «От меня требовали одного: как можно меньше обращаться за помощью» [9]. «Спасибо всем добрым нянечкам за то, что научили меня доброте, за то тепло в душе, что я пронес через все испытания» [9, с. 39]. «Детдомовцы имели право переписываться с родителями. Нельзя было писать про плохое, например, было запрещено писать про еду» [9, с. 75]. «Даже самые умные и добрые учителя отказывались говорить со мной о моём будущем. Другие темы меня не интересовали» [9, с. 82].
Ценности других людей за пределами детского дома	Собака, Драка, Дурак	«Никак не могли понять, почему тот парень со сломанной ногой не дрался, ведь у него еще оставались две целые руки, здоровая нога, да и нож в кармане» [9, с. 93]. «Собаку отдайте. Отъелась она у вас, шерсть отросла. Бутылку водки дам» [9, с. 68]. «У тебя вот коляска есть, ты можешь солнце видеть, этих птичек на асфальте,
		а каким он из аварии выйдет, никто не знает» [9, с.71].

В жизни Рубена Гонсалеса Гальего Америка сыграла большую роль. Начнем мы именно с рассказов, которые объясняют это. Как вы думаете, почему я просила вас прочитать именно эти два рассказа? О чем они?

Пересказ текстов учащимися(Нью-Йорк, I go).

Комментарий учителя: «Нью-Йорк» - субъективный взгляд героя- ребенка на далекую страну, о которой взрослые упорно говорят, что «там очень плохо», но сам он видит фактические ошибки в доводах учителей. Давайте запишем короткую цитату из текста о том, что рассказывали детям, и как они к этому относились, так нам проще будет сопоставлять с другим рассказом. «I go» - это личные впечатления уже взрослого человека, который не проводит сравнения между условиями для жизни инвалида в России и в Америке. Сравнивает уже читатель, а сам автор лишь говорит, что лучше всего его чувство от чудес американской технологии передает фраза «I go», «и на русский эта фраза не переводится».

Почему герой говорит, что он плакал, когда возвращался обратно в Россию?

Он должен был вернуться к прежним условиям жизни, оставить инвалидную коляску, которой было удобно управлять.

А как вы думаете, какой исторический роман дал учитель истории Рубену?