Роман Мариам Петросян в аспекте внутрипредметных связей

Научно-теоретические основы изучения романа Мариам Петросян "Дом, в котором…". Специфика внутрипредметных связей в литературе. Методика изучения романа Мариам Петросян в контексте зарубежной литературы и в контексте современной русской литературы.

Рубрика Литература
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.06.2017
Размер файла 119,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Учащиеся предлагают варианты. Комментарий учителя: возможно, это

«Как закалялась сталь», именно про него Гальего часто упоминает в интервью с журналистами.

В рассказе «I go» есть момент, который можно сравнить с другим прочитанным рассказом, относящимся в нашей таблице к теме ценностей других людей за пределами детского дома. Кто догадается о каком рассказе я говорю? Это рассказ «дурак». В чем они сопоставимы?

В Америке герой видит оснащение автобусов подъемниками для инвалидов. Девушка, с которой он это обсуждает, искренне удивляется его вопросу:

«-А разве нельзя было переоборудовать для инвалидов обычные легковые автомобили? Это было бы дешевле.

-Но ведь в переоборудованном легковом автомобиле можно перевозить только одного человека в коляске! А вдруг это будут парень с девушкой. Они что, по-твоему, должны ехать в разных машинах?»

В рассказе «Дурак» герой со своей женой хотят сесть в автобус, но водитель резко срывает машину с места, когда Алла ступает на подножку. Здесь нет пандусов или подъемников в автобусе, чтобы зайти в него Алла сначала должна занести на руках мужа, потом коляску.

Герой книги сталкивается с стране, которую описывали его учителя, как умирающую от голода и безработицы нацию, с совершенно другим отношением. Выпишите в таблицу цитату из текста, которая характеризует чувства автора от американских технологий. Осуждает ли он водителя, который не дожидается, пока инвалида занесут в автобус, и резко дергает машину с места? Осуждает ли автор вообще таких людей, как вы думаете?

Нет, даже рассказывая о равнодушных и жестоких людях, автор не осуждает их. Он улыбается вместе со случайным свидетелем ситуации с автобусом. Несмотря на свою инвалидность, герой живет, видит солнце и птиц на асфальте, а что ждет в аварии нерадивого водителя - неизвестно.

Молодцы, выписывайте в таблицу цитату и продолжаем дальше. Теперь обратимся к рассказу «Герой», ведь именно так мы называем автора книги, от лица которого она написана. Кого он считает героем и почему?

В его понимании у него нет другого выхода, кроме как быть героем и отстаивать у мира право на жизнь.

Этот рассказ неслучайно первый в книге, он - отражение авторской позиции. Мы отнесли его к теме выживания в детском доме. Герой - это человек, совершающий подвиги. «В жизни всегда есть место подвигам» - кто вспомнит откуда эта фраза? Правильно, это слова цыганки Изергиль из рассказа Максима Горького: «…И те, которые не находят их для себя, - те просто лентяи или трусы или не понимают жизни, потому что, кабы люди понимали жизнь, каждый захотел бы оставить после себя свою тень в ней». Подвиги героя нашей книги это подвиг «для себя» или для других людей, как вы думаете?

Индивидуальные ответы учащихся. Может быть мнение, что это личный подвиг автора, верно будет и утверждение, что итогом выживания в таких сложных условиях стала эта книга рассказов, а значит, это подвиг для других людей: на проблему детей с ограниченными возможностями будут больше обращать внимания.

Давайте вспомним, о чём остальные рассказы, чтобы составить общую картину детства Рубена Гальего. Все ли детские дома, в которых он был, одинаковые? Как вели себя учителя и нянечки в отношении детей? В каких двух рассказах мы видим абсолютно противоположное отношение нянечек к Рубену?

Учащиеся отвечают и приводят примеры из текста. Все детские дома были разные по условиям для жизни и отношению взрослых к детям. В рассказах «Нянечки» и «Котлета» мы видим два разных типа взрослых: жестоких и эгоистичных, которые хотели, чтобы ребенок меньше обращался за помощью, и, наоборот, добрых, которых герой благодарит за душевное тепло.

Как вели себя друг с другом сами ребята? Делились ли едой, помогали в трудных ситуациях?

Чаще всего помогали друг другу, по праздникам делились едой, советовались в сложных ситуациях, как в рассказе «Драка».

Конечно, в детском доме больше приходилось рассчитывать только на свои силы, это подтверждает рассказ «Герой», в котором описано как сложно для маленького ребенка выполнить простое действие - добраться ночью до туалета без помощи взрослых. В рассказе «Письмо» новенький мальчик в силу своей болезни едва может держать ручку, но находит способ написать своей маме письмо, несмотря на строгую цензуру. Это тоже личный подвиг. Итак, в детском доме свои герои, подвиги и правила. Как относились к дракам? Какой «кодекс чести» у них был?

Дрались жестоко, по правилам, мстить было правильно, уважали силу.

Я предложила отнести рассказ «Драка» не к жизни детского дома, хотя из него можно много узнать о воспитанниках: как стал популярным спорт, все наращивали мышцы и переживали за Серегу, который готовился к драке с неравным соперником за девушку. Это рассказ о то, как противопоставлены взгляды в стенах детского дома и за его пределами. С каким чувством рассказывает о драке Серега? Что в поведении его противника вызывает удивление детдомовцев?

С чувством смущения. Ребята не могут понять, почему парень со сломанной ногой не дрался, это противоречит правилам, к которым они привыкли. Еще он не хотел далеко ходить на костылях, ему запрещали родители, это тоже вызывает удивление у парней из детского дома, где почти все ходят на костылях.

И еще одна история, на которую я хотела бы обратить ваше внимание при сопоставлении ценностей, это «Собака». Обратите внимание на следующий момент к тексте, когда появляется «хозяин» собаки: «Чужим собакам было запрещено появляться на территории детдома. У чужих собак были глисты и блохи. В чужих собак стреляли из рогаток. Весной пришел чужой. Сказал, что бывший хозяин». Несколько предложений подряд автор описывает словом «чужие» собак, а после резко применяет это прилагательное к бывшему хозяину собаки. С точки зрения правил русского языка - это неверное построение фразы. Но язык не поворачивается назвать этого жестокого «чужого» человеком. Как относится хозяин к собаке, а как дети?

Бывший хозяин хочет забрать её, чтобы сделать из её шерсти шапку.

Дети любят, подкармливают её, полноценно считают своей.

Примечательно описание кочегара, тоже любившего Рыжую: «Здоровый, красивый мужик. Только немой...Кому он такой нужен, в том чужом, холодном мире за воротами детдома?». Мы с вами обратимся еще к одному современному роману о детском доме для детей, которые чувствовали свою отчужденность от внешнего мира и потому придумали свой. Это роман Мариам Петросян «Дом, в котором…». В отличии от «Белое на чёрном» это произведение в жанре фэнтези, герои выдуманные, у них нет имён, только клички, не указана страна, в которой происходят события. «Дом, в котором…» не просто роман о детях с ограниченными возможностями, Мариам Петросян показала читателю мир детей в оппозиции миру взрослых. Какие у вас впечатления от прочитанного, к какой стае вы бы отнесли себя, если попали в Дом?

Индивидуальные ответы учащихся.

10) Комментирование учителем личности Мариам Петросян, её биографии, разбор названия произведения, его структуры.

Если вы заинтересовались этим романом, вы уже знаете, что Мариам Петросян не профессиональный писатель, а художник-мультипликатор. И её яркие образы персонажей очень живые, раз многие из вас увидели себя в определенной стае Дома. Что интересно, Рубен Гонсалес Гальего - русский писатель, хоть и считает себя испанцем, с Мариам Петросян такая же ситуация она родилась и выросла в Армении, но пишет на русском языке. Вы, наверное, заметили, что в романе нет современных средств связи, гаджетов, новейших технологий, зато есть кассеты и пластинки, заметно влияние субкультур на образы героев (панки, готы и др.). Над своим романом она работала с конца 80-х годов, издательство выпустило его в 2009 году, и «Дом, в котором…» сразу заслужил внимание читателей и критиков. Мы уже немного разобрались в стаях Дома, а что вам напоминает название романа?

Варианты ответов учащихся: «Дом, который построил Джек», «Дом, где разбиваются сердца» и др.

Центральный образ - Дом. Когда Курильщик рассматривает буклет, он отмечает, что Дом действительно символизирует уют и семью, но сам же и эту семью создаёт. В первом томе, главы из которого вы читали к сегодняшнему уроку, мы видим Дом преимущественно глазами Курильщика, но в следующих частях внимание переключается на других персонажей. Именно поэтому Дом можно назвать главным героем романа. Как автор сплетает в тексте прошлое и настоящее Дома и его обитателей?

С помощью интермедий, в которых мы узнаём о событиях прошлого.

11) Беседа по тексту романа «Дом, в котором…», сопоставление с романом «Белое на чёрном».

Воспитанники Дома не просто дети, они обладают различными способностями и меняют окружающее пространство. Вы можете судить об этом уже из текста первого тома, догадываясь, кто из героев прошлого изменил свою кличку и почему. Здесь есть и потомок драконов с гербом на платках и носках, оборотень Леса, ангел, который умеет творить чудеса. Новичок в четвертой стае, Курильщик, попадает в неё из «фазанов», за что? Как он ощущает себя на новом месте? Как складываются отношения с остальными членами стай? Как он воспринимает происходящее в Доме, деление на стаи и попытку переворота? Поначалу ему интересно, он узнает много нового. Курильщик выбыл из первой группы за желание проявлять индивидуальность в поведении. Но в четвертой стае он сближается с Черным, которого считает «белой вороной», и воспринимает происходящее в Доме как игру. Он отрицает ту реальность, в которую верят жители Дома, и противопоставляет себя им.

Рубен Гальего в одном из интервью сказал: «В моей книге описан мир, разделенный на ходячих и неходячих. А сейчас планочку чуть-чуть подвинули - не опустили и не подняли, она как лежала, так и лежит, просто немного в стороне: теперь мир делят на говорящих и не говорящих». Герои Дома тоже делятся на ходячих и колясочников. Пытаются ли они взаимодействовать, говорить с внешним миром, кого из воспитателей любят? Как они называют мир за пределами Дома?

Они называют его наружность и боятся её. Учителя боятся детей, единственный воспитатель, которого все любили - Лось, «ловец детских душ».

Ощущают ли герои свои физические недостатки так же, как герои «Белое на чёрном»? Подумайте, как связана любовь к Дому и страх к наружности? Вспомните описание кочегара из рассказа «Собака»…

Рассуждения учащихся. Комментарий учителя: дом - единственное, что у них есть в настоящем, обитатели Дома не любят разговаривать о некоторые темы, не любят ничего объяснять, боятся наружность и своего будущего в ней. Они не ощущают своих физических недостатков так, как герои Гальего потому, что сами организуют пространство, в котором находятся.

Есть ли в Доме свои законы, суеверия? Кто такие прыгуны и ходоки?

Не вспоминают покойников, не разговаривают о перемещениях на другую сторону Дома, делают амулеты и обереги, верят в привидений. Прыгуны и ходоки могут перемещаться между мирами.

Все ли могут оказаться на другой стороне Дома? Вспомните разговор Сфинкса и Лорда, в котором Сфинкс делится своими впечатлениями с состайником. Что, по его мнению, означает путешествие на ту сторону Дома? Как он относится к ним?

Путешествие Лорда означает, что Дом принял его, это происходит не со всеми. Сфинкс предупреждает из личного опыта, что на другой стороне небезопасно.

12) Подведение итогов.

У нас еще остался один не разобранный рассказ из книги «Белое на чёрном», это «Дом престарелых». Я специально оставила его к концу урока, чтобы подвести итоги, и решить, что же общего у реалистического изображения детского дома Рубеном Гонсалесом Гальего и фантастической прозой Мариам Петросян. Кто попадал к дом для престарелых, почему этого боялся Рубен?

Туда попадали все неходячие, кто не мог получить профессию. Там не было надлежащего ухода, и инвалиды быстро умирали.

Рубена не оставляют там лишь по причине того (вы только вдумайтесь!), что директор дома престарелых не может хоронить несовершеннолетних, а мальчику только пятнадцать лет. Он с упреком заявляет директору детского дома, что тот не помог ему с холодильниками, и держать труп подростка негде. Это реалии времени, которые спасают героя от быстрой смерти. А теперь подумайте, герои Мариам Петросян такие же дети, приблизительно того же возраста, что и Рубен. Их тоже ждёт выпуск из детского дома, в который отдали родители. В одном из интервью Рубен Гальего сказал: «Корень всего зла - в разделении и квалификации. Разделили, обособили - дальше только концлагеря». Отдавая ребенка в детский дом, родители или опекуны отделяли его от внешнего мира, взращивая тем самым у героев к нему страх и ненависть. Мы понимаем, что если бы герои Мариам Петросян были обычными детьми с физически и психически ограниченными возможностями, их ждала та же судьба, что и героев Гальего. Фантастическое изображение двух миров в романе - это бегство от суровой реальности. Как вы считаете, можно ли считать, что оба романа написаны на одну тему, но выражают её по-разному: один в реалистичной традиции, другой через фантастические элементы?

Рассуждение учащихся.

13) Домашнее задание.

Эссе на тему «Какой способ изображение проблем современного общества в литературе больше воздействует на современного читателя?»

Заключение

В представленной выпускной квалификационной работе нами были рассмотрены вопросы, связанные со спецификой использования метода внутрипредметных связей на уроках по изучению современной литературы в 11 классе на примере романа Мариам Петросян «Дом, в котором…».

Из результатов проведенной работы мы пришли к выводу, что в критической литературе и в литературоведении данный роман широко освещается, но в методическую литературу, учебники и разработки уроков для школьной программы произведение не включено. Вопрос об использовании внутрипредметных связей на уроках литературы в методике значительно разработан, основу его составляют классические труды ученых 19-20 века, их идеи развивают современные методисты в соответствии с особенностями, задачами и целями современного обучения.

Выявленная ограниченность в методическом освещении выбранного нами романа позволила, опираясь на некоторые методические и научные труды, разработать варианты уроков на выбор для преподавания в 11 классе.

В ходе исследования была достигнута основная поставленная цель - разработана методическая модель уроков по изучению романа «Дом, в котором…» в сравнении с другими литературными произведениями. Для достижения цели были выполнены все намеченные задачи, а именно:

7. Изучены литературоведческие и критические труды и на их основе создана теоретическая концепция изучения творчества Мариам Петросян в школе.

8. Предложенная нами методика учитывает ряд психолого- педагогических условий изучения данного романа в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

9. Проанализированы существующие на данный момент диссертационные исследования, школьные программы, учебники и методические пособия для учителей и учащихся, соответствующие федеральному государственному образовательному стандарту. Из результатов анализа сделан вывод об основных проблемах изучения новейшей литературы в курсе школьного предмета и способах решения этих проблем;

10. Проведен опрос учащихся 11 класса, по анализу его результатов сделан вывод о совпадение читательских интересов с предлагаемой нами для изучения в школе современной литературой;

11. Разработаны уроки на выбор для учащихся 11 классов, посвящённые изучению романа Мариам Петросян в сопоставлении с другими произведениями русской и зарубежной литературы, а именно, романом Рубена Давида Гонсалеса Гальего «Белое на чёрном» и романом Уильяма Голдинга «Повелитель мух».

12. Проведен урок у учащихся 11 класса по изучению и сравнению произведений Мариам Петросян «Дом, в котором…» и Уильяма Голдинга «Повелитель мух».

В первой главе мы провели обзор основных литературоведческих работ по роману «Дом, в котором…», а так же научных работ на общие с ним темы, выявили художественную значимость текста романа, его оценку современной критикой, основные мотивы из классической литературы, которые нашли отражение в произведении. Также мы проанализировали научно-методические труды и сделали вывод о важности использования внутрипредметных связей на уроке литературы.

Во второй главе мы провели анализ методической литературы и выявили необходимость изучения современной литературы в старших классах и обоснованность выбора романа «Дом, в котором…» с психолого- педагогической точки зрения на литературные предпочтения учащихся.

В третьей главе мы представили разработки уроков на выбор для 11 класса в рамках темы «Современная литературная ситуация», в которых изучение романа предлагается в контексте современной русской литературы и зарубежной.

В ходе проведения уроков учащиеся совершенствуют свои аналитические навыки, актуализируют имеющиеся знания по литературе, развивают умение сопоставлять разные тексты. «Дом, в котором…» имеет черты жанра фантастики и по своей тематике, разнообразному миру героев и затронутым проблемам находит отклик у учащихся старших классов, так как сопутствует их психологическому состоянию. Поэтому наша методика способствует развитию интереса к современной литературе и в целом к русской словесности.

Перспектива дальнейшей работы заключается во внедрении в школьную практику уроков по современной литературе по изучению романа Мариам Петросян «Дом, в котором…», а также внедрения систематического изучения современной литературы в старших классах в контексте русской и зарубежной литературы разных периодов.

Список литературы

1. Lire: les 20 meilleurs livres de 2016. Julien Bisson. // lexpress, 01/12/2016, режим доступа URL: http://www.lexpress.fr/culture/livre/les-20- meilleurs-livres-de-2016-selon-lire_1856125.html

2. Александров Н., Ремейки, репутации, бенефисы, документальная хватка и прочий «неформат», Дружба Народов 2012, 1

3. Бахтин. М. М. Вопросы литературы и эстетики. -- М.: Худож. лит., 1975. -- С.234-407.

4. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений в 13 томах, т.10, статья «Взгляд на русскую литературу 1847 года», С. 305

5. Булкина И. Человек ниоткуда, Знамя 2011, 8

6. Быков Д.Л. «Порог, за которым» // Электрон. дан. Режим доступа URL: http://livebooks.ru/goods/dom_v_kotorom/dmitriy_bikov_o_dome

7. Васильев Ю. Рубен Гальего «Я - плохая училка» // Электрон. дан. Режим доступа URL: http://www.sovsekretno.ru/articles/id/3425/

8. Водовозов В. И., Избранные сочинения, О воспитательном значении русской литературы, М., 2016, с. 216

9. Гальего Р. Д. Г. Белое на черном. М. : Лимбус-пресс, 2002. 224 с.

10. Голдинг У. «Повелитель мух», М.: изд-во АСТ, 2009 г. 352 с.

11. Голубков М.М. Рубеж веков глазами современника. Опыт историко- литературного описания / М.М. Голубков. // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. - Сер. 7. - Литературоведение. Реферативный журнал. - 2012. - № 3. - С. 7-17.

12. Дмитриев Д. “…Чему-нибудь и как-нибудь…”: современная русская литература в средней школе // Новый мир, 2002. № 2

13. Дрешер Ю.Н. Краткий терминологический словарь по библиотерапии. М., 2009. 112 с.

14. Есть ли у современной русской литературы место в мировом контексте? / Александр Ливергант, Стефано Гардзонио, Ирина Савкина и др. // Знамя 2011, 10

15. Жирова Е.Д. Внутрипредметные связи на уроках литературы// Преподавание литературы по новым программам. Тула, 1997. -С.58-69

16. Зинин Сергей Александрович. Внутрипредметные связи в изучении курса литературы в старших классах : Дис. ... д-ра пед. наук: М., 2004. 406 с.

17. Иванова Н. Б. Ускользающая современность. Русская литература XX-XXI веков: от "внекомплектной" к постсоветской, а теперь и всемирной // Вопросы литературы 2007, 3

18. Интервью Мариам Петросян для журнала «Русский репортер», режим доступа к журн. URL: http://expert.ru/russian_reporter/2010/24/mariam_petrosyan/

19. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 207 с.

20. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся

педагогических училищ. М.: Просвещение, 1980

21. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект, 2013. - 464 с.

22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во УРАО, 1999. 175 с.

23. Лавлинский С. П., Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход, Учебное пособие для студентов- филологов. М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М, 2003. -- 384 с.

24. Ланин Б. А. Современная литература в школе XXI века // Проблемы современного образования. 2010. №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennaya-literatura-v-shkole-xxi-veka (дата обращения: 16.05.2017).

25. Лебедушкина О. Петросян, которую «не ждали». «Дом, в котором...» как «итоговый текст» десятилетия // Дружба Народов 2010, с. 8

26. Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская литература. В 3 кн. Кн. I. М.: УРСС, 2001. С. 6.

27. Литература. 11 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. Базовый уровень. В двух частях. Часть 2. Под редакцией В.П. Журавлева. - 2 изд. - М.: Просвещение, 2015. - 365 с.

28. Литература: 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и углубленный уровни. В 2 ч. Ч. 2. / Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова; под ред. проф. Б.А. Ланина. - М.: «Вентана-Граф», 2013-2015. 413 с.

29. Литература: программа для 10-11 классов: среднее (полное) общее образование (базовый уровень)/ И.Н. Сухих. издательский центр «Академия», 2008 год.

30. Литература: программа для 5-11 классов общеобразовательных учреждений / Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова; под ред. проф. Б.А. Ланина.- 2-е изд., перераб. - М.: «Вентана-Граф», 2013.

31. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников / М.: Просвещение, 1985. 176 с.

32. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций / М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 647 с.

33. Лыссый Ю.И. Внутрипредметные связи на уроках литературы // Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. -М.: Просвещение, 1985. С.171-178.

34. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников: дис. …докт. пед. наук. -- М., 1980. 247 с.

35. Мелетенский Е.М. О литературных архетипах. М.: РГСУ, 1994 г. 135 с.

36. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985.

37. Молданов Е. Парадоксы "Дома, в котором" Мариам Петросян, М.: 2009. режим доступа к URL http://www.livebooks.ru/goods/dom_v_kotorom/dom_arist/

38. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

39. Педагогический словарь. -- М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005

40. Петросян М. Дом, в котором… Livebook, М., 2009. 960 с.

41. Петросян Мариам «Дом, в котором…», М.: Livebook, 2013, 960 с.

42. Попова Н.А. Александр Грибоедов против Марии Ватутиной, или Нужно ли школьным учителям преподавать современную литературу // Знамя 2011, 5

43. Программа для общеобразовательных учреждений под ред. Курдюмовой Т.Ф. 5-11 классы, ДРОФА, М., 2005. 220 с.

44. Программа общеобразовательных учреждений по литературе для 5- 11 классов (базовый уровень) под редакцией В. Я. Коровиной, 9-е издание, Москва, «Просвещение», 2007. - 180 с.

45. Программа по литературе для 10-11 классов под ред. В.В. Агеносова и А. Н. Архангельского / Авторы: В.В. Агеносов, А.Н. Архангельский, Н.Б. Тралкова. М.: Дрофа, 2014

46. Программа по литературе для 5-11 классов (базовый и профильный уровни); под ред. В.Ф. Чертова. М.: Просвещение, 2014. [Электронный ресурс] URL: http://www.sinykova.ru/biblioteka/chertov_literatyra_5-11kl/

47. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/ Авторы: Г.С. Меркин, С.А.Зинин, В.А. Чалмаев. -- 6е изд. -- М.: ООО «ТИД «Русское слово -- РС», 2010.С.193

48. Проскурина, Н.Ю. Современная (новейшая) русская поэзия на уроках литературы/Проскурина, Н.Ю. // Рус.словесность, 2007. т.№7.- С.18-28

49. Ремизова Мария. Пять коней… // «Октябрь» 2011, №2

50. Русский язык и литература: Литература. 11 класс. Базовый уровень» под ред. Т.Ф. Курдюмовой / Т.Ф. Курдюмова, Е.Н. Колокольцева, О.Б. Марьина и др. - М.: Дрофа, 2015. - Ч. 2, 253 с.

51. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения . -- 3-е изд. -- М. : Учпедгиз, 1963,

52. Сидорова М. Ю. Дом в котором…Живет зрительный модус: от точки зрения персонажа к постижению замысла автора // Вестник Московского университета. Серия 9: Филология. -- 2014. -- № 3, -- С. 77

— Солдаткина Я.В. Категория "дом/бездомность" в романах М.А. Булгакова и романе М. П. Петросян "Дом, в котором..." // W krкgu problemуw antropologii literatury: Topos domu doswiadczanie zamieszkiwania i bezdomnosti. Т. 1. -- Biaіystok Uniwersytetu w Biaіymstoku Biaіystok, 2016. -- С. 131.

53. Солдаткина Я.В. Категория времени в современной русской прозе (М. Шишкин, М. Петросян, Е. Водолазкин) // Вестник Днепропетровского университета им. Альфреда Нобеля. Серия: филологические науки, 2013, № 2 (6)

54. Солдаткина Я.В. Модернистский хронотоп в романе М. Петросян «Дом, в котором…» // Материалы VIII Шешуковских чтений, Москва, 2013. С.210-220

55. Соловьева Т. Дом vs. Наружность // Вопросы литературы 2011, с. 3

56. Соснина H.A. Обучение школьников способам анализа художественного произведения на уроке литературы. // Урок литературы. / Сост. Т.С. Зепалова, Н.Я.Мещерякова. М.: Просвещение, 1983. С.41-56.

57. Халперн Д. Психология критического мышления // 4-е междунар изд. - СПб.: Питер, 2000. 512 с.

58. Цыплакова Т. В. Изучение современной русской литературы в 11 классе профильной школы на основе литературной преемственности: дис... кандидата педагогических наук. М., 2008.- 248 с.

59. Чалмаев В.А., С.А. Зинин. Литература. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / В.А. Чалмаев, С.А. Зинин. - 1 1- е изд. - М.: ООО Русское слово - учебник, 2012. - 464 с.

60. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология.) М.: Гардарики, 2005. 349 с.

61. Шутова Е.В. Архетипы «Дом» и «Бездомье» и их объективация в духовной культуре. дис. ... канд. филол. наук. - Омск: РГБ ОД, 2011. 174 с.

62. Юзефович Г.Л. Мариам Петросян: «Новых книг от меня ждать не стоит…» // Частный корреспондент, 2010. Режим доступа URL: http://www.chaskor.ru/article/mariam_petrosyan_novyh_knig_ot_menya_zhdat_ne_s toit_15919

Приложение №1

Опрос учащихся 11 «А» и 11 «Б» классов В опросе приняли участие 45 учащихся. Вопросы:

1. Назовите популярные прозаические русскоязычные произведения последних лет и их авторов, о которых вы узнали из сторонних источников информации?

2. Откуда вы узнали об этих произведениях? Можно отметить несколько источников.

· Реклама в транспорте

· Реклама на улицах города (билборды, плакаты и т.д.)

· Реклама в интернет-сети (социальные сети, контекстная реклама и т.д.)

· Отзывы друзей/родственников/знакомых

· Отзывы незнакомых вам пользователей интернет-сети на различных сайтах/форумах

· Отзывы публичных деятелей (критики, журналисты, деятели литературы и кино и т.д.)

· Я слежу за творчеством определенного писателя, чьё произведение указал выше

· Другой источник: (просьба написать рядом)

Размещено на http://www.allbest.ru/

3. Заинтересованы ли вы в чтении современной литературы:

· Да, читаю только русскую современную литературу

· Да, читаю только зарубежную современную литературу

· Одинаково интересуюсь русской и зарубежной современной литературой

· Нет, читаю только произведения из школьного курса

· Нет, современные произведения меня не привлекают, я предпочитаю литературу 20 века/19 века/ранних периодов (подчеркнуть соответствующий вашим интересам вариант)

Ответы учащихся:

1. Были названы следующие авторы и их произведения:

Виктор Пелевин (Empire "V", Бэтман Аполло, S.N.U.F.F.) - назвали 15 человек

Сергей Лукьяненко (Дозоры) - 12 человек

Сергей Минаев (The Тёлки. Повесть о ненастоящей любви, Духless.

Повесть о ненастоящем человеке) - 11

Алексей Иванов (Географ глобус пропил) - 10 Владимир Сорокин (Метель, День опричника) - 10 Захар Прилепин (Санькя, восьмерка, Грех) - 9

Дарья Донцова (серии книг о Даше Васильневой, Виоле Таракановой) - 9 Людмила Улицкая (Даниэль Штайн, переводчик, Лестница Якова) - 7 Павел Санаев (Похороните меня за плинтусом) - 6

Макс Фрай (цикл «Хроники Ехо») - 5

Дмитрий Янковский (серия книг «Сталкер») - 4

Дмитрий Глуховский (книги из вселенной «Метро 2033») - 4 Ник Перумов (Млава Красная) - 3

Дмитрий Быков (Остромов, или ученик чародея) - 3 Мария Метлицкая (Дневник свекрови) - 2

Стейс Крамер (50 дней до моего самоубийства) - 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

2. Статистика ответов учащихся:

Размещено на http://www.allbest.ru/

3. Статистика ответов учащихся:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Функционирование поэтонимов в романе Мариам Петросян "Дом, в котором…", их роль в создании системы художественных образов, участие в пространственно-временной организации художественного текста. Особенности ономастикона Мариам Петросян, черты идиостиля.

    дипломная работа [68,5 K], добавлен 23.06.2013

  • Содержание книги Зайончковского "Счастье возможно". Рецензия на роман Кибирова "Лада, или радость...". Анализ произведений лауреатов премии "Русский Букер" - "Победительница" Слаповского, "Люди в голом" Аствацатурова, "Дом, в котором" М. Петросян.

    курсовая работа [46,1 K], добавлен 02.09.2013

  • Творчество М.М. Хераскова в контексте философских и художественных исканий русских масонов. Поэма "Владимир" в контексте масонских идей. Творческая история романа "Кадм и Гармония". Масонские идеи романа и их отражение в сюжете и системе образов.

    дипломная работа [105,1 K], добавлен 02.06.2017

  • Эволюция эстетических взглядов К. Исигуро. Творчество писателя в контексте современной английской литературы. Семантика заглавия романа "Не отпускай меня". Антиутопия, альтернативная история и роман воспитания. Герой-повествователь и система персонажей.

    дипломная работа [115,1 K], добавлен 02.06.2017

  • Творчество Т. Манна в контексте западноевропейской литературы рубежа XIX-XX вв. Развитие жанра романа в западноевропейской литературе. Роль Т. Манна в развитии жанра "семейный роман" на примере произведения "Будденброки. История гибели одного семейства".

    курсовая работа [96,9 K], добавлен 23.02.2014

  • Символическое значение триады: песок, песочные часы, пустыня. Их отражение в библейских текстах и художественной литературе. Экзистенциальная трактовка романа: песок как бытие чуждое человеку. Топос пустыни в контексте пространственной символики романа.

    дипломная работа [94,8 K], добавлен 08.10.2017

  • Художественное своеобразие романа "Анна Каренина". Сюжет и композиция романа. Стилевые особенности романа. Крупнейший социальный роман в истории классической русской и мировой литературы. Роман широкий и свободный.

    курсовая работа [38,2 K], добавлен 21.11.2006

  • Рыцарский роман как жанр средневековой литературы. Стилистические особенности рыцарского романа. Художественные особенности и специфика жанра в романе "Тристан и Изольда". Варианты воплощения "рыцарских мотивов" различными авторами в вариантах романа.

    курсовая работа [704,7 K], добавлен 25.02.2012

  • Особенности романов А. Рэдклиф в контексте предромантической эстетики. Готический роман: философия и поэтика жанра. Причины появления в XIX в. пародий на жанр готического романа. Творчество А. Рэдклиф и пародия Томаса Л. Пикока "Аббатство кошмаров".

    дипломная работа [105,1 K], добавлен 07.08.2010

  • Культурологические основы изучения литературы в аспекте литературного образования, методологические и методические проблемы культурологического подхода. Культурологические основы изучения древнерусской литературы в аспекте культурных ценностей эпохи.

    дипломная работа [110,6 K], добавлен 24.04.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.