В романе «Париж на три часа» Пикуль приходит к важной мысли: «О будущем человечества нельзя судить по его настоящему, ибо настоящее очень часто бывает обманчиво…». Но ошибки прошлого очень четко выкристаллизовываются в настоящем, и в этом смысле роман «Баязет» приобретает актуальную историческую ценность в кавказских событиях конца XX начала XXI века, поэтому роман следует читать не только как увлекательный роман, но и исторический документ.

Глава III. Методические рекомендации по изучению исторической романистики В.С. Пикуля в школе (практическая часть).

Романы В.С. Пикуля представляют собой ценность не только в филологическом аспекте изучения, но и в педагогическом. Ясный слог автора, интересный сюжет и обилие исторических локаций создает интерес к его произведениям не только у взрослого читателей. Из всего этого ясно, что применять исторически романы можно как на уроках литературы, так и на уроках истории. Связь литературы и истории позволяет проводить по произведениям Пикуля такую форму уроков как интегрированную. Такая форма уроков, на наш взгляд, является преимущественной в контексте взаимосвязи литературы и истории, так как исторические факты перестают быть «плоскими», они «оживают» и наполняются различными образами. Таким образом, у школьников развивается образное мышление, в сознании школьника появляется стойкий исторический образ того или иного события. Обогащение литературы историческим материалом, позволяет учащимся взглянуть на литературу как на носительницу не только эстетических параметров, но и участницу исторического процесса на всех его уровнях, ведь так или иначе литературное произведение отображает историческую эпоху в деталях быта, взглядах, которые исповедует герой произведения и т.д. Кроме того, применение произведений литературы на уроках истории способствует выполнению требованию ФГОС о воспитании патриотизма и национального самосознания.

В связи с вышесказанным можно привести несколько методических приемов включения исторической романистики в контекст урока. Так, в рассказ учителя можно включать отрывки того или иного произведения, притом это включение не должно восприниматься учащимися как литературная цитата, а как «неотделимый элемент красочного изложения».

Целесообразным будет применить краткий пересказ художественного произведения при изложении событий. Так, при изучении русско-турецкой войны и действий русской армии на Кавказском фронте не обязательно подробно излагать события осады крепости Баязет, достаточно упомянуть о том, что об этой осаде был написан исторический роман В.С. Пикуля «Баязет», изложив коротко сюжет этого романа. Таким образом, учащиеся будут знать об этом важном эпизоде русско-турецкой войны 1877-1878 гг., а также коротко познакомятся с самим писателем и его творчеством.

Одними из самых приоритетных приемов работы с историческим художественным произведением, на наш взгляд, является чтение отрывков из исторического романа и полный разбор литературного произведения. Остановимся на каждом из этих приемом более подробно. В процессе изучения действий русской армии на Кавказском фронте, останавливаясь на взятии таких крепостей как Ардаган, осада Карса и взятие Эрзерума, взятие и осада Баязета, можно зачитывать отрывки из романа «Баязет» как примеры мужества и стойкости, героизма русских солдат. Отрывки из романа также способствуют образному восприятию исторического материала, развивают познавательный интерес учащихся к теме. В частности, отрывки можно зачитывать в начале уроке, чтобы активизировать интерес учащихся к теме, создать нужный настрой. Этим же целям служит и полный разбор художественного произведения, с которым можно работать как с историческим документом. Конечно, на осуществление этого приема потребуется гораздо больше времени, возможно, даже целый урок. Но такой метод работы оправдает себя: ученики полностью погрузятся в эпоху изображаемых событий, у них появится собственное отношение к изображаемым событиям. Так же изменяется и вид деятельности учащихся, из репродуктивной она превращается в исследовательскую. Перейдем к непосредственным моделям уроков с включением исторической романистики В.С.Пикуля.

Разработка урока литературы

Тема : «Человека нельзя победить, если он этого не хочет…»

Класс: 8

Цели: показать историческую реальность и художественный вымысел романа «Баязет» и повести «В списках не значился»; доказать нравственную чистоту и человечность героев произведений, их ответственность за свою жизнь и жизни соотечественников; прививать интерес к истории России и любовь к литературе.

Материалы урока : текст произведения Б.Васильева «В списках не значился»; отрывки произведения В.С. Пикуля «Баязет»; фотографии Брестской крепости; иллюстрации Л.Ф. Лагорио «Отбитие штурма крепости Баязет 8 июня 1877 года», «Освобождение гарнизона Баязетской цитадели в 1877 г.»; средства ИКТ.

Планируемые образовательные результаты: а) личностные - формирование уважения к отечественной литературе, умение чувствовать красоту и выразительность речи,стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;потребность в чтении. б) предметные- умение анализировать текст, умении понимать ключевые проблемы произведения в) метапредметные- умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать, умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал.

Пла н урока: 1. Слово учителя о преемственности темы подвига Брестской крепости. 2. Сообщения учащихся о подвиге Брестской крепости и Баязета. 3. Анализ главных героев. 4. Историзм произведений. 5. Главная мысль авторов.

Предварительна я работа: учащиеся читают тексты произведений, готовят сообщения о Бресте и Баязете, читают отрывки, предложенные учителем из книги В.С. Пикуля «Я мерил жизнь томами книг».

Ход урока:

I. Организационный момент:

Добрый день, ребята! Наш сегодняшний урок посвящен радостному и в тоже время скорбному празднику победы в Великой Отечественной войне. Но долгий и трудный путь к победе лежал через потери: территориальные, и что самое страшное, людские. Одной из таких незаживающих ран в истории Вов является постепенно забываемый подвиг Брестской крепости. Именно о нем и о том, что этот подвиг дает вдохновение другим авторам, мы и поговорим сегодня на материале двух произведений: «В списках не значился» Бориса Васильева и «Баязет» Валентина Пикуля.

II. Актуализация знаний:

Вы можете спросить, как же связаны две крепости - Брест и Баязет, ведь о последней и ее подвиге мало что известно. Предлагаю послушать сообщения ваших товарищей об этих двух крепостях и их исторической судьбе, а затем обсудить, в чем же состоит связь между этими совершенно разными по эпохе историческими событиями. (Учащиеся отвечают сообщения)

· Какие общие моменты в истории крепостей вы отметили в рассказах своих одноклассников? (Учащиеся, на основе сообщений одноклассников

отвечают на вопрос учителя: обе крепости защищали границу страны, и их взятие грозило вторжением вражеских войск на территорию российского государства, обе крепости долгое время находились в осаде и защитники испытывали жесточайшие лишения и т.д.)

Несмотря на усилия врагов и их численное превосходство защитников крепостей сломить не удалось. Крепости истекали кровью, но не сдавались. Отлично характеризует подвиг этих крепостей фраза Валентина Саввича Пикуля из романа «Баязет»: «Где русский флаг поднят хоть единожды, там он уже не будет спущен до тех пор, пока мы сами не снимем его…». Приступая к написанию своего первого исторического романа, Пикуль долгое время искал нужную и интересную тему, пока писатель С.С. Смирнов не выпустил в 1957 г. свою книгу «Брестская крепость». Герои этой достославной обороны до боли напомнили Пикулю героев обороны крепости Баязет во время русско-турецкой войны 1877-1878 гг. История создания повести «В списках не значился» также основана не на непосредственном переживании автором произошедших событий, а на одном единственном мгновении, которое подтолкнуло его к написанию повести. Так, проезжая мимо вокзала в Бресте автор увидел табличку, говорившую, что этот вокзал во времена ВОВ оберегал Николай. Простая табличка с почти неизвестным героем дала автору вдохновение поведать нам историю Коли Плужникова, которого убили, но он все равно остался непобежденным. Итак, темой нашего урока, и стержнем, который объединит оба произведения станет

«Человека нельзя победить, если он этого не хочет…». (Учащиеся записывают тему урока в тетради).

III. Работа с произведениями:

А) Попробуем проанализировать два произведения. Начнем с главных героев.

· Дайте краткую характеристику главных героев произведений- Николая Плужникова и Андрея Карабанова. (Учащиеся дают краткую характеристику главных героев).

А сейчас поработаем в группах с текстами и заполним сравнительную таблицу.

Разделимся на пять групп (3-4 человека) по числу вопросов для сравнения. Каждая из групп будет работать над одним из следующих вопросов: отношение героев к войне, отношение к врагу, понимание Родины, понимание чести и достоинства, любовь. После заполнения таблицы мы обсудим, что у вас вышло, и вы дополните ее по параметрам, над которыми работали ваши одноклассники.

Учитель инструктирует учащихся по выполнению задания, учащиеся работают с таблицей и текстами произведений, обсуждают результаты совместно с учителем.

Б) Важным моментом, без которого невозможно понимание произведений, затрагивающих вехи истории, становится историзм. Это понятие уже встречалось вам при изучении повести «Капитанская дочка» Пушкина.

· Вспомните, что такое историзм? Как можно применить это понятие / или нельзя к рассматриваемым нами произведениям? (Учащиеся отвечают на вопрос учителя: историзм -- литературное понятие, обозначающее способность в живых картинах, конкретных человеческих судьбах и характерах передать облик той или иной исторической эпохи. Термин можно применить к роману Пикуля т.к. Этот подход проявляется в создании таких исторических жанров, как роман, драма, поэма на исторический сюжет.)

· Как вы думаете, почему авторы обратились к исторической тематике? ( Учащиеся отвечают на вопрос учителя: Оба писателя пережили войну, они старались каждый по-своему переосмыслить прошлое страны, найти ответы на мучавшие их вопросы в прошлом)

Несмотря на то, что оба писателя обратились к историческому прошлому своей Родины, мы не можем причислить повесть Бориса Васильева к историческому жанру литературы в чистом виде.

· Подумайте, почему повесть «В списках не значился» нельзя отнести к историческому жанру литературы? ( Учащиеся выдвигают свои предположения: события, изображаемые в повести, произошли в недавнем прошлом, воспоминания о прошедшей войне еще слишком живы)

Вы отметили, что память о войне была еще слишком жива. Были живы и те, кто участвовал в этой войне, пережил все ее события. Сам Васильев с началом войны ушел на фронт, пережил тяжелую контузию, поэтому в своем творчестве он не просто отображал правду войны.

· Вспомните, к какому особому жанру литературы принадлежало творчество писателей-фронтовиков? («окопная правда», лейтенантская проза)

· Какие черты этого жанра вы можете выделить в повести? (он не просто отображал правду войны, это была «окопная» правда, т.е. попытка донести до людей, что война это не приукрашенные сводки газет, это в первую очередь тяжелый военный быт, грязь и кровь.)

Несмотря на различие в жанрах, есть нечто, что объединяет писателей. Вернемся к произведению Пикуля. Мы видим, что писатель отображает наиболее трудный и опасный период в истории нашей страны.

· О чем же пишет автор в «Баязете»? (Учащиеся выдвигают свои предположения: о событии русско-турецкой войны, которое часто замалчивается историками)

· Какой сквозной мотив объединяет два произведения авторов? Запишите вывод в тетрадь. (Учащиеся выстраивают вывод и записывают его в тетрадь: Авторы пишут не только о победах, но и неудачах русской армии, не о спокойном течении истории, а об утратах, поражениях и трагедиях. Их произведения показывают «живое» течение истории).

В) Особый творческий метод, избранный писателями, играет важную роль в донесении нужного смысла до читателя.

· Какая мысль движет двумя произведениями? Запишите ваши варианты в тетради. (Учащиеся выдвигают свои варианты, записывают выводы в тетради: авторы писали о героизме и мужественности защитников границ нашей Родины; человека можно убить, но сломить его волю нельзя, если он сам этого не хочет….)

Обе крепости, несмотря на жесточайшие атаки противника, мужественно держались. Да, пали многие их защитники от голода, ран и жажды. Но эти герои пали на своем боевом посту, несломленные и непобежденные. Они постоянно напоминали противнику, что он находится на чужой земле и легкой победы им ждать не следует. Таким образом, Борис Васильев и Валентин Пикуль несут нам мысль о том, что человек - это не просто думающее существо. Это существо с безграничными возможностями, которые зависят только от его собственной воли и желания. Никакие испытания и пытки не могут уничтожить духа человека, если он верит, что его дело правое.

IV. Обзор изученного, подведение итогов:

Мы увидели, что история может существовать не только в учебниках и научных монографиях. Ее активно используют писатели, чтобы обратить внимание своего читателя на традиции, моральные качества, которые передаются из поколение в поколение. Но история здесь является не главным действующим лицом, она обрамляет излагаемые события, служит для их связи. А раз история в литературном произведении активно взаимодействует с актом авторского творчества, то нередко возникают не состыковки, иными словами вымысел.

· Как вы думаете, допустим ли вымысел в исторических произведениях и произведениях, затрагивающих такие трагические события как Великая Отечественная война? (Учащиеся выдвигают предположения, аргументируют их)

Так сложилась творческая судьба писателей, что их метод обвиняли в недостоверности излагаемых событий. Так, писателей «окопников» нередко упрекали в дегероизации подвига, узости взглядов в их произведении. Пикуля наоборот обвиняли в фальсификации истории, его неумении обращаться с историческими источниками.

· Можем ли мы изучать историю не только по учебникам, но и с помощью таких писателей как Васильев и Пикуль? Аргументируйте свое мнение. (Учащиеся выдвигают свои точки зрения)

V. Прощание с классом, оценивание учащихся:

Казалось бы, что перед нами два исторических события, которые никак друг с другом не связаны, но обе крепости выполняли важную функцию форпостов нашей Родины, от которых зависела ее судьба. Как писал В.С. Пикуль «наши деды завещали внукам своим лучшие традиции славного русского воинства». В двух произведениях перед нами связалось прошлое с настоящим, подвиг, который казался неповторимым и невероятным, передался по наследству героям Брестской крепости. История, как мне кажется, существует не только для того, чтобы учиться на ошибках наших пращуров, но и для памяти. Ведь кто не помнит своего прошлого, обречен пережить его снова - так говорил философ Джордж Сантаяна.

Разработка урока истории.

Тема : Отображение русско-турецкой войны 1877-1878 гг. в искусстве.

Цель: сформировать у учащихся представление об отображении освободительной борьбы балканских народов в русской живописи и литературе, кино.

Материалы урока : текст романа «Баязет» В.С. Пикуля; иллюстрации В.В. Верещагина «Балканская серия»; Л.Ф. Лагорио «Отбитие штурма крепости Баязет 8 июня 1877 года», «Освобождение гарнизона Баязетской цитадели в 1877 г.», карта «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.»; учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век; выставка книг Б.Васильева «Были и небыли», Л.Н.Толстого «Анна Каренина», В.И. Немеровича-Данченко «Скобелев»; видеофрагменты фильмов «Герои Шипки», «Баязет», «Юлия Вревская».

Основные понятия: национально-освободительная борьба, справедливые и несправедливые войны, передвижники, критический реализм.

План урока : 1. Актуализация знаний. 2. Постановка проблемы.3. Литература. 4. Живопись. 5. Кино. 6. Ответ на проблемный вопрос.

Приемы организации урока:

1. Урок следует начать с повторения знаний учащихся об основных событиях русско-турецкой войны 1877-1878 гг. Целесообразно поставить перед учащимися следующие вопросы: 1. Каково было положение Балканских народов до начала войны? 2. В каких областях положение было особенно тяжелым? 3. В чем заключалось национальное угнетение христианского населения? 4. В чем заключалась традиционная роль России на Балканском полуострове? 5. Расскажите об основных событиях войны и покажите места сражений на карте. 6. Каковы были условия Сан- Стефанского мирного договора и почему Россия согласилась на условия Берлинского конгресса? 7. В чем значение победы России над Турцией? Далее следует создать у учащихся мотивацию к изучению данной темы и сделать переход к ее изучению, поставив перед учащимися проблемное задание: Какое из определений культуры вы считаете более полным? Свой ответ аргументируйте.

· Культура- это совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеком в определенную эпоху.

· Культура несет отпечаток исторической эпохи.

2. После решения учащимися проблемного задания учащиеся записывают в тетрадях проблемный вопрос, на который они должны ответить, заслушав объяснение учителя и сообщения своих одноклассников:

· Как отобразилась русско-турецкая война в различных областях культуры?

3. После записи проблемного вопроса, учитель делает вхождение в первый блок изучаемой темы: Литература. Русско-турецкая война 1877- 1878 гг. нашла свое отображение практически во всех областях искусства. Так, война активизировала такое направление в литературе и живописи как баталистика. Об этой войне в XIX в. писали В.В. и А.В. Верещагины, И.Л. Леонтьев-Щеглов, В.А. Щеглов, а в XX в. эту проблему затронули

Борис Васильев и Валентин Пикуль. Писатели XIX в. показали войну не со стороны ее парадного лоска, а от лица людей, которые прошли все ее тяготы, были не раз ранены. В XX в. Борис Васильев создает роман эпопею «Были и небыли», где русско-турецкая война преломляется через судьбу дворянской семьи Олексиных. Следующим этапом переосмысления русско-турецкой войны становится первый исторический роман Пикуля «Баязет», где автор не просто показывает несправедливо забытый подвиг Баязетского гарнизона, но и показывает нам, что этот подвиг передался по наследству защитникам Брестской крепости. Так же их произведения продолжили реалистические традиции Л.Н. Толстого и его «Севастопольских рассказов». Далее учащиеся представляют свои проекты по вышеперечисленным авторам. Учащимся важно не просто рассказать о содержании произведений, а уделить внимание историзму произведений. В частности, историзм можно показать на примере романа «Баязет», проследив, как автор использует различные исторические источники, работает с этой информацией и отображает историю. Также учащимся, которые готовят сообщение по этому роману, можно предложить посмотреть не только на работу автора с источниками, но и с правильностью отображения истории в романе. Для этого, по желанию учащихся, можно организовать исследовательскую работу, разделив детей на две группы - историков и источниковедов. Учитель в этом исследовании выполняет организаторскую и консультирующую функцию, помогая с подбором исторической литературы и путями анализа произведения как исторического документа. Для осуществления этой цели можно составить следующий (примерный) перечень вопросов:

· Атрибуция текста: Укажите время создания текста. Кто автор текста? Какое событие изображено? К какому историческому периоду оно относится?

· Описание текста: Какие группы персонажей можно выделить в тексте? Можно ли выделить среди них носителей идей, присущих описанной

исторической эпохи? Какие это идеи? Каково отношение групп персонажей к изображаемым событиям?

Критика текста: С помощью каких средств (исторических и литературных) автор показывает свое отношение к событиям и персонажам? Есть ли разночтения между историческими источниками и данным текстом? Можно ли относиться к этому тексту как историческому источнику?

· Аксиологический (оценочный) анализ: Как вы думаете, что хотел сказать автор своим современникам, обращаясь к событиям Баязетского сидения? Какое значение имеет роман для изучения событий русско-турецкой войны 1877-1878 гг.?

Если учителем избирается первый путь работы с романом и с остальными произведениями, то в процессе ответа учащихся.

После сообщений учащихся проводится беседа учителя и учащихся по таблице с целью корректировки материала и обобщения.

4. Живопись. В начале беседы по живописи учителю можно привести слова художника В.В. Верещагина: «Выполнить цель, которой я задался, -- писал Верещагин, -- дать обществу картину настоящей неподдельной войны нельзя, глядя на сражение в бинокль из прекрасного далека, а нужно самому все прочувствовать и проделать, участвовать в атаках, штурмах, победах, поражениях, испытать голод, болезни, раны. Нужно не бояться жертвовать своей кровью, своим мясом, иначе картины мои будут не то». Далее ученики представляют свои проекты по указанным художникам. При обозрении творчества Лагорио и его картин, посвященный осаде и освобождению Баязета можно предложить учащимся описать сюжет картин, используя сюжет романа Пикуля «Баязет». Таким образом, учащиеся могут синтезировать свои знания как по истории так и по литературе. При разборе полотен Верещагина и его «Балканской серии» можно предложить учащимся придумать название полотна, а затем сравнить с авторским названием картины. Помимо предложенных приемов работы с картинами можно также провести беседу, рассматривая картины как исторический источник. В этом случае вопросы к ним можно дублировать из беседы по роману «Баязет». Так же учащиеся могут строить рассказ по содержанию картины, восстанавливая события русско-турецкой войны. В процессе сообщений учащихся, остальные могут сделать простой информативный план изучаемого блока.

5. Кино. Беседу по этому блоку логично начать с замечания учителя о том, что осмысление русско-турецкой войны 1877-1878 гг. в кино началось в 50-е года XX в. Тема освобождения болгарского народа стала особенно популярна в связи со столетним юбилеем войны в 1977-1978 гг. Далее, в связи с тем, что найти много информации о таких фильмах как «Герои Шипки» и «Юлия Вревская» не представляется возможным, можно показать отрывки из этих фильмов, объединив их общей тематикой. Перед тем показать эти отрывки нужно поставить перед учащимися вопрос: как показывается тот или иной эпизод войны в фильмах, насколько полно с исторической точки зрения он раскрыт? При работе с фильмом «Баязет» наиболее подготовленные учащиеся могут сравнить экранизацию с книжной интерпретацией, выявив, на что делает акцент режиссер фильма и писатель в книге. Можно подобрать информацию, которая будет говорить об уровне историзма этих фильмов. В частности, важно отметить, что исторический фильм - это не исторический источник, в нем, как и в любом произведении искусства есть право на вымысел художника. В процессе работы над этим блоком учащиеся могут составить план перечисление.

6. Ответ на проблемный вопрос. В конце беседы по блокам учитель и учащиеся возвращаются к проблемному вопросу урока и отвечают на него, записывая ответ в качестве вывода урока. Учителю следует отметить, что русско-турецкая война 1877-1878 гг. оказала большое влияние не только на дальнейшую политику и ход истории, она поставила перед различными видами искусства новые вопросы: как отобразить в искусстве правду войны? Что значит эта правда: факт или чувства пережившего войну человека? В чем назначение произведений, написанных непосредственными участниками войны- вызвать отклик в душах читателей или передать впечатление очевидца?

7. Домашнее задание: работа с документом на стр. 203-204, ответы на вопросы письменно на стр.204 после документа.

Заключение

Русско-турецкая война 1877-1878 гг. продолжалась свыше десяти месяцев и развернулась на двух театрах военных действий - Балканском и Кавказском. Борьба характеризовалась большим размахом и напряженностью. Еще до анализа этой войны историками, русское общество единодушно признало, что усилия, затраченные Россией на военную реформу, оказались не бесплодными. Славянские народы получили свободу из рук русских солдат и офицеров. В тяжелых боях и сражениях выдержала экзамен целая система взглядов на управление войсками, способы ведения войны, обучение войск. На полях сражений соперничали две военные стратегии, наступательная и оборонительная, и победу одержала наступательная, которая была присуща русским войскам. Традиции русской армии получили дальнейшее развитие и такие важные эпизоды как форсирование Дуная до сих пор считаются классическими в тактике. Неимоверная стужа, снег и ледяной ветер не остановили русских солдат при переходе через Балканы. Но истинной находкой в этой войне стал именно русский солдат, который заявил о себе в полный голос и превзошел по моральным и военным качествам турецких янычар и башибузуков, воспитанных английскими и немецкими инструкторами. В турецкой кампании 1877-1878 гг. ярко выделились таланты М.Д. Скобелева и Э.И. Тотлебена. Война дала не только толчок к развитию военной стратегии и техники, но и к осмыслению человеческого подвига, неограниченных возможностей русского солдата.

Проанализировав жанр исторического романа, мы увидели, что данный вид литературы обладает панорамным, широкоохватным способом изображения жизни. Исторический роман представляет собой особый тип романного мышления. В нем человек раскрывается в частной жизни, которая находится в тесном сплетении с общественно-историческими обстоятельствами. В понимании исторического романа важно, что данный жанр органично сочетает в себе точность исторического факта и искусство слова, авторский вымысел. Нами был прослежен процесс становления и развития исторического романа как жанра в европейской и русской литературе. Выявлено, что русский исторический роман развивался в западной романтической литературной традиции, но в 20-30-е годы XIX в. сформировал собственные каноны. Особое влияние на развитие русского исторического романа оказали такие авторы как А.С. Пушкин и Л.Н. Толстой, которые обогатили понятие историзма. Авторы теперь не просто вписывали абстрактных героев в историческое время, но тщательно готовили историческую базу произведения: тщательно изучались документы и факты изображаемой эпохи, в историческое полотно активно включался быт эпохи, сюжет между тем оставался простым и бесхитростным.

Продолжением традиций классической русской литературы стали исторические романы В.С. Пикуля. Писатель стал наследником традиций таких авторов как В.Шишкова, И.И. Лажечникова, С.Н. Сергеева-Ценского, А.С. Новикова-Прибоя. Романы Пикуля представляют собой хронику жизни России, что позволяет автору изучить огромный исторический пласт, проследить судьбы людей из разных слоев общества. Писатель умело сочетает в своих романах настоящее и прошлое, так как культура народа напрямую зависит от его исторической памяти. В исторических романах Пикуль выводит свое понимание и отношение к истории, которое выражается в преемственности дела, воинского подвига. Исторические хроники Пикуля - широкие и многоплановые повествования, в которых затронут ряд политических, морально-этических и философских проблем жизни России конца XVIII -начала XX в.

В романе «Баязет» автор выражает время и людей, через частично вымышленных персонажей, рядовых людей. В центре событий романа оказывается Баязетская оборона 1877 г., мало известная в истории русско- турецкой войны 1877-1878 гг. Изображаемая оборона выявила подлинные человеческие, воинские ценности и истинный патриотизм русских солдат и офицеров. Пикуль понимает, что история умеет помнить, но история может и забывать, поэтому писатель старается отобразить как можно больше исторических фактов об этой обороне. Важна автору и идея преемственности подвига защитников баязетского гарнизона, который повторится в кровавом 1941 г. в Бресте.

Исторический роман «Баязет» может быть рассмотрен как на уроках истории, так и на уроках литературы. На уроках истории роман может быть представлен в контексте изучения русско-турецкой войны 1877-1878 гг., изучения культуры второй половины XIX в. и отображения в ней войны. Яркий и образный язык писателя поможет учащимся не просто сформировать представление о малоизвестном факте обороны крепости Баязет, но создать образ и обстоятельства подвига русского солдата и офицера на Шипке, в боях за Плевну. На уроках литературы «Баязет» можно рассматривать совместно с произведениями, посвященными теме обороны Брестской крепости, так как Пикуль начал писать этот роман именно под впечатлением фактов обороны Бреста. На данном уроке важно показать учащимся подлинный патриотизм защитников крепостей, важность и преемственность воинского долга.

Историческое творчество В.С. Пикуля еще довольно мало изучено как с литературной, так и с исторической точки зрения. Предметом дальнейшего исследования может стать историзм Пикуля, сюжетные и композиционные особенности его романов.

Список литературы

1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.

2. Белинский В.Г. Сочинения Александра Пушкина. Из «Статьи одиннадцатой и последней». Статьи и рецензии. М., Московский рабочий, 1971.

3. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. М., 1954, т.5. С. 42.

4. Благой Д. Исторический роман. Литературная энциклопедия: Словарь литературных терминов: В 2-х т. / Под ред. Н. Бродского, А. Лаврецкого, Э. Лунина, В. Львова-Рогачевского, М. Розанова, В. Чешихина-Ветринского. М.; Л.: Изд-во Л. Д. Френкель, 1925.

5. Бобриков Г.И. Воспоминания о Берлинском конгрессе. Русский вестник. Том 205. 1889.

6. Богданович М.И. Восточная война 1853-1856 гг. Том IV. СПб., 1876.

7. Ботев Х. Публицистика. Статьи, очерки, письма. М., 1952.

8. Брусилов А.А. Мои воспоминания. М., 1963 г.

9. Виноградов В.Н. Балканская эпопея князя А.М. Горчакова. М., 2005. 10.Гейсман П.А. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. в Европейской

Турции. Вып.1-2.СПб., 1906;

11 .Герои русско-турецкой войны 1877-1878 гг. СПб., 1890

12 .Гиппиус В. И. Осада и штурм крепости Карса в 1877 г., СПб., 1885. 13.Дневники Д.А. Милютина. Том II. М., 1949. С. 58.

14 .Домонтович М.А. Обзор русско-турецкой войны 1877-1878 гг. на Балканском полуострове. СПб., 1900.

15 .Егорова О.Е. Лингвотенденции русской художественно-исторической литературы середины XIX века и стиль романа А.К. Толстого «Князь Серебряный. http://elibrary.ru/download/elibrary_11906472_45787637.pdf. (дата обращения 23.02. 2017).

16 .Зыков С.П. Война 1877 и 1878 гг. т. 3, вып. 1, СПб., 1880. 17.Картинки боевой жизни. Из посмертных записок Ф.Э. Штоквича. //

Русская старина. 1897.

18.Карцов П.П. Троянов перевал. // Русский вестник/ 1888, № 1. 19.Кишмишев С.О. Война в Турецкой Армении 1877-1878 гг. СПб., 1884.

20.Костин Б.А. Скобелев. М.: Молодая гвардия, 2000. 21.Куропаткин А.Н. Действия отрядов генерала Скобелева в русско-

турецкую войну 1877-78 годов. Ловча и Плевна. Ч.1-2. СПб., 1885; 22.Маслов А.Н. Год войны в Малой Азии в 1877-1878 гг. Т.3. СПб., 1879. 23.Мухтар-паша Г.А. История русско-турецкой войны 1877-1878 гг. в

Анатолии. Пер. с турецкого // Военно-исторический сборник/ 1914.

24 .Недзвецкий В.А. История русского романа XIX века: неклассические формы: Курс лекций. М.: Издательство Московского университета, 2011.

25 .Описание русско-турецкой войны 1877-1878 гг. на Балканском полуострове. Т. 1-9. СПб., 1901-1913.

26 .Пикуль А.И. Живет страна Пикулия: (сборник). Москва: Вече, 2006. 27.Пикуль А.И. Слово и Дело великого романиста. Москва: Вече, 2013; 28.Пикуль А.И. Уважаемый Валентин Саввич!... М.: Вече, 1998; 29.Пикуль В.С. Я мерил жизнь томами книг... В рассказах о себе,

интервью, дневниках, высказываниях, записках и письмах. Москва: АСТ, 2004;

30 .Поспелов Г.Н. Проблемы исторического развития литературы. М., 1972

31 .Россия и Англия в Турции в 1877-1878 гг. // Русская старина. 1896. № 7. С.33.

32 .Ростунов И.И. Русско-турецкая война 1877-78 г.г. М., 1977г. 33.Сборник договоров России с другими государствами. 1856-1917. М.,

1952.

34 .Сборник материалов по русско-турецкой войне 1877-1878 гг. на Балканском полуострове.

35 .Сборник материалов по русско-турецкой войне 1877-1878 гг. на Кавказско-Малоазиатском театре. Вып.1-4. СПб., 1903.

36 .Свод корреспонденций английской газеты «Дейли-ньюс». Т.1. СПб., 1878.

37 .Семанов С. Н. Макаров. М., «Молодая гвардия», 1988.

38 .Струкова Т.Г. К становлению и развития жанра «морской роман» // Вестник Воронежского государственного университета. № 1. 2001.

39 .Татищев С.С. Император Александр II. Его жизнь и царствование. Т.1- 2. СПб., 1903.

40 .Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика. М.: Аспект-Пресс, 1999.

41 .Тынянов Ю.И. История литературы. Поэтика. Кино. М.: Изд-во

«Наука», 1977.

42 .Филатова А.И. К вопросу о многообразии форм исторического повествования (романы-хроники В. Пикуля). - 1976.

43 .Фортунатов П.К. Война 1877-1878 г.г. и освобождение Болгарии.

Учпедгиз., 1950.

44 .Хализев В.Е. Теория литературы. М.: 2004.

45 .Шильдер Н.К. Генерал-адъютант Эдуард Иванович Тотлебен. Санкт- Петербург. 1872.

46 .Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Том XXVI. СПб., 1899.

47 .Юдин В.А. Жанрово-стилевое своеобразие современной прозы (романы В. Пикуля). Жанрово-стилевые проблемы советской литературы. Калинин, 1986.

Размещено на Allbest.ru