Управління діяльністю педагогічного колективу щодо формування системи якості знань

Хлєбнікова Таліна Миколаївна - доцент кафедри наукових основ управління та психології ХНПУ імені Г.С. Сковороди;

Забара Ольга Сергіївна - директор Бабаївської загальноосвітньої школи І - ІІІ ступенів;

Пензій Надія Миколаївна - директор Безлюдівського юридичного ліцею;

Гоменюк Микола Петрович - директор Безлюдівської загальноосвітньої школи І - ІІІ ступенів;

Шейко Володимир Іванович - директор Височанська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №2;

Лугова Тетяна Гаврилівна - директор Мереф'янська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №7;

Сичова Любов Іванівна - методист інформаційно-методичного центру відділу освіти Харківської державної районної адміністрації;

Морозова Зінаїда Володимирівна - методист інформаційно-методичного центру відділу освіти Харківської державної районної адміністрації.

Щоб оцінити можливість досягнення запланованих цілей та результатів використовуємо систему оцінювання на основі кваліметричного підходу, здійснюємо кількісне вимірювання. Експертна оцінка виставляється за кожним питанням залежно від ступеня прояву показника:

0 балів - показник відсутній;

1 бал - проявляється рідко і недостатньо виражений;

2 бали - проявляється часто;

3 бали - показник достатньо виражений;

4 бали - проявляється завжди;

5 балів - показник виражений оптимально.

Для проведення експертизи комплексно - цільової програми визначені показники і критерії оцінювання. Виділені такі з них: науковість, системність, ретроспективність, продуктивність, оптимальність, забезпеченість, прогностичність.

Критерій науковості.

Показники:

відповідність змісту сучасним науковим розробкам;

відображення суттєвого змісту проблеми;

при вивченні якості навчання передбачається використання діагностичних методів.

2. Критерій системності.

Показники:

наявність зв'язку цілей, завдань та змісту діяльності;

здійснення моніторингу програми;

злагодженість у роботі учасників цільового проекту.

3. Критерій ретроспективності.

Показники:

планування перспективи на основі аналізу;

здійснення аналізу на основі вивчення документації;

здійснення аналізу на основі діагностики.

4. Критерій продуктивності.

Показники:

вплив на систему знань, умінь та навичок керівника;

вплив на систему знань, умінь та навичок вчителів;

вплив на систему знань, умінь та навичок учнів.

5. Критерій оптимальності.

Показники:

вибір оптимальних методик діагностики;

виявлення рівня навчальних досягнень учнів;

визначення готовності колективу;

врахування умов закладу та проблем їх динаміки та тенденції розвитку.

6. Критерій забезпеченості.

Показники:

розробка анкет;

підбір методичних діагностик для визначення якості навчання;

7. Критерій прогностичності.

Показники:

врахування ступеня важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності керівника;

врахування ступеня важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності вчителя;

врахування ступеня важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності учня.

Протокол 1

Експертна оцінка комплексно-цільової програми

Критерій оцінювання	Показники оцінювання	Експертна оцінка програми
		Е-1	Е-2	Е-3
1. Науковість	1. Відповідність змісту сучасним науковим розробкам.	5	5	4
	2. Відображення суттєвого змісту проблеми.	5	4	5
	3. Використання діагностичних методів.	5	4	4
Загальна кількість балів - 41
2. Системність	1. Взаємозв'язок цілей, завдань та змісту діяльності.	5	5	4
	2. Здійснення моніторингу програми.	5	5	4
	3. Злагодженість у роботі учасників цільового проекту.	4	4	5
Загальна кількість балів - 41
3. Ретроспек-тивність	1. Планування перспективи на основі аналізу.	4	4	5
	2. Здійснення аналізу на основі вивчення документації.	4	4	5
	3. Здійснення аналізу на основі діагностики.	4	5	4
Загальна кількість балів - 39
4. Продуктив-ність	1. Вплив на систему знань, умінь та навичок керівника.	5	4	5
	2. Вплив на систему знань, умінь та навичок вчителів.	4	4	5
	3. Вплив на систему знань, умінь та навичок учнів.	5	5	5
Загальна кількість балів - 42
5. Оптималь-ність	1. Вибір оптимальних методик діагностики.	5	4	5
	2. Виявлення рівня системи якості знань учнів.	5	4	4
	3. Визначення готовності колективу.	4	4	4
	4. Врахування умов закладу та проблем їх динаміки та тенденції розвитку.	5	4	5
Загальна кількість балів - 53
6. Забезпече-ність	1. Розробка анкет.	4	4	4
	2. Підбір методичних діагностик для визначення якості навчання.	4	4	4
Загальна кількість балів - 24
7. Прогностич-ність	1. Врахування ступеня важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності керівн.	4	5	5
	2. Врахування ступеня важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності вчителя.	5	5	5
	3. Врахування ступеня важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності учня.	4	5	4
Загальна кількість балів - 42

Протокол 2

Експертна оцінка комплексно-цільової програми

Критерій оцінювання	Показники оцінювання	Експертна оцінка програми
		Е-4	Е-5	Е-6	Е-6
1. Науковість	1. Відповідність змісту сучасним науковим розробкам.	5	5	5	4
	2. Відображення суттєвого змісту проблеми.	5	5	4	5
	3. Використання діагностичних методів.	5	5	4	4
Загальна кількість балів - 56
2. Системність	1. Взаємозв'язок цілей, завдань та змісту діяльності.	5	4	5	4
	2. Здійснення моніторингу програми.	5	4	5	4
	3. Злагодженість у роботі учасників цільового проекту.	4	5	4	5
Загальна кількість балів - 54
3. Ретроспек-тивність	1. Планування перспективи на основі аналізу.	4	5	4	5
	2. Здійснення аналізу на основі вивчення документації.	4	5	4	5
	3. Здійснення аналізу на основі діагностики.	4	5	5	4
Загальна кількість балів - 54
4. Продуктив-ність	1. Вплив на систему знань, умінь та навичок керівника.	5	5	4	5
	2. Вплив на систему знань, умінь та навичок вчителів.	4	5	4	5
	3. Вплив на систему знань, умінь та навичок учнів.	5	5	5	5
Загальна кількість балів - 57
5. Оптималь-ність	1. Вибір оптимальних методик діагностики.	5	5	4	5
	2. Виявлення рівня системи якості знань учнів.	5	5	4	4
	3. Визначення готовності колективу.	4	5	4	4
	4. Врахування умов закладу та проблем їх динаміки та тенденції розвитку.	5	4	4	5
Загальна кількість балів - 72
6. Забезпече-ність	1. Розробка анкет.	4	4	4	4
	2. Підбір методичних діагностик для визначення якості навчання.	4	4	4	4
Загальна кількість балів - 32
7. Прогностич-ність	1. Врахування ступеня важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності керівн.	4	4	5	5
	2. Врахування ступеня важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності вчителя.	5	5	5	5
	3. Врахування ступеня важливості розв'язання проблеми для майбутньої діяльності учня.	4	4	5	4
Загальна кількість балів - 55

Максимальна кількість балів з усіх показників - 755 балів.

Кількість балів, виставлених експертами - 662 балів.

Визначаємо загальну оцінку (таблиці 2.9 - 2.10) за кожним критерієм за формулою:

К_еф= n / N,

де n - сума балів, виставлена експертом, N - максимально можлива кількість балів, К_еф - коефіцієнт ефективності.

Протокол 3

Загальна оцінка експертів комплексно-цільової програми

Критерії оцінювання	Загальна кількість балів	Коефіцієнт ефективності
Науковість Системність Ретроспективність Продуктивність Оптимальність Забезпеченість Прогностичність	97	0,92
	96	0,92
	93	0,86
	99	0,93
	125	0,86
	56	0,8
	97	0,93
Загальна експертна оцінка	662	0,89

За даними таблиці 2.11 будуємо графік (рис. 2.16)

К_еф

Критерії

Графік результатів оцінювання експертами комплексно - цільової програми

Рівень програми визначається за шкалою:

0 < К < 0,5 - незадовільний рівень,

0,5 < К < 0,65 - критичний рівень,

0,65 < К < 0,8 - допустимий рівень,

0,8 < К < 0,95 - достатній рівень,

0,95 < К < 1 - оптимальний рівень.

Відповідно до результатів оцінювання можна визначити, що комплексно-цільова програма «Удосконалення управління діяльністю вчителів щодо формування системи якості знань учнів» відповідає достатньому рівню (0,89) і її доцільно впроваджувати в систему роботи школи.

Для ефективного впровадження комплексно - цільової програми адміністрації навчального закладу необхідно знати і уміти створювати умови, при яких робота вчителів була б успішнішою. Існує підхід до дослідження умов зорієнтований на виділення напрямів оптимізації. Тут розглядаються морально-психологічні, організаційно-педагогічні, матеріальні та санітарно-гігієнічні умови.

Організаційно-педагогічні умови: Забезпечення методичним днем, для цього необхідно скласти оптимальний розклад, який передбачатиме методичні дні вчителів, які сприятимуть самоосвіті вчителів. Його ретельний аналіз, виявлення всіх невиробничих затрат і відсторонення колективу від необґрунтованих, надуманих перевантажень вчителя. Зкоординованість усіх шкільних заходів, оптимальність навчального навантаження і суспільних доручень, рівномірна завантаженість вчителя за днями тижня та напротязі року.

Морально-психологічні умови: Керівник повинен передбачити можливі конфлікти в колективі і попередити їх, а за умови виникнення вирішувати їх, не допускати ні фаворитства, ні помсти, розвивати в собі і вчителів почуття відповідальності, толерантності, виявляти увагу до потреб, біди та радості кожного вчителя. Уміння підтримувати і культивувати будь-які корисні ініціативи вчителів, помічати, розкривати і оцінювати ініціативу, творчість вчителя.

Матеріальні умови: Наявність та обладнаність кабінетів, програмного забезпечення для контролю та корекції. Функціонування в бібліотеці постійно діючих виставок з проблеми. Шкільний методичний кабінет, де знаходяться комплекти методичних і педагогічних журналів, література класифікована за розділами методичної роботи, картотеки передового досвіду своєї школи над методичною темою, табличний матеріал, який дозволить вчителям визначити зону найближчого розвитку школярів і особливості засвоєння дітьми навчального матеріалу.

Санітарно-гігієнічні: Організація спортивно-оздоровчої роботи, групи здоров'я, плавання тощо, роботи кабінету психологічного розвантаження. Забезпечення нормального температурного, світлового і повітряного режиму.

3.3 Фінансово-економічне обгрунтування впровадження комплексно-цільової програми

Впровадження комплексно-цільової програми вимагає певних матеріальних затрат. Додаткові фінансові ресурси потрібні для оплати занять з вчителями, які будуть проводитися викладачами вищих навчальних закладів, спеціалістами ХАНО, стимулювання розробок в сфері організації навчально-виховного процесу, придбання нового обладнання, організація інформаційного забезпечення управління процесом навчання.

І. Так як заробітня плата професорсько-викладацького персоналу на умовах погодинної оплати (за угодою) нараховується за кодом 1343 і передбачає відрахування в пенсійний фонд 32,3% та в фонд соцстрахування 2,9%, відповідно до коду 1120, та сплати податку у розмірі 13% то витрати на оплату будуть становити:

Пед. працівники	Кількість годин	Нара ховано	Сплата податку	Фонд соц. страх.	Пенс. фонд	Сума до сплати
Викладач	10	147,90	19,20	4,30	5,90	118,50 грн.
Доцент	6	200,00	26,00	5,80	7,80	160,40 грн.

ІІ. Діагностико-технологічний підхід передбачає використання незалежного тестування. Вартість послуги - 1500 грн., придбання авторської програми тестування - 5000 грн.

Код	Послуги незалежного тестування (у грн.)	Кошти на придбання авторської програми тестування	Сума (разом)
1139	1500,00	5000,00	6500,00

IІІ. Амортизація устаткування

1. ЕОМ: 3000,00 0,2512 18 0,8 5=4500,00 грн.

2. Ксерокс: 500,00 0,2512 18 0,8 1=150,00 грн.

3. Принтер: 800,00 0,2512 18 0,8 1=239,00 грн.

4. Відео: 500,00 0,2512 1 0,8 1=8,30 грн.

5. Аудіоапаратура: 700,00 0,2512 1 0,8 1=11,70 грн.

Всього амортизаційні витрати: 4909,00 грн.

V. Поточний ремонт і заправка ксерокса, картриджа

6. Поточний ремонт техніки: 200,00 грн.

7. Заправка картриджа: 10 50,00=500,00 грн.

8. Заправка принтера: 10 50,00=500,00 грн.

Всього ремонт і заправка: 1200,00 грн.

VI. Видатки супроводу комплексно-цільової програми передбачають фінансування роботи аналітичної групи у розмірі 200 грн. (за угодою), створення банку діагностичних методик - 150 грн., проведення практикумів по складанню технологічних карт - 120 грн. (за угодою), проведення ділової гри - 50 грн. (за угодою), впровадження системи тренувальних завдань - 300 грн. (за угодою), проводилися за кодом 1139.

Підводячи підсумок вищезазначеному витрати на впровадження комплексно-цільової програми можно представити у вигляді таблиці.

Видатки на впровадження комплексно-цільової програми.

Код	Вид видатків	Сума (грн.)
1139	Фінансування роботи аналітичної групи	200,00
1139	Створення банку діагностичних методик	150,00
1139	Проведення ділової гри	50,00
	Впровадження системи тренувальних завдань	300,00
1139	Проведення практикумів по складанню технологічних карт	120,00
1139	Послуги незалежного тестування	1500,00
1139	Придбання авторської програми тестування	5000,00
1140	Амортизаційні витрати	4909
1343	Заробітня платня викладачам ВНЗ Поточний ремонт і заправка ксерокса, картриджа	347,98 1200
Разом по всім видаткам	13776,98

На основі розрахунків, впровадження комплексно-цільової програми коштуватиме 13776,98 грн.

З метою покращення управління діяльністю вчителів щодо формування системи якості знань нами розроблені методичні рекомендації.

1. Керівнику слід звернути увагу на потенціал готовності вчителів до самоосвіти та створити умови, що сприятимуть його реалізації. З цією метою продовжувати діагностувати колектив, вивчати мотивацію до самоосвіти.

2. З метою удосконалення реалізації цілей та задач управління діяльністю вчителів щодо формування системи якості знань керівникові слід критично оцінити ефективність обраних форм методичної роботи та впроваджувати в практику різноманітні форми організації самоосвіти, роботи методичних об'єднань, творчих та проблемних груп, також слід використовувати різні прийоми стимулювання діяльності вчителів.

3. За результатами повторної експертизи коефіцієнт якості управління діяльністю вчителів щодо формування системи якості знань дорівнює 0,8, що відповідає достатньому рівню. Удосконалення потребує контрольно-діагностична діяльність керівника, яка отримала оцінку 0,6, що відповідає середньому рівню. Для цього керівникові рекомендуємо спланувати систему контролю за діяльністю вчителів щодо формування системи якості знань, розробити план вивчення досвіду вчителів, аналізувати професійне зростання педагогів на основі зіставлення реального стану з прогнозованим, проводити заходи щодо підвищення професійної компетентності педагогів. Особливу увагу слід приділяти контролю за станом і результатами виконання програми з метою своєчасного виявлення відхилень і проведення корекції.

4. Керівникові необхідно своєчасно збирати та обробляти інформацію, налагодити зворотній зв'язок між координаторами блоків програми та учасниками навчально-виховного процесу.

5. Враховувати індивідуальні особливості учнів та вчителів, застосовувати особистісно-орієнтований підхід до навчання і виховання учнів.

6. Чітко визначати мету і завдання кожного заходу, встановити постійний взаємозв'язок з органами управління освітою, батьками, громадськістю, спонсорами з метою ефективного виконання заходів програми.

7. Використовувати різні форми роботи з учнями: колективні, групові, індивідуальні; заходи, справи, психолого-педагогічні практикуми, ділові ігри, змагання; впроваджувати діяльнісний підхід до змісту запланованих заходів.

8. Приділяти увагу інформаційно-наочному забезпеченню діяльності: оформлення інформаційних стендів, випуск бюлетенів, організація виставки творчості вчителів і учнів - малюнки, плакати, художні твори, фотовиставка та ін.

9. Оформлення «Батьківського куточку» - окремого кабінету для спілкування батьків між собою, з психологом, керівниками школи, участі у тренінгах та ін.

10. Впорядкувати інформаційно-ресурсний банк даних:

- передовий педагогічний досвід закладів освіти з організації діяльності педагогічного колективу щодо формування системи якості знань учнів;

- ресурсні можливості шкільної та районної бібліотек, кадрового потенціалу закладу освіти щодо забезпечення роботи в режимі впровадження програми.

11. Узагальнити творчі наробки колективу школи. Підготувати до друку методичні рекомендації, навчально-методичні посібники з проблеми дослідження.

12. Організовувати роботу зі школярами на принципах гуманізму, довіри, співробітництва, позитивного ставлення до особистості, підходу з оптимістичною гіпотезою, демонструвати, насамперед, позитивні досягнення учнів.

13. Додержуватися лаконічних, емоційних, яскравих і разом з тим змістовних виступів на лекційних заняттях, науково-практичних та виховних заходах.

14. Розробити чіткі плани роботи структурних підрозділів з проблеми дослідження; забезпечити виконавців програми циклограмами діяльності, алгоритмами, науково-методичною, психологічною, педагогічною літературою.

15. Для здійснення ефективного процесу управління адміністрації школи необхідно знаходити засоби мотивації персоналу щодо ефективної трудової діяльності відповідно потреб колективу.

16. Практикувати моральне та матеріальне стимулювання всіх членів колективу школи за досягнення в трудовій діяльності.

17. Дотримуватись принципу колегіальності управління, працювати над формуванням вмінь сприймати критику та прояви ініціативи з боку підлеглих.

Задля удосконалення управління діяльністю педагогів щодо формування системи якості знань ми розробили комплексно-цільову програму, що спрямована на подолання виявлених недоліків.

Метою нашої програми є формування необхідних умінь і навичок керівника щодо удосконалення управління діяльністю педагогічного колективу з питань формування системи якості знань учнів.

Розроблена нами комплексно-цільова програма «Удосконалення управління діяльністю педагогів щодо формування системи якості знань» містить чотири блоки:

І блок - інформаційне та методичне забезпечення;

ІІ блок - методична робота;

ІІІ блок - робота з педагогічним колективом;

ІV блок - діяльність керівника.

Мета: Формування необхідних умінь і навичок керівника щодо удосконалення управління діяльністю педагогічного колективу щодо формування системи якості знань учнів.

Для проведення експертизи комплексно - цільової програми визначені показники і критерії оцінювання. Виділені такі з них: науковість, системність, ретроспективність, продуктивність, оптимальність, забезпеченість, прогностичність.

Відповідно до результатів оцінювання можна визначити, що комплексно-цільова програма «Удосконалення управління діяльністю вчителів щодо формування системи якості знань учнів» відповідає достатньому рівню (0,89) і її доцільно впроваджувати в систему роботи школи.

Здійснено фінансово-економічне обґрунтування комплексно-цільової програми. На основі розрахунків, впровадження комплексно-цільової програми коштуватиме 13776,98 грн.

Висновки

Теоретичний аналіз питання управління діяльністю педагогічного колективу щодо формування системи якості знань учнів, розроблена комплексно-цільова програма, її експертна оцінка, підтвердили висунуте припущення і дозволили зробити наступні висновки:

1. Теоретично обґрунтовано актуальність питання управління діяльністю педагогічного колективу щодо формування системи якості знань учнів, та вплив цієї діяльності на рівень сформованості системи якості знань у учнів.

2. На основі теоретичного аналізу наукових досягнень обґрунтовано поняття, сутність, структуру діяльності учителя щодо формування якостей знань учнів. Обґрунтувано систему якості знань учнів.

3. Схарактеризовано зміст управління діяльністю вчителів щодо формування системи якостей знань учнів. Визначено особливості управління діяльністю педагогічного колективу з проблеми дослідження. Специфіка впливу управлінського циклу на процес формування системи якості знань виявляється в здійсненні самої управлінської регуляції і дозволяє виділити найбільш істотні сторони впливу на діяльність педколективу з метою подальшого розвитку такої діяльності, що, у свою чергу, прямо сприяє підвищенню рівня знань, умінь та навичок учнів. Процес удосконалення діяльності педагогічного колективу з означеної проблеми, в управлінському аспекті, виступає як керований процес.

4. З'ясовано шляхи та засоби основних напрямків внутрішкільного контролю і регулювання діяльності вчителів з проблеми дослідження з використанням комп'ютера. Обґрунтовано, що лише за умови якісного застосування інформатизації в управлінні можливо досягти відповідного рівня управління діяльністю педагогічного колективу щодо формування системи якості знань учнів.

5. З метою здійснення аналізу стану проблеми у навчальному закладі було проведено дослідження, яке дозволило виявити рівень сформованості системи якості знань учнів та визначити оцінку якості управління діяльністю педагогічного колективу щодо формування системи якості знань учнів.

6. З метою забезпечення системності управління педагогічним колективом щодо формування системи якості знань учнів вдосконалення діяльності педагогічного колективу, забезпечення динаміки розвитку навчального закладу нами було розроблено комплексно-цільову програму по вдосконаленню управління діяльністю педагогічного колективу з проблеми дослідження.

7. Здійснено експертизу комплексно-цільової програми, в якій приймала участь експертна комісія у складі 7 осіб. За результатами експертної оцінки визначено, що програма відповідає достатньому рівню (оцінка - 0,89) і її можна впроваджувати в роботу навчального закладу.

8. З метою сприяння реалізації комплексно-цільової програми нами було розроблено фінансово-економічне обґрунтування та методичні рекомендації щодо впровадження комплексно-цільової програми.

Отже, отримані результати дають підстави вважати, що визначені завдання виконано, мету досягнуто. Одержані висновки вказують на те, що запропоновані аспекти управління діяльністю педагогічного колективу впливають на її ефективність та сприяють формуванню системи якості знань учнів.

Список використаних джерел

1. Авен О.И. Что же такое АСУ? Автоматизация административного управления / О.И. Авен. - М., 1981.

2. Антонченко М.О. Експертні системи як засіб формування якісних знань учнів 7-8 класів з предметів природничого циклу: дис…. канд. пед. наук: 13.00.09 / Антонченко Марія Олексіївна. - Х., 2001. - 262 с.

3. Антонченко М.О. Кваліметрія поняття «система якостей знань учнів» / М.О. Антонченко // Педагогічні науки: Збірник наукових праць. - Суми: СДПУ, 2000. - С. 345-350.

4. Антонченко М.О. Формування творчої особистості на основі НІТ / М.О. Антонченко // Информационные технологии: наука, техника, технология, образование, здоровье: Сб. научн. трудов ХГПУ. - Харьков: ХГПУ, 1998. - Вып. 6 в 4 частях. - Ч. 4. - С. 215-221

5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев. - М., 1981.

6. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. / В.Г. Афанасьев. - М., 1975.

7. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. /Под.ред. Щукиной Г.И. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

8. Альберт М. Основы менеджмента / Альберт М., Мескон М.Х., Хедоури Ф. - М., 1992.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. / Ю.К. Бабанский. - М., 1982.

10. Беспалько В.П. Программированное обучение / В.П. Беспалько. - М., 1970.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 70 с.

12. Баранников А.В. Основные направления организации образова-тельного процесса / Баранников А.В. // Информация. Анализ. Предложения. - М., 1993. - 84 с.

13. Баширина Л.А. Организационные технологии управления школой: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Л.А. Баширина, И.В Гришина. - СПб.: КАРО, 2002. - 144 с.

14. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: центр «Педагогический поиск», 2003.

15. Боднар О.С. Моніторинг та самооцінка освітнього середовища навчального закладу / О.С. Боднар // Управ. освітою. - 2006. - №8.

16. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. - М.: центр «Педагогический поиск», 2000.

17. Василенко О.М. Технологія експертизи управління освітнім процесом у загально-освітньому навчальному закладі / [Василенко О.М., Єрмола А.М., Москалець Л.Г., Суджик О.Р.] - Х.: Пошук, 2000.

18. Волобуєва Т.Б. Управлінський супровід моніторингу якості освіти / Т.Б. Волобуєва. - Харків: Основа, 2004. - 96 с.

19. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся: Дидактический аспект / О.С. Гребенюк [Под. ред. Махмутова М.И.] - М.:Педагогика, 1985. - 152 с.

20. Григорьева 3. Г. Качественный анализ знаний школьников / 3. Г. Григорьева // Советская педагогика. - 1984. №2.

21. Гречкина Э.Т. На пути к новой школе / Э.Т. Гречкина. - М., 1988.

22. Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления: Учебное пособие / Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова. - Москва-Белгород, 1993. - 85 с.

23. Дидактические материалы к учебным курсам, изучаемым на ФППК ОНО /[науч. ред. доктор пед. наук профессор Т.И. Шамова] - М.: УМО МГПИ им. Ленина, 1989. - 184 с.

24. Дмитренко Т.О. Управління навчальною діяльністю учнів у процесі навчання на основі експертних систем / Т.О. Дмитренко, М.О. Антонченко // Вестник ХГПУ: Сб. научн. трудов. - Харьков: ХГПУ, 1998. - Вып. 16 - С. 112-120.

25. Ельникова Г.В. Управление процессом формирования развития общих учебных умений у учащихся / Г.В. Ельникова. - Харьков, 1987.

26. Загвягинский В.И. Методология и методика педагогического исследования / В.И. Загвягинский. - М., 1982.

27. Зайцев В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения / В. Зайцев. - М., 2000.

28. Закота Л.А. Действенность знаний как показатель их качества. / Л. А Закота // Актуальные вопросы дидактики - Киев, 1974.

29. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний / Л.Я. Зорина. - М., 1976.

30. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

31. Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 316 с.

32. Касьянова О.М. Моніторинг в управлінні навчальним закладом / О.М. Касьянова. - Харків: Основа, 2004. - 96 с.

33. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

34. Кіктенко А.З., Любарська О.М. Освітні технології / А.З. Кіктенко, О.М. Любарська. - К.: «А.С.К.», 2001.

35. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

36. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебного года: Учебное пособие / Ю.А. Конаржевский. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 96 с.

37. Конаржевский Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. - М.: центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

38. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю. Ксензова. - М., 2000.

29. Кузнецов А.А. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ / А.А. Кузнецов. - М., 1987.

39. Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений, навыков / [по ред. А.А. Кузнецова]. - М., 1977.

40. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. - М., 1978.

41. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. - СПб.: КАРО, 1998.

42. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

43. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. - М., 1988.

44. Мескон М. X. Основы менеджмента / Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. - М., 1992.

45. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя / Т.В. Морозова. - М.: центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

46. Моніторинг в управлінні навчальним закладом / О.М. Касянова. Управлінський супровід моніторингу якості освіти / Т.Б. Волобуєва. - Х.: Видав. гр. «Основа», 2004. - 96 с.

47. Некоторые аспекты управленческой деятельности руководителя школы. - Харьков, 1988.

48. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. - М., 1987.

49. Поташник М.М. Управление развитием творчества: Педагогическое творчество: проблемы развития и опит / М.М. Поташник. - Киев, 1988.

50. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления / М.М. Поташник. - М.:Пед.общество России, 2002. - 352 с.

51. Программы средней общеобразовательной школы: Математика. - М., 1991.

52. Психологические особенности слабоуспевающих школьников / [под. ред. А.М. Марковой]. - М., 1984.

53. Психологические основы формирования личности в педагогическом процес се /[Под ред. А. Коссаковски]. - М., 1981.

54. Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Н.А. Менчинской. - М., 1971.

55. Пути повышения прочности знаний / под. ред. К.Р. Грановской. - Калинин, 1978.

56. Севрук А.И. Качество в образовании. Проблемы, модели, технологии / А.И. Севрук. - Пермь, 2000.

57. Севрук А.И. Мониторинг информационного обеспечения качества в образовании / А.И. Севрук. - Пермь, 2001.

58. Севрук А.И. Мониторинг качества преподавания в школе / А.И. Севрук, Е.А. Юнина. - М.: Пед.общество России, 2003. - 144 с.

59. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г.Б. Скок. - М., 2000.

60. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М., 1975.

61. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. И.Я. Лернера, В.В. Краевского. - М., 1989.

62. Требования к знаниям и умениям школьников / Под ред. Кузнецова А.А. - М., 1987.

63. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у школьников учебных учений / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М., 1987.

64. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. - М., 1992.

65. Управление качеством образования /Под. ред. Поташника М.М. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 441 с.

66. Хлєбнікова Т.М. Моніторинг в управлінні процесом навчання / Т.М. Хлєбнікова // Управління школою. - 2002. - №10. - с. 7-14.

67. Хлєбнікова Т.М. Діагностика успішності вчителя / Т.М. Хлєбнікова // Управління школою» - 2004. - №12.

68. Хлєбнікова Т.М. Управління процессом саморозвитку вчителя / Т.М. Хлєбнікова, М.В. Хижняк // Управління школою - 2004. - №3.

69. Хлєбнікова Т.М. Ділова гра як метод активного навчання педагога / Т.М. Хлєбнікова. - Харків: Основа, 2003. Хлєбнікова Т.М. Діагностика професійної компетентності вчителя [Електронний ресурс] / Т.М. Хлєбнікова // Теорія та методика управління освітою. Електронне наук. фах. видання. - 2009. - Вип. 2 - [9 с.]. - Режим доступу до журн.:http://tme.umo.edu.ua/docs/2/09khltpc.pdf. - Назва з екрану.

70. Хлєбнікова Т.М. Управління розвитком професійної компетентності вчителя / Т.М. Хлєбнікова // Управління школою - 2013. - №7-9. - С. 77-84.

71. Хлєбнікова Т.М. Управління навчальною діяльністю: навч.-метод. посібник для виклад., слухачів ІПО / Т.М. Хлєбнікова - Х.: Вид. група «Основа», 2013. - 224 с. - (Серія «Абетка керівника»).

72. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика - рычаг образования / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. - 34 с.

73. Шамова Т.П. Использование компьютера в управлении школою / Т.П. Шамова, Л.М. Пермина. - М., 1989.

74. Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М.: центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

75. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Методические рекомендации / Т.И. Шамова. - М.: МГПИ, 1981. - 84 с.

76. Шевчук К. Управління інноваційною діяльністю / К. Шевчук // Завуч. - 2007. - №1. - С. 10-14.

77. Шкред Н.І. Інноваційний процес у педагогічній практиці / Н.І. Шкред // Педагогічна теорія та педагогічний досвід: перспективи і розвиток: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., 17-19 груд. 1998 р./ Волин. обл. навч.-метод. ін-т післядиплом. освіти пед. кадрів. Волин. держ. ун-т ім. Лесі Українки, Обл. пед. асоц. «Творчість». - Луцьк, 1999. - С. 166-167.

78. Юр'єва К.А. Розвиток інноваційних процесів в освіти. Основні напрями й перспективи / К.А. Юр'єва // Директор школи. Україна. - 2001. - №2. - С. 101-104.

79. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. - Л.: Издательство ЛГУ, 1988. - 159 с.

80. Янчук С.В. Управління розвитком професійної компетентності вчителя в загальноосвітньому навчальному закладі / С.В. Янчук [Електронний ресурс] /imidg.ucoz.ua/staty/pedagog/janchuk.doc

Размещено на Allbest.ru