"Тотальный диктант": текстовая основа и образовательный потенциал

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Язык и общество тесно взаимосвязаны друг с другом. Не может быть языка вне общества, а общество не может существовать без языка. Язык играет существенную роль в общественной жизни, является основой взаимопонимания и социального развития. В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Проблемы языковой политики стали важным компонентом общественной жизни. В последнее время стало уделяться внимание уровню образованности и грамотности населения в целом. Проверке этого уровня наилучшим образом поспособствовала такая акция, как «Тотальный диктант». Тотальный диктант стал необходим и государственной политике, и самому населению в рамках заинтересованности в повышении уровня грамотности русского народа. Этим объясняется актуальность темы исследования.

Тотальный диктант -- ежегодная образовательная акция в форме добровольного диктанта для всех желающих. Цели этой акции:

— показать, что быть грамотным - важно для каждого человека;

— убедить, что заниматься русским языком нелегко, но увлекательно и полезно;

— объединить всех, кто умеет или хочет писать и говорить по-русски. Тотальный диктант - это мероприятие, которое проходит каждый год, весной, с 2004 года в России и в других странах для того, чтобы пропагандировать общую грамотность населения в целом. Авторами текстов для диктанта являются выдающиеся поэты, прозаики, писатели, публицисты, драматурги, литературоведы, журналисты и переводчики. Для диктовки текстов приглашаются известные представители культуры. Данное мероприятие является акцией, которая имеет свои цели пропаганды.

Таким образом, объектом анализа является "тотальный диктант" как форма реализации государственной языковой политики в области языка, как пиар-акция и как учебно-методический процесс.

Предмет анализа: совокупность текстов и приёмов работы с ними в контексте реализации образовательных, познавательных и воспитательных задач акции. пиар языковой политика

Целью исследования является - охарактеризовать "тотальный диктант" в контексте государственной языковой политики, в системе форм реализации пиар-деятельности и с точки зрения образовательных стандартов обучения языку. Поставленная цель определила следующие задачи:

1) Рассмотреть государственную политику в области языка, формы и методы её продвижения;

2) Изучить реализацию государственной языковой политики в системе школьного языкового образования и в системе внеурочной деятельности;

3) Рассмотреть «Тотальный диктант» в контексте практической методики обучения русскому языку.

Методами исследования послужили:

1) Контент-анализ материалов о "Тотальном диктанте";

2) Метод научного описания исследуемого феномена;

3) Метод разноаспектного лингвистического анализа текстов диктанта.

Материал: контент данных о реализации "Тотального диктанта" за указанный период, т.е. тексты диктантов, учебно-методических указаний к ним, а также материалы, относящиеся к реализации данной акции в различных странах мира (записи чтения текстов диктанта, обсуждения акций в научной и учебно-методической печати, в СМИ, в Интернет-коммуникации и пр.).

Научная новизна: текст ВКР будет полезен для осмысления акции "Тотальный диктант" в обобщающих научно-методических исследованиях и в работах по теории СМИ, в частности, относящихся к феномену инфотеймента.

Практическая ценность: работа может быть полезна учителям, учащимся, родителям и всем тем, кто проявляет интерес к данной акции, выводы и материалы могут помочь учителю русского языка в вопросах осмысления сущности государственной политики в области языка и системы общественной поддержки данной политики в СМИ.

Теоретическую основу нашего исследования составили интернет- источники, которые дают подробное описание данного мероприятия, а также труды в области языковой государственной политики Костомарова В.Г., Челышова Е. П.; и анализ статей в области практической методики обучения русскому языку.

Структура нашего исследования включает в себя: введение, три главы, заключение, список использованной литературы.

ГЛАВА 1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ЯЗЫКА, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЕЁ ПРОДВИЖЕНИЯ

1.1 Общая характеристика государственной языковой политики в Российской Федерации

Литературовед Евгений Петрович Челышев в «Основных направлениях деятельности Совета по русскому языку при Правительстве Российской Федерации» подчеркнул, что русский язык «является основой духовной культуры русского народа. Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры. Престиж русской нации, восприятие русского народа в других культурах во многом зависит от состояния русского языки».

Сознательное воздействие государства и общества на сложившуюся языковую систему называется языковой политикой.

Язык как орудие политики предполагает использование языка как инструмента воздействия на общество для достижения определенных политических целей. Во втором случае подразумевается политика, которая проводится в отношении самого языка, то есть собственно «языковая политика».

В данном случае мы говорим конкретно о русском языке, который по происхождению относится к группе славянских языков и взаимодействует с языками народов многонационального государства, Российской Федерации.

Коммуникативная ситуация предполагает возможность использования различных языковых пластов - жаргонизмов, табуированной лексики - в речевом общении, формирование речевого поведения и через него языковой личности.

Объектами языковой политики также являются статус и корпус языка.

Под статусом языка понимается:

1) роль языка в данном государстве в сравнении с другими языками, функционирующими в этом же государстве;

2) роль языка за пределами государства.

Языковая политика, направленная на сохранение или изменение корпуса языка нацелена лишь на один язык и имеет целью поддержание норм данного языка и его защиту от языковой «интервенции», воздействия диалектов или жаргонов.

Сознательное воздействие государства и общества на сложившуюся языковую систему, на функционирование, развитие и взаимодействие языков определяется ценностями, господствующими в обществе, и выражается в комплексе соответствующих мероприятий, направленных на решение политических проблем в области языкового воспитания и образования членов данного общества.

За последние десятилетия в России сформировалась языковая политика, которая представляет определенную систему мероприятий в области языковой ситуации страны, проводимая представителями власти и общественными институтами страны на законодательном, образовательном и межкультурном уровне.

Языковая сфера регулируется с помощью двух нормативно-правовых актов: Закон «О языках народов Российской Федерации» от 1991 года и Закон «О государственном языке Российской Федерации». Кроме того, постепенно формируется книга: энциклопедический словарь - справочник «Красная книга языков народов России». Общность языковой политики страны, школьной языковой политики и языковой образовательной политики в стратегическом плане нацелены на установление мира и взаимодействие между народами, а в условиях многонациональной страны -- также и на избежание и устранение межэтнических конфликтов. Государственным языком России на всей её территории в соответствии со статьей № 68 Конституции РФ является русский язык. Республики в составе России вправе устанавливать свои государственные языки, которые употребляются наряду с государственным языком Российской Федерации. Вместе с тем право республик устанавливать свои государственные языки не означает права национальных меньшинств на государственный статус их языков, что в ряде случаев приводит к нарушению их языковых прав. В частности, в Республике Карелия государственный статус карельского языка не признан, несмотря на настояния собственно карельского населения.

Стоит отметить, что Конституция автономных округов и автономной области не обладает прямым правом устанавливать собственные государственные языки, но все-таки данные субъекты Российской Федерации закрепляют официальный статус этих языков с помощью собственных уставов и законов. Но, как правило, в субъектах РФ официальным языком является только русский.

Многие республики Российской Федерации установили на своей территории несколько языков как государственными, при этом дополнив свое законодательство соответствующими законами о языках. Образовательная политика в отношении также направлена на сохранение и поддержку языкового и культурного плюрализма, господствующего в стране, и его обогащение за счет личностного и общественного развития. Это значит, что в результате политических и образовательных решений, осуществляемых на государственном уровне, в системе языкового образования должна быть обеспечена защита национальных культур и языков, культурных традиций. Эта цель требует проведения образовательной политики в контексте «диалога культур» как безальтернативной философии мировидения настоящего и будущего в жизни современного общества. Результатом обучения на каждом образовательном уровне должна быть личность учащегося, осознающая себя как носителя национальных ценностей и обладающая развитым мировосприятием прежде всего на уровне иных лингвокультур. Следовательно, одним из качеств языковой политики в области языкового образования является ее социокультурная направленность.

Однако, правила законодательного регулирования в этих республиках неоднородны, с практической точки зрения. Отсюда следует, что такая ситуация не может считаться нормальным. И именно для этого необходима государственная языковая политика, поскольку органы государственного управления, организации и граждане должны взаимодействовать на всей территории страны по установленным правилам и в упорядоченном пространстве информационного обмена. Однако, в законодательной практике субъектов Российской Федерации можно обнаружить нормативные акты, которые не совсем удовлетворяют это требование.

Необходимо отметить, что согласно Конституции Российской Федерации, ст. № 68 «государственным языком является русский язык, что накладывает на органы власти определенные обязательства, совокупность которых положена в основу государственной политики в области русского языка».

Данная политика необходима для того, чтобы осуществить поддержку языку, которой уделялось недостаточно внимания в нашей стране. Что касается такой политики в других странах, например, в Германии существует стандартное представление национального языка в виде набора словарей (DUDEN, Standartwerk zur deutchen Sprache), в Великобритании - (Standart Reference Books). Такие справочные пособия рассчитаны на широкую аудиторию, и в их содержание, как правило, входят словари разного характера: орфографический, орфоэпический, этимологический, стилистический, фразеологический, цитатный словари, словарь синонимов, и словари, которые представляют особенности национальной лингвистической традиции.

Закон «О языках народов Российской Федерации» определяет все языки народов нашей страны как «национальное достояние Российского государства». В статье № 3 Закона употреблена формулировка «равные права всех языков народов Российской Федерации. Следовательно, язык может обладать статусом субъекта права. Данная позиция пересекается с мнением исследователей, которые рассматривают язык в качестве социального института с выраженными социальными характеристиками. Существуют основные терминологические квалификации языка: титульный язык, официальный язык, язык народов России, язык межнационального общения, один из мировых языков, государственный язык, родной язык.

Кратко опишем каждую терминологическую квалификацию. Титульным языком обозначается язык этноса, по которому названо национально- государственное или национально-территориальное образование. Нужно сказать, что данный термин довольно условен и узок. Для многонациональной страны такой статус как «титульный язык» по отношению к любому языку не будет являться верным. Согласно Информационно-аналитическим материалом Государственной Думы «Правовая норма о равных правах языков народов России исключает любую процедуру выделения одного языка в сравнении с другим в качестве титульного».

Что касается терминов «национальный язык» и «официальный язык», то они были разграничены в 1953 г. экспертами ЮНЕСКО. Под понятием «национальный язык» подразумевается язык, который выполняет функцию интеграции в рамках данного государства в политической, социальной и культурной жизни общества. Под понятием «официальный язык» подразумевается язык государственного управления, законодательства, судопроизводства. Следовательно, если русский язык выделить как «средство межнационального общения», то нарушатся «равные права языков народов России». А если ввести понятие «официальный язык» через процесс «межнационального общения», то это также ничего не объяснит и не даст никакого результата. Таким образом, такие статусы также являются неверными по отношению к любому языку страны.

Под термином «мировой язык» мы можем понимать историческую языковую жизнедеятельность общества. Русский язык является одним из мировых языков, который представляется в виде совокупности языковых объектов устной и письменной речи, созданных за все время его существования [В.Г. Костомаров; Л.Н. Григорьева; Г.Ф. Хруслов. М., 1990: 115]. Носителями данного языка являются все русскоязычные люди, архивные материалы, письменные, аудио-, видео- и иные произведения, свидетельства и документы. Данный статус некорректно употреблять по отношению к каждому языку.

Понятие «язык народов России» не имеет общего носителя, единой системы, единых правил написания. Его носители распределены по регионально-территориальной, социальной, образовательной или возрастной принадлежности. Как правило, выделяют основные формы языка, исходя из выше написанной концепции: литературный язык, народно-разговорный язык, просторечие, территориальные диалекты, социальные диалекты.

Следует отметить, что понятие «язык народов России» относится к категории объектов национальной культуры и истории, что позволяет более полно раскрыть его социально-правовой статус.

В настоящее время русский язык сохраняет свою квалификацию языка межнационального общения, как на территории России, так и на территории близлежащих регионов (бывшего СССР). Нужно отметить, что русский язык употребляется вместе с национальными языками в различных областях жизни: общественной, культурной, политической в качестве государственного языка.

Русский язык в России используется с давних времен, но в то же время на данный момент отсутствуют претензии на резкое расширение функций государственных языков, как в других республиках бывшего СССР. Однако, применять и создавать данные законы необходимо постепенно и осторожно, чтобы избежать национальной вражды. И для сохранения языкового мира на территории России необходима грамотная и продуманная государственная языковая политика.

Что касается понятия «родной язык», то русский язык представляется в виде комплекса языковых объектов устной или письменной речи, использующихся определенным лицом. Нормы, которые регламентируют использование «родного языка», связано с личными правами граждан.

Статус русский язык как государственный язык Российской Федерации установлен Конституцией РФ. И согласно всем его функциям, он должен рассматриваться как особенный предмет правовых отношений.

Разумное решение политико-образовательных задач способствует социально-экономическому и культурному развитию общества и созданию благоприятного климата в межнациональных отношениях

Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Школьная языковая политика является неотъемлемой частью языковой политики страны в целом. Поэтому ей свойственны черты общей языковой политики. Однако она имеет и свои специфические особенности, которые обусловлены целями и содержанием общей образовательной политики, которую проводит государство на определенном этапе общественного развития.

В настоящее время в условиях трансформации российского общества, происходит заметная переоценка ценностей, и язык приобретает значение важного социально-политического компонента. С ростом этнического самосознания усилилось стремление народов к возрождению своих языков, к сохранению самобытных культур. При этом очень важно, чтобы язык не становился источником межэтнических конфликтов, а служил лучшему взаимопониманию народов.

Нередко этнические конфликты характеризуются значительным присутствием в них языкового элемента. Именно поэтому на современном этапе важная роль отводится языковому регулированию, языковой политике, способствующей оптимизации межэтнических отношений, сохранению культурно-языкового многообразия.

1.2 Формы и методы продвижение государственной политики в области языка

Языковые стандарты различных государственных служб и систем не являются одинаковыми. Например, языковой стандарт военной системы отличается от юридической системы. И если данные стандарты в каждой системе убрать, то взаимодействие между этими службами и системами будет нарушено. Но существуют некая профессиональная однородность языковых оборотов, стиля и словарного запаса среди представителей каждой государственной системы, которую на себя берет государственный язык, содержащий в себе все «ведомственные» языки. И если эта система не будет налажена, государственное управление окажется затруднительным.

Нужно отметить, что основой государственного языка Российской Федерации является современный литературный русский язык. И для этого уместным будет рассмотреть вопрос правописания. Очень важно отметить, с начала XIX и XX в. в русском правописании существовало много противоречий, которые даже орфографическая реформа 1918 г. не смогла их полностью устранить.

В настоящее время современные ученые-лингвисты и языковеды считают, что необходимо сформировать новое орфографическое руководство, так как прежнее уже не имеет возможности регламентировать конкретные стороны русского письма. К примеру, это касается заимствованной лексики, которая укрепилась в русском языке за последние десятилетия. Это проявляется в таких уже укрепившихся словах, как «плеер» и дискуссия, которая возникает по поводу правописания данного слова, как его писать, с буквой «й», или все-таки без нее. Кроме этого пласта лексики, существуют проблемы дефисного написания, а именно возникающие противоречия. Сюда можно привести и другой пример, связанный с правописанием удвоенных согласным перед суффиксом «к» в уменьшительных и фамильярных словоформах личных имен, например, Аннка. Здесь также возникает противоречие в применении данного правила, в связи с большим количеством нарушений его в виду удобства написания. Исходя из всего выше сказанного, нужно сказать, что для того, чтобы развеять сомнения человека, заинтересованного в грамотном написании слова, необходимо ему обратиться к конкретному справочнику или пособию по орфографии и пунктуации. Но, все пособия по своему характеру неоднородны, в них можно наблюдать разные и довольно противоречивые рекомендации относительно того или иного вопроса о правописании. Одной из причин таких противоречий является отсутствие законной регламентации таких пособий на государственном уровне.

Как известно, что устная форма влияет на письменную форму, эти формы всегда находятся во взаимодействии, испытывая на себе различные изменения. И необходимо, чтоб эти обе формы, подобно «телу» и «душе», находились постоянно в гармонии между собой, в единстве, которое должно сохраниться в России и за ее пределами.

Данный стандарт сохраняет Академия наук, или в настоящее время Орфографическая комиссия РАН и сектор орфографии и орфоэпии Института русского языка им. В.В. Виноградова РАН. Эта инстанция ответственны за отслеживание практики письма и выявление сложных и спорных написаний, которые не охвачены действующими правилами, кроме того, она выявляет новые слова, изучают их лингвистические свойства, и готовят предложения по их правописанию.

Как уже было сказано, правовой статус российской Федерации носит государственный язык. И в рамках государственной политики необходимо уделять большее внимание оптимизации общей грамотности населения. Кроме того, необходимо на законодательном уровне установить гарантии поддержки и защиты этого языка. Для этого необходимо разработать и реализовать закон и специальные программы, которые будут направлены на развитие государственного языка Российской Федерации.

Языковая политика в области школьного языкового обучения есть совокупность научно обоснованных и подтвержденных практикой мероприятий, которые направлены на создание благоприятных условий для последовательного перехода к личностно ориентированной образовательной стратегии.

Языковая политика в области школьного языкового обучения есть совокупность научно обоснованных и подтвержденных практикой мероприятий, которые направлены на создание благоприятных условий для последовательного перехода к личностно ориентированной образовательной стратегии.

Личностно ориентированная направленность языковой образовательной политики в отношении учащихся связана, прежде всего, с удовлетворением прав личности на получение языкового образования и последовательным воплощением в жизнь социального заказа по отношению к образованию. Каждый ребенок на определенном этапе своего развития должен иметь возможность и реальные права включиться в образовательные структуры -- в соответствии со своими личностными потребностями в изучении языка. При этом знание языка должно осознаваться им как личностная ценность.

Определим методы использования государственной системой образования. Одним из методов является предоставление данной системой государственных стандартов и уровня квалификационных требований к знанию русского языка. Нужно сказать, что в системе делопроизводства установлены общепринятые словосочетания или обороты речи. Кроме того, существуют словари ударений для дикторов телевидения, и выпускаются профессиональные и толковые словари русского языка и пр. Известно, что основой государственного языка является современный литературный русский язык, нормативно-правовую базу которого составляют государственные образовательные стандарты, методические рекомендации, учебные планы, разработанные в системе образования и регламентирующие образовательный процесс. Нужно сказать, что в понятие стандарт входят словари русского языка, ведомственные словари, к которым относятся словари юридические, политехнические, словари ударений для дикторов телевидения.

Определим отношение государства к поддержке и развитию, использованию и ограничению использования государственного языка Российской Федерации. Использование языка подразумевает под собой получение или передачу устных, или письменных сообщений, а также любое иное доведение информации из устоявшегося делового оборота. Основным требованием в использовании языка является соблюдение грамматических, лингвистических, стилистических или иных языковых форм. Главной задачей государственной языковой политики является установление подходов и осуществление поддержки равноправия языков народов России, а также сочетание обязательности исполнения всех государственных функций на государственном языке Российской Федерации с учетом многоязычия и языкового равноправия [Е.П. Челышов: 207].

Вторым методом продвижения государственной языковой политики является ее реализация, которая представляет полноценное изучение русского языка, а также квалификационно-аттестационные процедуры, которые включают в себя школьные выпускные экзамены и вступительные экзамены, различные системы послевузовского образования, правила присвоения ученых степеней, званий, курсы повышения квалификации. Весной 2015 года Президент Российской Федерации на одном из заседаний подчеркнул огромную роль, которую играет русский язык в межнациональном общении и развитии культуры. Он выдвинул свою позицию по внедрении Федеральной целевой программы «Русский язык» на 2016-2020 гг. на данном заседании. Главной формой продвижения развития русского языка, как в России, так и за ее пределами является финансирование экспертных сообществ, научных кругов, которые занимаются русским языком за рубежом. Главными задачами этой программы будут являться:

Ш развитие положений для полноценного развития русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения народов России;

Ш способствование эффективности и доступности системы изучения русского языка как государственного, как родного, как иностранного; совершенствование условий для развития кадрового и методического потенциала в сфере обучения русскому языку;

Ш совершенствование условий для продвижения русского языка, российской культуры и образования на русском языке в иностранных государствах.

Основными методами продвижения данной программы представляется: создание условий для полноценного функционирования и развития русского языка, как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения народов России; осуществление поддержки русского языка в государствах СНГ и в иностранных государствах; развитие открытого образования на русском языке и обучения русскому языку; проведение крупных социально значимых мероприятий, направленных на популяризацию русского языка, и обеспечение управления реализацией Программы.

Таким образом, проанализировав ситуацию существования русского языка в рамках государственной политики, мы пришли к предварительным выводам: правом статуса Российской Федерации является государственный язык, который основывается на современном русском литературном языке, являющимся в свою очередь фундаментальной базой для образования нашего населения и основой нашей культуры. Более того, продвижение русского языка в рамках государственной политики является одним из важных вопросов в государстве. И для ее продвижения существуют и планируются специальные программы и мероприятия. К ним относятся: предоставление государственных стандартов и уровня квалификационных требований к знанию русского языка; полноценное изучение русского языка, квалификационно-аттестационные процедуры; осуществление поддержки русского языка в государствах СНГ и в иностранных государствах; развитие открытого образования на русском языке и обучения русскому языку; проведение крупных социально значимых мероприятий, направленных на популяризацию русского языка, и обеспечение управления реализацией Программы. И одной из таких программ является проведение акции «Тотальный диктант», которую мы подробно исследуем и рассмотрим в следующих главах.

ГЛАВА 2. «ТОТАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ» В КОНТЕКСТЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Общая характеристика акции «Тотальный диктант»

Общеизвестно, что государственная политика занимается популяризацией русского языка на территории Российской Федерации и за ее пределами. Одним из методов такой популяризации является проведение различных мероприятий. Самым популярным мероприятием за последние годы стала акция «Тотальный диктант», в которой может принять участие каждый и проверить свой уровень грамотности. Данное мероприятие проходит ежегодно в апреле.

Тотальный диктант - общественный проект, который проводится силами активистов и волонтеров. Организатор акции- фонд «Тотальный диктант» (Новосибирск). Текст Тотального диктанта каждый год специально для акции пишет известный писатель. Участвовать в Тотальном диктанте может любой желающий, независимо от возраста, пола, образования, вероисповедания, профессии, семейного положения, интересов и политических взглядов. В таблице 2 представлена статистика участия в тотальном диктанте с 2011 по 2017 год.

Таблица 1.

Основными задачами данного диктанта являются: популяризация образованности и грамотности; привлечение внимания СМИ и общества к проблемам грамотности и уровня знания языка; предоставление всем желающим возможности проверки своей грамотности в доброжелательной обстановке; повышение уровня грамотности через обсуждение результатов диктанта и работа над ошибками, их подробный разбор; выявление трудноусваиваемых правил русского языка с целью их доступной формулировки; оценка и анализ уровня грамотности.

Необходимо отметить, что данная акция проходит под определенным девизом: «Писать грамотно -- модно!», который отвечает всем заданным целям и задачам этого мероприятия.

Прежде всего, необходимо отметить историю возникновения данного мероприятия. Тотальный диктант явился задумкой одной из выпускниц НГУ в начале 2000х гг., которая предложила идею организовать массовый диктант. И таким образом, первый такой диктант прошел в стенах НГУ 11 марта 2004 года в рамках мероприятия «Дни гуманитарного факультета НГУ». Первые диктанты писали в Новосибирске в НГУ, использовались тексты из произведений русской классики. Через несколько лет после случая списывания, тексты стали более уникальные, неопубликованные в сети интернета. Кроме того, первые 5 диктантов читали преподаватели гуманитарного факультета НГУ. Затем в целях сделать мероприятие более известным и придать зрелищности, организаторы стали привлекать для участия представителей СМИ, а для чтения начали приглашать известных и популярных артистов.

В настоящее время ситуация с тотальным диктантом намного упростилась, вся процедура происходит в рамках сайта http://totaldict.ru, где можно заранее зарегистрироваться и стать добровольным участником этого мероприятия. Сайт распространен на любой город Российской Федерации.

Таким образом, данное мероприятие стало за последнее время неотъемлемой частью популяризации образованности и грамотности каждого гражданина Российской Федерации независимо от его возрастной и профессиональной принадлежности. Необходимо сказать, что каждый человек, заинтересованный в уровне грамотности будет развивать и совершенствовать свой язык. Но, как правило, вся база знаний по русскому языку дается еще в школьных стенах. И очень важно, чтобы, будучи учеником, человек освоил эту базу для дальнейшего развития. И поэтому особое внимание здесь нужно уделять процессу преподавания русского языка с практической точки зрения. И именно об этом мы подробно поговорим в следующих пунктах этой главы и рассмотрим «Тотальный диктант» в контексте практической методики обучения русскому языку.

2.2 Основные положения практической методики обучения русскому языку

Методика обучения русскому языку является прикладной наукой, так как, опираясь на теорию, решает практические задачи воспитания, обучения и развития учащихся.

Предметом изучения методики русского языка является процедура овладения родным языком в рамках обучения, а именно овладение речью, письмом, чтением, грамматикой. Методика русского языка изучает усвоение и овладение парадигмы научных терминов языкознания и развития умений и навыков, которые помогают сформировать речевую деятельность учащихся.

Главной целью методики является формирование эффективных систем обучения языку. Такие системы формируются путем анализа социального заказа на подготовку выпускников школы, которые обладают знаниями о родном языке и умеют его использовать в целях общения.

В настоящее время существуют несколько подходов к формированию систем обучения русскому языку. К ним относятся системный, структурный, семантический, коммуникативный и функциональный подходы. Эти подходы реализуются, как правило, в синтезе друг с другом и представляются в следующем виде: системно-функциональный, структурно-семантический и системно-структурный подходы. Современной методике ближе, прежде всего, системный подход. А усвоение языка как систему функционирующих единиц рассматривается в рамках системно-функционального подхода, который оказал помощь в развитии практической методики обучению русскому языку. Системно-структурный подход подразумевает под собой представление языка как знаковой системы взаимосвязанных структурных элементов, которые помогают построить методику обучения. В последнее время уделяется внимание коммуникативному подходу в развитии обучения русскому языку. Благодаря данному подходу сформировались специальные программы в рамках школы, к ним относятся: риторика, культура речи. Кроме того, произошло изменение акцентов, с изучения языка на изучение речи.

Кроме перечисленных подходов, можно выделить еще один подход к формированию системы обучения русскому языку - антропоцентрический. Данный подход распространился также в последнее десятилетие, и суть его состоит в том, что создается акцентирование на деятельность ученика по усвоению языка, на речевое развитие и саморазвитие личности. В рамках этого подхода выделяется два принципа - социокультурный и культурологический. Эти принципы определяются тем, что они формируют способность видеть за каждой единицей языка и речи тот культурный фон, который позволяет ученику приобщиться к истории и культуре русского народа.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Меняются цели и содержание образования, появляются новые технологии обучения, но урок остаётся главной формой организации учебного процесса. Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания.

Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода - научить учиться. В образовательной области «Филология» приоритетным является коммуникативное развитие - формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Практическая методика обучения русскому языка подразумевает под собой определение эффективных методов обучения русскому языку, к которым относятся: методы обучения, являющиеся общими для всех, которые изучаются в школе учебными предметами и описываются дидактикой; методы обучения, составляющие предмет частных методик, которые изучают и описывают в определенной системе процесс обучения отдельным учебным предметом, а именно синтез методов обучения русскому языку, составляющих предмет методики русского языка.

Существует большое количество методов обучения, которое определяется в виде определенной системы. Главными признаками этой системы являются: полнота охвата ею всех сторон предмета обучения (в данном случае грамматики, орфографии, пунктуации, развития речи); взаимосвязанность всех методов между собой как ведущих к одной цели и обеспечивающих учащимся возможность понимания и усвоения изучаемого материала; единство обще-дидактических принципов, служащих основой для всех методов, являющихся составной частью данной системы [Т.К. Караматдинова: 15].

Существуют классификации методов по тому или иному признаку. К ним относятся: по источнику получения учащимися знаний; по степени и характеру участия учащихся в учебном процессе (активные, пассивные методы; методы, которые различаются по степени самостоятельности учащихся во время выполнения заданий); по характеру и месту работы учащихся (выполнение работ в устной или письменной форме, классные и домашние, контрольные).

В основе такой классификации лежит источник получения знаний учащимися. К таким методам в применении к русскому языку относятся: слово или рассказ учителя, беседа, анализ языка или наблюдение над языком, грамматической разбор, упражнения, использование наглядных пособий или схем, таблиц, слайдов, кластера и др., работа с учебником, экскурсия.

Данные методы служат в качестве объяснения нового материала и используются для закрепления. Но кроме перечисленных методов, существуют и классификации, которые делятся по психологическим признакам, в зависимости от тренировки способностей ученика, например, если необходимо тренировать слух, зрение и память, то для этого можно практически использовать слуховые и зрительные диктанты или заучивание наизусть.

Кроме всех перечисленных, существуют методы, которые могут различаться в зависимости от пути познания, способов мышления. Тогда можно применять такие методы как индукция или дедукция, аналогия или сопоставление, противопоставление, анализ и синтез.

Нет неэффективных методов, каждый можно применить в той или иной ситуации. В соответствии с этим, любой метод при идентичных условиях может быть максимально эффективным и незаменимым, но при иных условиях и ситуациях - может быть мало эффективным или совершенно неуместным.

Важность одного и того же метода или же приема относительно различных задач процесса обучения этому предмету совершенно неодинакова. Каждый из методов не имеет возможности в одинаковой степени учитывать и разные стороны психики учащихся, и различия в характере изучаемого материала, и уровень подготовки учащихся и многое другое. Приведем пример, метод помогает оказывать содействие в процессе усвоения материала, но при этом не затрагивать творческую мысль, кроме того, он может быть рассчитанным на визуальные восприятия учащихся и одновременно быть нейтральным относительно к слуховым, помимо всего прочего, он может прилагаться в изучении орфографии но не оказывать помощь развитию речи и т.д. Именно поэтому не существует единого универсального метода обучения русскому языку, который в одинаковой степени применяется в любых условиях и при изучении любого раздела курса. Однако только синтез этих методов сможет обеспечить всем учащимся эффективное усвоение программного материала в целом [Т.К. Караматдинова: 24].

Методы и приемы представляют определенную систему средств, которые взаимообусловлены и взаимно дополняют друг друга, например, взаимосвязанность разделов курса - грамматики, орфографии, пунктуации и особенности каждого из ее разделов грамматики, орфографии и пр.

В практической методике преподавания русского языка существуют кроме методов как способов обучения языка еще приемы как способы обучения. Но граница между ними является только условной.

Метод преподавания подразумевает под собой способ использование учебного материала и способ деятельности или действий учителя, которые направлены к тому, чтобы ученики быстрее и эффективно усвоили материал. Методический прием является частным понятием по отношению к методу и представляет собой только звено в ходе применения того или иного метода.

Стоит сказать, что одними из самых популярных и известных методов при обучении орфографии является метод списывания, метод диктанта. Однако, практически каждый метод в его общем понимании представляет собой синтез разнообразных его вариантов; сюда можно отнести списывание, которое может выступать в качестве списывания, например, с доски, с книги, по памяти, с рукописного шрифта или с печатного, с анализом текста и без него.

Таким образом, в настоящее время диктанту уделяется довольно много внимания, так как он является универсальным методом в проверке знаний ученика. И в рамках государственной политики, существует специальная и популярная программа, которая обозначена как «Тотальный диктант». И нам важно рассмотреть эту программу в контексте практической методики обучения русскому языку, об этом речь будет в следующем пункте.

Школьная языковая политика является неотъемлемой частью языковой политики страны в целом. Акция «Тотальный диктант» работает на уровне взаимодополнения государственной и языковой школьной политики.

2.3 «Тотальный диктант» в контексте практической методики обучения русскому языку

Современная школа, как база приобретения навыков и умений в области русского языка нуждается в потребности формирования определенных технологий обучения русскому языку, которые обеспечили бы полноценное развитие личности ребенка, свободно владеющего письменной и устной речью. Эту функцию возложили на научно-исследовательские институты, которые разрабатывают научно-практические, учебно-методические исследования, способствующие активации учебно-воспитательного процесса в соответствии методической системы с ведущей целью обучения.

Выше мы говорили об основных методах и приемах обучения русскому языку, а также отметили диктант как универсальный метод обучения русскому языку и контроля, проверке своего уровня знаний. В данном пункте мы рассмотрим «Тотальный диктант» в контексте методики обучения русскому языку с практической точки зрения.

Необходимо сказать, что основную базу навыков и умений, знаний человек приобретает в школе. И именно на учителя возлагается огромная ответственность правильно и точно подобрать эффективные методы обучения родному языку. После школьных стен, человек продолжает и дополняет свою базу, развивает ее по мере своих возможностей в других заведениях, в колледжах, техникумах и вузах. В каждом учебном заведении преподается русский язык. И надо сказать, в ходе личных бесед с несколькими студентами, было выявлено, что основным способом проверки уровня грамотности или какой-либо конкретной темы являлся диктант. Рассмотрим подробно этот метод обучения.

Диктант является письменной работой, в ходе которой текст, который предназначается для записи предварительно прослушивается учащимися целиком и частями, а затем записывается ими дословно. Нужно отметить, что главной задачей федеральных государственных образовательных стандартов является научить учиться, а именно это подразумевает сотрудничество учителя и ученика в процессе обучения.

На наш взгляд, сегодня в рамках госполитики прочно укрепилась программа тотального диктанта, как способ проверки уровня грамотности каждого человека. Как метод рефлексии своих знаний, как прием осознания необходимости развития своей накопленной базы знаний по русскому языку.

Надо понимать, что диктант не воспринимается сейчас малоинтересное, рутинное и однообразное мероприятие.

Согласно новым стандартам, диктант используется как средство достижения предметных, метапредметных и личностных результатов образовательной деятельности. К тому же, как мы отмечали ранее, диктант - самый распространенный вид упражнения как способ обучения языку. Основная задача тотального диктанта в узком его понимании - это формирование орфографических и пунктуационных навыков. Также стоит сказать, что сами ученые-методисты квалифицируют диктант как важнейшее средство обучения русскому языку. Именно поэтому диктант стал инструментом обучения русскому языку в рамках госпрограммы «Тотальный диктант».

Определим причины появления программы «Тотального диктанта» и как его рассматривать в рамках методики обучения русскому языку. Нужно сказать, что диктант издавна считался универсальным способом обучению правописанию. Но надо сказать, что на рубеже XIX-XX вв. против диктанта активно выступали представители альтернативной точки зрения, которые резко отрицали обучающие возможности диктанта. Однако эти споры давно сошли на нет, а между тем, диктант в настоящее время остается одним из самых популярных приемов обучения орфографии и пунктуации, а долгое время являлся практически единственным способом проверки грамотности учащихся.

Уже в начале ХХ века усилилась научно-лингвистическая составляющая в преподавании русского языка. Диктант в этот период проводился в школах с целью именно проверки грамотности учащихся.

Надо отметить, что особое значение придавалось также и содержанию текстов диктантов, так как именно они сосредотачивали в себе основную смысловую нагрузку. Данные тексты также оказывали воспитательное воздействие на учеников.

Определим основные моменты в истории использования диктанта как способа обучения русскому языку. В начале ХХ века тексты диктантов носили патриотический и воспитательный характер. В 30-40-е годы прошлого столетия известный профессор М.В. Ушаков вывел основные виды диктантов: проверочный в качестве контрольного, предупредительный, объяснительный, зрительный, творческий, свободный, по памяти. Затем уже в 60-е годы ХХ века также не менее известный профессор Л. П. Федоренко определила, что диктант может являться средством развития речи.

Уже позже, а именно в начале 90-х годов ХХ века диктант стал постепенно вытесняться, и на его место пришла другая форма проверки знаний - тесты. Но в настоящее время, благодаря опыту, который показал, что тест имеет большое количество недостатков, а диктант обладает гораздо большим рядом преимуществ. Сегодня диктант переживает возрождение. Диктант активно используется как в школе, так и в других учебных учреждениях. Диктанту уделяется огромное внимание и за пределами учебных учреждений, а именно в рамках программы «Тотальный диктант».

Кроме того, диктанты теперь используются не только на уроках русского языка. Тут можно описать такой вид диктанта как терминологический диктант, который проводится на уроках физики, химии, географии, а также узкоспециальный диктант, который проводится на уроках биологии, истории и даже математики. Именно такие методы способствуют развитию и укреплению межпредметных связей.

Что касается тотального диктанта, то на сегодня он как основной способ и форма проверки не только грамотности, но и знаний русского языка закрепился уже в массовом сознании. Люди, явившиеся идеологами этой программы, считают, что в современной культуре произошла смена идеалов, а именно еще два десятилетия назад грамотность и начитанность не считались эталоном для молодежи. А в настоящее время происходят глобальные изменения в массовом сознании общества. И тотальный диктант разработан для того, чтобы возродить моду на грамотность, а также показать, что умение грамотно писать и расставлять знаки препинания - признак успешного человека.

В настоящее время у русского языка появились элементы, разрушающие его изнутри. К ним относятся: молодёжный сленг, обеднение русского словаря, преобладание нецензурной лексики и жаргонизмов в речи практически во всех сферах жизнедеятельности человека, включая публичные сферы, например, телевизионные программы, радиопрограммы. Преобладание этих проблем ведет к потери нравственных ориентиров у общества этих и к восприятию нашего языка как не национального достояния, а скорее больше к восприятию языка как необходимости и данности.

Вопрос о роли русского языка многократно поднимался в выступлениях президента России В.В. Путина, который подчёркивал важность языка в понимании того, что именно он участвует в создании общего гражданского, культурного, образовательного пространства, и как следствие знать и владеть родным языком на высоком уровне обязан каждый гражданин России.

В. В. Путин заявляет, что русский язык - это часть нашей культуры, которая вместе с языком сформировали Россию как многонациональную страну[http://www.kremlin.ru/events/councils/49491/work].

В этих рамках в настоящее время очень важно владеть русским языком как в целях повышения уровня своей личной культуры, так и в достижении жизненного успеха. Поэтому так ценна и важна образовательная акция «Тотальный диктант», которая существует как успешный общенациональный проект по повышению грамотности на добровольной основе [Грудева Е. В., Покровская А.: 15].

Если говорить и рассматривать Тотальный диктант в контексте практической методики обучения русскому языку, то исследуя работу Е. В. Грудевой и Покровской А. можно сказать, программа «тотального диктанта» отличается от школьной программы касательно старших классов. Она является более сложной. Однако именно это отличие помогает и пробуждает интерес у общества развиваться, самосовершенствоваться, улучшать свой родной язык. Рассмотрим основные выводы анализа текста «Невский» Е. Водолазкина, который читался на тотальном диктанте в 2015 году.

Е.В. Грудева подчеркивает тот факт, что общее количество орфограмм и пунктограмм в тексте Тотального диктанта гораздо выше допустимых норм в старших классах почти в 8 раз. Общий объем текста Тотального диктанта больше стандартного объема текста в старших классах практически в два раза.

Что касается критериев оценивания, то в школьной практике при оценке диктанта некоторые орфографические и пунктуационные ошибки могут быть исправлены, но не учтены. К таким ошибкам относятся ошибки, которые допускаются в случае переноса слов; кроме того, ошибки в правилах, не включённые в школьную программу. Помимо всего прочего, ошибки на правила, которые еще не изучены. А также в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа, и при передаче авторской пунктуации.

Нужно сказать, что при оценивании школьного диктанта учитель, прежде всего, обращает свое внимание на характер ошибки. К примеру, существует ряд негрубых ошибок, а именно ошибок, которые не имеют существенное значение для определения грамотности, и в соответствии с этим: две такие ошибки при подсчёте можно считать за одну. К таким ошибкам относится: исключения из правил; ошибки, допускающие в правописании «ы» и «и» после приставок; ошибки, допускающие правописании собственных имен нерусского происхождения; а также во всех случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой и пр.

Кроме того, берется во внимание также повторяемость и однотипность ошибок. В случае, если ошибка повторяется в одних и тех же словах или в корне однокоренных слов, то ее принято считать за одну. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну ошибку, но каждую последующую подобную ошибку принято учитывать самостоятельно. Более того, в случае, если в одном непроверяемом слове допускаются две и более ошибок, то всех их принято считать за одну ошибку.

Если говорить о критериях оценивания «Тотального диктанта», то они имеют существенные отличия в сопоставлении с школьными нормативами. Здесь при оценивании уровня грамотности за одну принято считать каждую пунктуационную и орфографическую ошибку. Но если в диктанте имеется одно и то же слово, которое написано неправильно многократно, то данную ошибку принято считать за одну. Иные ошибки не имеют группировок.