Процесс развития коммуникативной деятельности у детей с аутизмом

Нами были отобраны игры, направленные на формирование мотивации к общению и игровой активности, развитие самосознания, обучение детей средствам и способам коммуникации, развитие эмоционального взаимодействия.

В таблицах 3 и 4 представлены основные задачи развития коммуникативного поведения у детей с РАС и способы их решения на коррекционных занятиях методом пестования и методом хороводных игр.

2 этап работы включал следующие направления развития:

1. Развитие основных базовых видов чувствительности: Развитие слухового, зрительного, тактильного, вестибулярного, проприоцептивного, обонятельного восприятия.

Развитие слухового восприятия

Приведем фрагменты занятий.

Занятие 1. Перед ребенком на столе расположены в ряд музыкальные инструменты -- барабан, колокольчик и «звуковая» коробочка с наполнителем из монет (аналогичный набор находится за ширмой). Дошкольника знакомят с их звучанием. Затем, демонстрируя звучание барабана за ширмой, ребенку предлагается выбрать из предметов, находящихся перед ним, имен- но барабан и постучать по нему.

Занятие 2 Ребенку предлагается определить, звучит ли барабан среди других предметов за ширмой. Если дошкольник слышит стук барабана, производит имитационные движения рукой.

Цели: -- развивать слуховое внимание; учить дифференцировать шумы предметов.

Занятие 1 Перед ребенком находится такой же набор предметов, как у логопеда -- бумага, мяч, карандаш, монеты, спички. Дошкольнику демонстрируются различные действия с этими предметами -- стук мяча об пол, карандаша по столу, монеты об монету, ломание спичек. Затем логопед, производя действия с этими предметами за спиной ребенка, побуждает его к самостоятельному воспроизведению аналогичного действия.

Занятие 3 Ребенка знакомят со звучанием коробочки, наполненной горохом. Затем ему предлагается найти такую же среди двух- трех одинаковых по внешнему виду коробочек (с различными наполнителями -- мелкими монетками, песком, спичками).

Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации

Задачи: -- развить невербальные компоненты коммуникации, выражение коммуникативных потребностей с использованием невербальных средств коммуникации в конкретных предложениях в качестве их синтаксических составляющих; расширение рамок коммуникации с окружающими; преодоление апраксии и развитие кинестетического контроля.

Приемы работы:

— развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок и покачивание головой, приглашающий жест), сочетающихся со словесной инструкцией и без нее; -- выполнение действий по невербальной инструкции;

— ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные вопросы;

— моделирование ситуаций, способствующих вызову ком- муникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай, на);

— выбор знака, воспринятого на слух, из числа предъявленных зрительно;

— выбор знака к предъявляемому жесту;

— дополнение фразы жестом или рисованным знаком;

— развитие мимики и жеста;

— ситуативный диалог с использованием мимики и жестов;

— демонстрация фотографий близких ребенку людей, выполняющих действия, которые необходимо усвоить;

— имитация выразительных движений и поведения животных в подвижных играх;

— выполнение имитационных движений руками;

— жестовое приветствие и прощание;

— действия с воображаемыми предметами;

— воспроизведение позы изображенного на картинке объекта;

— выполнение имитационных движений.

Приведем примеры игр по развитию способности к использованию невербальных компонентов коммуникации. Цели: -- активизировать ощущения собственных движений (активных и пассивных) руками взрослого; -- побудить к совершению знакомых действий с вообража емыми предметами.

Логопед показывает ребенку, как причесывают волосы (рукой поглаживает по волосам); как едят суп (рукой действует в направлении от стола ко рту); как пьют из чашки (руку прикладывает ко рту и запрокидывает голову); как грозят пальцем и т.д. Цели: -- воспроизводить движения, изображенные на сюжетной картинке.

Ребенку показывается кукла, говорится что она хочет спать и ее нужно покачать. Взрослый качает куклу сопровождая действия звукоподражанием

«a a a». 3aтем, показывает игровые действия, сопровождая их эмоциональным комментарием и побуждает ребенка к совершению аналогичных действии со звукоподражанием.

На столе перед ребенком тарелочки с теплой водой, кусочком льда, предварительно нагретым в горячей воде, шариком для пинг - понга. Ребенок последовательно прикасается к этим температурным раздражителям с помощью взрослого, сопровождая действия эмоциональными восклицаниями (речевой образец предварительно демонстрирует педагог).

Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики

Цель: развивать моторику рук с использованием «пальчикового бассейна». Занятие 1 «Пальчиковый бассейн» представляет собой большую прямоугольную коробку с низкими бортиками, в которой слоем в 6--8 см насыпаны горох или фасоль. Логопед, читая стихотворный текст, побуждает ребенка к одновременному выполнению движений в «бассейне» (предварительно продемонстрировав их дошкольнику). Мама и дочка стирали Ребенок совершает движения платочки раскрытой ладонью по дну Вот так, вот так! бассейна вперед-назад, пальцы растопырены. Мама и дочка полоскали Делает движения кистью в платочки направлении слева направо. Вот так, вот так!

Развитие сенсорно-перцептивной деятельности

Задачи: -- формировать сенсорный и тактильный гнозис; -- развивать восприятие цвета и пространственных признаков плоских и объемных предметов; -- научить дифференцировать сходные цветовые тона и геометрические формы; -- формировать пространственное моделирование образов и конструктивный праксис.

Приемы: выработка умения ориентации в окружающем; работа с тактильными таблицами; выделение цвета; ознакомление с размером и формой (плоскостной и объемный); выполнение действий с дидактическими игрушками (матрешкой, пирамидкой); выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур; соотнесение цветного и контурного изображений предметов; дифференциация плоскостного и объемного изображений; конструирование из фигур с учетом цвета, целого из частей, различных деталей; классификация по цвету, подбор определенной цветовой гаммы; идентификация предметов и геометрических фигур; работа с доской Сегена, кубиками Кооса.

Приведем примеры планов занятий по развитию сенсорно- перцептивной деятельности.

Цель: учить выделять шар из ряда предметов, совершать с ним игровые действия катать, собирать шары в коробку, делать бусы (действия выбираются с учетом двигательных воз- можностей ребенка). В «Чудесном мешочке» находятся различные предметы: шарики разной величины, карандаш, пирамидка, коробочка. Ребенку предлагается найти на ощупь и вынуть шарик. За- тем логопед просит дошкольника показать, как можно иг- рать с ним, побуждает к совершению различных действий. После того как все шарики выбраны из мешочка, ребенок и логопед рассматривают их, находят отличия (разная величи- на) и соответственно раскладывают их в большую и маленькую коробочки.

Задания на активизацию ощущений. Цель: развивать ощущения ребенка с использованием различных поверхностей при помощи легких массажных движений. 1. Перед ребенком на столе устанавливается тарелочка с теплой водой, рядом с ней кладутся вата и жесткая щетка. Логопед действует рукой дошкольника, хлопая поочередно по воде, вате, жесткой щетке, сопровождая действия эмоциональными восклицаниями (Ух! Ах! Ай! Ой!). Если ребенок участвует в игре с удовольствием, можно побуждать его к самостоятельным действиям. В дальнейшем используются разнообразные поверхности -- наждачная бумага, тарелочка с кремом и т.д. - Ребенка последовательно знакомят со свойствами тактильных таблиц: меховая, мягкая, пушистая:

- шероховатая, изготовленная из наждачной бумаги

- неровная, шершавая:

- шелковистая - гладкая, ровная.

Просим реб?нка погладить, ощупать их и найти парные таблицы (работа проводится с двумя одинаковыми наборами таблиц). Набор таблиц можно расширить за счет включения колючей поверхности - индикатор Кузнецова, неровной - наплывы свечи на картоне, наклеенные обломки спичек, рельефная тесьма и т.д.

Использовались игры «Чудесный мешочек» . В необычном по цвету и фактуре мешоче находятся различные предметы: шары разной величины, карандаш, пирамидка, коробочка. Реб?нку предлагается найти на ощупь и вынуть шарик, затем реб?нка просят показать, как можно играть с ним, побуждают к совершению различных действий. После того, как вес шарики выбраны из мешочка, реб?нок и педагог рассматривают их, находят отличия (большие и маленькие) и раскладывают в большую и маленькую коробочки.

2. Логопед выдавливает крем на левую ручку дошкольника. Поглаживая и похлопывая ее от локтя до кончиков пальцев (а также в обратном направлении), размазывает крем, действуя правой рукой ребенка, затем меняет руки. Движения сопровождаются эмоциональным комментарием взрослого. По мере возможностей ребенка побуждают к самостоятельным действиям.

3. Игра «Следы». Перед ребенком на столе находятся игру- шечный домик и размягченный пластилин в форме дорожки. Логопед объясняет дошкольнику, что если кто-нибудь пойдет по дорожке, останутся следы, и показывает, как их можно сделать (используются совмещенные действия). Игра проводится последовательно: каждым пальцем по отдельности;

каждой парой пальцев обеих рук (большими, указательными, сред- ними); указательным и средним пальцами каждой руки.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутые гипотезы. Применение методов, основанных на адаптированных традиционных детских русских играх, позволило значительно улучшить коммуникативное поведение детей с расстройствами аутистического спектра. Развитие базовых видов чувствительности, развитие речи позитивно отразилось на коммуникативном поведении ребенка с РАС. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Необходимым условием эффективной коррекции коммуникативных нарушений у детей с РАС является обучение коммуникативного поведения с помощью хороводных детских игры, развития базовых видов чувствительности и развития речи.

2. Метод «Пестование» дает шанс значительно расширить репертуар способов общения матери с ребенком, что создает основу для дальнейшего формирования коммуникаций ребенка с РАС со сверстниками и взрослыми.

3. Метод «Хороводные игры» позволяет развивать у детей с РАС инициативу в игровом общении с другими детьми и взрослыми, осваивать целостные коммуникативные модели, правила и нормы поведения, социально значимые жесты, регулировать свои эмоции.

4. Разработанная нами система качественно - количественной оценки отдельных характеристик коммуникативного поведения детей с РАС позволяет констатировать положительную динамику развития коммуникаций на этапах пестования и хороводных игр.

5. Выделенные нами для количественно-качественной оценки детской коммуникации в хороводных играх такие характеристики, как эмоциональность и произвольность, позволили достаточно точно отмечать минимальные изменения в коммуникации детей в процессе игрового взаимодействия. Такая система демонстрирует все оттенки коммуникации, и позволяет отметить специфические особенности взаимодействия детей со своими мамами и сверстниками.

6. Разработанная программа психологической коррекции

«Фольклорные игры» обладает целостным системным воздействием, что позволяет повышать уровень сложности игрового материала и обеспечивает постепенное поступательное развитие коммуникативного поведения, усвоение детьми интегративных моделей коммуникации. Гибкость подхода позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ