Физминутка

Закрепление пройденного материала

Вы большие молодцы! -

Познавательные: - умение анализировать текст;

- Откройте учебник на с.89, найдите упр.6. Давайте прочитаем.

Читают по цепочке

Коммуникативные: - умение слушать,

- О чем самом главном хотел сказать автор?

Отвечают на вопрос

- умение согласованно выполнять совместную деятельность,

- Запиши в тетради первое предложение этого четверостишия и подчеркните красной ручкой слово, в котором все согласные звуки мягкие.

Выполняют задание

- умение взаимно контролировать действия друг друга,

- Откройте с.91, упр.10. - Напомните, что такое текст

Читают предложения по цепочке Предложения, связанные между собой одной темой логически

- умение сотрудничать,

- Давайте попробуем восстановить порядок предложений, чтобы получился текст.

Выполняем вместе 1, 4, 3, 2, 6, 7, 5

- умение высказывать свое мнение.

- А теперь давайте выполним с вами такое задание и вспомним, как перенести слово с мягким знаком.

Под диктовку записывают слова Крыль-цо, конь-ки пись-мо

- Молодцы! Теперь передайте тетради в открытом виде на первую парту

- Взгляните на экран. Вы снова видите загадочные Непонятные цепочки букв. Но это не просто цепочки, это - слова. Но они рассыпались, и вам необходимо их собрать. Отгадайте, какие же слова здесь спрятались? Выполните это задание сообща с соседом. И как только вы будете уверены в ответе, поднимите руку.

Работа в паре

Регулятивные:

- умение оценивать свою работу (самооценка);

Коммуникативные:

- умение выражать свои мысли.

Рефлексия

- Сегодня вы прекрасно поработали. А теперь оцените свою работу на уроке: зеленый - все получилось, желтый - были затруднения, но справился, красный - было трудно, ничего не понял.

Дети показывают карточки соответствующих цветов

Регулятивные:

- самоконтроль.

Д/з

- Дома повторите написание «Ь» знака в слове. Выполните «Проверь себя» на с.91.

Отмечают в учебнике карандашом

К сожалению, на примере данного конспекта мы не можем наблюдать полноценного применения занимательных заданий, предусмотренных разработанной системой, т.к. данный урок был уроком-закреплением, и он не предполагает контроля знаний. Мы видим, что занимательный материал имеет широкое применение на уроках русского языка и может быть адаптирован к любой теме. Он позволяет заинтересовать ученика изучаемой темой, что обеспечивает наибольшую сосредоточенность учеников на изучении языка.

Довольно широкий спектр занимательных упражнений дает возможность разнообразить учебный процесс, постоянно используя разные варианты заданий.

С помощью разработки также были изучены темы «Глухие и звонкие согласные звуки» и «Шипящие согласные звуки». Задания подбирались с учетом цели и задач конкретного урока.

Последним этапом нашего исследования стал контрольный срез. Он был проведен на уроке контроля знаний по теме «Шипящие согласные звуки».

Участниками контрольного этапа эксперимента стали ученики 1 «А» и «Б» класса. Учащиеся «А» класса на протяжении нескольких недель обучались русскому языку с использованием разработанной системы занимательного материала; учащиеся «Б» класса - в привычном им режиме, без изменений хода урока и со своим классным преподавателем. Обучающимся было предложено выполнить тест из 7 заданий, направленный на закрепление пройденных тем. По окончании выполнения заданий контрольного теста, стало необходимо подсчитать результаты и подвести итог самого исследования. Проанализируем результаты контрольного среза.

Табл. 3.7

Результаты контрольного среза в 1 «А» классе

№ п/п	Имя ученика	Номер задания
		1	2	3	4	5	6	7
1	Агафья С.	+	+	+	-	+	+	+
2	Аркадий Ш.	+	+	+	+	+	+	+
3	Артем В.	+	+	+	+	+	+	-
4	Василиса П.	+	+	+	-	+	+	+
5	Владислав У.	+	-	+	+	-	+	-
6	Галина Б.	-	+	+	+	+	+	+
7	Дарья Р.	+	+	+	+	+	+	+
8	Дмитрий П.	+	+	+	+	+	+	+
9	Евгений М.	-	+	+	+	+	-	-
10	Евгения Г.	+	-	+	-	+	+	+
11	Жанна А.	+	-	+	+	-	+	+
12	Зоя С.	+	+	+	+	+	+	+
13	Константин П.	+	+	+	+	+	+	+
14	Марина Ш.	+	-	+	-	+	+	+
15	Михаил И.	+	+	+	-	+	-	-
16	Надежда И.	+	-	+	+	-	+	-
17	Олег К.	+	+	+	+	+	+	+
18	Ольга М.	-	+	+	+	+	+	-
19	Полина Л.	+	+	+	+	-	+	+
20	Роман А.	+	+	+	+	+	+	+
21	Ульяна Ю.	+	+	+	+	+	-	+
22	Федор Н.	+	-	+	+	+	+	-
23	Эльдар Я.	+	+	+	+	+	+	+
24	Юлия Ф.	+	+	+	-	+	+	+

* «+» - справился с заданием, «-» - не справился с заданием

Табл. 3.8

Результаты контрольного среза в 1 «Б» классе

№ п/п	Имя ученика	Номер задания
		1	2	3	4	5	6	7
1	Алена К.	+	+	+	-	+	+	+
2	Анастасия Ш.	+	-	+	+	-	+	+
3	Владимир В.	+	+	+	-	+	+	+
4	Георгий Ш.	+	+	+	-	-	+	-
5	Денис М.	-	-	+	-	+	+	+
6	Дмитрий К.	+	+	-	+	+	-	-
7	Ксения В.	+	+	+	+	+	+	+
8	Мария А.	-	+	+	+	+	+	-
9	Мирослав Н.	+	+	+	-	-	+	-
10	Михаил М.	+	-	-	+	-	-	-
11	Настасья Б.	+	+	+	+	+	+	-
12	Наталья С.	+	-	+	-	+	-	+
13	Петр Б.	-	+	+	+	+	-	+
14	Светлана К.	+	+	-	-	-	-	+
15	Святослав Л.	+	-	+	-	+	+	-
16	Софья Т.	+	+	+	+	+	-	+
17	Татьяна Ф.	+	+	-	+	+	+	-
18	Федор И.	+	-	+	-	+	+	+
19	Фома А.	-	-	+	-	-	+	-

* «+» - справился с заданием, «-» - не справился с заданием



Прежде, чем выяснить итоговый результат теста, нужно определить количество ошибок, совершенных каждым из учеников.

Теперь посмотрим, какое количество ошибок в среднем было сделано в каждом классе.

Табл. 3.9

Минимальное количество совершенных ошибок

Класс	Количество человек, сделавших ошибки
	«0»	«1»	«2»	«3»	«4»	«5»	«6»	«7»
1 «А»	8	7	5	4	0	0	0	0
1 «Б»	1	4	5	6	1	2	0	0

Из Табл. 3.9 видно, что ученики первого класса, которые обучались по разработанной системе, сделали наименьшее количество ошибок. Треть класса вовсе не ошиблась в заданиях, около трети - сделали одну ошибку, остальные - 2-3.

В параллельном классе, который обучался по стандартной схеме, в среднем совершили 2-3 ошибки. 2 ученика показали худший результат - ошиблись в 5 заданиях.

Контрольный срез показал, что разработанная система использования занимательного материала на уроках русского языка эффективно влияет на процесс усвоения учебного материала, а также на общую успеваемость класса.

Учащиеся экспериментального класса лучше усвоили учебный материал по пройденным темам. Для них не составило труда выполнить предложенные задания.

Вопросов почти не возникало. На всю работу у класса ушло порядка 15 минут вместе с самопроверкой. Для выполнения тех же заданий учащимся 1 «Б» класса потребовалось около 25 минут.

Таким образом, отметим, что эксперимент удался. Разработанная система доказала эффективность занимательного материала в обучении русскому языку.

Действительно, систематическое использование элементов занимательности в обучении влечет за собой повышение познавательного интереса и уровня знаний учащихся.

3.3 Результаты исследования

Целью нашего эксперимента было повышение эффективности усвоения учебного материала посредством систематизированного использования занимательного материала.

Результаты исследования показали, что разработанная система повышает скорость и уровень усвоения изучаемого.

Принцип, по которому мы систематизировали занимательные упражнения доказывает, что учет индивидуальных особенностей восприятия получаемой информации необходим и крайне важен, а распределение соответствующих типов занимательных заданий по этапам урока влияет на уровень освоения информации, позволяет более детально объяснить изучаемую тему.

Наш эксперимент показал, что занимательный материал - неотъемлемое средство процесса обучения, которое позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, сосредоточить их внимание и интерес на изучаемой теме, помочь разобраться и понять трудные термины и правила, следствием чего является улучшение успеваемости и эффективности обучения.

Цель и задачи исследования были достигнуты. Сложностей при проведении эксперимента не возникло.

Работать с детьми было легко; они быстро привыкли к смене изложения ученого материала и к заданиям нового типа.

В первое время решение головоломок, ребусов и кроссвордов занимало у детей приличное время, - порядка 10 минут на каждое задание - но буквально через неделю они поняли схему решения и стали выполнять задания быстро и легко, а главное - правильно. Это доказывает, что систематизированный подход к применению такого рода заданий обязателен. Использование занимательных заданий от раза к разу, по настроению учителя не имеет никакого толка и носит лишь развлекательный характер для детей.

Таким образом, использование разработанной системы занимательных упражнений по русскому языку в 1 классе дало положительные результаты. Цель и задачи были достигнуты.



Заключение

Целью всей проведенной работы стала систематизация использования занимательного материала на уроках русского языка в 1 классе. Для этого нам было необходимо изучить сущность понятия, его особенности, а также уже существующие варианты применения на уроках. Мы выяснили, что занимательный материал - это особый способ изложения учебного материала, позволяющий заинтересовать и привлечь внимание учащихся к процессу обучения, активизировать их познавательную деятельность.

В ходе исследования нам стало понятно, что целей и задач занимательного материала существует великое множество. Основные из них вытекают из определения. Элементы занимательности в обучении русскому языку призваны разнообразить учебный процесс, заинтересовать ученика изучением родного языка, помочь усвоить трудный материал и облегчить первоклассникам вступление в учебную деятельность, которая становится для них ведущей. В настоящее время существует огромное разнообразие занимательных заданий: это и головоломки, и загадки, и ребусы, и кроссворды. Но широкое применение в практике начальной школы имеют только некоторые из них. Разнообразие занимательного материала позволяет под каждую тему, цель и задачу урока подобрать разнообразный материал, который поспособствует лучшему усвоению учебного материала, а также поможет привить детям любовь к учебному процессу в целом.

Мы выяснили, что учебно-методические комплексы, используемые в начальной школе, предусматривают использование занимательного материала. Учебники и методические пособия полны разного рода заданий, которые побуждают ребенка к учению, заставляют действовать нестандартно и креативно. Но данные комплексы не имеют систематизированной структуры применения занимательного материала, что создает атмосферу радости и веселья на уроке, хотя занимательный материал - это средство обучение, а не развлечения.

В ходе нашего эксперимента были проведены работы на выявление уровня освоения знаний по теме «Мягкий знак». Отталкиваясь от результатов констатирующего среза, мы разработали систему, предусматривающую индивидуальные особенности ребенка, а именно способа восприятия информации. Опрос родителей показал, что большинство учащихся контрольного класса воспринимают информацию посредством органа зрения. Это легло в основу отбора занимательных упражнений.

Формирующий этап эксперимента включал в себя систематизированную работу с классом. В течение некоторого времени дети обучались русскому языку с использованием разработанной нами системы. Разработка представляет собой систему занимательных заданий, используемых на конкретных этапах урока и учитывающих индивидуальные особенности восприятия и обработки информации детьми.

Завершающим этапом исследования стал контрольный срез, который показал эффективность применения разработанной системы. Учащиеся экспериментального класса стали лучше владеть знаниями по пройденным темам, быстрей и качественней выполнять поставленные задачи. Напротив, ученики параллельного класса, который мы рассматривали для сравнения, показали результаты хуже.

Исследование показало, что предложенная нами система использования занимательных заданий на уроках русского языка в 1 классе имеет положительные результаты. Она показала, что систематизированная работа с применением элементов занимательности имеет спрос среди детей; они с большим энтузиазмом работают на уроке и выполняют задания, лучше запоминают правила и исключения из них. Цель и задачи нашей работы были достигнуты. Эффективность усвоения учебного материала с помощью занимательного материала была доказана.



Используемая литература

1. Азимов Э. Г., Щукина А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1980.

3. Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. для учащихся/ Под ред. Л. П. Крысина; Худож. О. С. Василькова. - М.: Просвещение, 1995. - 383 с.

4. Баев П. М. Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ. - М.: Рус. яз., 1989. - 86 с.

5. Баранников И. В., Варковицкая Л. А. Русский язык в картинках. - М.: Просвещение, 1982. - 181 с.

6. Большакова Л. Н. Занимательность как средство воспитания любви к родному языку, его культуре (статья). - Амурск: МБУ «Темп», 2016.

7. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. - М.: Научное изд-во Большая Российская энциклопедия; СПб.: Изд-во Норинт, 2000. - 1456 с.

8. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. -- М.: 2003.

9. Вагулис С. А. Методическая копилка «Занимательные упражнения по русскому языку» / Вагулис С. А.

10. Винокур Г. О., проф. Ларин Б. А., Ожегов С. И., Томашевский Б. В., проф. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. -- М.: Государственный институт «Советская энциклопедия»; ОГИЗ (т. 1); Государственное издательство иностранных и национальных словарей (т. 2-4), 1935--1940. -- 45 000 экз. (2-е издание словаря вышло в 1947--1948 годах.) Словарь содержит 85 289 слов.

11. Вишнякова С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

12. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. - Екатеринбург, 1996. - 448 с.

13. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. - М.: АСТ, 1999.

14. Вохмянина Л. А. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 - 4). - М.: Просвещение, 1998. - 624 с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология / ред. Л. М. Штутина, Л. М. Малова - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

16. Гамбург Н.И. Использование занимательности как средство повышения качества обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Н.И.Гамбург. - М.: 1982.

17. Гилева А. А. Дидактические игры и игровые занятия. - Тбилиси: Гора, 2007. - 347 с.

18. Дубровина И. В., Прихожан А. М., Зацепин В. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: ИЦ «Академия», 1999. - 320 с.

19. Ефремова Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка. В 3-х томах. - М.: АСТ, 2005. - 1168 с.

20. Журжина Ш. В., Костромина Н. В. Дидактический материал по русскому языку: Пособие для учащихся начальных классов. - М.: ООО Илекса, 1999.- 160 с.

21. Зак А. З. Игры на материале русского языка и математики для первоклассников. - М.: изд. Российского открытого университета, 1990. - с. 60

22. Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

23. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики: Пособие для учителя. / И.Г. Зенкевич - М.: 1981.

24. Крутецкий В. А. Психология. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

25. Лозинская Т. П. Русский язык - это интересно: Книга для учителя. - Брянск: Курсив, М.: Московский лицей, 2000. - 192 с.

26. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальный классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: ИЦ Академия, 2002. - 464 с.

27. Львов М. Р. Хрестоматия по методике русского языка: Пособие для учителя/М. Р. Львов. - М.: Просвещение, 1999. - 352 с.

28. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей/ А. С. Макаренко. - Минск, 1978. - 96 с.

29. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). - М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

30. Моршнева Л. Г. Занимательные упражнения по русскому языку. - Саратов: Лицей, 2004. - 96 с.

31. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Словарь русского языка. - М.: Наука, 2012.- 1200 с.

32. Панов Г. А. Занимательные задания по русскому языку: I-IV классы. - М.:«Просвещение», 1999. - 88 с.

33. Парамонов Л. Г. Занимательность как способ мотивации в изучении русского языка//Нар. образование, 2005. - №2. - с. 135

34. Педагогический энциклопедический словарь/Гл.ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

35. Перельман Я. И. Что такое занимательная наука? / Перельман Я. И. // Занимательная наука. - 1940. - №6

36. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.№2121 «Педагогика и методика нач. обучения». - М.: Просвещение, 1979.- 431с.

37. Синицын В. А. Я начну, а ты продолжи… Занимательное пособие по русскому языку для учителя начальных классов. - Чебоксары: КЛИО, 1997.

38. Соболева О. Л., Агафонов В. В. Русский язык: Веселые правила. В 2-х частях. - М.: АСТ-Пресс, 1996. - 48 с.

39. Сухин И. Г. Занимательные материалы: Начальная школа//И. Г. Сухин. - М.: ВАКО, 2005. - 224 с.

40. Сухин И. Г. 200 школьных кроссвордов: 1-2 классы. - М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 192 с.

41. Тарабарина Т. И., Соколова Е. И. И учеба, и игра: русский язык. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 208 с.

42. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Большая книга загадок. - М.: Планета детства, 2004. - 832 с.

43. Ушаков Н. Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах. - М.: Просвещение, 1967. - 207 с.

44. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. В 11 томах. - РСФСР: издательство Академии педагогических наук, 1948-1952.

45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 и 2012 гг./М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2014. - 35 с. - (Стандарт второго поколения).

46. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Издательство «Омега-Л», 2013. - 134 с.

47. Шуба М. Ю. Занимательные задания в обучении математике. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1994. - 222 с.

48. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

49. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

50. Эльконин Д.Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. - М.: «Педагогика», 1993.

51. Юрьева Н. А. 350 развивающих упражнений по русскому языку: Увлекательное пособие для младших школьников и учителей/Н. А. Юрьева. - Минск: изд-во Юнипресс, 2005. - 304 с.

Размещено на Allbest.ru