Главная База знаний "Allbest" Педагогика Система использования занимательного материала на уроках русского языка в 1 классе

Система использования занимательного материала на уроках русского языка в 1 классе

Понятие, виды и специфика использования занимательного материала в процессе обучения. Анализ содержания образовательных программ по русскому языку в 1 классе. Применение учебно-методического комплекса "Школа России". Схема этапов проведения урока.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 08.09.2017
Размер файла 72,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://allbest.ru

«Система использования занимательного материала на уроках русского языка в 1 классе»

Содержание

Введение

Глава 1. Роль занимательного материала и его специфика в процессе обучения

1.1 Понятие «занимательный материал»

1.2 Цели и задачи занимательного материала

1.3 Виды занимательного материала

Глава 2. Анализ содержания образовательных программ НОО и методических пособий с точки зрения использования занимательного материала

2.1 Анализ учебно-методического комплекса «Школа России»

2.2 Анализ методических пособий

Глава 3. Эксперимент с использованием системы занимательного материала на уроках русского языка в 1 классе

3.1 Разработка системы занимательного материала

3.2 Эксперимент

3.3 Результаты исследования

Заключение

Используемая литература

Введение

В середине 20 века стали говорить о том, что необходимо формировать у детей творческий подход к делу, активность и самостоятельность в поиске знаний. Это остается актуальным и по сей день. Но для этого необходимы специальные средства, возбуждающие познавательную деятельность человека. Одним из таких средств является занимательный материал.

Занимательный материал позволяет разнообразить учебный процесс, привнести в него «изюминку», которая способна заинтересовать ребенка, воспитать в нем самостоятельность, развить в нем креативность мышления. Помимо этого, занимательный материал позволяет наглядно проиллюстрировать тот или иной учебный материал, что помогает ученикам лучше и быстрее усваивать знания. Элементы занимательности определенно необходимы на учебных занятиях, а особенно на уроках русского языка в начальной школе, т.к. это важнейшая область научных знаний, изучение которой влияет на дальнейшее участие человека в социальной жизни. Изучение русского языка - тяжелый труд, и занимательный материал помогает детям лучше понять те или иные понятия.

В нашем исследовании мы изучили сущность понятия «занимательный материал», определили его цели и задачи, а также виды, проанализировали УМК и методические пособия на предмет использования занимательного материала, что позволило более точно определить недостатки и достоинства данного средства обучения и разработать собственную систему применения элементов занимательности на уроках русского языка в 1 классе.

Актуальность темы выпускной квалификационной работы заключается в том, что в настоящее время учениками утрачен интерес к учебному процессу, к процессу образования. Это влечет за собой необходимость восполнять утрату. Наиболее эффективным средством вовлечения детей в учебный процесс остается элемент занимательности на уроках. Его разнообразие и применение позволяет повысить познавательную активность учащихся, привить любовь к учебе и самостоятельному познанию окружающего мира.

Моя практическая работа имеет следующую цель исследования: разработать систему занятий по русскому языку в 1 классе с использованием занимательного материала.

Задачи:

· Раскрыть содержание понятия «занимательный материал»;

· Определить виды и задачи занимательного материала;

· Проанализировать научную, методическую и учебную литературу на предмет использования занимательного материала;

· Подобрать занимательный материал в соответствии с содержанием предмета на уроках русского языка в 1 классе;

· Систематизировать занимательный материал;

· Выявить практически наиболее эффективные занимательные упражнения.

Объект исследования: роль и особенности занимательного материала на уроках русского языка в 1 классе.

Предмет исследования: занимательный материал как средство повышения познавательной активности.

Гипотеза исследования: систематическое использование занимательного материала на уроках русского языка в 1 классе способствует повышению успеваемости и эффективности усвоения учебного материала.

Такой подход к проблеме предполагает использование следующих методов:

· Анализ научной и методической литературы;

· Подбор занимательных упражнений;

· Эксперимент.

Глава 1. Роль занимательного материала и его специфика в процессе обучения

1.1 Понятие «занимательный материал»

Традиционные школьные уроки проходят по стандартной схеме, предусмотренной Федеральным государственным образовательным стандартом и рабочей программой. В этих государственных документах четко разграничены этапы урока, во время которых должны соблюдаться определенные требования. Одним из таких требований является использование занимательного материала.

Что же такое занимательный материал? Необходимо сразу отметить, что обилие научных и методических определений данного термина не дает ясного представления о понятии занимательности. Изучая различные источники, можно прийти к выводу, что в настоящее время не существует в науке самодостаточного определения занимательного материала.

В «Новом словаре методических терминов и понятий» дается следующее определение занимательности: «Занимательность. Использование в обучении различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к изучению иностранного языка. Обеспечивается привлечением интересных фактов, ситуаций, использованием демонстрационного и иллюстративного материала, применением изобразительных и музыкальных средств». [1, с.71]

Действительно, занимательный материал пробуждает интерес к обучению, познанию чего-то нового. Благодаря занимательности, ученик развивает в себе самостоятельность, которая позволяет расширять горизонты знаний и возможностей.

Занимательный материал позволяет более понятным для детей способом объяснить тот или иной изучаемый момент. Но данное определение имеет нюанс: в нем занимательность рассматривается конкретно как стимул к изучению иностранного языка. Занимательный материал эффективен только ли на уроках обучения иностранному языку? Нет. Элементы занимательности имеют широкое применение на различных школьных дисциплинах.

Большинство толковых словарей дают близкие по своему значению определения термину «занимательность». Например, в «Современном толковом словаре русского языка» Т. Ф. Ефремовой под занимательностью понимается нечто, способное «привлечь внимание, возбудить интерес; увлекательный, интересный». [19, с.67] В «Словаре русского языка» Ожегова С. И. приведено следующее определение: «способный занять внимание, воображение; интересный». [31, с.47] В «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова: «…Возбуждающий интерес, внимание. …» [10, с.36].

Заметим, что все три определения включают в себя одни и те же формулировки. По мнению авторов, занимательный материал способен привлечь внимание и интерес учащихся, активизировать наглядно-образное мышление, когда дети начинают образно представлять тот или иной изучаемый материал, что способствует наиболее эффективному усвоению информации. Мы поддерживаем данную точку зрения.

М. Ю. Шуба в своем методическом пособии для учителей приводит следующее определение термину «занимательность»: «…те компоненты урока…, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановке учения». [47, с. 3]

Данное определение, на наш взгляд, полноценно отражает смысл понятия «занимательный материал». Поэтому он ляжет в основу определения, на которое мы будем опираться в ходе исследования.

Таким образом, основываясь на проанализированных вариантах определения изучаемого термина, предлагаем следующее рабочее определение. Занимательный материал, или занимательность - это особый способ подачи учебного материала, который позволяет заинтересовать учащихся учебным процессом и создать положительную мотивацию учения.

1.2 Цели и задачи занимательного материала

Для чего же нужна занимательность в обучении? Те, кто занимался этим вопросом, придерживаются разных позиций. Например, Ананьев Б. Г. [2] утверждал, что занимательность не производит существенного сдвига в умственной деятельности ребенка и является своего рода помехой в процессе обучения. Тем не менее, занимательность побуждает интерес к учебе, которая, в свою очередь, способствует активизации познавательной деятельности ребенка, эмоциональной увлеченности и интеллектуальной готовности в последующей работе. Подобная точка зрения находит сторонников среди многих учителей, которые считают учение - огромным трудом. Использование занимательных элементов, по их мнению, нарушает процесс мышления и мешает волевому усилию, необходимому для решения познавательных задач. урок язык русский школа класс

Однако также существуют сторонники диаметрально противоположной позиции, считающие необходимым использование занимательности в процессе обучения детей. Такими людьми обычно выступают популяризаторы науки - люди, которые преподносят науку социуму в виде адаптированного, понятного большинству материала.

Бурный рост научной информации за последние десятки лет поставил под удар человеческий ум, который должен усвоить и переработать огромное количество информации из разных областей научных знаний. Между тем, существует идеал образованного человека, который всесторонне развит и осведомлен не только в научных знаниях, но и в тех поисках, которые совершаются наукой.

Поэтому сейчас крайне важен процесс активизации популяризаторства науки, одним из средств которого является занимательность. [48, с. 14]

Одним из популяризаторов современной науки является Перельман Я. И., который считал занимательность средством, позволяющим сложные научные истины делать понятными для любого непросвещённого в той или иной научной области человека; средством, которое возбудит процесс познания и мышления, активизирует наблюдательность, заставит удивляться. В одной из своих статей Перельман писал, что слово «занимательный» не стоит отождествлять с понятием «развлекательность». Занимательный - возбуждающий интерес, внимание. «Это кратко, но вполне правильно характеризует одну из существенных черт занимательной науки». [35]

Согласно аргументам популяризаторов науки, занимательность ни в коем случае не должна противопоставляться интересу. Она должна являться неотъемлемой частью процесса обучения, делая его интересным и увлекательным.

Мы уже упоминали о том, что элементы занимательности на уроках используются для того, чтобы вовлечь учащихся в учебный процесс, заинтересовать их учебным материалом и активизировать познавательную деятельность. Поэтому часто учителями элементы занимательности воспринимаются как внешний стимул, способствующий пробуждению познавательного интереса.

Такое понимание занимательности находит отражение в работах Лыгаловой К. А. и Гамбург Н. И., которые характеризуют занимательность как качество окружающих предметов и явлений, а не относят к психическим свойствам человеческого разума. Исходя из этой точки зрения, занимательность

– средство повышения эффективности и качества обучения, а не самоцель.

Таким образом, можно сказать, что занимательность непосредственно связана с теми сторонами явлений, событий, предметов, которые вызывают интерес и удивление, что является началом познания. Здесь становится необходимым обозначить два момента: во-первых, удивление, вызванное тем или иным занимательным материалом, должно быть неподдельно, во-вторых, нечто привычное не вызывает удивления.

Тогда встает вопрос о том, какие же элементы занимательности вызывают то самое неподдельное удивление? Такими компонентами выступают: новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям.

Данные особенности занимательного материала и являются побудителями познавательного интереса. Таким образом, занимательность, как средство активизации познавательного интереса, а также как средство популяризации науки, способствует лучшему пониманию научных истин, т.е. делает науку более доступной для человека, и активизирует мыслительную деятельность, обостряет эмоциональное отношение к предмету познания. [49, с. 71] И. Г. Зенкевич отмечает, что «…она [занимательность] побуждает к работе мысли…вовлекает ученика в активное сотрудничество с учителем на уроке, будит любознательность и поощряет его к первым самостоятельным открытиям». [23, с.45]

И, как всякое средство, с помощью занимательности может достигаться разный эффект в зависимости от условий использования.

Анализируя различные точки зрения о вопросе занимательности и работы учителей, можем сказать, что элементы занимательности в обучении - средство необходимое, но в то же время очень «опасное», требующее контроля и внимания.

Чтобы занимательность не имела негативного воздействия на процесс обучения детей, необходимо помнить о том, как она влияет на психические процессы и ради чего она используется на уроке.

Занимательность может выступать в роли:

a) Побудителя познавательного интереса;

b) Средства запоминания трудных разделов и тем учебных курсов;

c) Средства эмоциональной разрядки напряженной атмосферы в классе;

d) Средства мобилизации внимания и волевых усилий слабоуспевающих учеников и т.д.

Также, занимательность является важнейшим элементом обучения, который позволяет комбинировать игровую деятельность и учебную, что очень важно для первоклассников, т.к., согласно возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, шести-/семилетние дети находятся на этапе перехода от игровой ведущей деятельности к учебной.

Таким образом, стоит отметить, что занимательность не является целью педагогического процесса. Она лишь средство повышения эффективности и качества обучения.

Элементы занимательности могут использоваться для достижения различных результатов: для активизации познавательных процессов ученика, самостоятельности, для вовлечения в общий процесс обучения и разрядки напряженной эмоциональной обстановки в классе.

1.3 Виды занимательного материала

Пытаясь обозначить конкретные виды занимательного материала, мы обнаружили, что также, как и в случае с определением термина, единой классификации в настоящее время не существует. Каждый, кто занимался вопросом использования занимательности в обучении, опирался на разные принципы, поэтому существует великое множество вариаций распределения видов по группам.

Свои варианты классификаций предложили Ушинский К. Д., который разделил занимательность обучения на «внутреннюю», которая никак не связана с содержанием урока, и «внешнюю»; Егорченко И. В., который выделил одним из видов занимательности в своей классификации «нестандартные задачи» и другие.

Также Щукина Г. И. предлагает выделить следующие элементы занимательности:

· Занимательные приемы - эмоционально сильное средство запоминания тяжело усвояемого учебного материала; [48, с. 100]

· Игровые приемы - средство формирования волевых черт, поддержания тонуса и бодрого настроения, а также стимул преодоления трудностей; [48, с. 103-104]

· Игры:

a. Познавательные (побуждают ребенка действовать в воображаемой обстановке, самостоятельно отыскивая источники информации и пути решения);

b. интеллектуальные, например, загадки, викторины, ребусы и другое (развивают мышление, возбуждают интерес к интеллектуальной деятельности и развивают самооценку). [48, с. 102-103]

К занимательному материалу относятся различные типы заданий: загадки, кроссворды, ребусы, головоломки, волшебные цепочки, сказки, стихи и др. В нашей работе мы постараемся использовать широкий спектр занимательных заданий.

Изучив всевозможные классификации, мы не нашли подходящего варианта для нашего исследования.

В нашей классификации мы хотим основываться на индивидуальных особенностях восприятия информации. Каждый человек индивидуален и его внутренний мир не имеет аналогов. Все мы по-разному выражаем свои мысли, усваиваем и запоминаем полученную информацию.

В зависимости от особенностей восприятия и обработки информации, людей можно условно разделить на 3 категории:

1. Аудиалы;

2. Визуалы;

3. Кинестетики.

Несмотря на то, что существует всего 3 канала восприятия информации, усвоение и обработка полученных данных происходит четырьмя способами. Поэтому можно выделить еще одну категорию людей - дигиталы.

Аудиалы - люди, усваивающие информацию посредством слухового аппарата. Такие люди встречаются крайне редко и отличаются острым слухом и великолепной памятью. В разговоре они обращают внимания на ваш ритм речи и речевые паузы, на интонацию и высоту голоса; свою же речь они сопровождают телодвижениями, отражающими ритм произносимого.

Визуалы - люди, которые большую часть информации воспринимают с помощью зрительного аппарата. Они виртуозно владеют своим воображением, с помощью которого выстраивают свои рассказы, всегда все планируют, чтобы хорошо понимать свою стратегию. Предоставляя информацию визуалу, необходимо сопровождать свою речь какими-либо наглядными источниками (рисунками, графиками, таблицами и т.д.) или описывать предметы жестами, т.к. он поглощает информацию глазами.

Кинестетики - воспринимают информацию путем осязания, обоняния, как бы «чувствуя» мир своим телом, изучая его посредством мышечной памяти. Они очень прямолинейны, в разговоре часто касаются своего собеседника, чтобы более детально донести информацию. Им очень сложно сконцентрироваться, поэтому таких людей очень просто отвлечь от дела.

Дигиталы - люди, воспринимающие информацию через логическое осмыление, с помощью символов, знаков, цифр и т.д. Они ориентированы на смысл и функциональность предмета или явления. Такие люди не жестикулируют, т.к. жесты для них не несут никакой информации. Все, что переживает Дигитал, тщательно обдумывается и обсуждается с внутренним голосом. Хорошо формулируют тексты, но не умеют их украшать и распространять.

Стоит заметить, что существует малое количество людей, которые воспринимают информацию посредством одного канала. Обычно мы получаем и обрабатываем данные с помощью всех имеющихся органов чувств, но один из них, например, зрение, является предпочтительнее других.

Исследования показывают, что человек большую часть информации - 60% усваивает посредством зрительного аппарата, 30% - при помощи слуха и только 10% - осязанием. Таким образом, большинству людей гораздо проще воспринимать и обрабатывать информацию с помощью зрительных образов, тех, что они видят в окружающем мире.

Ребенку сложно усваивать информацию, которую он не понимает. Поэтому важно объяснять ему то или иное понятие на его «языке». Это обеспечит максимальное усвоение полученных знаний.

Поэтому в экспериментальной работе перед нами стоит задача - определить способ восприятия информации детьми и учесть его при подборе занимательного материала. Отталкиваясь от этого, мы систематизируем занимательные упражнения.

Таким образом, отметим, что существует множество различных классификаций видов занимательного материала. Но ни одна из них не подходит для нашего исследования. В своей работе мы хотим основываться на индивидуальных особенностях восприятия и обработки информации человеком. На наш взгляд, такой подход позволит наиболее качественно оценить знания учащихся.

Теоретическое исследование термина «занимательный материал» помогло нам определить, что занимательный материал - это особое средство обучения, которое помогает разнообразить учебный материал, создать положительную мотивацию учения. Он способен возбудить интерес и привлечь внимание к учебному процессу, создать эмоционально благоприятную ситуацию в классе, повысить успеваемость. За счет своего разнообразия занимательные элементы могут применяться на разных этапах урока, что позволит постепенно и детально усвоить материал изучаемой темы.

Глава 2. Анализ содержания образовательных программ НОО и методических пособий с точки зрения использования занимательного материала

2.1 Анализ учебно-методического комплекса «Школа России»

В настоящее время в Российской Федерации существуют следующие системы обучения детей:

1. традиционная;

2. развивающая.

Традиционная система была разработана более 400 лет назад всемирно известным педагогом Яном Амосом Коменским. Данная система по сей день является эталоном образования во многих странах. Именно Ян Амос Каменский впервые предложил вести обучение на родном языке, и он же разработал классно-урочную систему.

Согласно данной системе, ребенок должен слушаться учителя, выполнять его поручения, задания необходимо выполнять по определенному алгоритму и одним и тем же методом. Но за счёт скачка в развитии технологий, темп жизни ускорился, количество информации, которую необходимо усвоить, увеличилось, поэтому классическая система образования перестала удовлетворять запросы социума.

И в середине 20 столетия «на помощь» традиционной системе пришла система развивающего обучения Л. В. Занкова, основанная еще на идеях советского психолога Льва Семеновича Выготского, который утверждал, что ребенок должен обучаться целостно: одновременно происходит развитие нравственных, чувственных и умственных качеств, при этом каждый компонент одинаково важен в общем развитии.

Если традиционная система направлена на обучение класса как единого целого, который подчиняется установленным законам и порядкам, то развивающая система Занкова предполагает личностно ориентированное обучение ребенка. Но, учитывая все различия систем, стоит отметить, что обе системы включают в себя идеи развивающего обучения.

К традиционной системе образования в настоящее время относят все учебно-методические комплексы, кроме двух, - система Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова - которые относятся к развивающим.

Наш анализ образовательных систем будет основан на том, что в школе, где проводился эксперимент, обучение идет по УМК «Школа России».

Программа «Школа России» имеет историю в десятки лет. Разработчики комплекса отмечают, что данный комплект учебных и методических пособий создан для Российской Федерации. Целью ее является «развитие у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах». Программа позволяет совершенствовать навыки чтения, письма и счета, которые необходимы для дальнейшего обучения.

Курс «Обучение грамоте и развитие речи» (В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская) отвечает современным требованиям обучения младших школьников.

Во время обучения грамоте перед учителем стоит задача развить у ребенка фонетический слух, обучить азам чтения и письма, расширить представление детей о мире и пополнить словарный запас.

В комплект входит: «Азбука» В. Г. Горецкого и других в 2-х частях и электронное приложение (диск), учебник В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык», прописи В. Г. Горецкого и Н. А. Федосовой и «Чудо-прописи» В. А. Илюхиной, а также методические пособия В. Г. Горецкого, О. Н. Крыловой, Т. В. Игнатьевой.

Кроме пособий по русскому языку, в учебно-методический комплекс «Школа России» также входят учебники по математике, литературному чтению, английскому языку, окружающему миру и другим обязательным предметам, изучаемым в начальной школе. Перечисленные учебные пособия входят в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации программ начального общего образования и выпускаются издательством «Просвещение».

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе -- 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) -- урокам русского языка.

Изучение родного языка начинается с обучения грамоте. Поэтому первое, что мы проанализируем на предмет наличия занимательного материала, - это «Азбука» В. Г. Горецкого.

В обеих частях учебного пособия изобилует иллюстративный материал. Он встречается на каждой странице. Стоит сказать, что роль занимательности в «Азбуке», в основном, выполняют именно иллюстрации.

На с.4 первой части «Азбуки» В. Г. Горецкого ученикам предлагается с помощью картинки обсудить произошедшие изменения в жизни. Также в пособии часто встречаются задания: назвать изображенные предметы обобщающим словом (с. 4, 6, 17, 71), сгруппировать изображенные предметы по какому-либо признаку (с. 8, 11), соотнести рисунок и схему (с. 10, 15-17, 22, 26, 30; далее встречается часто), составь рассказ по картинке (с. 51, 62, 68, 70), «какие слова спрятались» (с. 70), «слово одно, а значения разные» (с. 82), «придумай предложения со словами» (изображены на картинках; с. 98) и т.д. Встречаются ребусы (с. 70, 89, 106-108, 123). Алфавит (с. 124-125) оформлен иллюстрациями для наглядного осознания.

Во второй части «Азбуки» В. Г. Горецкого иллюстрации уже носят характер украшения, наглядности. В качестве занимательных упражнений выступают по-прежнему ребусы, появляются скороговорки (с. 31), загадки (с. 48, 64, 69), кроссворды (с. 45), стихотворные правила (встречаются почти на каждой странице). Завершается изучение «Азбуки» чтением текстов (с.82-108).

Также в комплекте к «Азбуке» прилагается диск с занимательными заданиями. К сожалению, данное электронное пособие редко используется учителями на уроках русского языка.

Параллельно с азбукой первоклассники занимаются каллиграфией в прописях В. Г. Горецкого или В. А. Илюхиной. В них в качестве элементов занимательности также выступают ребусы («Чудо-пропись» В. А. Илюхиной) и иллюстрации.

После изучения «Азбуки», учащиеся приступают к учебнику «Русский язык» В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого. Иллюстраций здесь становится меньше, и они используются в качестве наглядности. Занимательными элементами в данном учебном пособии становятся фразы на иностранном языке (с. 8), скороговорки (с. 12, 50, 108), считалки (с. 34), задания вроде «отгадай слово» (с. 56), «собери слова» (с. 75, 79) и загадки (с. 69). Элементы занимательности также встречаются на страницах для любознательных (с. 30). В целом, в учебнике Канакиной В. П. встречается занимательных элементов гораздо меньше, чем в «Азбуке».

Из анализа следует, что УМК «Школа России» предусматривает использование занимательного материала в процессе изучения курса русского языка. Он довольно разнообразен, но не систематизирован и используется не регулярно.

2.2 Анализ методических пособий

Вопрос об использовании элементов занимательности в обучении не является новым. Белинский В. Г. и Добролюбов Н. А. высказывались против развлекательности при обучении, Писарев Д. И. - против потешающей педагогики, Ушинский К. Д. говорил о недопустимости принесения в жертву науки занимательности, Иванов В. Г. в занимательности видел элементарный уровень интереса, возникающий в процессе получения ярких впечатлений, который не имеет стойкого постоянного характера и вытесняется новыми впечатлениями. Их идеи и высказывания до сих пор имеют актуальность и продолжают развиваться.

В середине 30-х годов XX столетия в течение нескольких лет в Ленинграде существовал Дом занимательной науки, инициаторами которого были Камский В. А., Перельман Д. И., Успенский Л. В. и многие другие. В свою очередь, каждый из учредителей этого заведения продвигал занимательность в различные научные области. Так, например, Успенский Л. В. стал основоположником занимательного языковедения. Им были написаны такие книги, как «Слово о словах», «Имя дома твоего», «Ты и твое имя», «По закону буквы» и другие, которые известны людям всех возрастов. Эти пособия помогают изучать родной язык с интересом и любопытством.

В настоящее время вопросу о занимательности посвящены исследования в области психологии и методики (Ю.В. Бабанский, К.А. Лыгалова, Д.И. Трайтак, И.Д. Синельникова, Н.И. Гамбург и др.). Во всех трудах наблюдаются абсолютно противоположные мнения по поводу использования занимательного материала на уроках русского языка. Так, например, Ананьев В. Г. считает, что «занимательность не производит существенного сдвига в умственной деятельности». Данная позиция вызывает негодование у учителей начальной школы, т.к. учащиеся младших классов основную часть своего времени проводят играя. Поэтому основной учебный материал целесообразнее преподносить учащимся в занимательной форме. Такой точки зрения придерживаются такие педагоги как Данилов М. А. и Есипов Б. П. Они считают, что элементы занимательности побуждают учащихся к учению и активизируют учебную деятельность.

Методисты и педагоги, применяя занимательный материал на уроках русского языка, используют разнообразные типы заданий: это и головоломки, и загадки, и кроссворды, и шуточные стихи, и различные ребусы, и другое.

В нашей работе использовались упражнения из современных методических пособий, которые помогают учителю организовать учебный процесс, заинтересовать изучением русского языка. Подробнее рассмотрим пособия Сухина И. Г., Нефедовой Е. А.

Сухин Игорь Георгиевич - кандидат педагогических наук, автор более 100 популярных книг, постоянный автор журнала «Мурзилка»; помимо перечисленных званий имеет множество других. Имеет свой сайт [52], на котором размещены его книги, статьи, свежие новости о деятельности автора и многое другое.

Одной из известных книг автора является «Занимательные материалы. Начальная школа» - это методическое пособие для учителей, родителей и воспитателей, авторская разработка, включающая в себя занимательные задания различных типов. Пособие направлено на то, чтобы помочь педагогу привить детям любовь к чтению, математике, научить их сочинять, играть словами. Здесь предложены занимательные задания по русскому языку, литературному чтению и математике. Все задания разделены на 4 блока: задания для 1 класса, для 2, 3 и

4. Для каждого класса подобран соответствующий материал. Что интересно, Сухин И. Г. поставил перед собой задачу обеспечить инициативу учителя, что позволяет применять авторские задания в разных формах, на разных этапах урока, на разных темах, просто адаптируя материал. Это является большим плюсом, т.к. преподаватель не привязан к конкретным правилам и темам.

В качестве занимательных затей - так Сухин называет занимательные задания - по русскому языку для 1 класса автор отдает предпочтение головоломкам, загадкам и шуткам. Например, головоломка «Четыре буквы». Необходимо вписать в пустые квадратики буквы Е, А, Н, Л так, что ни в одном горизонтальном, вертикальном и четырехклеточном диагональном ряду не оказалось одинаковых букв. А главный вопрос головоломки состоит в том, что при правильном выполнении задания ребенок сможет прочесть имя.

Н

А

Л

Е

Рис. 2.1

Л

Е

Н

А

Н

А

Л

Е

А

Н

Е

Л

Е

Л

А

Н

Рис. 2.2 Ответ: Лена

Головоломка «А и Б». Заполните пустые квадратики буквами А и Б и еще одной пока неизвестной буквой таким образом, чтобы эти три буквы присутствовали в каждом горизонтальном и вертикальном ряду. Если ты решишь головоломку, то в некоторых рядах окажутся написаны три известных слова. Какие?

А

Б

Рис. 2.3

Б

Р

А

А

Б

Р

Р

А

Б

Рис. 2.4 Ответ: бра, раб - по горизонтали, бар - по вертикали

Подобные задания-головоломки (рис. 2.1 - 2.4) позволяют развивать у детей внимание и мышление. С помощью этих заданий помимо правил русского языка ученик вспоминает правила пространственного ориентирования.

Шутка «Наши идут!». Гномы Загадалка, Путалка и Забывалка отправились за черникой. Вошли они в лес, как вдруг совсем рядом прозвучало радостное:

- Наши идут!

И гномов кто-то тотчас же бросился «целовать». Кто это был? Ответ: комары.

Такие задания, помимо внимания и мышления, развивают у ребенка чувство юмора и логику.

Загадка «Путалка сочиняет».

Как-то раз гном Путалка вернулся домой очень довольный:

- Я научился рифмовать строчки! Вот послушайте:

1. Если зимой потеряешь дорогу,

Если затем набредёшь на берлогу,

Того, кто там спит,

Ты, дружочек, не трожь!

Ведь, тот, кто там спит,

Называется ёж!

2. Знают Гошка, Иришка и Кешка -

Нет фигуры сильнее, чем пешка.

3. По улицам бродил

Двугорбый крокодил.

Путалка гордо оглядел своих друзей, но вместо аплодисментов услышал смех. Какие слова нужно сказать вместо: "ёж", "пешка", "крокодил"?

Ответ: медведь, ферзь, верблюд.

Подобные задания хорошо тренируют логику и внимание. Для выполнения такого задания ученикам необходимо иметь минимальные запасы знаний об окружающем мире.

В конце книги приведен список «Что еще следует прочитать учителю начальных классов?», в котором приведены источники из разных предметных областей, так или иначе связанных с занимательностью. В качестве пособий по русскому языку приведены такие, как, например, «Наш друг Пишичитай» Аргановича Е. Д., «Веселая азбука» Стрельцовой Л. Е., «Пропавшая буква» Раскатова М. Е. и многие другие.

Еще одна известная книга Сухина И. Г. - «Новые 500 загадок - 70 кроссвордов». Данный сборник - логическое продолжение пособия «800 загадок- 100 кроссвордов».

Книга разделена на разделы: «Загадки-шутки в кроссвордах», «Занимательные задания в кроссвордах», «Литературные кроссворды», «Загадки в кроссвордах», «Русские народные загадки в кроссвордах», «Ответы». Пособие предназначено для детей 5-12 лет. Каждый из разделов книги содержит кроссворды на различные темы: повторение мужских и женских имен, содержания изученных произведений, математических понятий и т.д. Рассмотрим подробнее некоторые задания.

Раздел «Загадки-шутки». Отгадка в этих загадках скрылась в окончании последнего слова. Все задания в книге даны в кроссвордах.

Кто укусил матроса?

1. Кто укусил матроса? Ответ: оса.

2. Что потерял мальчик, когда играл в салочки? Ответ: очки.

3. Кто нашёл много косынок? Ответ: сынок.

4. Что видит Карлсон? Ответ: сон.

Раздел «Занимательные задания». Здесь в каждом задании таится подсказка. Все задания в книге даны в кроссвордах.

Со мной сумка, панцирка, хобот

Каким животным подходят такие имена?

1. Со мной сумка. Ответ: кенгуру.

2. Длинношей. Ответ: жираф.

3. Горжусь хвостом. Ответ: павлин.

4. Панцирка. Ответ: черепаха.

5. Хобот. Ответ: слон.

6. Задира летит пух.

Ответ: петух.

7. За щекой всё храню. Ответ: хомяк.

8. Доктор стук. Ответ: дятел.

9. На одной стою. Ответ: цапля.

10. С щупальцами я. Ответ: осьминог.

11. Толстопуз.

Ответ: гиппопотам, или бегемот.

Давай-ка поквакаем

1. Напиток. Ответ: квас.

2. Овощ. Ответ: тыква.

3. Ягода.

Ответ: клюква.

4. Знак азбуки. Ответ: буква.

5. Геометрическая фигура. Ответ: квадрат.

6. Жилище. Ответ: квартира.

7. Лягушка. Ответ: квакушка.

8. Столица России. Ответ: Москва.

9. Стеклянный домик для рыб. Ответ: аквариум.

Подсказка: в каждом загаданном слове есть буквосочетание "ква".

Стоит отметить, что ответы в конце книги даны не на все задания. Т.е. учителю необходимо заранее решить кроссворды.

На наш взгляд, книги Игоря Георгиевича Сухина - замечательные вспомогательные пособия для учителей начальных классов, которые помогут заинтересовать учеников учебным процессом, привлечь внимание к изучаемым темам, заставить самостоятельно искать пути решения и изучать что-то новое.

Они иллюстрируют разнообразие занимательных заданий, которые легко применять на занятиях по русскому языку, адаптировать к любым изучаемым темам.

Помимо кроссвордов и головоломок в качестве занимательного материала часто используют загадки. Хорошим источником загадок на различные темы содержатся в «Большой книге загадок» Нефедовой Е. А. и Узоровой О. В.

Пособие представляет собой сборник загадок «обо всем на свете», которые распределены по разделам, например, «Времена года», «Мир растений»,

«Семья». В каждый раздел включены загадки, подходящие по теме. Удобно, что все загадки того или иного раздела изложены в алфавитном порядке. Это упрощает использование пособия как учителем, так и детьми.

Чтобы детям было интересно работать с книгой, некоторые из загадок проиллюстрированы.

Сборником удобно пользоваться не только на уроках русского языка, но также на уроках литературного чтения, естествознания. Обилие загадок позволяет использовать их в организации различных мероприятий: праздников, викторин, конкурсов.

На наш взгляд, книга Нефедовой Е. А. и Узоровой О. В. - отличный источник занимательного материала, который удобно использовать как в обучении русскому, так и в организации различных мероприятий. Загадки, собранные в книге, подходят для детей младшего школьного возраста.

Помимо рассмотренных нами пособий, помогающих учителю разнообразить учебный процесс и заинтересовать детей предметом, существует множество сборников, в которых содержатся разного рода занимательные задания. Например, Юрьева Н. А. предлагает «350 развивающих упражнений по русскому языку» [51], где собраны разнообразные стихотворения, рассказы, скороговорки, ребусы, а также задания для контроля знаний и умений учащихся, предусматривающие разные уровни сложности. Соболева О. Л. и Агафонов В. В. советуют изучать правила русского языка в стихах. «Веселые правила» [38] по русскому языку изданы в двух книгах. В них читатель может найти различные орфографические правила в виде стихотворений и рисунков, которые окажутся полезны не только младшим школьникам, но и учащимся старших классов.

Таким образом, анализ учебно-методического комплекса «Школа России» и пособий Сухина И. Г. и Нефедовой Е. А. показал, что занимательный материал находит широкое применение в обучении детей младшего школьного возраста. Занимательные задания встречаются довольно часто, они разнообразны, но применяются в процессе обучения не регулярно, т.е. от раза к разу. Такой подход для детей будет носить именно развлекательный характер, что противоречит цели и задачам использования занимательного материала.

Глава 3. Эксперимент с использованием системы занимательного материала на уроках русского языка в 1 классе

3.1 Разработка системы занимательного материала

В. А. Крутецкий в своем учебнике «Психология» говорит [24, с.76]: «Лучший способ организовать внимание подростка связан…с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания».

Тогда что необходимо делать педагогу, чтобы активизировать познавательную деятельность и заострить внимание ученика на учебном занятии? В действительности, следует соблюдать несколько условий:

· используемые занимательные задания не должны противоречить цели и задачам урока;

· занимательные элементы должны иметь обучающий, развивающий и воспитательный характер (согласно ФГОС НОО);

· уровень сложности заданий должен соответствовать возрастным особенностям детей;

· использование занимательности должно носить систематизированный характер;

· на этапе объяснения задания с детьми необходимо обсудить критерии оценивания работы.

Для начала поймем, что же такое система? Система - это некое множество элементов, связанных между собой по какому-либо признаку, которое образует определенную целостность.

Поэтому еще одной задачей является определение критерия упорядочивания занимательных упражнений.

С опорой на вышеупомянутое, была разработана система, включающая в себя упражнения разных типов, обусловленных нарастанием степени сложности их выполнения, и, применяемых на определенных этапах урока. Существует современная схема этапов урока, включающая:

1. организационный момент;

2. проверку домашнего задания;

3. актуализацию знаний;

4. постановку цели и задач урока;

5. закрепление пройденного материала;

6. контроль знаний (контроль или самоконтроль);

7. рефлексия;

8. домашнее задание;

9. физическая минутка.

Многие этапы урока не соблюдаются современными преподавателями или адаптируются под конкретные цели и задачи. В нашей системе будут использованы занимательные упражнения на отдельных этапах урока, а именно: на этапе актуализации знаний, постановке цели и задач урока, закреплении пройденного и контроле знаний.

Таким образом, на этапе актуализации знаний будут использоваться секретные приказы; на этапе постановки цели урока - ребусы и загадки; на этапе закрепления изученного - анаграммы; на этапе контроля знаний - кроссворды.

В основе такого отбора заданий лежат результаты опроса родителей и учителя, о котором пойдет речь в следующем параграфе. Выбранные нами упражнения просты в использовании и выполнении, поэтому именно их мы и включили в систему.

Стоит отметить тот факт, что не каждая тема изучается в течение одного урока. Ниже приведем объяснение. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту урок состоит из регламентированных этапов.

Также стоит отметить, что по основной дидактической цели урока Б. П. Есиповым, Н. И. Болдыревым, Г. И. Щукиной и другими выделены типы уроков, которые включают в себя определенные этапы, характерные для каждого типа. Таким образом, каждый урок должен проходить по определенным этапам.

В разработанной системе типы занимательных заданий распределены по определенным этапам урока.

В случае, если на изучаемую тему, согласно календарно-тематическому планированию, отведен один урок, тогда на одном уроке будут использованы все типы занимательных упражнений, используемые в системе. Если на тему отведено два и более часа, тогда система будет подчинена типу урока и его этапам.

Таким образом, наша система заключается в использовании определенных типов занимательных задач на разных этапах урока с учетом специфики усвоения информации, которые усложняются по мере освоения изучаемой темы.

Такой подход обеспечит наилучшее усвоение учебного материала.

3.2 Эксперимент

Эксперимент проводился в МБОУ «Гимназии №3» города Ивантеевка в марте 2016 года. Согласно Уставу образовательного учреждения, обучение ведется по программе «Школа России».

В период прохождения практики, учащиеся первых классов изучали раздел «Звуки и буквы» по учебнику В. П. Канакиной. В эксперименте приняли участие учащиеся двух первых классов: 24 ученика 1 «А» класса и 19 учеников 1 «Б» класса.

Экспериментальным классом выступил 1 «А» класс, в котором регулярно проводились уроки по русскому языку с использованием занимательного материала. Учащиеся 1 «Б» класса учились по привычной им схеме. Здесь были проведены два среза: констатирующий и контрольный.

Проведенный эксперимент состоял из трех этапов:

1) констатирующий;

2) обучающий;

3) контрольный.

На основе результатов констатирующего среза и опроса родителей и учителя была разработана система занимательных заданий, которая будет применяться на следующем этапе.

Обучающий этап - собственно эксперимент, в ходе которого апробируется разработанная система.

Контрольный этап эксперимента включает в себя контрольный срез знаний по темам, которые изучались с использованием предложенной системы, направленный на выявление эффективности разработанной системы.

В первый день пребывания в школе был проведен опрос родителей. Им было предложено ответить на ряд вопросов, касающихся специфики восприятия и обработки информации ребенком.

Также была проведена устная беседа с учителем и констатирующий срез в обоих классах по теме «Мягкий знак», представляющий собой тест из 5 вопросов.

В первую очередь, нам необходимо было выяснить, каким образом дети экспериментального класса усваивают информацию посредством органов зрения, слуха или осязания.

После проведения письменного опроса, стало необходимо подсчитать результаты анкетирования родителей и определить ведущий способ восприятия информации у детей в классе.

Табл. 3.1

Результаты анкетирования родителей

№ п/п

Имя ученика

Суммарный балл

1

Агафья С.

13

2

Аркадий Ш.

12

3

Артем В.

8

4

Василиса П.

16

5

Владислав У.

12

6

Галина Б.

13

7

Дарья Р.

11

8

Дмитрий П.

17

9

Евгений М.

6

10

Евгения Г.

9

11

Жанна А.

13

12

Зоя С.

10

13

Константин П.

10

14

Марина Ш.

7

15

Михаил И.

14

16

Надежда И.

8

17

Олег К.

12

18

Ольга М.

9

19

Полина Л.

10

20

Роман А.

12

21

Ульяна Ю.

15

22

Федор Н.

16

23

Эльдар Я.

13

24

Юлия Ф.

11

*6-9 баллов - аудиалы,

10-15 баллов - визуалы,

16-18 баллов - кинестетики

Табл. 3.2

Способы усвоения информации

Кол-во, чел.

Кол-во, %

Аудиалы

6

25

Визуалы

15

62,5

Кинестетики

3

12,5

Результаты анкетирования родителей показали, что большая часть детей лучше воспринимает информацию визуально, видя перед собой конкретные образы (картинки, таблицы, схемы, графики и т.д.).

Четверть учеников класса лучше усваивают материал посредством слуха, и только 12,5% учеников являются кинестетиками. Такой результат стал одним из критериев отбора занимательных упражнений.

Далее мы устно опросили преподавателя экспериментального класса на предмет дисциплины и успеваемости учеников, а также об использовании занимательного материал на уроках русского языка.

Беседа показала, что учитель 1 «А» класса не использует в обучении элементы занимательности, а если и использует, то очень редко и не систематично.

Опрос подтвердил достоверность результатов анкетирования родителей, поэтому следующим этапом мы занялись отбором занимательных упражнений, основанных на визуальном восприятии, и непосредственно проведением констатирующего среза.

Констатирующий этап эксперимента проводился под нашим строгим руководством. В ходе выполнения теста ученикам были даны соответствующие инструкции по выполнению заданий, а также инструкции, касаемые поведения и дисциплины.

После проведения тестирования, стало необходимым обработать его результаты.

Составим сводную таблицу по результатам тестирования 1-х классов.

Табл. 3.3

Результаты констатирующего среза в 1 «А» классе

№ п/п

Имя ученика

Номер задания

1

2

3

4

5

1

Агафья С.

-

+

-

+

+

2

Аркадий Ш.

-

+

+

-

-

3

Артем В.

+

+

-

-

-

4

Василиса П.

+

+

-

-

-

5

Владислав У.

-

-

-

-

+

6

Галина Б.

+

+

+

-

-

7

Дарья Р.

-

+

+

+

-

8

Дмитрий П.

+

-

-

-

-

9

Евгений М.

+

+

-

+

+

10

Евгения Г.

-

+

+

-

-

11

Жанна А.

-

+

-

-

+

12

Зоя С.

+

+

+

+

+

13

Константин П.

+

+

+

+

+

14

Марина Ш.

-

-

-

-

-

15

Михаил И.

-

+

-

-

+

16

Надежда И.

-

+

-

+

+

17

Олег К.

-

+

-

-

-

18

Ольга М.

+

-

-

-

-

19

Полина Л.

-

-

-

-

+

20

Роман А.

+

+

+

+

-

21

Ульяна Ю.

-

-

-

-

+

22

Федор Н.

-

+

-

-

+

23

Эльдар Я.

-

+

+

-

-

24

Юлия Ф.

-

-

-

+

-

* «+» - справился с заданием, «-» - не справился с заданием

Табл. 3.4

Результаты констатирующего среза в 1 «Б» классе

№ п/п

Имя ученика

Номер задания

1

2

3

4

5

1

Алена К.

-

-

-

+

+

2

Анастасия Ш.

+

+

+

-

+

3

Владимир В.

+

-

-

+

-

4

Георгий Ш.

+

-

-

-

-

5

Денис М.

-

+

+

-

+

6

Дмитрий К.

+

-

+

-

-

7

Ксения В.

-

+

-

+

-

8

Мария А.

-

-

-

-

+

9

Мирослав Н.

-

-

+

-

-

10

Михаил М.

+

+

-

+

-

11

Настасья Б.

-

-

+

+

+

12

Наталья С.

-

+

-

-

-

13

Петр Б.

-

+

-

+

-

14

Светлана К.

+

-

+

-

-

15

Святослав Л.

-

-

+

+

-

16

Софья Т.

-

+

-

+

+

17

Татьяна Ф.

+

+

+

-

-

18

Федор И.

-

+

-

+

-

19

Фома А.

-

-

-

-

-

* «+» - справился с заданием, «-» - не справился с заданием

Далее было необходимо подсчитать количество ошибок, совершенных каждым из учеников обоих классов, чтобы составить общую картину по результатам проведения тестирования.

Теперь необходимо выяснить среднее количество ошибок, совершенных учащимися 1-х классов.

Табл. 3.5

Минимальное количество совершенных ошибок

Класс

Кол-во человек, сделавших ошибки

«0»

«1»

«2»

«3»

«4»

«5»

1 «А»

2

2

4

8

7

1

1 «Б»

0

1

5

8

4

1

Из Табл. 3.5 видно, что учащиеся обоих классов совершили минимум 2-4 ошибки. Наибольшие сложности возникли в процессе выполнения 2, 3 и 4 заданий. Наихудшие результаты показали ученица 1 «А» класса Марина Ш. и ученик 1 «Б» класса Фома А. Они сделали ошибки во всех 5-и заданиях. Наилучшие результаты показали ученики 1 «А» класса Зоя С. и Константин П., не сделавшие ни одной ошибки. По итогам проведения констатирующего среза стало ясно, что первоначальные знания по теме «Мягкий знак» мало усвоены учащимися; большинство из них не смогли определить наличие «Ь» в слове и его функцию.

Констатирующий срез показал, что задания, изложенные в занимательной форме, выполнялись учениками с большим энтузиазмом и интересом, хотя и вызвали множество затруднений, т.к. подобный способ изложения учебного материала стал новым и непривычным для детей. Это оказалось главной причиной сделанных ошибок.

Следующим шагом стал обучающий этап эксперимента, в ходе которого было необходимо апробировать разработанную систему использования занимательного материала на практике. Впервые система была использована на уроке русского языка по теме «Мягкий знак» в 1 «А» классе. Стоит упомянуть, что урок в МБОУ «Гимназия №3» длится 40 минут.

Пример применения разработанной системы приведем в форме конспекта урока по русскому языку.

Табл. 3.6

Урок-закрепление по теме «Мягкий знак» по учебнику В. П. Канакиной «Русский язык» 1 класс (УМК «Школа России»)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

- Здравствуйте, ребята. Напоминаю меня зовут Юлия Андреевна. Сегодня я буду вести у вас урок русского языка.

Готовятся к уроку, садятся на места

Личностные: - формирование волевого качества - принятие роли ученика;

- Проверьте свою готовность к уроку: на столе должны лежать канцелярские принадлежности, учебник, тетрадь. Если готовы, присаживайтесь.

Регулятивные : умение планировать свою деятельность; Коммуникативные: умение слушать.

Проверка д/з

- Итак, подскажите мне, что было задано домой?

- Замечательно! Давайте проверим.

С.88, упр.4 (кроссворд)

Отвечают по цепочке, проверяют за отвечающим

Регулятивные:

- самоконтроль; Коммуникативные:

- умение

аргументировать свою точку зрения.

Актуализация знаний

- Откройте тетради и запишите сегодняшнее число, классная работа (диктую по слогам).

Записывают число, классная работа

Регулятивные: - умение планировать свою деятельность и действовать по плану;

- Хорошо! А теперь взгляните на экран.

На экране появляется:

Познавательные:

- В этой цепочке спрятаны буквы, прочитав которые вы поймете, о чем мы будем говорить сегодня.

«Лишь буквы - те, что в этих строчках

Даны не более, чем раз, -

- умение извлекать нужную информацию, - умение пользоваться учебными пособиями;

Вам необходимо убрать те встречаются более буквы, которые одного раза.

Тебе помогут быстро, точно Секретный выполнить приказ.»

Коммуникативные: - умение взаимодействовать, - умение слушать

Читают по цепочке,

Подсказка: букву«К» убирать не нужно.

выполняют самостоятельно на скорость.

- умение высказывать свое мнение

Их должно быть две: в первой и второй строке

ЭПМФУЯНДХГ

Будьте внимательны! Кто первый выполнит задание, поднимайте руку.

ЭЪКНПДИЙ

ЗХФНЪУАЭЪПК

- Молодцы! Действительно, сегодня мы с вами продолжим изучать тему «Мягкий знак».

Ответ: мягкий знак

Давайте вспомним, каким образом на письме обозначается мягкость согласного звука?

С помощью «Ь»

- Какая особенность существует у буквы«Ь»?

Она не имеет звука

- Какую функцию выполняет «Ь» в слове «осень»?

Мягкость предшествующего согласного звука

- Как еще на письме обозначается мягкость согласного звука, помимо «Ь»?

С помощью букв Е Ё, Ю, Я, И

- А что обозначают буквы А, О, У, Ы, Э?

Твердость предшествующего согласного звука

- Все ли согласные звуки имеют пару по твердости- мягкости?

Нет, не имеют пары звуки [ж], [ш], [ц], [й], [ч], [щ]

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены