Экспериментальное изучение педагогических условий, способствующих организации оценочной деятельности учащихся профессионального училища

Основы изучения организации оценочной деятельности учащихся профессионального училища как компонента их учебной деятельности. Выявление уровня сформированности оценочных умений, используемые параметры и критерии. Разработка педагогических условий.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 26.05.2015
Размер файла 1,1 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ь практические методы: тестовые задания - карточки задания - применение данных методов обучения позволяет учащимся актуализировать свои знания по учебному материалу. Также они способствуют оцениванию своих действий посредствам предъявляемых преподавателем критериев; развитию мыслительных действий, операций деятельности, а именно обобщения, припоминания, синтезу, сопоставления;.

ь индивидуальную форму обучения - такая форма обучения дает возможность каждому учащемуся в силу своих способностей, организованности, постепенно углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразования, развивать интерес к способам добывания знаний, к результату учения, оцениванию своих действий.

2) на этапе объяснения нового материала:

ь словесные методы - беседу - данные метод способствует развитию мыслительных действий, а, следовательно, и операций, которые включают данные действия; позволит педагогу с помощью целенаправленных вопросов привлечь учащихся к активному изучению учебного материала. В организации оценочной деятельности учащихся использование педагогом беседы необходимо, так как переход действий контроля и оценки педагога в действия самоконтроля и самооценки учащегося подготавливается именно вопросами педагога, фиксацией наиболее важного, основного. Педагог как бы создает общую программу контроля, который и служит основой самоконтроля. Также мы использовали рассказ и объяснение, которые способствуют развитию мыслительных действий, а, следовательно, и операций, которые включают данные действия. К данным операциям мы можем отнести припоминание, сопоставление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, осмысление.;

ь наглядные методы - демонстрация плакатов, натуральных объектов. В результате использования наглядных методов учащийся запоминает образ действия преподавателя, с которым в будущем учащийся будет сопоставлять и оценивать свои действия;

ь фронтальную форму обучения, которая помогает учащимся рассуждать, анализировать, обобщать, находить ошибки в рассуждениях товарищей по группе, формирует устойчивые познавательные интересы, актуализирует деятельность учащихся, позволяет им оценивать свои действия;

3) на этапе закрепления нового материала:

ь словесные методы: опрос - он помогает учащимся зафиксировать главное, оценить на сколько они усвоили новый материал;

ь индивидуальную, фронтальную формы обучения;

4) на этапе самостоятельной работы:

ь практические методы - работа учащихся с учебником при ответе на вопросы, что способствует присутствию мотивов самообразования, мотивов совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности, преобладанию интереса к оцениванию деятельности и ответственности за результаты деятельности;

ь проблемный метод - перед учащимися мы ставили проблему, которую они сами пытались решить. Применение данного метода позволяет учащимся проявить самостоятельность, оценить свои действия на каждом этапе решения поставленной проблемы и свою деятельность в целом;

ь групповую форму обучения - она способствует повышению самостоятельности и инициативы у учащихся, появлению активного отношения к учению, интереса к оцениванию своей деятельности параллельно с педагогом;

ь индивидуальную форму обучения.

Для реализации второго пункта гипотезы, а именно для организации оценочной деятельности учащихся с ориентацией на образ оценочных действий преподавателя;

1) на этапе подготовки учащихся к изучению нового материала им необходимо выдать для индивидуальной работы тестовые задания, карточки - задания. На доске перед учащимися прописать критерии, в соответствии с которыми мы будем оценивать их результаты:

ь критерии оценки тестовых заданий: «5» - все выполнено правильно, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3-4 ошибки, «2» - больше 4 ошибок;

ь критерии оценки карточек - заданий: «5» - все выполнено правильно, «4» - два ответа полных, один - не полный, «3» - один ответ полный, два - не полных, «2» - ни одного правильного ответа.

Рассмотрим более подробно оценивание одной из карточек-заданий.

Тема урока: освещение и цветовая отделка помещений

Вариант №1

1. Что определяют санитарные правила для автотранспортного предприятия?

2. Что вы понимаете под микроклиматом производственных помещений?

3. Из какой зоны помещения предусматривается удаление воздуха из помещений для постов технического обслуживания и ремонта автомобилей с работающим двигателем?

Таблица №9. Критерии оценки карточки - задания

Оценка

Ответы учащихся

5

1) Санитарные правила автотранспортного предприятия определяют гигиенические требования к эксплуатации, проектированию, строительству, реконструкции и техническому перевооружению предприятия, обеспечивающие условия труда, необходимые для сохранения здоровья работающих, и охрану окружающей природной среды в интересах здоровья населения от воздействия производственных факторов, и распространяются на все виды автотранспортных предприятий.

1) Под микроклиматом производственных помещений понимаются метеорологические условия внутренней среды помещений, которые определяются действующими на организм человека сочетаниями температуры, влажности, скорости движения воздуха и теплового излучения.

2) Удаление воздуха из помещений для постов технического обслуживания и ремонта автомобилей с работающим двигателем должны предусматриваться из верхней зоны помещения.

4

1) Санитарные правила автотранспортного предприятия определяют гигиенические требования к эксплуатации, проектированию, строительству, реконструкции и техническому перевооружению предприятия.

2) Под микроклиматом производственных помещений понимаются метеорологические условия внутренней среды помещений, которые определяются действующими на организм человека сочетаниями температуры, влажности, скорости движения воздуха и теплового излучения.

3) Удаление воздуха из помещений для постов технического обслуживания и ремонта автомобилей с работающим двигателем должны предусматриваться из верхней зоны помещения.

3

1) Санитарные правила автотранспортного предприятия определяют гигиенические требования к эксплуатации, проектированию, строительству, реконструкции и техническому перевооружению предприятия.

2) Под микроклиматом производственных помещений понимаются метеорологические условия внутренней среды помещений, которые определяются действующими на организм человека сочетаниями температуры, влажности

3) Удаление воздуха из помещений для постов технического обслуживания и ремонта автомобилей с работающим двигателем должны предусматриваться из верхней зоны помещения.

2

1) Санитарные правила автотранспортного предприятия определяют требования к проектированию, цветовой отделке помещений предприятия.

2) Под микроклиматом производственных помещений понимаются условия среды помещений

3) Удаление воздуха из помещений для постов технического обслуживания и ремонта автомобилей с работающим двигателем должны предусматриваться из нижней зоны помещения.

После выполнения тестовых заданий, карточек - заданий учащиеся будут сверять свои ответы с эталонами, которые нами будут выданы с целью самостоятельного оценивания, анализа и коррекции учащимися своих действий. Затем, когда работы учащихся будут собраны, мы посмотрим правильность оценивания учащимися своих ответов с учетом предъявленных критериев и сделаем вывод о адекватности оценивания, о совпадении самооценки учащегося и нашей оценки. Применение эталонов, критериев помогает развить у учащихся такие операции, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение; действия самоконтроля (это действие состоит в сопоставлении совершаемого действия или его результата с соответствующими образцами конкретно данными или существующими в сознании).

2) на этапе самостоятельной работы учащиеся будут выполнять предложенные нами задания с учетом образа действия преподавателя. Например, когда перед учащимися будет стоять задача самостоятельного показа принципа действия огнетушителя, они, используя образ действий, который у них сложится во время нашего объяснения, будут пробовать сами привести его в действие. Таким образом, в процессе ведения своей деятельности учащиеся будут оценивать и сравнивать свои действия с образом действий преподавателя, который сохранится у них в сознании.

Используя выше перечисленные положения мы разработали уроки теоретического обучения по предмету «Охрана труда», направленных на повышение уровня сформированности оценочных умений учащихся. Их конспекты представлены в приложении (Приложении 9). Рассмотрим деятельность педагога и учащихся на разработанных нами уроках.

Урок №1

Тема: воздух рабочей зоны АТП и мероприятия по его оздоровлению

При подготовке к уроку мы сначала определились с типом урока (изучение нового материала) и содержанием учебного материала, переработали, сделали его более доступным для понимания. Для этого мы использовали логическое изложение информации, приемы методической редукции (метафоричность, лингвистическая трансформация учебного материала). Затем мы выбрали методы (словесные - опрос, беседа, объяснение, практические - самостоятельная работа с учебником), организационные формы (фронтальная) и средства обучения (учебник).

Таблица №10. Деятельность преподавателя и учащихся на уроке

Этапы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Организационная часть

Отмечание присутствующих учащихся и выяснение причин отсутствия

Рапорт преподавателю

Подготовка к изучению нового материала

Сообщение темы и цели урока

Слуховое восприятие (слушание)

Объяснение нового материала

Изложение учебного материала (рассказ, объяснение), постановка вопросов к учащимся, ответы на вопросы учащихся

Слуховое восприятие (слушание), запоминание и осмысление учебного материала, излагаемого преподавателем; продумывание ответов (припоминание, сопоставления, сравнения, анализ, синтез и т.п.) и устные ответы на вопросы преподавателя; вопросы к преподавателю

Закрепление нового материала

Постановка вопросов к учащимся, ответы на вопросы учащихся

Продумывание ответов (припоминание, сопоставления, сравнения, анализ, синтез и т.п.) и устные ответы на вопросы преподавателя; вопросы к преподавателю; нахождение ошибок в ответах одногруппников; оценивание своих знаний по изучаемому на уроке материалу

Самостоятельная работа учащихся

Определение содержания задания (оглашение вопросов для самостоятельной работы учащихся с книгой), руководство работой учащихся, контроль

Чтение и осмысливание текста книги, самостоятельные ответы на вопросы преподавателя (запоминание, обобщение, выделение главного, систематизация); сравнение и оценивание своих ответов с предъявленными преподавателем эталонами

Подведение итогов и выдача домашнего задания

Подведение итогов урока, выдача домашнего задания

Слуховое восприятие (слушание), оценивание своей деятельности, внутреннее сопоставление своей самооценки с оценкой преподавателя; запись домашнего задания

Урок №2

Тема: освещение и цветовая отделка помещений

При подготовке к уроку мы сначала определились с типом урока (изучение нового материала) и содержанием учебного материала, переработали, сделали его более доступным для понимания. Для этого мы использовали логическое изложение информации, приемы методической редукции (метафоричность, лингвистическая трансформация учебного материала). Затем мы выбрали методы (словесные - опрос, беседа, объяснение, наглядные - демонстрация плакатов, рисунков, практические - тестовые задания, карточки-задания), организационные формы (фронтальная, индивидуальная) и средства обучения (учебник, тестовые задания, карточки-задания, эталоны, критерии).

Таблица №11. Деятельность преподавателя и учащихся на уроке

Этапы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Организационная часть

Отмечание присутствующих учащихся и выяснение причин отсутствия

Рапорт преподавателю

Подготовка к изучению нового материала

Выдача учащимся для проверки изученного материала индивидуальных заданий; сообщение темы и цели урока

Выполнение индивидуального задания - тестовых заданий, карточек-заданий (припоминание, узнавание, осмысление); сравнение и оценивание своих ответов с предъявленными преподавателем критериями, эталонами; слуховое восприятие (слушание)

Объяснение нового учебного материала

Изложение учебного материала (рассказ, объяснение), постановка вопросов к учащимся, ответы на вопросы учащихся; демонстрация плакатов и рисунков

Слуховое восприятие (слушание) зрительное восприятие (рассматривание) показываемого, сравнения, сопоставления, выделение главного, обобщение, запоминание и осмысление учебного материала, излагаемого преподавателем; продумывание ответов (припоминание, сопоставления, сравнения, анализ, синтез и т.п.) и устные ответы на вопросы преподавателя; вопросы к преподавателю

Закрепление новых знаний

Постановка вопросов к учащимся, ответы на вопросы учащихся

Продумывание ответов (припоминание, сопоставления, сравнения, анализ, синтез и т.п.) и устные ответы на вопросы преподавателя; вопросы к преподавателю, нахождение ошибок в ответах одногруппников; оценивание своих знаний по изучаемому на уроке материалу

Подведение итогов и выдача домашнего задания

Подведение итогов урока, выдача домашнего задания

Слуховое восприятие (слушание), оценивание своей деятельности, внутреннее сопоставление своей самооценки с оценкой преподавателя; запись домашнего задания

Урок №3

Тема: защита от шума и вибраций

При подготовке к уроку мы сначала определились с типом урока (изучение нового материала) и содержанием учебного материала, переработали, сделали его более доступным для понимания. Для этого мы использовали логическое изложение информации, приемы методической редукции (метафоричность, лингвистическая трансформация учебного материала). Затем мы выбрали методы (словесные - опрос, беседа, объяснение, наглядные - демонстрация таблиц, практические - тестовые задания, карточки-задания, самостоятельная работа с учебником), организационные формы (фронтальная, индивидуальная) и средства обучения (учебник, тестовые задания, карточки-задания, эталоны, критерии).

Таблица №12. Деятельность преподавателя и учащихся на уроке

Этапы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Организационная часть

Отмечание присутствующих учащихся и выяснение причин отсутствия

Рапорт преподавателю

Подготовка к изучению нового материала

Выдача некоторым учащимся для проверки изученного материала индивидуальных заданий; опрос оставшихся учащихся; сообщение темы и цели урока

Выполнение индивидуального задания - тестовых заданий, карточек-заданий (припоминание, узнавание, осмысление); сравнение и оценивание своих ответов с предъявленными

преподавателем критериями, эталонами; ответы на вопросы преподавателя нахождение ошибок в ответах одногруппников; оценивание своих знаний; слуховое восприятие (слушание)

Объяснение нового материала

Изложение учебного материала (рассказ, объяснение), постановка вопросов к учащимся, ответы на вопросы учащихся; демонстрация таблиц

Слуховое восприятие (слушание) зрительное восприятие (рассматривание) показываемого, сравнения, сопоставления, выделение главного, обобщение, запоминание и осмысление учебного материала, излагаемого преподавателем; продумывание ответов (припоминание, сопоставления, сравнения, анализ, синтез и т.п.) и устные ответы на вопросы преподавателя; вопросы к преподавателю

Закрепление нового материала

Постановка вопросов к учащимся, ответы на вопросы учащихся

Продумывание ответов (припоминание, сопоставления, сравнения, анализ, синтез и т.п.) и устные ответы на вопросы преподавателя; вопросы к преподавателю; нахождение ошибок в ответах одногруппников; оценивание своих знаний по изучаемому на уроке материалу

Самостоятельная работа учащихся

Определение содержания задания (оглашение вопросов для самостоятельной работы учащихся с книгой), руководство работой учащихся, контроль

Чтение и осмысливание текста книги, самостоятельные ответы на вопросы преподавателя (запоминание, обобщение, выделение главного, систематизация); сравнение и оценивание своих ответов с предъявленными преподавателем эталонами

Подведение итогов и выдача домашнего задания

Подведение итогов урока, выдача домашнего задания

Слуховое восприятие (слушание), оценивание своей деятельности, внутреннее сопоставление своей самооценки с оценкой преподавателя; запись домашнего задания

Урок №4

Тема: основы производственной санитарии и гигиены труда

При подготовке к уроку мы сначала определились с типом урока (контрольно-проверочный) и содержанием учебного материала, Затем мы выбрали методы (словесные - объяснение, практические - тестовые задания,), организационные формы (индивидуальная) и средства обучения (тестовые задания, эталоны).

Таблица №13. Деятельность преподавателя и учащихся на уроке

Этапы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Организационная часть

Отмечание присутствующих учащихся и выяснение причин отсутствия

Рапорт преподавателю

Подготовка к выполнению тестовых заданий

Выдача учащимся для проверки изученного материала тестовых заданий; сообщение учащимся критерий оценивания

Слуховое восприятие (слушание)

Выполнение тестовых заданий

Наблюдение; по окончанию выполнения учащимися тестовых заданий выдача им эталона ответов

Выполнение тестовых заданий, (припоминание, узнавание, осмысление); сравнение и оценивание своих ответов с предъявленными преподавателем критериями, эталонами;

Подведение итогов

Подведение итогов урока

Слуховое восприятие (слушание)

Урок №5

Тема: пожарная безопасность на АТП

При подготовке к уроку мы сначала определились с типом урока (изучение нового материала) и содержанием учебного материала, переработали, сделали его более доступным для понимания. Для этого мы использовали логическое изложение информации, приемы методической редукции (метафоричность, лингвистическая трансформация учебного материала). Затем мы выбрали методы (словесные - опрос, беседа, объяснение, наглядные - демонстрация натуральных объектов (огнетушителя); практические - самостоятельная работа с огнетушителем), организационные формы (фронтальная, групповая) и средства обучения (натуральный объект - огнетушитель).

Таблица №14. Деятельность преподавателя и учащихся на уроке

Этапы урока

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Организационная часть

Отмечание присутствующих учащихся и выяснение причин отсутствия

Рапорт преподавателю

Подготовка к изучению нового материала

Сообщение результатов выполнения учащимися на предыдущем уроке тестовых заданий; сообщение темы и цели урока

Слуховое восприятие (слушание); внутреннее сопоставление своей самооценки с оценкой преподавателя

Объяснение нового материала

Изложение учебного материала (рассказ, объяснение), постановка вопросов к учащимся, ответы на вопросы учащихся; демонстрация огнетушителя, его принципа действия

Слуховое восприятие (слушание), запоминание и осмысление учебного материала, излагаемого преподавателем; продумывание ответов (припоминание, сопоставления, сравнения, анализ, синтез и т.п.) и устные ответы на вопросы преподавателя; вопросы к преподавателю; наблюдение и запоминание образа действий преподавателя

Закрепление нового материала

Постановка вопросов к учащимся, ответы на вопросы учащихся

Продумывание ответов (припоминание, сопоставления, сравнения, анализ, синтез и т.п.) и устные ответы на вопросы преподавателя; вопросы к преподавателю; нахождение ошибок в ответах одногруппников; оценивание своих знаний по изучаемому на уроке материалу

Самостоятельная работа учащихся

Разделение учащихся на группы, определение содержания задания, руководство работой учащихся, контроль

Приведение в действие огнетушителя по группам; сравнение своих действий с образом действий преподавателя

Подведение итогов и выдача домашнего задания

Подведение итогов урока, выдача домашнего задания

Слуховое восприятие (слушание), оценивание своей деятельности, запись домашнего задания

После того как нами были разработаны конспекты уроков теоретического обучения по предмету «Охрана труда», мы провели их в 391 группе профессионального училища №35.

Из всего выше сказанного мы можем сделать вывод, что организация оценочной деятельности учащихся приведет к повышению уровня сформированности оценочных умений у учащихся, если педагог при подготовке к уроку преобразует изучаемый учебный материал в более доступную для их понимания форму, так как сложный материал приводит к плохому пониманию учащимися изучаемого материала, слабым успехам, неудовлетворенности результатом и в итоге - к низкой самооценке и низкому уровню оценочных умений. Для этого педагог может использовать приемы методической редукции (метафоричность, вербальность, лингвистическая трансформация учебного материала), структурный (логический) анализ, который дает возможность расположить учебные элементы в последовательности, позволяющей организовать его изучение в соответствии с правилами (логикой) процесса усвоения. В процессе последовательного изложения учебного материала педагог должен создать условия (давать пояснения, ставить вопросы, создавать проблемные ситуации), позволяющие учащимся осознавать, то что изучается, и, кроме того, самим почувствовать необходимость такой логики изучения.

Также организация оценочной деятельности учащихся приведет к повышению уровня сформированности оценочных умений у учащихся, если педагог использует на каждом этапе урока выявленные возможности различных форм, методов и средств обучения в формировании оценочных умений учащихся: на этапе подготовки к изучению нового материала - индивидуальную форму организации обучения, словесные (опрос) и практические (тестовые задания, карточки-задания) методы, необходимые средства обучения (эталоны, критерии); на этапе объяснения нового материала - фронтальную форму организации обучения, словесные (беседа, рассказ, объяснение) и наглядные (демонстрация плакатов, рисунков, натуральных объектов) методы, необходимые средства обучения (плакаты, схемы, рисунки, чертежи, натуральные объекты); на этапе закрепления нового материала - фронтальную, индивидуальную формы организации обучения, словесные методы (опрос), необходимые средства обучения (конспекты учащихся); на этап самостоятельной работы учащихся - индивидуальную, групповую формы организации обучения, проблемный, практические (работа учащихся с учебником) методы, необходимые средства обучения (учебник, критерии, эталоны, образцы действий); на этапе подведения итогов и выдачи домашнего задания - фронтальную форму организации обучения, словесные методы (беседа).

При организации оценочной деятельности преподаватель должен ориентировать их деятельность на образ оценочных действий, который у них сохранился в сознании и с которым они могут сравнивать и оценивать свои действия.

2.3 Выявление эффективности реализации педагогических условий для формирования оценочных умений учащихся

Цель заключительного, контрольного этапа нашего педагогического исследования - определить изменился ли уровень сформированности оценочных умений у учащихся профессионального училища №35.

Для достижения нашей цели мы повторно провели методики, которые использовали на первом этапе исследования и сравнили полученные данные с первоначальными.

Сначала мы провели методику Т. Элерса по диагностике личности на мотивацию к успеху и выявили следующие данные.

У 4,4% учащихся группы 391 низкий уровень мотивации к успеху, у 52,2% - средний уровень, 43,4% - умеренно высокий уровень.

Сравнив полученные данные с первоначальными, мы выявили, что в группе:

· количество учащихся с низким и со средним уровнем мотивации к успеху уменьшилось на 4,3%;

· количество учащихся с умеренно высоким уровнем мотивации к успеху увеличилось на 8,6%.

Гистограмма изменения уровней мотивации к успеху учащихся группы 391 профессионального училища №35

У 11,1% учащихся группы 392 низкий уровень мотивации к успеху, у 59, 3% - средний уровень, 29,6% - умеренно высокий уровень.

Сравнив полученные данные с первоначальными, мы выявили, что в группе:

· количество учащихся с низким уровнем мотивации к успеху не изменилось;

· количество учащихся со средним уровнем мотивации к успеху уменьшилось на 7,4%;

· количество учащихся с умеренно высоким уровнем мотивации к успеху увеличилось на 7,4%.

Гистограмма изменения уровней мотивации к успеху учащихся группы 392 профессионального училища №35

Затем мы определили изменился уровень развития логической и механической памяти учащихся и выявили следующие данные.

У 21,7% учащихся группы 391 средний уровень логической памяти, у 78,3% - высокий уровень.

У 13% учащихся низкий уровень механической памяти, у 43,5% - средний уровень, 43,5% - высокий уровень.

Гистограмма изменения уровня развития логической памяти у учащихся 391 группы профессионального училища №35

Гистограмма изменения уровня развития механической памяти у учащихся 391 группы профессионального училища №35

Сравнив полученные данные с первоначальными мы выявили, что в группе 391 учащихся с высоким уровнем смысловой памяти и со средним уровнем механической памяти стало на 8,7% больше.

У 37% учащихся группы 392 средний уровень смысловой памяти, у 63% - высокий уровень. У 14,8% учащихся низкий уровень механической памяти, у 48,2% - средний уровень, 37% - высокий уровень.

Гистограмма изменения уровня развития логической памяти у учащихся 392 группы профессионального училища №35

Гистограмма изменения уровня развития механической памяти у учащихся 392 группы профессионального училища №35

Сравнив полученные данные с первоначальными, мы выявили, что в группе:

· уровень смысловой памяти не изменился;

· количество учащихся с низким уровнем механической памяти уменьшилось на 7,4%;

· количество учащихся с высоким уровнем механической памяти увеличилось на 7,4%.

Также на данном этапе эксперимента мы определяли изменения в уровне развития логического мышления и выявили следующие данные.

У 4,4% учащихся группы 391 низкий уровень логического мышления, у 69,6% - средний уровень, 26% - высокий уровень.

Сравнив полученные данные с первоначальными, мы выявили, что в группе:

· количество учащихся с низким уровнем логического мышления не изменилось;

· количество учащихся со средним уровнем логического мышления уменьшилось на 13%;

· количество учащихся с высоким уровнем логического мышления увеличилось на 13%

Гистограмма изменения уровней развития логического мышления учащихся группы 391 профессионального училища №35

У 3,7% учащихся данной группы низкий уровень логического мышления, у 70,3% - средний уровень, 26% - высокий уровень.

Сравнив полученные данные с первоначальными, мы выявили, что в группе:

· количество учащихся с низким уровнем логического мышления уменьшилось на 3,8%

· количество учащихся со средним уровнем логического мышления уменьшилось на 3,7%;

· количество учащихся с высоким уровнем логического мышления увеличилось на 7,5%

Гистограмма изменения уровней развития логического мышления учащихся группы 392 профессионального училища №35

На заключительном этапе контрольного эксперимента мы выявляли изменился ли уровень самооценки учащихся групп 391 и 392.

У 52,2% учащихся группы 391 адекватная самооценка, у 21,7% - заниженная, у 26,1% - завышенная.

Сравнив полученные данные с первоначальными, мы выявили, что в группе:

· количество учащихся с адекватной самооценкой увеличилось на 17,4%;

· количество учащихся с заниженной самооценкой уменьшилось на 17,4%;

· количество учащихся с завышенной самооценкой не изменилось.

Гистограмма изменения уровней самооценки учащихся группы 391 профессионального училища №35

У 44,4% учащихся группы 392 адекватная самооценка, у 25,9% - заниженная, у 29,7% - завышенная.

Сравнив полученные данные с первоначальными, мы выявили, что в группе:

· количество учащихся с адекватной самооценкой увеличилось на 7,3%;

· количество учащихся с заниженной самооценкой уменьшилось на 3,7%;

· количество учащихся с завышенной самооценкой уменьшилось на 3,6%.

Данные контрольного этапа нашего эксперимента позволили нам определить уровень сформированности оценочных умений у учащихся после проведения разработанной системы уроков

Мы выявили следующие данные:

ь у 11% учащихся группы 391 низкий уровень сформированности оценочных умений, у 56% - средний и у 33% - высокий;

ь у 16% учащихся группы 392 низкий уровень сформированности оценочных умений, у 72% - средний и у 12% - высокий

Гистограмма уровней сформированности оценочных умений учащихся групп 391 и 392 профессионального училища №35 после проведения разработанных нами уроков

Далее используя методы математической статистики докажем, что существенная разница в уровне сформированности оценочных умений у учащихся групп 391 и 392 профессионального училища №35 существует.

Для этого представим результаты констатирующего этапа нашего исследования по выявлению уровня сформированности оценочных умений у учащихся обеих групп в таблице (Таблица №15).

Таблица №15. Результаты констатирующего этапа педагогического исследования

Группа

Уровень сформированности оценочных умений у учащихся

Суммы

низкий

средний

высокий

391

Q 11 = 2

Q 12 = 13

Q 13 = 8

23

392

Q 21 = 4

Q 22 = 20

Q 23 = 3

27

Суммы

Q 11 + Q 21= 6

Q 12 + Q 22 = 33

Q 13 + Q 23 = 11

50

В таблице №8 Q 11 и Q 21 - количество учащихся с низким уровнем сформированности оценочных умений в группах 391 и 392 соответственно; Q 12 и Q 22 - количество учащихся со средним уровнем сформированности оценочных умений в группах 391 и 392 соответственно; Q 13 и Q 23 - количество учащихся с высоким уровнем сформированности оценочных умений в группах 391 и 392 соответственно.

Подчеркнем, что «визуальный» анализ данных таблицы №8 показывает, что в группе 392 учащихся со средним уровнем сформированности оценочных умений больше, чем в 391 группе, и, наряду с этим, учащихся с высоким уровнем почти в три раза меньше, чем в 391 группе. Казалось бы, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности оценочных умений у учащихся группы 392 остался выше, чем у учащихся группы 391. Однако подобные утверждения можно делать только на основе статистической обработки экспериментальных данных.

В общем случае для решения подобных задач подсчет эмпирического значения ч2 осуществляется по следующей формуле:

ч2эмп =

Подставив наши данные в формулу, мы получили:

ч2эмп =

Число степеней свободы в данном случае равно н = (к - 1)(с - 1) = (2 - 1)(3 - 1) = 2. По таблице №21 (Приложение 8) находим:

ч2кр =

Строим «ось значимости»:

Значения величин ч2кр и ч2эмп по результатам контрольного этапа педагогического исследования

Полученная величина ч2эмп попала в зону значимости. Иными словами, следует принять предположение о наличии различий между уровнями сформированности оценочных умений у учащихся групп 391 и 392 профессионального училища №35. На основе эмпирических данных, мы можем утверждать, что уровень сформированности оценочных умений у учащихся группы 392 выше, чем группы 391. Выше, при простом визуальном анализе экспериментальных данных мы высказали предположение, что уровень сформированности оценочных умений у учащихся группы 392 остался выше, чем у учащихся группы 391, именно это критерий ч2 нам и показал.

Однако, сравнив полученные экспериментальные данные с первоначальными, мы выявили, что в группе 391, в которой мы проводили занятия по разработанной нами системе уроков:

ь количество учащихся с низким уровнем сформированности оценочных умений уменьшилось на 6%;

ь количество учащихся со средним уровнем сформированности оценочных умений увеличилось на 3%;

ь количество учащихся с высоким уровнем сформированности оценочных умений увеличилось на 3%.

Сравнив экспериментальные данные группы 392, в которой занятия продолжал проводить преподаватель по своей программе, с первоначальными данными, мы выявили, что:

ь количество учащихся с низким уровнем сформированности оценочных умений уменьшилось на 3%;

ь количество учащихся со средним уровнем сформированности оценочных умений увеличилось на 2%;

ь количество учащихся с высоким уровнем сформированности оценочных умений увеличилось на 1%.

Таблица №16. Изменения уровней сформированности оценочных умений учащихся групп 391 и 392 профессионального училища №35

Группа

Изменения уровней сформированности оценочных умений учащихся

низкий

средний

высокий

391 (группа, в которой занятия проводились по разработанной нами системе уроков)

уменьшился на 6%

увеличился на 3%

увеличился на 3%

392 (группа, в которой занятия проводились преподавателем по своей программе)

уменьшился на 3%

увеличился на 2%

увеличился на 1%

Таким образом, из таблицы №15 мы видим, что уровень сформированности оценочных умений у учащихся группы 391 увеличился. Поэтому мы можем сделать вывод, что разработанные нами уроки способствуют повышению уровня сформированности оценочных умений учащихся профессионального училища и могут быть использованы преподавателями для организации их оценочной деятельности.

Следовательно, мы можем утверждать, что гипотеза нашего педагогического исследования полностью подтвердилась, а именно организация оценочной деятельности учащихся приведет к повышению уровня сформированности оценочных умений у учащихся, если:

· выявлены возможности различных форм, методов и средств обучения в формировании оценочных умений учащихся, а их реализация в процессе обучения осуществляется комплексно;

· оценочная деятельность учащихся организуется с ориентацией на образ оценочных действий преподавателя.

Заключение

Оценочная деятельность представляет собой процесс оценки знаний, который является систематическим и состоит в определении соответствия имеющихся знаний, учений, навыков предварительно планируемым. Оценочная деятельность является неотъемлемой частью процесса обучения, так как обучающиеся ведут оценки своих знаний параллельно с педагогами, но несогласованно.

Теория деятельности является основой рассмотрения оценочной деятельности учащихся, поэтому, рассматривая структуру данного вида деятельности с точки зрения деятельностного подхода, мы выделяем в ней следующие компоненты: мотив, цель, средства, действия (операции), результат (оценка, самооценка).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить показатели сформированности оценочных умений у учащихся. К ним относят: уровень мотивации, уровень развития памяти, уровень развития мышления, уровень самооценки.

С учетом показателей сформированности оценочных умений выделяют уровни сформированности оценочных умений учащихся: низкий, средний высокий.

Повышение уровня сформированности оценочных умений у учащихся в процессе обучения требует наличия необходимых для этого педагогических условий.

В нашей работе под педагогическими условиями мы понимаем конструируемую педагогом совокупность содержания, методов, форм и средств обучения, которая необходима для эффективного протекания оценочной деятельности учащихся и для педагогического процесса в целом.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить, что для организации оценочной деятельности учащихся педагогу необходимо выявить и реализовать на уроках возможности различных форм, методов и средств обучения в формировании оценочных умений учащихся; использовать эталоны, критерии, образцы, с которыми учащиеся могут сопоставлять свои действия и посредствам которых осуществлять оценочную деятельность параллельно с деятельностью преподавателя; при выполнении учащимся задания отмечать его успехи в виде оценочного суждения, оценочной формы, но делать это необходимо очень осторожно, так как при этом можно не только повысить самооценку, но и понизить ее.

В результате экспериментального исследования в группе 391 у учащихся уровень сформированности оценочных умений ниже, чем у учащихся 392. Поэтому перед нами встала задача разработки уроков теоретического обучения с учетом педагогических условий и направленных на повышение уровня сформированности оценочных умений учащихся, и их проведение в одной из групп профессионального училища (391 группа).

После того как нами были проведены разработанные уроки теоретического обучения по предмету «Охрана труда» мы приступили к заключительному (контрольному) этапу эксперимента. Его цель - определить изменился ли уровень сформированности оценочных умений у учащихся профессионального училища №35.

Данные контрольного этапа эксперимента позволили нам определить уровень сформированности оценочных умений у учащихся после проведения разработанных уроков.

Мы выявили, что у учащихся группы, в которой мы проводили разработанные уроки, уровень сформированности оценочных умений у учащихся группы 391 увеличился. Поэтому мы можем сделать вывод, что разработанные нами уроки способствуют повышению уровня сформированности оценочных умений учащихся профессионального училища и могут быть использованы преподавателями для организации их оценочной деятельности.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 268 с.

2. Батурин Н.А. Оценочная функция психики: Дис. док-ра психол. наук. - Спб., 1988.

3. Баламутова И.Н. Деятельность в жизни человека и общества // Педагогика, дидактика, лингвокультурология. - №16 (3).

4. Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования/в 3-х томах/том 1, 2, 3. - М.: Российская Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 568 с., 440 с., 488 с.

5. Белкин А.С. Ситуация успеха: А. для учителей. - Екатеринбург, 1997

6. Блонский П.П. Память и мышление // Избр. Педагог. и психол. соч.: В 2 т. - М., 1979.

7. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. - Волгоград: Перемена, 2001. - 154 с.

8. Большой энциклопедический словарь - М., 1964 г. - с. 340

9. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

10. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Габай. - 4 - е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

11. Губский Е.Ф. Философский энциклопедический словарь/ Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М., 2000.

12. Доблаев Л.П. К постановке проблемы оценивания в психологии // Проблемы оценивания в психологии. - Саратов, 1984. - 218 с.

13. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с. - (Библиотека психолога).

14. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

15. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). - М.: политиздат, 1974. - 328 с.

16. Казаков В.Г., Кондратьев Л.Л. Психология. - М.: Высшая школа, 1989. - 382 с.

17. Карелин А.А. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 1. - 312 с.: ил.

18. Карелин А.А. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - 312 с.: ил.

19. Качалова Л.П. Педагогическая импровизация // Теоретическое обоснование основных понятий, обеспечивающих диссертационные исследования: монография. - Шадринск, 2006.

20. Кравченко А.И. Общая психология: учеб. пособие. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 432 с.

21. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практику-мом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Григорий Исаакович Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

22. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика, 1983. - Т.11. - 317 с.

23. Ломакина И.С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 163 с.

24. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. - 1981. - Т.2. - №3. - 115 с.

25. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. - сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

26. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. - Челябинск: Транспорт, 1991. - 136 с.

27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. Пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

28. Никандров В.В. Вербально-коммуникативные методы в психологии. - СПб.: Речь, 2002.

29. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельнос-ти: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. обра-зования. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

30. Николаев В.В. Методика профессионального обучения. Проектирование технологий формирования у учащихся профессиональных знаний на уроках теоретического обучения в УНПО: Учеб. пособие. Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. - 89 с.

31. Николаев В.В., Листвин А.А. Дидактические материалы по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2006. - 105 с.

32. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд. Стереотип. - М.: Издательский цент «Академия», 2000. - 512 с.

33. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

34. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. - 430 с. - (Основы наук).

35. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. М.: Педагогическое общество России, 1995. - 155 с.

36. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.

37. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с.

38. Понукалин А.А. Психологическая функция оценивания. // Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. Научно-тематический сборник. - Саратов: СГУ, 1984. - с. 9-24.

39. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией Жукова В.И., Лаптева Л.Г., Подольского А.И., Сластенина В.А. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2004. - 585 с.

40. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. - М.: Юрайт- Издат, 2005. - 660 с.

41. Радугина А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А.А. Радугина; Научный редактор Е.А. Кротков. - М.: Центр, 1999. - 256 с.

42. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - Спб.: Питер, 2005. - 432 с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

43. Сапегин К.В. Мотивационно - смысловые основания педагогической оценки: Автореф. дисс. канд. псих. наук. - М., 1994. - 149 с.

44. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Борисоглебск, 1997. - 153 с.

45. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: Профпедагогика. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.школа, 1980. 234 с., с ил.

46. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

47. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Изд. 5-е., испр. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 541, [1] с. - (Высшее образование).

48. Толковый словарь русского языка / Под ред. Ожегова С.И. -22 изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1990. - 843 с.

49. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н., Ковалев С.М., Панов В.Г. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

50. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. - 320 с.

51. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 150 с.

52. Якунин В.Я., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ. - 1983. - №17 (3).

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.