Використання інформаційних технологій в підготовці майбутнього вчителя технологій

Наведені приклади свідчать про складність цього поняття і про різноманітність підходів до його трактування: технічний, змістовний, методичний, організаційно-плановий та інші, що відображають відповідні його сторони. Проблема комплексного використання комп'ютерних засобів навчання при інформаційних технологіях навчання не зводиться тільки до технічної сторони навчання, хоча їх застосування передбачає досить високий рівень оснащення навчальних приміщень і робочих місць, студентів комп'ютерною технікою і супутніми аксесуарами. Не зводиться проблема і до методичної сторони, хоча відсутність, наприклад, принтера або збій програми можуть корінним чином змінити методику рішення дидактичного завдання. Змістова сторона передбачає органічну єдність змісту інформаційно-дидактичних матеріалів, що представляється за допомогою комп'ютерного засобу навчання, із змістом і логікою самого заняття. При цьому зміст інформаційно-дидактичних матеріалів, форми і методи його представлення студентам повинні сприяти створенню проблемно-діяльнісної основи вирішення дидактичного завдання загалом, але з урахуванням особливостей кожного студента. Не менш важлива і організаційно-планова сторона комплексного застосування комп'ютерних засобів навчання, тобто чітке визначення моментів початку і припинення використання того або іншого із засобів комплексу, паралельного їх введення в процес рішення дидактичного завдання. Істотне значення має психологічний бік використання комп'ютерних засобів навчання. Дія на зоровий, слуховий, тактильний та інші канали сприйняття допомагають формувати у студентів цілісне відображення об'єкту, що вивчається, явища або процесу і на цій основі інтенсифікувати процес пізнання. Все вищевикладене спонукає до необхідності педагогічного підходу до тлумачення сутності комплексного використання комп'ютерних засобів навчання в рамках інформаційних технологій навчання. Такий підхід здатний об'єднати всі сторони цього поняття, а в педагогічному плані, підкреслити провідну, визначальну роль викладача як організатора активної самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів. Сутність комплексного застосування комп'ютерних засобів навчання в рамках інформаційних технологій навчання пов'язано з їх здатністю, у поєднанні з організуючим і направляючим началом викладача, активізувати мислення студентів, додати проблемно- деяльнісного характеру навчально-пізнавальній праці студентів. Виділимо основні дидактичні вимоги, що висуваються до здійснення професійно-педагогічної діяльності в умовах інформатизації освіти:

- вмотивованість у використанні різних дидактичних матеріалів;

- чітке визначення ролі, місця, призначення і часу використання комп'ютерних засобівнавчання;

- провідна роль педагога в проведенні занять;

- тісний взаємозв'язок конкретного класу комп'ютерних засобів навчання з іншими видами вживаних технічних засобів навчання;

- вступ до технології навчання тільки таких компонентів, які гарантують якість навчання;

- відповідність методики комп'ютерного навчання загальній стратегії проведення навчального заняття;

- урахування того, що введення в комплект навчальних засобів комп'ютерних засобів навчання вимагає перегляду всіх компонентів системи і зміни загальної методики навчання;

- забезпечення високого ступеня індивідуалізації навчання;

- забезпечення стійкого зворотного зв'язку в навчанні та інші.

Застосування загальнодидактичних принципів навчання і реалізація зазначених вимог до використання в освітньому процесі вузу інформаційно-комунікаційних технологій сприятиме підвищенню якості підготовки майбутніх педагогів.

Розвиток нових інформаційних технологій на початку століття і тисячоліття відкрив перед людством величезні перспективи в комунікації. Нові інформаційні технології надають великі можливості викладачам у розвитку умінь, навичок та здібностей студентів, наприклад, із використанням навчальних, високопрофесійних, комп'ютерних програм, застосуванням комп'ютерних енциклопедій, через вихід в Інтернет тощо.

Майбутнім педагогам необхідно усвідомити, що навколишній світ став іншим і треба створити нову культуру життя з новими інформаційними технологіями. Треба навчитися користуватися цими технологіями і не загубити того найкращого, що дала історія людству, аби не втратити здатності реально мислити, спілкуватися, міркувати. Зауважимо, що нові інформаційні технології використовуються все більшим колом людей, а вік користувачів невпинно знижується - вже діти дошкільного віку застосовують комп'ютерні ігри. Тому особливо актуальною стає культура використання цих технологій майбутніми вчителями.

Інформаційні технології, зокрема комп'ютерні, сприяють як традиційним видам діяльності, так і нетрадиційним - розвиваються нові навчальні програми з різних предметів, дисциплін, нові форми мистецтва.

У сучасній педагогічній літературі наголошується на тому, що мета є основою будь-якої педагогічної системи. На думку Ю. Дорошенка та В. Лапінського, метою навчання інформаційно-комунікаційних технологій є «формування в студентів теоретичної бази знань з основ інформатики, умінь і навичок використання комп'ютерних засобів сучасних інформаційних технологій у своїй діяльності, що має забезпечити формування основ інформаційної культури та інформаційно-комунікативної компетентності» [22,с. 55]. Ця мета повинна бути досягнута для кожного студента.

«Однією із найважливіших особливостей нашого часу, - як зазначив колишній міністр освіти України Станіслав Ніколаєнко, є перехід розвинутих країн світу від постіндустріального до інформаційного суспільства, а тому питання інформатизації всіх сфер суспільного життя є одним із пріоритетних завдань держави. До найважливіших стратегій розвитку суспільства належить, зокрема, інформатизація освіти, підготовка майбутнього покоління до життя в інформаційному суспільстві і створення умов до безперервної освіти. Одне з головних завдань освіти в умовах інформаційного суспільства - навчити дітей користуватися інформаційними технологіями та навчатися, використовуючи ці технології. Наскільки успішно буде вирішене це завдання, визначною мірою залежить розвиток країни і її місце у світовій спільноті» [22,с.56].

Комп'ютерна грамотність стає обов'язковою умовою професійної освіти сучасного фахівця. Шляхи її набуття розглядаються у працях Б. Наумова [29], Е. Машбіца [26] та ін. У цьому напрямі проводиться значна робота як науковців, так і практичних працівників освіти. На сьогодні набула особливої актуальності проблема формування професійного саморозвитку майбутнього викладача. Це пов'язано, з одного боку, із динамічним становленням, бурхливим розвитком комп'ютерних технологій, програмного забезпечення, а у зв'язку з цим - з недостатньою розробленістю методики вивчення цього предмета. З іншого боку, зміна ролі викладача початкових класів у процесі інформатизації освіти висуває нові вимоги до його особистісних якостей. У педагога-початківця, який використовує комп'ютерну техніку, повинні бути сформовані знання, уміння і навички до пошуку потрібної інформації, до дослідницької діяльності. Йому необхідні навички творчої діяльності, самоорганізації, самоосвіти, тому що специфіка професійної діяльності із застосуванням комп'ютерних навчальних програм вимагає постійної підтримки свого рівня знань.

З метою формування інформаційних умінь, що визначають теоретичну і практичну готовність майбутнього педагога-початківця до застосування інноваційних методик та комп'ютерних технологій у навчальному процесі необхідно впроваджувати спеціальні лабораторні практикуми, практичні заняття, факультативи безпосередньо у процесі підготовки творчого вчителя-початківця. Проблема підготовки викладача до застосування нових інформаційних технологій на різних уроках набула особливої актуальності. Тому ми поставили за мету вивчити наукову літературу та досвід роботи вчителів щодо застосування новітніх інформаційних технологій на уроках технологій. Анкетування студентів-випускників НПУ ім. М.П. Драгоманова допомогло з'ясувати рівень підготовки майбутнього учителя до застосуванням новітніх технологій. Нами було запропоновано такі питання:

Чи працюєте Ви з комп'ютером?

– так

– ні

Чи вмієте Ви створювати комп'ютерні програми?

– так

– ні

Які труднощі можуть виникнути при застосуванні комп'ютерів у навчанні учнів з різних навчальних дисциплін:

– нестача техніки;

– низький рівень адаптованості комп'ютерних методик, що існують;

– інші труднощі.

За допомогою анкет вивчено думку студентів щодо творчого впровадження у навчальний процес нових інформаційних технологій. Було отримано такі результати: Відповіді на перше питання систематизовано у табл. 2. 1

Таблиця 2.1. Використання комп'ютера студентами-випускниками

Таким чином, можна стверджувати, що студенти, які брали участь в експерименті, працюють з комп'ютером достатньо.

Відповіді на друге запитання анкети представлено в табл. 2.2

Таблиці 2.2. Створення комп'ютерних програм

Дані таблиці свідчать, що до створення комп'ютерних навчальних програм залучалися 15% майбутніх вчителів На нашу думку, у студентів недостатньо потрібних знань щодо створення комп'ютерних програм.

Аналіз відповідей на третє питання допоміг встановити, які труднощі виникають у студентів при застосуванні комп'ютерів під час викладання тем. Одна з них - нестача самої техніки. Так вважають 64% опитуваних. На думку 33% - це низький рівень адаптованості існуючих комп'ютерних методик. 3% респондентів не змогли дати відповіді. В такий спосіб ми змогли визначити теоретичну і практичну готовність майбутнього педагога-початківця до застосування інноваційних методик та комп'ютерних технологій у навчальному процесі.

ВИСНОВКИ

Магістерська робота була присвячена актуальній проблемі підготовки майбутнього вчителя технологій до використання інформаційних технологій. Було досліджено процес підготовки майбутніх вчителів до використання комп'ютера у майбутній професійній діяльності. В результаті нашого дослідження були висвітлені значення і місця інформаційно-комунікаційних технологій у професійному розвитку майбутніх вчителів технологій.

Аналіз літературних джерел засвідчив, що використання засобів ІКТ у навчанні значно змінює погляд на природу педагогічного процесу й саму професійну діяльність учителя.

Результати аналізу існуючих варіантів навчання інформаційних технологій у вищих педагогічних навчальних закладах дозволяють констатувати, що на сучасному етапі розвитку освіти виникають суперечності між обсягом знань і вмінь, якими повинні володіти майбутні вчителі початкової школи в умовах інформатизації освіти, та традиційною системою підготовки, яка не може цього забезпечити. Формування вмінь використовувати засоби ІКТ у професійній діяльності - це тривалий процес, який виступає важливим компонентом професійної педагогічної підготовки майбутніх учителів початкової школи. Цей процес проходить під впливом цілеспрямованої діяльності, власної активності майбутнього спеціаліста та спеціальних умов.

Застосування інформаційно-комунікаційних технологій в галузі освіти і безпосередньо в діяльності майбутнього викладача стає загальною необхідністю. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховний процес забезпечить поступовий перехід освіти на новий, якісний рівень.

Інформаційно-комунікаційні технології позитивно впливають на всі компоненти системи навчання: мету, зміст, методи та організаційні форми навчання, засоби навчання, що дозволяє вирішувати складні і актуальні завдання педагогіки для забезпечення розвитку інтелектуального, творчого потенціалу, аналітичного мислення та самостійності педагогічних працівників.

Для ефективної модернізації освіти та оновлення технічного арсеналу засобів навчання необхідно оптимізувати реалізацію державних програм, спрямованих на інформатизацію, комп'ютеризацію та оновлення матеріально-технічної бази шкіл, надання всім вільного доступу до мережі Інтернет.

Підготовка викладачів до використання ІКТ є дієвим складником ефективного розвитку сучасної освіти. Можна довго дискутувати з приводу ефективності інформаційно-комунікативних технологій на заняттях, але не використовувати їх ми не маємо права, бо вони стрімко ввійшли в усі сфери нашого життя. Вони спрощують спілкування і співробітництво, стають визначальними в економіці і на виробництві, займають центральне місце у процесі інтелектуалізації суспільства, розвитку його системи освіти і культури.

Узагальнюючи зазначене вище, можна зробити висновок, що якість навчання майбутніх учителів і формування їхньої готовності до використовування ІТ у майбутній професійній діяльності (ІТ-готовність) залежить від матеріальної бази ВПНЗ і професійного рівня викладачів. Важливим є практичне ознайомлення майбутніх учителів із використанням ІТ у професійній діяльності шляхом застосування ІТ як складових педагогічних технологій у ВПНЗ. Підготовка майбутніх учителів вимагає оволодіння ІТ з метою впровадження нових форм навчання і методик використовування комп'ютера ще в процесі навчання у ВПНЗ.

Сучасна інформаційна підготовка викладачів в педагогічних вузах поки в основному орієнтована на формування окремих знань, умінь, навичок у галузі інформатики та інформаційних технологій; готовності до їх застосування у професійній діяльності, чого, однак, недостатньо в інформаційному суспільстві. Тому виникає проблема формування інформаційної культури викладача вже в системі додаткової професійної освіти, підвищення кваліфікації або професійної перепідготовки.

Список використаних джерел

1. Абадашев Б.В. Використовування об'єктної методики комп'ютерного конструювання в навчанні майбутніх інженерів / Б.В. Абадашев, З.З. Сітшаєва // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. ; редкол. : І. А. Зязюн (голова) [та ін.]. - К.-Вінниця : ДОВ Вінниця, 2006. - Вип. 11. - С. 184-190.

2. Андреев АА. Основы Интернет-обучения / А.А. Андреев, Г.М. Троян. - М. : ММИЭИФП, 2003. - 68 с.

3. Аржанникова О.В. Системно-структурный подход к усвоению знаний / Аржанникова О.В., Крутский А.Н., Кузнецова Г.Н. // Психодидактика : сборник избранных материалов первой Всероссийской научно-практической конференции “Психодидактика высшего и среднего образования”. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 1997. - С. 70-74.

4. Башмаков М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. - С.-Пб. : СВЕТ, 1997. - 400 с.

5. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. - М. : Информационно-издательский дом “Филинъ”, 2003. - 616 с.

6. Бєланова Р.А. Гуманізація та гуманітаризація освіти в класичних університетах: Україна - США / Р.А. Бєланова ; наук. ред. І.А. Зязюн. - [2-е вид., випр. і допов.]. - К. : Пульсар, 2002. - 214 с.

7. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационныхтехнологий для самообразования будущих учителей / Е.А. Ганин // Информационные технологии в образовании. - 2003. (Междунар. конгресс). - [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html.

8. Горячєв А.В. Про поняття «інформаційна грамотність» у початковій школі / А.В. Горячєв, А.А. Мірошниченко // Відкритий урок. - 2003. - №9-10. - С. 82-84.

9. Гурін Р.С. Підготовка майбутнього вчителя гуманітарного профілю до застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі загальноосвітньої школи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Р.С. Гурін ; Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К.Д. Ушинського (м. Одеса). - Одеса., 2004. - 252 с.

10. Горшенин А.Ю. Проблемы построения современного учебника на основе использования ресурсов Интернет / А.Ю. Горшенин // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях : матер. 47 науч.-метод. конф. “Университетская наука - региону”. - Ставрополь : СГУ, 2002. - С. 22

11. Григорова Т.В. Особенности преподавания Интернет-технологий студентам гуманитарных специальностей / Т. В. Григорова // Тезисы докл. Всеросс. научн. конф. Relarn-2000. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://relarn.samara.ru.

12. Гришуткина М.В. Адаптация педагогических методик в соответствии с требованиями компьютерных технологий / М.В. Гришуткина // IX международная конференция-выставка “Информационные технологии в образовании” : сборник трудов участников конференции. - М. : МИФИ, 1999. - Ч. ІІ. - С. 366-367.

13. Жалдак М.І. Комп'ютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики : посібник для вчителів / М.І. Жалдак, В.В. Лапінський, М.І. Шут [та ін.]. - К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. - 182 с.

14. Жалдак М.І. Педагогічний потенціал інформатизації навчального процесу : у 2 ч. / М.І. Жалдак // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002 рр. : зб. наук. праць до 10-річчя АПН України. - Харків : ОВС, 2002. - Ч. 1. - С. 371-383.

15. Жалдак М.І. Формування системи інформатичних компетентностей майбутніх учителів інформатики у процесі навчання в педагогічному університеті / М.І. Жалдак // Вища школа. - 2009. - № 10. - С. 44-53.

16. Коношевська О.Л. Методика використання мультимедійного програмного забезпечення індивідуалізації самостійної роботи студентів / О.Л. Коношевська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. ; редкол. : І.А. Зязюн (голова) [та ін.]. - К.-Вінниця : ДОВ Вінниця, 2006. - Вип. 12. - С. 315-323.

17. Кондрашова Л.В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися : учебное пособие / Л.В. Кондрашова. - М. : Изд-во “Прометей”, МГПИ им. В. И. Ленина, 2002. - 160 с.

18. Корець М.С. Використання НІТ при викладанні технічних навчальних дисциплін / М.С. Корець, В.Я. Опилат, І. Г. Трегуб. - К. : НПУ, 2005. - 104 с.

19. Кофтан Ю.P. Дидактические и методические проблемы дистанционного обучения / Ю.P. Кофтан. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://ito.edu.ru/2003/III.html.

20. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

21. Краевский В.В. Педагогическое знание / В.В. Краевский. - Волгоград, 1996. - 164 с.

22. Кретова М. Особливості навчання інформатики обдарованих учнів / М. Кретова // Рідна школа. - 2005. - № 5. - С. 55-56.

23. Кушниренко А.Г. /Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели : [учеб. для общеобразоват. учеб. заведений] / М.Г. Эпиктетова. - М. : Дрофа, 2000. - 199 с.

24. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогіки / Н.В. Кузьмина. - Л. : ЛГУ, 1972. - 327 с.

25. Максименко С.Д. Фахівця потрібно моделювати / С. Максименко, О.М. Пелих // Рідна школа. - 1994. - № 3. - С. 16-17.

26. Машбиц Е.И. Основы компьютерной грамотности / Е. И. Машбиц [и др.]. - К. : Вища школа, 1988. - 215 с.

27. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Ефим Изралиевич Машбиц. - М. : Знание, 1986. - 80 с.: ил. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология).

28. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию : учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Мижериков, Н.В. Ермоленко. - М., 2001. - 231 с.

29. Наумов Б. Н. Информатика и компьютерная грамотность / Б.Н. Наумов. - М. : Наука, 1988. - 238 с.

30. Палюх Б.В. Адаптивная система подготовки и использования электронных учебных материалов в открытом образовании / Б. В. Палюх, В.К. Иванов, А.Ю. Клюшин // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. - Санкт-Петербург, 2002/ - [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=28.

31. Петрович С.Д. Використання графічно-орієнтованого комп'ютерного програмного забезпечення в процесі фахової підготовки молодших спеціалістів / С.Д. Петрович // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. / редкол. : І.А. Зязюн (голова) [та ін.]. - К. - Вінниця : ДОВ Вінниця, 2006. - Вип. 11. - С. 342-347.

32. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат. - М. : Академия, 1999. - 224 с.

33. Потемкин А. Инженерная графика. Просто и доступно / А. Потемкин. - М. : Лори, 2000. - 492 с.

34. Рамський Ю.С. Інформаційна культура вчителя математики та інформатики : збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / Ю. С. Рамський ; гол. ред. М. Т. Мартинюк. - К. : Міленіум, 2005. - С. 311-321. (Спеціальний випуск).

35. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И. Роберт // Информатика и образование. - 1991. - № 4. - С. 18-25.

36. Розин В. Визуальное восприятие в современной культуре / В. Розин // Alma mater. - 1998. - №7. - С. 45-50.

37. Розина И.Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития / И. Н. Розина // Educational Technology & Society. - 2004. - №7(2). - 310 с.

38. Спірін О.М. Методологічні засади розвитку сучасних систем вищої освіти / О.М. Спірін // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2005. - № 20. - С. 104-109.

39. Суховірський О.В. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до використання інформаційних технологій : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Олег Васильович Суховірський. - К., 2005. - 303 с.

40. Тихомиров В.П. Интернет-образование / В.П. Тихомиров. - М. : МЭСИ, 2000. - 189 с.

41. Ткачук В. Інформаційні технології в системі вищої освіти: етапи впровадження / В. Ткачук // Вища освіта України. - 2002. - № 4. - С. 43-47.

42. Федорчук І.І. Створення електронного посібника / Федорчук І.І., Шилов А.В., Франчук Л.С., Наливайко С.В. // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. / редкол. : І.А. Зязюн (голова) та ін. - К.-Вінниця : ДОВ Вінниця, 2006. - Вип. 11. - С. 399-403.

43. Шиман О.І. Практичний курс з використання сучасних інформаційних технологій : навч. посіб. для студентів гуманіт. спец. пед. ВНЗ / О.І. Шиман. - Бердянськ : БДПУ, 2007. - 155 с.

44. Яшанов С.М. Дидактична концепція навчання на основі комп'ютерних технологій / С.М. Яшанов // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Сер. 5: Педагогічні науки: реалії та перспективи. - К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. - Вип. 20. - С. 179-182.

45. Allbest.ru [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://knowledge.allbest.ru/programming/2c0a65625b3bc68a5c53a88521316c37_0.html

46. Bestreferat [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.bestreferat.ru/referat-213190.html

47. Infoworks [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://info-works.com.ua/all/informatika/2444.html

48. Info-library [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.info-library.com.ua/books-text-4026.html

49. Ikt- [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://ikt-history.ucoz.net/publ/33-1-0-10

50. Excelion [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://articles.excelion.ru/science/info/59172514.html

51. English [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://english.ucoz.com/publ/demjanova_juo_gosteva_tl_vikoristannja_informacijno_komunikacijnikh_tekhnologij_v_procesi_navchannja_inozemnoji_movi_v_pedagogichnomu_koledzhi/1-1-0-7

52. Kmuportal [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.kmu.gov.ua/control/publish/article?art_id=34783

53. Pci-help [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://psi-help. com/pdruchnik-z-psixologchno-pedagogki/33-metodichnij-posbnik/277-cuchasn-texnolog-navchannya.html

54. Рedagogika [Електронний ресурс]. - Режим доступу : pedagogika. at.ua/_fr/11/4284041.rtf

55. Pidruchniki [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://pidruchniki.ws/12590605/pedagogika/suchasni_tehnologiyi_pidgruntya_onovlennya_profesiynoyi_pidgotovki_vchitelya

56. Refine.org.ua [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.refine.org.ua/

57. Szw73 [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://szw73.ucoz.ua/publ/informacijno_komunikacijni_tekhnologiji_ikt_ta_jikh_rol_v_osvitnomu_procesi/4-1-0-28

58. Textreferat [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://textreferat.com.ua/referat2.php?id=8246

59. Wikipedia [Електронний ресурс]. - Режим доступу : - http://uk.wikipedia.org/wiki

60. 5ka [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://5ka.at.ua/load/informatika_programuvannja/informatizacija_sistemi_upravlinnja_osvitoju_referat/23-1-0-15046

Размещено на Allbest.ru