Таким образом, проблема адаптации студентов - представителей коренных малочисленных народов Севера - не теряет своей актуальности.

Для анализа созданных условий адаптации студентов и выявления факторов слабой адаптации аборигенов в систему высшего профессионального образования автором было проведено исследование среди студентов младших курсов из числа коренных малочисленных народов Севера, обучающихся в Якутске в Северо-Восточном федеральном университете (СВФУ) и Якутской государственной сельскохозяйственной академии (ЯГСХА). Исследование имело практическую значимость, так как результаты исследования способствует выработке реальных инструментов интеграции студентов из числа коренных народов в процесс учебы в университете, что в конечном счете позволит увеличить число выпускников - высококвалифицированных специалистов.

В ходе исследования было опрошено более 200 студентов первых и вторых курсов из числа коренных малочисленных народов Севера, 50 преподавателей и 50 работников управленческих подразделений СВФУ и ЯГСХА. Первый этап исследования прошел во второй половине ноября 2015 года; далее исследование продолжилось в мае-июне 2016 года. Анкеты были составлены таким образом, чтобы определить факторы, вызывающие трудности студентов-аборигенов при адаптации к системе вузовского обучения, а также обозначить те инструменты и технологии, с помощью которых можно выстроить эффективную модель интеграции студентов из числа коренных народов. В приложении приводятся таблицы с результатами анкетирования и опроса.

Большой исследовательский интерес вызывает мнение студентов Северо-Восточного федерального университета и Якутской государственной сельскохозяйственной академии относительно причин низкого уровня интеграции представителей коренных народов в университетскую среду.

Таб.3 Факторы трудностей адаптационного процесса после поступления в вуз

№	Факторы (респонденты могли выбрать 2 ответа)	СВФУ	ЯГСХА
1	Сложный учебный материал (33%)	33%	12%
2	Наличие множества людей с различной культурой	27%	36%
3	Атмосфера большого города	23%	33%
4	Непривычная обстановка в студгородке	16%	29%

Как видно из таблицы, сложности в освоении учебного материала, которые вытекают, прежде всего, из разницы в образовательных подходах в школе и вузе, как главный фактор трудностей адаптационного процесса, отметили только 33% студентов СВФУ, 12% учащихся ЯГСХА. Большинство студентов университета отмечает, что основными причинами являются наличие множества людей с различной культурой (27%), атмосфера большого города (23%), сложная с точки зрения адаптации обстановка в студгородке (16%). Эти факторы можно отнести, в основном, к основной причине - неспособности полностью адаптироваться к культурному разнообразию университета и большого города. Практически такого же мнения придерживаются студенты ЯГСХА. Сложности с освоением учебного материала отмечают только 12% из них, большинство считает такие причины, как шок от атмосферы большого города (33%), наличие людей с другой культурой (36%), непривычная обстановка в кампусе (36%) основными, вызывающими трудности.

Таб.4. Факторы трудностей адаптационного процесса студентов-аборигенов после поступления в вуз по мнению преподавателей

№	Факторы (респонденты могли выбрать 2 ответа)	СВФУ	ЯГСХА
1	Слабая подготовка в школе	70%	56%
2	Культурный шок студентов	50%	13%
3	Низкий уровень профориентационной подготовки	30%	8%
4	Непривычный образ жизни	20%	46%

Как видно из таблицы, напротив, отличия в подготовке в малокомплектной школе и вузе с современными требованиями, что становится причиной сложностей учебы в вузе, отмечает большая половина преподавателей: в СВФУ 70%, в ЯГСХА 56%. При этом низкий уровень профориентационной подготовки выделяют в качестве одного из определяющих факторов в Северо-Восточном федеральном университете.

Таб.5 Факторы трудностей адаптационного процесса после поступления в вуз по мнению сотрудников

№	Факторы (респонденты могли выбрать 2 ответа)	СВФУ	ЯГСХА
1	Низкий уровень успеваемости	33%	47%
2	Сложность в адаптации к большому городу	33%	40%
3	Культурный шок студентов	33%	13%
4	Непривычный образ жизни	20%	46%

Как видно из таблицы, сотрудники обоих вузов, в основном, выделяют низкий уровень успеваемости как следствие разных образовательных подходов в национальной школе и современном университете как один из главных факторов.

Схожее мнение относительно главного способа по лучшей подготовке к вузу имеют и преподаватели, и студенты обоих вузов. Высокую эффективность заблаговременной, профориентационной работы в старших классах школы отмечают студенты (64% ЯГСХА и 50% СВФУ), а также преподаватели. В СВФУ 80% преподавателей считают, что необходимым инструментом должно являться включение национальных и малокомплектных школ в ассоциацию «Университетский образовательный округ» для профориентационной подготовки, преподаватели ЯГСХА, в основном, такого же мнения (45%).

Среди других наиболее часто упоминавшихся мероприятий по организации адаптационного периода можно отметить следующие: внедрение института семейных тьюторов, которые оказывают помощь по всем вопросам - академическим, организационным, ведут регулярную коммуникацию с членами семей учащихся для выработки лучших вариантов по адаптации студентов; постоянное присутствие родителей и членов общины в первые месяцы учебы; создание обстановки родной деревни.

Результаты проведенного исследования обобщают и уточняют выводы, зарубежных и отечественных исследователей, приведенных в первой главе относительно факторов, сдерживающих учебу аборигенов в вузе. Это низкая успеваемость, вызванная нежеланием аборигена учиться в вузе, последствия культурного шока, отличная от домашней обстановки университетский кампус.

Анализируя итоги исследования, можно сделать основные выводы.

1) Среди студентов из числа коренных малочисленных народов Севера достаточно много учащихся, которые даже по истечении почти трех месяцев учебы в Северо-Восточном федеральном университете и Якутской государственной сельскохозяйственной академии чувствуют, что частично адаптировались или не адаптировались вовсе - 33% из числа опрошенных.

2) Велика доля представителей всех групп опрашиваемых, которые выступают за активное участие родителей в процессе адаптации и учебы учащихся первых курсов университета - от 23% до 33%. Также значительна доля преподавателей - 30%, сотрудников - 30%, выступающих за внедрение длительных периодов стажировок или производственной практики студентов-аборигенов в родном районе, родной общине, в течение которых могут быть применены дистанционные формы обучения.

3) Абсолютное большинство преподавателей - 70% - высказалось за дифференцированные, индивидуальные методы обучения аборигенов. Участники анкетирования и опроса считают, что в университете и академии необходимо создать организационные условия, которые предоставили бы студентам больше возможностей для академической самореализации и творческой работы. Вуз может создать обстановку, которая бы имела бы элементы семейной, привычной для аборигенов среду. По мнению участников исследования, обстановка семьи позволяет создать дружественное общество в студгородке, на факультете. Университет и академия также способны поддерживать тесную связь с общинами, семьей студента. Студенты могут пройти практику в общине, в непосредственной близости с семьей. Они могут учиться по некоторым дисциплинам дистанционно, с применением информационных технологий. В рамках концепции университета-семьи предусматривается значительная финансовая помощь не только самому студенту, но и его детям, семье.

4) По мнению абсолютного большинства участников опроса (преподавателей - 80%, сотрудников - 47%) из СВФУ, для обеспечения лучшей профориентационной подготовки студентов из числа коренных народов, повышения их уровня знаний необходимо включить кочевые, малокомплектные школы в Университетский образовательный округ - сеть подшефных СВФУ общеобразовательных учреждений. Это позволит университету на основе договорных, партнерских связей активнее помогать школам в подготовке к учебе в университете.

3.2 Инструменты по удержанию студентов в СВФУ

В Северо-Восточном федеральном университете осуществляется работа по созданию условий для адаптации представителей коренных малочисленных народов Севера. Например, абитуриенты из числа коренных малочисленных народов получают преимущество при поступлении в вуз в случае, если набирают равные с другими баллы, в дальнейшем имеют право на повышенную стипендию. На первом курсе кураторы групп уделяют особое внимание работе со студентами - представителями коренных народов - в плане ориентации в вузе, в городе Якутске, который с численностью 315 тыс. человек для сельских жителей считается крупным городом. Кроме того, управление студенческим развитием СВФУ проводит с учащимися первого курса разъяснительную, ориентационную работу в студенческом городке, в самом университете, применяя форму интерактивных игр.

Также Северо-Восточный федеральный университет осуществляет активную работу с сельскими школами, среди учащихся которых много молодежи из коренных народов. Профориентационная и подготовительная академическая работа ведется через ассоциацию «Северо-Восточный университетский образовательный округ», который расширяет свою деятельность, ежегодно увеличивая перечень партнеров-общеобразовательных школ. Ассоциация «Северо-Восточный университетский образовательный округ» создана 11 декабря 2010 года на основе добровольного объединения учебных заведений среднего общего образования, учебных заведений профессионального образования различных форм собственности и ведомственной принадлежности, ассоциаций и других объединений образовательных организаций. Целью создания Ассоциации является повышение качества общего и профессионального образования на основе методического, научного, кадрового и информационного влияния СВФУ, преемственности государственных образовательных стандартов и программ обучения в образовательных учреждениях различных уровней, повышения квалификации учителей в Северо-Восточном регионе [65].

Кроме того, достаточно эффективную деятельность ведет подготовительное отделение факультета довузовского образования и профориентации СВФУ. Целью подготовительного отделения является подготовка конкурентоспособных абитуриентов, в том числе представителей коренных народов, имеющих необходимую теоретическую и практическую базу довузовского образования для получения высшего профессионального образования, отвечающего требованиям современности.

Все слушатели факультета довузовского образования и профориентации имеют преимущественное право зачисления в СВФУ при равенстве баллов (на основании Правил приема СВФУ). Слушателям, успешно окончившим программу подготовки на отделении, прибавляется 5 баллов к баллам индивидуальных достижений абитуриента. Обучение на факультете помогает решить задачи адаптации к условиям обучения в вузе, включающие в себя такие направления, как: формирование навыков самостоятельной работы; формирование навыков общения, адаптации в новом коллективе, а профориентационные тестирования и консультации психолога помогут определить мотивацию выбора профессии и направление обучения. Также учеба на факультете - это возможность усвоить учебные программы и целенаправленно подготовиться к ЕГЭ. Факультет реализует подготовку выпускников среднего профессионального образования по дополнительным общеобразовательным программам следующих профилей: технический, экономический, медико-биологический, гуманитарный, общеобразовательный. Одной из главных задач факультета является приобщение слушателей факультета к специфике вузовского обучения, обеспечение непрерывности и преемственности образования в системе «школа-вуз», расширение базовой общеобразовательной подготовки слушателей, необходимой для успешного поступления в вуз и эффективного обучения в нем [65].

Автор настоящей выпускной квалификационной работы, опираясь на исследование, проведенное среди студентов, преподавателей и сотрудников Северо-Восточного федерального университета и Якутской государственной сельскохозяйственной академии, разработал проект, реализация которого позволит быстрее адаптироваться выпускникам национальных школ, подавляющее большинство учеников которых - представители коренных малочисленных народов Севера - в системе высшего профессионального образования. Проект имеет комплексный характер и включает в себя предложения по включению культурного элемента аборигенов в образовательные программы, а также предложения по подготовке преподавателей, которые будут работать со студентами - представителями коренных народов. Инструменты, предлагаемые в рамках нашего проекта, позволят снизить остроту двух основных факторов, сдерживающих, согласно результатам исследования, интеграцию аборигенов в образовательный процесс университета. Итак, основными факторами являются: низкий уровень освоения учебного материала, вызванный слабой подготовкой в школе и многообразие окружающих людей с отличной культурой в университетской среде и в большом городе.

Таб. 6. Основные инструменты по решению проблем в адаптации студентов, предлагаемые проектом автора

№	Сдерживающие факторы	Инструменты по решению проблем в адаптации студентов	Результаты
1	Низкий уровень освоения учебного материала	Внедрение учебного плана с этническим (аборигенным) компонентом	Этнический компонент позволяет легче усваивать учебный материал
2	Многообразие окружающих культур в университетской среде	Подготовка преподавателей вуза к работе с представителями коренных малочисленных народов	Преподаватели становятся семейными тьюторами

По проекту, необходимо внедрить структурные изменения в учебный план, методы преподавания и учебные материалы и стандарты оценивания. Следует выстраивать траекторию образования, которая учитывает культурные ценности коренных малочисленных народов Севера. Соответственно, должен быть разработан и внедрен учебный план, основанный на культурных традициях аборигенов и призванный повысить число представителей коренных народов аборигенов в университетах. Так, были составлены учебные планы по гуманитарным наукам, английскому языку, искусству и междисциплинарным дисциплинам с учетом культурных стандартов коренных народов, призванных создать привычную для аборигенов окружающую среду. Реализация программы должна минимизировать негативное влияние противоречия между культурой коренных народов и требованиями современного российского образования.

Прежде всего, для того, чтобы помочь студентам из числа коренных народов учиться эффективно, преподаватели должны осознавать их культурные традиции, систему ценностей, которые влияют на планирование и реализацию образовательного процесса.

Развитие у молодежи аборигенов знаний в области родной культуры и родного языка позволяет выработать у студентов из числа коренных малочисленных народов чувство уверенности и навыки познания, создает основу для дальнейшей учебы в вузе.

Также следует отметить, что в ходе реализации проекта преобразуются ценности доминирующего народа через призму мировоззрения аборигенов, что минимизирует возможность ассимиляции современным, основанным на Болонской системе образованием. Несмотря на то, что аборигены перенимают многие методы обучения современной образовательной системы, они могут одновременно преследовать и традиционные для коренных народов образовательные цели. Таким образом, отличительной чертой проекта является комбинирование традиционных и современных образовательных подходов. Коренные народы систематизируют знания, полученные от западноевропейского образования, и в то же время знания, необходимые для своего социально-экономического развития.

Реализация проекта основывается на двух главных моментах:

- учебном плане с этническим компонентом, который должен развивать знания о родной культуре, родном языке, пропагандировать традиционные виды хозяйствования;

- бикультурности образования, которое позволяет детям коренных народов приобретать такие же знания и навыки, как и все остальные студенты.

Основные характеристики образования с этническим компонентом:

1. Обязательное изучение родной культуры и родного языка для развития самосознания студентов-аборигенов.

2. Высокий уровень преподавания - учителя должны знать традиционный уклад жизни коренных народов и осознавать особенности культуры.

3. Участие в реализации учебного плана при участии трех сторон - студентов, преподавателей, администраторов школы и родителей. При этом ядро учебного плана должно фокусироваться на достижениях коренных народов, наиболее ярких их достоинствах.

Объектом бикультурного образования являются студенты-аборигены, которые должны владеть знаниями и навыками, необходимыми для выживания в современном обществе, в рыночных условиях. Таким образом, очень важно студентам осваивать иностранные языки и современные технологии, чтобы быть конкурентоспособными в индустриальной экономике. При этом важнейшим инструментом является понимание, что многие из приобретаемых навыков лежат в самой культуре коренных народов.

Аборигены должны осознавать свою идентичность, культурное наследие, и при этом они должны получить серьезные знания по литературе и языку, математике и естественным наукам. Бикультурное образование направлено на то, чтобы избежать конфронтации между традиционными и современными методами учебы - молодые люди, которые будут знать на высоком уровне обе культуры, будут более конкурентоспособны в современном мире.

Успех имплементации проекта на основе бикультурного образования зависит от учителей, их степени понимания мировоззрения коренных народов, признания этнического компонента и их способности адаптировать контент учебных программ для учащихся младших курсов вузов. Учебные планы по всем дисциплинам, в том числе по математике, языкам, гуманитарным наукам, могут включать элементы культуры коренного народа. Таким образом, культурные стандарты коренных народов становятся мультидисциплинарным элементом.

Стандарты в качестве мультидисциплинарного элемента направлены на то, чтобы у студентов развивались национальное и культурное самосознание, уверенность и гордость, самосознание студентов, что обязательно приведет к тому, что молодые аборигены значительно улучшат свои академические результаты. Студенты должны учиться по культурным стандартам, но при этом они также должны получать основные компетенции по требованиям современного образования.

Учебные планы выстраиваются таким образом, что общие дисциплины осваиваются студентами через призму мировоззрения аборигенов, путем комплексного изучения различных аспектов жизни родного народа, общины. Например, студенты изучают происхождение эвенков, историю их развития, до и после включения Якутии и народов края в состав Российской империи, во время советского периода, в новейшей истории. При этом студенты осваивают и знания относительно этапов развития России, особенности взаимодействия народов северного края. Студентам будет представлен комплекс учебных материалов, начиная от информации о системе взаимоотношений в общине, отношении представителей общины к вопросам семьи, рождении и смерти, учащиеся дискутируют о значении женитьбы, иерархии взаимоотношений в общине в сравнении с отношениями в семье. Учащиеся усвоят этимологию имен, рассказов и легенд коренного народа, значение фамильного древа и его роль в развитии эвенков. Студенты также познают различия между системой взаимоотношений среди эвенков и другого коренного малочисленного народа, например, эвенов.

Особое место в учебном процессе занимает изучение церемоний. Ценность единения и гармонии и продвижение чувства персонального и коллективного достоинства в обществе эвенков воплощены в концепции церемоний. Студенты изучают значение церемоний, различные виды ритуалов, суть растений и их место в церемониях. Затем студенты начинают углубленно изучать значение церемоний, и как природные процессы, как луна и звезды влияют на них. На более серьезном уровне студенты изучают процесс становления руководителей общины, права и обязательства лидеров.

Также студенты узнают о языках других коренных народов, обеспечивая таким образом интерес к изучению иностранных языков. Используя географические карты, учащиеся прослеживают маршруты миграций эвенков под влиянием различных исторических событий, при этом овладевая познаниями в области географии.

Отдельно следует отметить об обучении экономическим наукам. Развитие экономикой северного региона, управление по обеспечению устойчивого роста экономики путем привлечения традиционных видов хозяйствования, адаптированию народных промыслов рыночным условиям, создания аборигенных предприятий и корпораций, создания условий для управления земельными и природными ресурсами - вопросы, которые требуют фундаментального изучения студентами-аборигенами. Развитие промышленности с учетом природоохранных требований, соблюдение экологических норм при освоении месторождений природных ресурсов - еще одна область академического изучения студентами из числа коренных малочисленных народов.

Развитие территорий предполагает управление регионами, и в рамках дисциплин по политическим наукам учащиеся изучают особенности государственной политики, анализируют проблемы в федеральном и региональном законодательствах, которые необходимо решить для создания условий по обеспечению высокого уровня качества жизни населения Севера России. Студенты детально изучают формы, полномочия и права деятельности правительств северных регионов в других странах, проводят сравнительно-сопоставительный анализ, применяя эмпирические методы исследования.

По мнению автора, направление в образовательном процессе «Развитие территорий с учетом интересов коренных малочисленных народов Севера», заслуживает интереса не только в плане учебы, но и имеет перспективы для научно-исследовательской деятельности. Научная новизна, актуальность обеспечены отсутствием достаточного объема исследований по данной проблеме. Важно обеспечить участие аборигенов - бакалавров, магистрантов в научных исследованиях, если их практическим результатом станет, в частности, разработка инструментов по решению актуальных проблем в экономике северного региона, позволяющих улучшить качество жизни коренных народов.

Таким образом, учебный план со стандартами культуры аборигенов позволяет сформировывать мотивационный интерес студентов из числа коренных малочисленных народов для учебы по таким направлениям, как история, география, антропология, экология, экономика и политология, обеспечить практикоориентированность обучения, так как оно отвечает потребностям и запросам коренных нардов для решения их практических задач. Ниже представляем таблицу с примерами соответствий контента с этническим мультидисциплинарным элементом с контентом общеобразовательных дисциплин.

Таб. 7 Соответствие общеобразовательного контента и контента с культурным компонентом эвенков

	Этнический мультидисциплинарный элемент	Контент общеобразовательных дисциплин
1	История эвенков до и после вступления в Российскую империю	История России XVII и XVIII веков
2	Закономерности по созданию этнических правительств	Политология
3	Внесение изменений в законодательство РФ по созданию условий для развития экономики	Экономика

Реализация учебного плана с культурными стандартами невозможна без тщательной подготовки профессорско-преподавательского состава.

Преподаватель должен осознавать значение языка, различия в ценностях между доминирующей культурой и культурой коренных малочисленных народов. Для того, чтобы успешно работать с молодыми аборигенами, преподаватели должны: а) уважать отличительные свойства характера молодого аборигена, такие как застенчивость, скромность, что в современном образовательном процессе часто выражается как пассивность или даже нежелание познавать; б) поощрять неторопливость, вдумчивость и аналитичность учащихся в ходе семинарских занятий; в) способствовать развитию у студентов чувство уверенности и гордости за свою культуру; г) понимать и уважать потребность студентов в церемониях и ритуальности, и даже поощрять участие студентов в церемониях и фестивалях; д) осознавать важность поклонения окружающей среде; ж) понимать символизм в культуре аборигенов; з) помогать студентам развиваться интеллектуально, социально и нравственно посредством подачи значений к персональному опыту через использование языка и культуры, которые представляют их окружающую среду.

При этом преподаватели применяют индивидуальный подход к подготовке студента-аборигена, выполняя роль тьютора, который поддерживает тесное взаимодействие с семьей обучающегося. Преподаватель понимает важное значение участия родителей, семьи в образовательном процессе студентов из числа коренных народов. Коммуникация «родитель - преподаватель» должна выстраиваться по следующим критериям:

1) системность и регулярность коммуникации, так, преподаватели каждую неделю могут высылать новости, информацию об успеваемости студента, его адаптированности к процессу обучения в вузе;

2) использование формальных и неформальных методов общения, например, могут практиковаться регулярные посещения преподавателями общины, родного села, семьи студента. В то же время родители должны часто посещать университет, кампус с целью коммуникации с преподавателями, сотрудники управленческого аппарата.

Преподаватели должны знать и уважать культуру коренного народа, общины, откуда родом студент, поощрять участие обучающихся в церемониях коренного народа, понимать ценности и взгляды аборигенов на мир. Они обязаны проявлять терпимость, поддерживать в студентах самые лучшие черты - любовь к природе, беспрекословное уважение старших по возрасту. Они должны понимать, что работа в группе мотивирует аборигенов, принимать активное участие в строительстве моста между общиной и колледжем. Сотрудники административного аппарата и преподаватели должны осознавать когнитивный стиль представителей коренных малочисленных народов, принимать концепцию, что аборигенная молодежь лучше познает через сказание историй, легенд и проведение кооперативной работы.

Успешная реализация программы также зависит от того, как учебный план будет реагировать на меняющиеся потребности сложного современного общества, запросы коренных малочисленных народов. Следует отметить, что реализация образовательной программы с культурным компонентом эвенков проводится с помощью современных дистанционных и информационных технологий, медиа и аудио-визуальных средств.

Опыт реализации проекта с культурным компонентом среди эвенков может распространиться среди университетов, где есть проблема невысоких академических результатов у студентов из числа коренных малочисленных народов.

Проект, предлагаемый автором настоящего диссертационного исследования, был представлен заседании Совета Национального арктического научно-образовательного консорциума в Санкт-Петербурге 3 декабря 2016 года. В Совет Национального Консорциума вошли около 50 университетов и научно-исследовательских институтов, которые специализируются на вопросах развития образования и науки в арктической зоне России. Было вынесено решение представить предложение автора настоящей работы в качестве отдельного проекта на следующем заседании Консорциума, который пройдет в рамках IV Международного форума «Арктика - территория диалога», который состоится в конце марта в городе Архангельске.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня ощущается нехватка конкурентоспособных кадров для развития экономики северных территорий из числа местного населения, особенно коренных малочисленных народов. Проблема создания эффективной системы подготовки и адаптации представителей коренных малочисленных народов к учебе в университете является одним из самых важных вопросов в российских и зарубежных вузах. Разработка и внедрение эффективных инструментов удержания студентов из числа коренных малочисленных народов приобретает стратегическое значение в развитии высшего профессионального образования.

Настоящая работа посвящена анализу факторов, препятствующих адаптации представителей коренных народов в системе высшего профессионального образования, а также разработке инструментов удержания студентов из числа аборигенов в университетской среде.

Концептуально-теоретические основы формирования факторов, сдерживающих процесс интеграции учащихся из числа коренных народов в систему высшего образования, содержащие аналитический инструментарий, рассмотрены в первой главе. Вторая и третья главы несут в себе основное аналитическое содержание диссертационной работы. В главе 2 рассматривается опыт двух высших образовательных учреждений - Университета Брока из Онтарио, Канады, Университета Аляски Фербэнкса, по удержанию студентов из числа коренных народов. В Фербэнксе динамично развивается институциональная система, которая позволяет аборигенам самим принимать непосредственное участие в управлении вузом. В Онтарио реализуется уникальная программа подготовки преподавателей, которые осуществляют обучение студентов-аборигенов.

В главе 3 анализируются результаты исследования, проведенного среди студентов из числа коренных малочисленных народов Севера, преподавателей и сотрудников административного аппарата Северо-Восточного федерального университета и Якутской государственной сельскохозяйственной академии. Выявлены основные факторы, сдерживающие процесс адаптации студентов в обоих образовательных учреждениях, а также предложены инструменты удержания студентов в вузах. Одним из главных инструментов определено внедрение учебного плана с этническим элементом, являющегося составной частью бикультурного образования. Это позволяет снизить остроту проблем, связанных с освоением аборигенами учебного материала в ходе учебы в университете, одной из главных факторов неуспеваемости, как отражено в исследовании.

По положениям, выносимым на защиту, отмечаем следующее.

1. На основе обобщения трудов зарубежных и отечественных исследователей уточнены факторы, сдерживающие процесс адаптации представителей коренных народов в системе высшего профессионального образования. Данные факторы достаточно разнообразны, но они все основаны на одном концептуальном фундаменте - на противоречии между культурой и мировоззрением коренных народов и современными требованиями и принципами современного образования.

2. Уточнены особенности подготовки преподавательского состава, который осуществляет обучение студентов из числа коренных народов, а также уточнены требования к преподавателям, проводящим обучение представителей коренных народов. Основная концептуальная задача преподавателей - преодоление враждебного отношения коренных народов к современному образованию путем использования традиционных методов познавания аборигенов, уважения культуры коренных народов, умения преподносить учебный материал через призму мировоззрения коренного населения.

3. Комплекс инструментов подготовки и адаптации представителей коренных малочисленных народов Севера к университетской среде многообразен. Одним из основных инструментов является проведение аборигенной тематики сквозь общеобразовательные дисциплины. Ведущая роль в успехе «сквозной» образовательной деятельности отводится в разработке и внедрении учебного плана с этническим мультидисциплинарным компонентом как части бикультурного образования.

Основные выводы:

1. Концептуально-теоретические основы исследовательского материала содержат полезный инструментарий, который позволяет подойти к процессу формирования эффективных методов по удержанию студентов (гл.1). Предложения по подготовке преподавательского состава, работающего с аборигенами, внесению изменений в образовательные программы имеют перспективы для успешного применения в связи с данными, полученными в результате масштабного исследования трех главных стейкхолдеров университета: преподавателей, административных сотрудников, студентов.

2. Наличие культурных компонентов коренных народов в образовательном процессе имеет важное значение для создания условий успешной учебы студентов из числа коренных народов. Акцент в образовательном процессе аборигенов на этничность, приверженность к своей национальности, культуре и языку более эффективны, чем просто применение обучающих методов в современном высшем профессиональном образовании (гл. 3).

3. Эффективное удержание студентов в вузе зависит от активного и непосредственного участия представителей коренных малочисленных народов в управлении высшим профессиональным образовательным учреждением (п. 2.2). Для допуска представителей коренного населения на позиции руководителей вузов необходимо, в первую очередь, политическая воля на уровне руководства региона и непосредственно вуза.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Официальные документы

1. Стратегия развития Арктической зоны Российской Федерации и обеспечения национальной безопасности на период до 2020 года, утвержденная Президентом Российской Федерации 8 февраля 2013 г.

2. Основы государственной политики Российской Федерации в Арктике на период до 2020 года и дальнейшую перспективу, утвержденные Президентом Российской Федерации 18 сентября 2008 г. № Пр-1969.

3. Концепция устойчивого развития коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства РФ 4 февраля 2009 г. № 132-р.

4. Стратегия социально-экономического развития Дальнего Востока и Байкальского региона на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 28.12.2009 г. №2094-р.

5. Схема комплексного развития производительных сил, транспорта и энергетики Республики Саха (Якутия) до 2020 года, утвержденная постановлением Правительства РС(Я) от 06.09.2006 г. № 411.

6. Информационно-правовой справочник для общин коренных малочисленных народов Севера и Дальнего Востока РФ//Министерство регионального развития РФ. - М.: 2011. - 136 с.

Литература

7. Артеменко О.И. Культура и образование коренных малочисленных народов Севера. - Москва: ИНПО, 2007. - 191 с.

8. Артеменко О.И. Роль методической культуры учителя в образовании школьников коренных малочисленных народов Севера (методический, социальный, рефлексивный аспекты): монография. - Москва: Федеральный институт развития образования, 2015. - 114 с.

9. Виноградова А.А. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе в процессе изучения математических и естественно-научных дисциплин: Дис. канд. наук: Тюмень, 2008. - 182 с.

10. Грибов В.Н. Адаптация молодёжи малого сибирского города к условиям обучения в вузе: Дис. канд. пед. Наук. - Тюмень, 1999. - 180 с.

11. Громова Н.З. Особенности ценностных ориентаций на образование у коренных малочисленных народов Севера: Дис. канд. соц. наук. - Москва, 2005. - 173 c.

12. Егорова С.В. Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования: Дис. канд. пед. наук. - Кемерово, 2006. - 257 с.

13. Казакова О.Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса: Дис. канд. пед. наук. -- Оренбург, 2002. - 202 с.

14. Кузина Г.П. Психолого-педагогическое обеспечение эффективности отбора абитуриентов и последующей их адаптации к вузу: Дис. канд. пед. наук. - Москва, 2004. - 271 с.

15. Орехова Е.Ю. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу (на примере студентов коренных малочисленных народов Севера, ханты и манси). - Рязань, 2006. - 25 с.

16. О проблемах получения образования молодежью из числа коренных малочисленных народов в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре/Сост. И.А. Тарханов; под ред. Е.Д. Айпина, Н.Г. Алексеевой, Т.С. Гоголевой. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2006. - 44 с.

17. Разработка модели и механизмов дистанционной подготовки инженерных и образовательных кадров (в том числе из малочисленных коренных народов) для освоения северных и арктических территорий Красноярского края. Авторский коллектив: Васильев Е.А., Кирко В.И., Малахова Е.В., Межова И.А., Пименова Н.Н. Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2014.

18. Реальность этноса. Образование - культура - экономика в устойчивом развитии РФ: Сборник статей по материалам XVI международной научно-практической конференции в рамках Конгресса КМНС, Сибири и ДВ РФ. Санкт-Петербург, 27-29 мая 2014 г. / Под науч. Ред. И.Л. Набока. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - 551 с.

19. Рунова С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук: Новокузнецк, 2000. - 200 с.

20. Роббек В.А. Научные основы создания системы образования кочевых народов Севера. - Новосибирск: Наука, 2007. - 60 с.

21. Советова О.С. Инновации: трудности и возможности адаптации. - СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2004. - 256 с.

22. Серкин В.П. Проблемы системы образования коренных малочисленных народов Северо-Востока России в 2008 г. - Магадан: Кордис, 2008. - 75 с.

23. Стафеева Ю.В. Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе: Дис. канд. пед. наук. -- Москва, 2006. - 278 с.

24. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе: Дис. канд. пед. наук: Улан-Удэ, 2000. - 147 с.

Публикации

25. Алексеев В.В., Алексеева А.Е. Проблемы адаптации и подготовки коренных малочисленных народов Севера к учебе в системе высшего профессионального образования / Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - Краснодар: Наука и образование, 2014. - № 12. С. 125-132.

26. Анисимова С.Г., Дранаева И.А. Социальные проблемы населения циркумполярного пояса: образовательный аспект / Современные проблемы науки и образования. Москва, 2013. С. 16-25.

27. Байн А.Б. Преемственность учебной адаптации гимназистов с адаптацией к вузу / Вестник Кемеровского государственного университета. - Вып. 3, 2002. - с. 96 - 99.

28. Бахтина Н.Н., Губарев А.Н. Особенности социально-психологической адаптации студентов коренных малочисленных народов Севера / Взаимодействие науки и практики в социальных и гуманитарных науках: материалы Всероссийской заоч. науч.-практ. конф., 26-30 ноября 2013 г. Магадан / под ред. Ю.Е. Якуниной. - Магадан: СВГУ, 2014. - 494 с. - с. 135-138.

29. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения // Наука и школа, №3, 2001. - с. 12 - 15.

30. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Адаптация студентов младших курсов к условиям обучения в высшей школе / Акмеология, № 3. 2006. - с. 86-90.

31. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения II Психологический журнал. Том 15, №3, 1994. - с.131-135.

32. Дранаева И.А. Проблемы интеграции коренных малочисленных народов Севера в систему высшего образования / Проблемы народонаселения Сибири: Материалы всероссийской научно-практической конференции (г. Улан-Удэ, 14-17 июня 2012 г.) - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2012. - с. 237-242.

34. Леонова Е.Н. Адаптация как стремление к субъективности / Высшее образование сегодня, 2007, №6. - с. 63-65.

35. Осадчая Е.А. Адаптация студентов различных психофизиологических групп к учебному процессу/ Образование и общество, 2003, №2 - с. 76-79.

36. Соловьева В.А. Проблемы образовательной системы коренных народов Канады / Арктика и XXI век. Гуманитарные науки. Якутск, Изд-во СВФУ, 2013 - с. 51-56.

37. Федорова Е.Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе / Педагогика, №5, 2007. - с. 71-75.

38. Фрумак И.В. История образования у коренных народов Дальнего Востока в современной отечественной историографии // Сибирь в XVII-XX веках: Проблемы политической и социальной истории: Бахрушинские чтения 1999-2000 гг.; Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. И. Шишкина. Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2002. - с. 211-233.

39. Чайка В.Г. Особенности социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе / Инновации в образования. - 2002, № 2. - с. 35-41.

40. Яковенко Л.Н. Адаптация первокурсников к вузовскому обучению и вопросы психической саморегуляции / Аспирант и соискатель. - 2003, №2. - с. 166-168.

41. Agbo Seth A. Enhancing success in American Indian students: participatory research at Akwesasne as part of the development of a culturally relevant curriculum. Journal of American Indian Education. Volume 40, Number 1, 2001.

42. Agbo Seth A. Viewpoints of native people on education: problems and priorities of schooling in Cat lake, Ontario. Unpublished Doctoral Thesis, University of British Columbia, Vancouver, Canada, 1996.

43. Atleo E.R. Grade 12 enrollments of status Indians in British Columbia: 1949-1985. Unpublished doctoral thesis, University of British Columbia, Vancouver: University of British Columbia Press.

44. Carney Cary Michael. Native American higher education in the US. New Brunswick, NJ: Transaction publishers, 1999, 226 pp.

45. Castellano Мarlen, Davis Lynne, Lanache Lousie. Aboriginal education: fulfilling the promise. UBC Press, 2001.

46. Gray Beresford, Q. Models of policy development in Aboriginal education: Issues and discourse. Australian Journal of Education. Volume 50, Number 3, 2006, pp. 265-280.

47. Gullory Rafael M., Wolverton Mimi. It's about family: Native American student persistence in higher education. The Journal of higher education. Volume 79, Number 1, January/February 2008. Ohio State University Press, 2008, pp. 58-87.

48. Hampton Elber. Towards a redefinition of Indian education. In M. Battiste and J. Barman, First Nations education in Canada: The circle unfolds. Vancouver: UBC Press 1995, pp. 5-46.

49. Kitchen Julian, Hodson John. Enhancing conditions for aboriginal learners in higher education: the experiences of Nishnawbe Aski teacher candidates in a teacher education program / Brock education. Volume 23, Number 1, Fall 2013, pp. 97-115.

50. Kleinfield Judith, Andrews Justin J. The gender gap in higher education in Alaska / Arctic. Arctic Institute of North America. Volume 59, Number 4, December 2006, pp. 429-494.

51. Lewington Jennifer. In Canada, new strategies to help a fast-growing aboriginal student sector / Chronicle of higher education. Volume 58, issue 14, November 2011.

52. Martin Gina. Teaching appreciation of cultural differences through multicultural art education. Published master degree thesis. Empire State College, State University of New York, 2006.

53. Ogbu John. Variability in minority school performance: a problem in search of an explanation. Anthropology and education quarterly, Volume 18 issue 4, 1987, pp. 312-334

54. Paquette Jerald. Purpose, parity and conflict: policy and practice in two Northwestern Ontario native school jurisdictions. Unpublished doctoral thesis, University of Toronto, 1986.

55. Hodson John. Learning and healing: a wellness pedagody for aboriginal teacher education. Published dissertation, faculty of education, Brock University, St. Catharines, Ontari, June 2004.

56. Ridenour-Wildman Shannon Lynn. A comparative study of indigenous content of multicultural teacher education textbooks in Canada and USA. Published dissertation, University of Oklahoma, 2004.

57. Skinner Olga, Leonard Beth. A world in which [Alaska Natives] make the important decisions": Re-examining institutional discourses and governance in higher education. Unpublished research thesis, University of Alaska Fairbanks, University of Alaska Anchorage, 2016.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Результаты анкетирования студентов, преподавателей и работников управленческих структур Северо-Восточного федерального университета (СВФУ)

Таблица 1. Демографические показатели студентов

Возраст (лет)	пол	Национальность
17-18	19-20	Свыше 20	жен	муж	Эвен (-ка)	Эвенк (-ийка)	Юкагир (-ка)
56%	38%	15%	52%	48%	52%	44%	4%

Таблица 2. Факторы трудностей адаптационного процесса после поступления в СВФУ

Факторы трудностей в адаптации	Количество (%)
Непривычная обстановка в студгородке	16
Сложный учебный материал	33
Атмосфера большого города	23
Множество людей с различной культурой	27
Недостаток общения	3
Несоответствие требованиям университетского обучения	3
Не испытывали трудностей в адаптации	16

Таблица 3. Предложения студентов для лучшей интеграции в вуз

Предложения студентов	Количество (%)
Регулярное (частое) присутствие рядом с вами родителей, родственников во время учебы	23
Создание обстановки родной деревни, общины (привычной атмосферы)	10
Более интенсивная подготовка к требованиям вузовского образования, профориентационная работа во время учебы в старших классах родной школы	50
Регулярное общение со сверстниками, однокурсниками	10
Более удобный режим учебы	7

Таблица 4. Отношение к возможности установления договорных связей между СВФУ и родной школой для оказания качественной профориентационной и подготовительной помощи

Считаю необходимым установление договорных связей	30
Не считаю необходимым в установлении договорных связей	13
Затруднюсь ответить	10

Таблица 5. Степень адаптированности студентов после первых месяцев учебы в вузе

Адаптировался полностью (%)	Адаптировался частично (%)	Не адаптировался (%)
53	23	10

Результаты анкетирования преподавателей

Таблица 6. Проблемы студентов младших курсов из числа коренных малочисленных народов Севера после поступления в университет

Проблемы студентов из числа КМНС после поступления в вуз (с точки зрения преподавателей)	Количество (%)
Непривычная обстановка в студгородке	10
Низкий уровень успеваемости	40
Сложность в адаптации к большому городу	40
Трудности в общении с людьми с отличной культурой	10
Все в совокупности	10

Таблица 7. Факторы, вызывающие проблемы в интеграции к системе вузовского обучения студентов из числа коренных малочисленных народов Севера

Факторы, вызывающие проблемы в интеграции в систему вузовского обучения студентов из числа КМНС (с точки зрения преподавателей)	Количество (%)
Слабая подготовка в школе	70
Низкий уровень профориентационной подготовки	30
Культурный шок студентов-представителей коренных народов - эффект «большого города».	50
Непривычный образ жизни	20
Ментальность и несоциализированность	10

Таблица 8. Мнение преподавателей относительно предложения по внедрению индивидуального, дифференцированного обучения студентов из числа коренных народов в течение первых двух лет обучения в университете

Мнение преподавателей относительно предложения по внедрению дифференцированного обучения студентов из числа КМНС	Количество (%)
Да, считаю это необходимым	70
Нет, это нецелесообразно	10
Затрудняюсь ответить	20

Таблица 9. Предложения преподавателей по внедрению изменений в процесс обучения СВФУ для обеспечения успешной интеграции студентов из числа коренных народов Севера в систему вузовского обучения

Предложения преподавателей	Количество (%)
Активное участие родителей студента в период адаптации к вузу	20
Введение института семейных тьюторов для обеспечения максимально комфортной среды (атмосферы) обучения и проживания студентов из числа коренных народов	30
Длительные периоды стажировок или производственной практики студентов-аборигенов в родном наслеге, районе, родной общине, территории, в течение которых могут быть применены дистанционные формы обучения	30
Включение кочевых, малокомплектных школ в Университетский образовательный округ для обеспечения лучшей профориентационной подготовки студентов из числа коренных народов	80

Результаты анкетирования сотрудников университета

Таблица 10. Сфера деятельности сотрудников университета

Управленческий аппарат (%)	Технический персонал (%)	Учебно-вспомогательный персонал (%)
26	26	47

Таблица 11. Проблемы студентов младших курсов из числа коренных малочисленных народов Севера после поступления в университет с точки зрения сотрудников университета

Проблемы студентов из числа КМНС после поступления в вуз (с точки зрения преподавателей)	Количество (%)
Низкий уровень успеваемости	33
Сложность в адаптации к большому городу	33
Трудности в общении с людьми с отличной культурой	33

Таблица 12. Факторы, вызывающие проблемы в интеграции к системе вузовского обучения студентов из числа коренных малочисленных народов Севера

Факторы, вызывающие проблемы в интеграции в систему вузовского обучения студентов из числа КМНС (с точки зрения сотрудников)	Количество (%)
Слабая подготовка в школе	47
Низкий уровень профориентационной подготовки	40
Культурный шок студентов-представителей коренных народов - эффект «большого города».	20
Непривычный образ жизни	26
Затрудняюсь ответить	7

Таблица 13. Мнение сотрудников относительно предложения по внедрению индивидуального, дифференцированного обучения студентов из числа коренных народов в течение первых двух лет обучения в университете

Мнение сотрудников относительно предложения по внедрению инновационного обучения студентов из числа КМНС	Количество (%)
Да, считаю это необходимым	13
Нет, это нецелесообразно	20
Затрудняюсь ответить	47

Таблица 14. Предложения сотрудников по внедрению изменений в процесс обучения СВФУ для обеспечения успешной интеграции студентов из числа коренных народов Севера в систему вузовского обучения

Предложения сотрудников	Количество (%)
Активное участие родителей студента в период адаптации к вузу	33
Введение института семейных тьюторов для обеспечения максимально комфортной среды (атмосферы) обучения и проживания студентов из числа коренных народов	13
Длительные периоды стажировок или производственной практики студентов-аборигенов в родном наслеге, районе, родной общине, территории, в течение которых могут быть применены дистанционные формы обучения	20
Включение кочевых, малокомплектных школ в Университетский образовательный округ для обеспечения лучшей профориентационной подготовки студентов из числа коренных народов	47
Создание элементов традиционного образа жизни коренных народов («аборигенного уголка» в общежитиях, др.)	7

Приложение 2

Результаты анкетирования студентов, преподавателей и работников управленческих структур Якутской Государственной сельскохозяйственной академии (ЯГСХА)

Таблица 1. Демографические показатели студентов

Возраст (лет)	пол	Национальность
17-18	19-20	Свыше 20	жен	муж	Эвен (-ка)	Эвенк (-ийка)	Юкагир (-ка)
24%	36%	40%	48%	52%	64%	24%	12%

Таблица 2. Факторы трудностей адаптационного процесса после поступления в ЯГСХА

Факторы трудностей в адаптации	Количество (%)
Непривычная обстановка в студгородке	29
Сложный учебный материал	12
Атмосфера большого города	33
Множество людей с различной культурой	36
Недостаток общения	0
Несоответствие требованиям университетского обучения	0
Не испытывали трудностей в адаптации	0

Таблица 3. Предложения студентов для лучшей интеграции в вуз

Предложения студентов	Количество (%)
Регулярное (частое) присутствие рядом с вами родителей, родственников во время учебы	15
Создание обстановки родной деревни, общины (привычной атмосферы)	22
Более интенсивная подготовка к требованиям вузовского образования, профориентационная работа во время учебы в старших классах родной школы	64
Регулярное общение со сверстниками, однокурсниками

Подобные документы

• Система высшего профессионального образования

  Основные задачи системы высшего профессионального образования. Его ступени - бакалавр, дипломированный специалист и магистр. Понятие статуса особо ценного объекта культурного наследия народов РФ. Структура высшего образования Российской Федерации.
  
  контрольная работа [162,8 K], добавлен 30.10.2015
  

• Мотивы приобретения молодежью высшего образования

  Понятие высшего образования и его роль в современном обществе. Мотивы учебной деятельности студентов. Функции и принципы высшего образования. Эмпирическое исследование по выявлению у молодых людей мотивов получения высшего профессионального образования.
  
  курсовая работа [176,2 K], добавлен 09.06.2014
  

• Состояние экологического образования в ВУЗах

  Экологическая подготовка специалистов. Формирование экологической культуры. Проблемы организации высшего профессионального экологического образования. Основы компетентностно-ориентированного высшего профессионального экологического образования.
  
  дипломная работа [101,2 K], добавлен 06.06.2015
  

• Система и структура высшего профессионального образования

  Общая характеристика высшего и послевузовского профессионального образования: структура системы, государственные образовательные стандарты и программы, ступени, сроки получения, документы. Виды высших учебных заведений. Прием и подготовка специалистов.
  
  курсовая работа [143,7 K], добавлен 06.08.2013
  

• Организация самостоятельной работы студентов в условиях модернизации высшего образования

  Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования, ее значение в формировании специалиста. Нормативная база организации самостоятельной работы студентов специальности "история", особенности ее контроля.
  
  дипломная работа [270,4 K], добавлен 17.11.2015
  

• Принципы, пути и методы адаптации высшего образования Украины в Европейский простор высшего образования

  Индивидуальное развитие каждого человека. Определяющие свойства Европейского высшего образования. Качество подготовки и конкурентоспособность высших учебных заведений Европы. Адаптация высшего образования Украины к Европейскому высшему образованию.
  
  контрольная работа [184,6 K], добавлен 08.12.2010
  

• "Синдром высшего образования" в России

  Роль высшего образования, мотивации его получения среди студентов и учащихся (на примере выпускных классов МОУ СОШ). Модели социального старта. Проблемы высшего образования, связанные с его массовостью. Взаимоотношения между студентами и преподавателями.
  
  курсовая работа [40,8 K], добавлен 11.02.2010
  

• Особенности инновационного развития высшего образования в зарубежных странах

  Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.
  
  реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011
  

• Система среднего профессионального образования

  Роль и место среднего профессионального образования в системе профессионального образования РФ. Структура государственного финансирования учреждений образования. Бизнес-процесс подготовки приема и отправки группы образовательного тура в колледже.
  
  курсовая работа [69,2 K], добавлен 28.03.2013
  

• Модернизация высшего образования Российской Федерации в области социальной работы

  Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в области социальной работы в конце XX в., влияние на них Болонского процесса. Мониторинг реализации Европейского проекта ТЕМПУС как инновационной образовательной модели.
  
  дипломная работа [112,1 K], добавлен 02.11.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам