формирующий эксперимент (практическая реализация использования активных методов обучения на уроках географии, а именно дидактических игр);

контролирующий эксперимент (определение уровня эффективности применения активных методов обучения дидактической игры).

Опытно - экспериментальная работа проводилась нами во время педагогической практики в Карабалыкской средней школе №1 им. М.Горького.

В опытно - экспериментальной работе участвовало два класса один седьмой и один восьмой всего участвовали 54 человека.

Констатирующий этап эксперимента включал проведение начального тестирования, анкетирования и анализа исходного уровня мотивации учащихся к изучению экологии и экологической культуры посредством физической географии Казахстана и сформированности базовых понятий. Оценка знаний по изученному материалу проводилась в два этапа: выявление теоретических знаний по природе Казахстана и знаний экологической обстановки региона. Затем ученикам была предложена анкета, которая включала в себя как открытые, так и закрытые вопросы. (Приложение А). Анализ полученных данных позволил внести коррективы при выборе содержания, методов, форм и средств обучения.

Формирующий этап включал в себя проведение уроков с использованием активных методов обучения дидактических игр.

Контролирующий этап эксперимента был направлен на констатацию произошедших изменений, статистическую обработку полученных данных, формулировку выводов.

Для более точного определения оценки глубины знаний были определены следующие критерии в таблице.

Таблица 1. Уровни оценки глубины знаний (выполнение индивидуального задания)

Уровень знаний	Критерии
Высокий	Средний	Низкий	Наличие минимальных знаний - основные понятия по рассматриваемому вопросу, умение читать карту, знание географических объектов. Выявление поверхностных причинно - следственных связей. Использование ранее полученных знаний при рассмотрении новой темы и ответа.
			Знание темы, умение ученика читать и анализировать карты. На основе ранее полученных знаний, изучаемого материала, анализа различных карт делать выводы. Выявление скрытых причинно - следственных связей.
			Применение знаний при изучении нового материала. Самостоятельное рассмотрение материала, используя различные источники, и презентация материала.

Первым критерием оценки знания ученика является минимальные знания - основные понятия по рассматриваемому вопросу, умение читать карту, знание географических объектов. Выявление поверхностных причинно -следственных связей. Использование ранее полученных знаний при рассмотрении новой темы и ответа.

Вторым критерием оценки знаний является знание темы, умение ученика читать и анализировать карты. На основе ранее полученных знаний, изучаемого материала, анализа различных карт делать выводы. Выявление скрытых причинно - следственных связей.

Третьим критерием является применение знаний при изучении нового материала. Самостоятельное рассмотрение материала, используя различные источники, прогноз, перспектива и умение презентовать материал.

Как видно из Таблицы 1, на основе рассмотренных нами критериев были определены уровни знаний учащихся. Так, "Высокий" уровень определялся в том случае, когда ученик соответствовал всем трем критериям. По пятибалльной шкале данный уровень соответствует "5". Если ученик обладал знаниями и умениями двух критериев, определялся "Средний" уровень знаний учащегося - оценка "4". "Низкий" уровень определялся, если уровень знаний соответствовал только первого критерия. Оценка по пятибалльной шкале соответствует оценки "3". Знания, которые не соответствовали даже "Низкому" уровню оценивались оценкой "2".

Констатирующий этап опытно - экспериментальной работы заключается в выявлении уровня знаний учеников и желания изучать географию как школьный предмет. Уровень знаний был проверен с помощью тестовых заданий и проверки номенклатуры экологических объектов изучаемого региона. Тестовые задания представляли собой закрытые вопросы, охватывающие все темы по пройденному материалу (по 25 тестовых вопроса, два варианта). Номенклатура экологических объектов проверялась следующим образом: ученикам были розданы контурные карты с цифрами, которые указывали на те или иные географические объекты, ученики должны были под номерами цифр правильно назвать объекты (4 варианта).

Констатирующий срез показал не достаточный уровень знаний и умений учеников по изученной теме. Анализ анкет по мотивации к изучению предмета также показал невысокий уровень.

В анкетирование участвовало 54 учащихся. Анализ результатов показал невысокую мотивацию к изучению предмета географии. На вопросы, которые выявляли отношение учащихся к экологии как к вопросу необходимо требующий изучение на уроках географии, были получены следующие данные да необходимо изучать 55%, изучат не всегда - 35%, не нужным изучать - 10% в соответствии с рисунком 1.

Рисунок 1.Уровень интереса учащихся к изучению экологии на уроках географии

Проверка уровня знаний на данном этапе опытно-экспериментальной работы показала, что теоретические знания не в полной мере удовлетворяют требованиям современного образовательного процесса. При проведении тестировании задавались вопросы по экологической обстановке определенного региона, знаний экологических законов применяемых на уроках географии и т.д. Тестирование дало следующие результаты: на оценку "3" написало 48%, на "4" хорошо 39%, на оценку "5" 13% в соответствии с рисунком 2.



Рисунок 2. Уровень качество знаний учащихся по экологии на констатирующем этапе

оценка "3" - 48%

оценка "4"- 39%

оценка "5" - 13%

Одним из главных направлений в изучении географии является географическая карта. Баранский Н.Н. говорил "Карта - второй язык географии", поэтому мы посчитали необходимым на констатирующем этапе выявить и проверить знаний и умения работы по карте учащихся. Проверка номенклатуры экологических объектов, знания карты показала следующие результаты: на оценку "3" выполнили работу по карте 35%, на "хорошо" написали 48% учащихся и на "отлично" --17% в соответствии с рисунком 3.

Рисунок 3. Уровень качества знания номенклатуры (экологических объектов) на констатирующем этапе

Анализ полученных данных показал, что учащиеся владеют недостаточными знаниями и умениями работы по карте. Анализируя полученные результаты на констатирующем этапе, встает вопрос о необходимости внедрения активных методов, а именно дидактических игр для формирования и воспитания экологической культуры у учащихся на уроках географии.

На формирующем этапе опытно - экспериментальной работы были созданы и применены выявленные нами активные методы, направленные на:

а) содержание изучаемого материала с учетом возрастных особенностей учащихся, обязательной информации и интересов учеников;

б) осуществлялось целенаправленное развитие креативных качеств учеников в процессе выполнения творческих заданий и учебных проектов;

в) осуществлялась постоянная мотивация учеников к изучения предмета. Учебная информация не ограничивалась материалом учебника, а включала в себя занимательную информацию по тем или иным вопросам. Применялись различные средства обучения как наглядные, так и технические средства обучения.

2.2 Реализация воспитания экологической культуры на уроках географии

Для эффективного воспитания экологической культуры на уроках географии использования активных методов обучения является необходимым и достаточным.

Современными задачами школы является не снабжение учащихся информацией, а развитие умений находить и анализировать ее. Это обусловлено, прежде всего, огромным объемом информации и новыми научными открытиями. Появляется необходимость самостоятельного поиска информации учащимися вне стен школы. Стимулирование активности учеников на уроках связана, прежде всего, с мотивацией учеников, стремлением познавать новое в области географии.

Второй этап опытно -- экспериментальной работы - формирующий. Заключался в непосредственной реализации эффективного использования активных методов обучения. Во время опытно -экспериментальной работы было реконструировано содержание учебного материала, использованы различные средства и методы обучения. Средства обучения, по возможности были подобраны так, чтобы воздействовать на все органы чувств учеников. Использованы методы, которые активизировали бы познавательную деятельность учеников.

При проверке домашнего задания использовались индивидуальные карточки (тестовые задания, обозначение на контурной карте указанных географических объектов, кроссворды), проверка остальных учащихся проходило в виде мини - игр ("Ромашка", "Третий, пятый лишний" и др.), различных видов тестирования.

Игра "Ромашка" заключается в следующем. На листочках в виде лепестков пишется определение или вопрос. Листочки собираются в своеобразную ромашку, чистой стороной вверх. Ребенок подходит, отрывает лепестки и отвечает на вопрос. Проверка темы "особо охраняемые территории Казахстана" на листочках написаны основные заказники, заповедники, национальные парки, задача ученика - рассказать о каждом природном территориальном объекте, показывая по физической карте Казахстана.

Ситуация - иллюстрация "Деятельность человека на гидрографические объекты Центрального Казахстана" удобна при проверке тем как: рельеф и внутренние воды. В данной ситуации необходимо правильно спрогнозировать сложившеюся экологическую ситуацию, это уменьшение стока главной реки Центрального Казахстана - Нуры с притоком Шерубай-Нура, р.Куланотпес с притоками Жаксы Кон и Жаман Кон.

Один из видов тестирования - нахождение соответствия. На интерактивную доску выводятся два столбика с выражениями. Каждое выражение одного столбика пронумеровано, второго обозначено буквами. Ученики должны правильно соотнести выражения, написав напротив каждой цифры букву. Затем ученики меняются тетрадями и проверяют ответы друг друга по выведенным на интерактивную доску ключам.

Изучение нового материка начиналось с актуализации опорных знаний учеников. Ученики, используя свой опыт, полученную информацию из книг, телепередач рассказывали, что они знают о крупных географических объектах Казахстана, который начинают изучать. Эти данные корректируются, если были не точными или неправильными. Ученики вспоминают все, что они знали или слышали о географическом объекте, тем самым активизировалась их мыслительная деятельность.

Изучение новой темы проходит в форме беседы учителя с учащимися. Учитель задает наводящие вопросы, которые способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, способствую нахождению учениками логико-следственных связей. Этим учитель позволяет стать ученику маленьким открывателем. Эта форма способствует появлению интереса учеников к предмету.

Затем учитель дает общую характеристику горной системы Алтай. Общая характеристика горной системы начиналась с описания его местоположения. Задействованы настенные карты мира, фотографии материка и его природы, которые были выведены на интерактивную доску, чтобы все ученики могли рассмотреть фотографии для создания общего образа горной страны. Новая тема объяснялась не только учителем, в поиске новых открытий участвуют ученики. Ученики активно используют учебник как источник информации, также источником информации являлись отрывки документальных фильмов по новой теме, презентации (комментируется учителем), схемы и таблицы. Главные моменты записываются в тетрадь учениками. При изучении новой темы ученики рассказывают о изменениях внесенные в законодательство РК, в частности о создании союза двух государств по сохранению лесов Алтайской горной системы (Казахстан, Россия). Например, при изучении темы "Природные зоны", ученики, пользуясь учебником, выполняют задания по новой теме и отмечают экологические особенности региона.

Ученикам предлагается разделиться на группы и, используя учебник заполнить каждый свою категорию. При изучении природных зон ученики по группам заполняют таблицу указывая характеристику своей зоны и делают первоначальный анализ экологической обстановки. Выполнив каждый свое задание ученики обмениваются данными. Учитель после озвучивания каждой зоны показывает фотографии и отрывки фильмов, чтобы ученики своими глазами увидели и запомнили особенности каждой зоны и горной страны. Ученики видят разницу между природными зонами.

Ученики, которые готовили дополнительный материал по животному и растительному миру каждой зоны выступают. Оценивается это выступление по степени креативного подхода к представлению дополнительной информации. Ученики с удовольствием берут подобные задания.

При изучении природных территориальных объектов ученикам раздается задание подготовить дополнительный материал по экологическим вопросам изучаемого региона. Ученики выбирают информацию, которая касается непосредственно экологической обстановки региона, присущий для изучаемого региона (горной системы, равнины и т.д.)

При изучении номенклатуры эффективно использование специальной программы. На интерактивную доску выводится карта (флипчарты, компьютерные программы), без указания названий географических объектов, рядом их список. Ученик соотносит название с объектом, если не правильно, то название возвращается обратно в список. Это способствует активизации интереса учеников и лучшему запоминанию местоположения объектов. На контурной карте Казахстана отмечаются регионы с повышенной, средней и нижней категории обстановкой экологии работают с атласом ред. А. Бейсенова. Значки регионов вырезаются и раздаются группам. Каждая группа в течение трех минут внимательно изучают карту, затем наклеивают на настенную учебную карту каждый свои значки туда, где тот или иной вид экологической обстановки. Оценка данного задания проводиться по следующим критериям: указание названия регионов по экологической обстановке, скорость размещения значков, правильность размещения и указания всех мест экологических участков. Ученикам очень нравиться соревноваться и поэтому активно и с азартом выполняют задание.

Рефлексия урока может проводится также в виде игры "Брейн-Ринг". Ученики делятся на две группы. Учитель задает вопрос, кто первый поднимает руку за тем право давать ответ, если ответ неполон ученики с данной команды могут дополнить его. Если ответ неправильный, то право ответа отдается другой команде. За каждый правильный ответ даются жетоны, по которым выявляется победитель.

В конце урока ученикам дается задание найти дополнительный материал по следующей новой теме.

При прохождении педагогической практики нами было проведено ряд воспитательных мероприятий и уроков, далее приводится их разработки.

Разработка урока по географии 8 класса " Аральское море и его экологические проблемы"

Тип урока: урок-конференция.

Определяются участники, ведущий конференции.

Группа ученых-гидрологов, экологов, почвоведов.

Задачи урока:

Образовательные задачи: изучение гидрографический объект, особенности режима, использование вод и пути решение сложившихся экологических проблем.

Развивающие задачи: продолжить развитие логического мышления на основе взаимосвязи внешнего вида гидрографии от происхождения котловин; закрепить приемы определения географического положения озер, формировать умение давать описание озёр по типовому плану.

Воспитательные задачи: воспитывать у учащихся чувство любви к своей Родине, бережное отношение к природе.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Казахстана в Google Планета Земля (Google Earth), диапозитивы, кинофрагмент "Аральское море ", атласы, к/карты, дополнительная литература об Аральском море.

Выступление ведущего. Проблема Аральского моря уже 30 лет находится в центре внимания исследователей. В настоящее время она несколько потускнела на фоне информационного бума вокруг Каспийского моря, но очаг социальной и экологической напряженности в этом регионе сохраняется. В Приаралье в результате нерациональной хозяйственной деятельности в бассейне Аральского моря возникли и тесно переплелись все приоритетные экологические проблемы национального уровня:

· Дефицит водных ресурсов;

· Загрязнение (засоление) вод коллекторно-дренажными и сточными водами;

· Неудовлетворительное снабжение населения качественной питьевой водой;

· Деградация пастбищ и пахотных земель (засоление орошаемых земель);

· Нефтяные загрязнения;

· Гибель тугайных и саксауловых лесов;

· Сокращение биоразнообразия.

Просматривается фрагмент фильма " Аральское море".

Далее выступают гидрологи.

Дефицит водных ресурсов в низовьях Сырдарьи достигает 1,2-3,5 куб. км в год. Произошедшие морфодинамические изменения русловых процессов привели к заилению каналов и русла самой реки, и как следствие, к деградации экосистем древней и современной дельт Сырдарьи. Попытки пропустить в Аральское море большие объемы воды приводят, особенно в зимнее время, к затоплению больших территорий. В результате объем попуска в низовья Сырдарьи уменьшился с 10 км³ в 1994 году до 4.5 км³ в 1997 году. Вместе с тем, объем воды в Аральском море продолжает сокращаться и не превышает 230 км³ при средней солености 46 г/л. Не смотря на исключительную актуальность проблемы снабжения населения качественной питьевой водой, проживающего в низовьях Сырдарьи, постоянно переносятся сроки строительства комплекса станции биоочистки и накопителя сточных вод областного центра Кзыл-Орды. До 1990 г. в реку ежегодно сбрасывалось около 10 куб. км высокоминерализованных, загрязненных коллекторно-дренажных вод. Около 60% сельских и половина коммунальных водопроводов находятся в аварийном состоянии, что приводит к загрязнению поверхностных вод нефтепродуктами, органическими и азотосодержащими веществами и тяжелыми металлами. В результате этих причин значительно ухудшилось качество поверхностных вод, в том числе и Арала. Как следствие, произошло нарушение многих водных и наземных экосистем.

Ответ ученого-гидролога резюмируется и продолжает выступление ученый-почвовед.

Одной из приоритетных проблем в регионе является деградация пастбищ и пахотных земель. Казахстанская часть Приаралья охватывает 59,6 млн. га земель, в том числе земли Кызылордннской (22,6 млн. га), Актюбинской (19,7 млн. га). Карагандинской (8,7 млн. га) и Южно-Казахстанской (8,6 млн. га) областей или 22% от общей площади республики. По данным земельного учета сельскохозяйственные угодья в этом регионе составляют 43,6 млн. га. в том числе пашня - 0,6 млн. га. из нее более половины орошаемой (0,36 млн. га), залежь - 0,2 млн. га, сенокосы - 0,4 млн. га и пастбища - 42,4 млн. га. Лесные площади здесь составляют 5,9 млн. га, под водой - 2,7 млн. га и прочие земли - 7,4 млн. га.

В Приаралье преобладают засоленные (10,7 млн. га), солонцеватые (9.9 млн. га), защебненные (3,2 млн. га) земли. Подвержены засолению практически все орошаемые земли. Наибольшие площади засоленных земель находятся в Кызылордннской (4,7 млн. га), Актюбинской (3,3 млн. га), а солонцеватых - в Актюбинской (5,0 млн. га), Карагандинской (1,9 млн. га). Южно-Казахстанской (1,6 млн. га) областях. Продолжается деградация пастбищ и обширных сенокосных угодий. В последние два десятилетия по Приаралью наблюдается уменьшение общей площади пастбищ с 45,0 млн. га до 41,5 млн. га и увеличение площади деградированных пастбищ с 4,8 млн. га до 6,4 млн. га. В составе сельхозугодий около 8,0 млн. га земель подвержены эрозии. Площадь сенокосов здесь сократилась с 544,6 до 410,5 тыс. га. Средняя урожайность сенокосов составляет 11,5 ц/га, пастбищ - 2,9 ц/га. Одной из причин снижения урожайности отдельные авторы считают вынос и выпадение токсичных солей с бывшего дна Аральского моря.

Выступление эколога. Проведенный в 1997 году анализ экологического состояния природных кормовых угодий показал, что в целом по региону условно неизмененные природные кормовые угодья составляют 48%. К этой категории отнесены равнинные пастбища с зональными почвами тяжелого механического состава, солонцами, солончаками, с солянковой, солянково-полынной и полынной растительностью, испытывающие умеренную пастбищною нагрузка.

В слабой степени изменена растительность ни 28% площади, в основном на территории, испытывающей равномерную пастбищную нагрузку. В средней степени изменен растительный покров ни площади, занимающей 16% (в песках Приаральские Каракумы, Байиркумы, частично в Кызылкумах, на обширных предпесковых равнинах). Изменению в сильной степени подвержены до 8% природных кормовых угодий, которые расположены в пойме р. Сырдарьи, части предпесковых равнин, на окраинах крупных песчаных массивов, а также в песках Большие и Малые Баpcyки. Это наиболее интенсивно используемые территории и гребуюшие первоочередных мер по восстановлению нарушенного травостоя.

Набирают силу проблемы нефтяных загрязнений в результате недостаточно эффективного экологического контроля. Весьма напряженная экологическая обстановка в регионе связана с деятельностью на комплексе "Байконур", где природоохранные службы пока еще бессильны из-за недоработок законодательных основ. В Южно-Казахстанской области 130 крупных предприятий (АО "Шымкентский свинцовый завод", предприятия энергетики (ТЭЦ - 1,2,3,5), АО "Шымкентцемент", АО "Фосфор", АО "Шымкентнефтеоргсинтез", АО "Ачполиметалл" и др.) загрязняют атмосферу своими выбросами.

В дельтах гибнут тугайные леса, имеющие природоохранное, лесохозяйственное и рекреационное значение, и являющиеся резерватами дикой растительности и животного мира. Хищническое использование биологических ресурсов только усугубляет ситуацию. Из гнездившихся в начале века 131 вида птиц в настоящее время сохранилось не более 30. В свое время Арал являлся крупным поставщиком рыбы и имел очень ценное значение для народного хозяйства.

После зарегулирования стока Сырдарьи исчезли многие виды аборигенной ихтиофауны. Перестал функционировать один из уникальнейших заповедников на острове Барсакельмес, представлявший пустынную экосистему в окружении моря. Часть его фауны была перевезена в Алматинский Государственный Заповедник и в Заилийский Национальный парк.

Происшедшие за последние десятилетия изменения экологических факторов привели к значительному росту заболеваемости населения, особенно инфекционными болезнями и онкозаболеваниями. Положение осложняется усиленными износами основных фондов, невозможностью заменить устаревшие, экологически вредные технологии, а также значительным отставанием строительства природоохранных объектов из-за неимоверного сокращения государственных инвестиций в общем объеме капвложений, направленных на охрану окружающей среды области. Его удельный вес в республиканском объеме составляет всего 0.02 процента.

Итогом конференции является подведение итогов, для закрепления материала проводится тестирование для остальных учащихся.

Вопросы тестирования представлены на интерактивной доске. Анализируя урок, делаем следующие выводы, что активные формы обучения, а именно игровые технологий позволяют ученикам самостоятельно готовить материал, проработать до глубины проблему, активизируют их познавательную деятельность.

Тема: Экологические проблемы в биосферы

Цель: Формировать представления и знания учащихся по новой теме

Задачи:

· Познакомить с понятием "экологический кризис"; раскрыть, какие экологические кризисы были в истории человечества и сущность современного кризиса биосферы; сопоставить проблемы, стоящие перед человечеством с экологическими проблемами своего края.

· Развивать географическое мышление, умение анализировать и делать выводы

· Воспитывать самостоятельность, ответственность, умение работать в группах

Форма проведения урока: урок - добывания знаний

Методические особенности. Большинство уроков в данном курсе проводится как заседание географического клуба.

Участники клуба (дети) выступают в роли теоретиков, исследователей, знатоков и т.д. В конце каждого заседания клуб принимает какие-то решения, подводит итоги работы.

На представленном уроке ученики - это экологи, т.е. люди, занимающиеся проблемами окружающей среды.

План урока

Этап	Время(мин)
1. Открытие клуба	2
2. Разминка	5
3. Погружение в тему урока	3
4. Знакомство с экологическими кризисами в истории Земли.	8
5. Современные экологические проблемы	5
6. Изучение сущности современных экологических проблем биосферы (работа группами)	10
7. Подведение итогов, закрытие заседания клуба	10
8. Домашнее задание	2
Итого	45

Ход урока

№	Элемент урока	Деятельность	Средства обучения
		учителя	учащихся
1	Открытие клуба	Проводит организационный момент: - Ребята, сегодня заседания нашего клуба мы посвятим вопросам экологии.	Самостоятельно формулируют цель урока, используя вопросы учебника	Учебник, с. 120
2	Разминка (проверка домашнего задания)	Предлагает выполнить тест	Выполняют компьютерный тест	Э. П., с. 118 (тест)
3	Погружение в тему урока	Задает вопросы: 1. Что такое экология? 2. Как человек воздействует на оболочки Земли? 3. Что такое "экологический кризис"?	Отвечают, приводят примеры. (Если ученики затруднились ответить, или для уточнения термина, учитель выводит на экран определение понятия "экология")	Э. П., с 120.
4	Знакомство с экологическими кризисами в истории Земли.	Рассказывает об исторических моментах экологического кризиса.	1. Анализируют таблицу "Экологические кризисы" в Э. П. и делают вывод о том, что экологические кризисы на Земле стали возникать с появлением человека. 2. В подтверждении таблицы рассматривают рисунки в Э. П. 3. Смотрят видео "Развитие отношений человека с природой", в тетради перечисляют, какие виды нагрузки на природу демонстрирует фильм, а затем называют их устно.	Э. П., с 120
5	Современные экологические проблемы	Предлагает рассмотреть рисунки 7.11 в учебнике и назвать две взаимосвязанные проблемы, связанные с экологией современной биосферы (Схема на доске)	Рассматривают рисунки, схему. Говорят о том, что экологическая проблема биосферы состоит из двух составляющих - это истребление (уничтожение) ее представителей и загрязнение.	Учебник с. 120.
6	Изучение сущности современных экологических проблем биосферы (работа группами)	Говорит о том, что на нашем заседании исследовать проблему будет несколько групп.	1 гр. Современные источники загрязнения биосферы. 2 гр. Современные пути уничтожения животных и растений. 3 гр. Из предложенных экологических последствий для биосферы Земли выбери те, которые имеют место в нашем крае. 4 гр. Что делает человек для того, чтобы сохранить природу?	Э. П., с. 121; учебник, с. 121.
7	Подведение итогов, закрытие заседания клуба.	Организует подведение итогов урока. Что мы с вами можем сделать, чтобы сохранить биосферу?	Выступление групп, обсуждение. Подводят итоги, отвечая на вопросы в конце параграфа.	Учебник, с. 121
8	Домашнее задание	С. 120 - 121 учебника, подготовить презентацию или доклад по темам: "Охраняемые территории нашего края" или "Раны на теле природы"

Данная разработка учить учащихся самостоятельности, отрабатывается частично-поисковый метод работы.

Тема урока. Особо охраняемые территории Казахстана.

Тип урока: комбинированный урок в рамках учебной программы.

Цели:

Образовательные:

· Сформировать представление об особо охраняемых территориях Казахстана;

· реализовать межпредметные связи между географией, историей и экологией региона;

· углубить знания о расположении крупных географических объектов на территории нашего региона,

· формировать умение комплексно рассматривать среду обитания человечества;

Развивающие:

· Развивать аналитические способности, умение делать собственные выводы;

· развивать у учащихся умения работы с современными компьютерными технологиями;

· развивать умения обозначать географические объекты на контурной карте;

· развивать у школьников системное географическое мышление.

Воспитательные:

· Укреплять государственное, гражданское и национальное самосознание у школьников;

· воспитывать экологическую культуру, чувство патриотизма, ответственность за судьбу природы региона;

· формировать активную жизненную позицию.

Оборудование:

· Электронная презентация;

· интерактивная доска;

· атласы по Казахстану;

· настенные картографические материалы (физическая карта Казахстана, карта природных зон Казахстана)

· контурные карты Казахстана;

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы и задач урока.

Наши задачи сегодня на уроке:

· узнать какие особо охраняемые территории выделяются в Казахстане,

· познакомиться с особенностями памятников природы, заказников Казахстана

· научиться делать собственные выводы, принимать ответственные решения.

3. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя:

Казахстан центр Азии. На западе - Прикаспийская низменность. На юго-западе - полуостров Мангышлак (впадина Карагие, 132 м ниже уровня моря). В центральной части - Казахский мелкосопочник, на севере - южная окраина Западно-Сибирской равнины, на востоке и юго-востоке - горы Алтая, Тарбагатая, Джунгарского Алатау и Тянь-Шаня (высота до 4973 м). Создание и развитие природно-заповедного фонда в нашей стране имеет более восьмидесятилетнюю историю своего развития делится на два этапа: советский период и годы получения независимости. На территории Казахстана и республик Средней Азии заповедное дело в советский период стало развиваться только после Октябрьской революции. В 2001 году в Республике Казахстан насчитывалось 24 особо охраняемых природных территорий, в том числе 10 заповедников и 7 природных национальных парков. На 1 января 2010 года в Казахстане функционируют 10 государственных природных заповедников, 11 государственных национальных природных парков, 2 государственных природных резервата, 63 государственных природных заказников, 5 государственных заповедных зон, 26 памятников природы республиканского значения. Общая площадь особо охраняемых природных территорий республиканского значения составляет 21118,7 тысяч гектар, то есть - 1,4% от всей территории государства. По этому показателю Республика Казахстан далеко отстает от среднемирового уровня (при общепризнанных мировых стандартах -10-12%).

Учащийся:

По данным Государственного управления природными ресурсами для территории региона характерны следующие экологические проблемы:

· -Деградация и истощение почв;

· -Загрязнение пестицидами,

· -Угроза со стороны экологически опасных объектов. Их на территории Западного региона расположено более 200, в их числе: нефте- и газопроводы; нефтедобывающие и нефтеперерабатывающие предприятия.

· -Проблемы Аральского и Каспийского морей.

2. Объяснение учителя с использованием электронной презентации.

Согласно перечисленным законам для сохранения многих уникальных, редких и исчезающих объектов природы созданы различные природоохранные территории:

· -заповедники,

· -национальные парки,

· -заказники,

· -памятники природы.

Заповедники - это охраняемые территории, на которых запрещена любая хозяйственная деятельность человека.

Виды заповедников:

· Геологические и палеонтологические,

· Биологические,

· Биосферные.

В Казахстане 10 заповедников в разных природных зонах.

Первым заповедником, созданным по инициативе Туркестанского комитета на территории Средней Азии и Казахстана, стал Заповедник Аксу-Джабаглы. Цель организации заповедника - сохранить в естественном, неприкосновенном виде типичные ландшафты Западного Тянь-Шаня для изучения закономерностей развития природных комплексов этой горной системы.

Наурзумский заповедник. Это второй по "возрасту" заповедник Казахстана. Организация его относится к 1929 году, когда были предприняты обследовательские работы для изыскания мест под большой степной заповедник.

Алма-атинский заповедник. Этот третий заповедник Казахстана, организованный в хребте Заилийский Алатау Северного Тянь-Шаня, прошел длинный путь превращений и преобразований.

Заповедник Барсакельмес. Организован в 1939 г. на базе охотничьего хозяйства Союзпушнины, существовавшего на острове Барсакельмес с 1929 году (занималось разведением и промыслом суслика-песчаника). До 1929 г. постоянных жителей на острове не было. Однако к нарушению его природных комплексов привела непродуманная и неуместная в заповеднике акклиматизация целого ряда животных.

Коргалжинский заповедник. Организован в 1958 году. В период массового освоения целинных земель Северного и Центрального Казахстана появилась срочная необходимость сохранить нетронутыми участки степной зоны.



Рисунок 2.4 Розовый Фламинго (Коргалжинский заповедник)

Маркакольский заповедник создан в 1976 году, в год пятидесятилетия Аксу-Жабаглы - первенца казахстанских заповедников. За годы существования территория заповедника не претерпела никаких изменений.

Каратауский государственный природный заповедник - самый молодой среди заповедников республики. Он учрежден специальным Постановлением Правительство Республики Казахстан номер 240 от 1 марта 2004 года. История его создания длительная - около тридцати лет. О необходимости охраны уникальной эндемичной флоры Каратау писали, начиная с семидесятых годов прошлого века, многие казахстанские ботаники М.С. Байтенок, В.П. Голоскоков и другие.

Задание. На контурной карте обозначаем выше перечисленные заповедники на контуре физической географии Казахстана.

Часть группы учащихся работают по учебнику на стр.

На современном этапе в Казахстане существует 55 государственных природных заказников. "Государственный природный заказник - особо охраняемая природная территория с заказным режимом или регулируемым режимом хозяйственной деятельности, предназначенная для сохранения и воспроизводства одного или нескольких объектов государственного природно-заповедного фонда"

Заказники бывают:

· -ландшафтные,

· -биологические,

· -гидрологические,

· -геологические,

· -палеонтологические.

Андасайский государственный заказник расположен в Южно-Казахстанской области, его площадь около 1 миллиона гектар. Андасайский государственный заказник занимает северную часть песчаного массива Муюнкумов и южную часть плато Бетпакдала. Характерные ландшафта заказника: бугристые и бугристо-грядовые пески с зарослями белого саксаула, такыровидные равнины с полынно-солянковой растительностью, долина реки Чу с ивово-моховыми тугаями и тростниковыми лугами, а так же увалисто-холмистые глинистые равнины южной окраины плато Бетпакдала. Подобное разнообразие ландшафтов определяет исключительное разнообразие и богатство местной фауны. Основным объектом природоохранной деятельности является охрана и расширение воспроизводства охотничье-промысловых видов копытных животных, и особенно, многочисленные стада дикой антилопы сайги.

Бударинский государственный заказник находится в Западно-Казахстанской области, его площадь 80 тысяч гектаров. Наиболее характерные ландшафты заказника - долины реки Урал, с поймовыми ивовотополевыми лесами, старичными озерами и болотами, а также долина реки Нушум - старой протоки Урала. Для долинных и озерно-болотных ландшафтов характерна богатая и разнообразная типофауна. Основная задача заказника - охрана охотничье-промысловых видов водоплавающих озерных птиц и боровой дичи, заселение охотничье-промысловыми видами животных искусственных водохранилищ Урало-Кушумской оросительной системы.

Улытауский зоологический заказник в Карагандинской области, площадь заказника небольшая, она равна 5.9 тысяч гектар. Территория заказника лежит на склонах гранитных гор Улытау. По склонам гор встречаются изреженные редколесья из березовых и осиновых пород деревьев. В долинах многочисленных ручьёв и рек произрастают заросли ивы и тальника, злаково-разнотравных лугов. Фауна в заказнике представлена некоторыми видами копытных, в том числе архаром, косулей. Представители пернатых - тетерева и куропатки (белые и серые).

Солдатская щель (Урджарский район Восточно-Казахстанская область, площадь совсем маленькая всего 156 гектар). Заказник занимает предгорья и отроги хребта Тарбагатай. В пределах живописного горного ущелья встречаются разнообразная мелколиственная и древесно-кустарниковая растительность. Наиболее характерными породами являются черемуха, дикая яблоня, калина, боярышник. В лесу водятся маралы, косули, сурки, куропатки, кеклики. Сохранение богатой и разнообразной растительности южных отрогов хребта Тарбагатай имеет большое хозяйственной и научное значение.

Темирский биологический заказник, находящийся в Южно-Казахстанской области, имеет площадь 4 тысячи гектар. Расположен этот заказник на увалистой, наклонной равнине, на побережье реки Сырдарьи. Для заказника характерны полынно-соляновые эфемеровые полупустыни. Характерная растительность, для заказника, заросли цитварной полыни, сохранение которой и является основной причиной создания Темирского биологического заказника.

Памятники природы - это охраняемые природные объекты, ценные в научном, культурном, эстетическом отношениях.

Памятники природы бывают водные, геологические, ботанические, ландшафтные.

Учащийся: работают по материалам учебника и по контурной карте.

Рисунок 2.5 Муфлон Устирского заповедника

Определение по рисункам природные памятники Казахстана.

Учитель: Если бы вы были представителями законодательной власти Краснодарского края, какие бы вы внесли предложения в законодательство по вопросам охраны природы?

4. Закрепление нового материала - тестовый контроль знаний, полученных на уроке.

1.Какие Новые заповедники в Казахстане образовались?

2. Основная цель создания заповедника Наурзумского?

3. Основная цель создания заповедника Каратауского?

4. Основная цель создания заповедника Коргальджинского?

5. Основная цель создания заповедника Барсакельмеского?

Домашнее задание. Составьте реферат по теме Животные Заповедника Растение заповедника по выбору. Работа по контурной карте.Номенклатура.

Следующая разработка "Своя игра" по теме: "Охрана природы в Республике Казахстан"

Цель игры: углубить и закрепить знания учащихся о видах растений и животных, занесенных в Красную Книгу РК, о способах защиты и охраны природы, используемых человеком.

Литература.

1. К. Жунусова, Р. Алимкулова, К. Жумагулова. Биология. Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. Алматы, Атамура, 2002.

2. А.В. Чигаркин. Памятники природы Казахстана. Алма-Ата, Кайнар, 1980.

3. Р.Г. Заяц, И.В. Рачковская, В.М. Стамбровская. Пособие по биологии для абитуриентов. Минск, Вышейшая школа, 19

Оборудование: сигнальные карточки.

Ход игры

Класс разбивается на команды, команды по очереди выбирают себе область знаний и цену вопроса в соответствии с таблицей 1. Вопросы зачитывает ведущий или преподаватель. На обдумывание дается 5 - 10 секунд. При правильном ответе команда получает баллы в соответствии с ценой вопроса, при неправильном - такое же количество баллов снимается. Если команда, выбравшая вопрос, затрудняется с ответом, то его дает та команда, которая первой подняла сигнальную карточку. Если ни одна из команд не ответила на вопрос, ответ дает ведущий.

За игрой следит счетное жюри, выбранное из состава учеников. Они отмечают на табло выбранный вопрос крестиком, ведут подсчет баллов, заполняют бюллетень на каждую команду и фиксируют, которая из команд первой поднимает сигнальную карточку при ответах на вопросы.

Категории игры

Категория	Цена вопроса (в баллах)
Отношение человека к природе	10	20	30	40	50
Заповедники Казахстана	10	20	30	40	50
Красная книга животных РК	10	20	30	40	50
Красная книга растений РК	10	20	30	40	50

Отношение человека к природе.

10 баллов. - В старину говорили: "Змею, заползшую в дом, напои молоком и выпроводи". Как вы понимаете эти слова? - Смысл этих слов заключается в том, что на Земле ценно каждое животное и растение, и задача человека - беречь и защищать природу, сохраняя и помогая всем живым существам.

20 баллов. - Приведите несколько народных пословиц, в которых выражено отношение человека к природе. - "Срубил одно дерево - посади десять", "Скот разводи и деревья посади", "Родники украшают горы, а трава - родники", "Нет травы - нет скота, нет скота - нет пищи", "Герой красит народ, лес красит землю".

30 баллов. - На каких государственных символах Республики Казахстан отражено бережное отношение к миру животных и растений? - На Государственном гербе Республики Казахстан, где изображены колосья пшеницы и мифологические крылатые скакуны.

40 баллов. - Этот ученый - зоолог был инициатором создания Красной Книги животных Казахстана. - Академик Академии наук РК А.А. Слудский.

50 баллов. - Какие виды растений и животных могут быть занесены в Красную Книгу? - Виды, которые стали редкими и не смогут сохраниться на Земле без охраны. Эти виды можно разделить на исчезающие, редкие, сокращающиеся, не определенные и восстановленные.

Заповедники Казахстана.

10 баллов. - Что такое заповедники и для чего они организуются? - Заповедник - это территория (акватория), на которой полностью запрещена любая хозяйственная деятельность человека (кроме научной) и весь природный комплекс сохраняется в естественном состоянии. Это способствует сохранению генофонда растений и животных.

20 баллов. - Сколько заповедников создано в Республике Казахстан? Назовите их. - В РК создано 9 заповедников: Алматинский государственный заповедник (Заилийский Алатау), Аксу - Жабаглинский государственный заповедник (Таласский Алатау), Барсакелмесский государственный заповедник (о. Барсакелмес, Аральское море), Коргалжинский государственный заповедник (Акмолинская область), Наурзумский государственный заповедник (Костанайский степной регион), Маркакольский государственный заповедник (Южный Алтай), Устюртский заповедник (Мангыстау), Западно-Алтайский заповедник (Восточный Казахстан), Алакольский заповедник (Алматинская область).

30 баллов. - Что такое заказники, для чего и где они создаются? Сколько их на территории РК? - Заказники это территории (акватории), на которых временно сохраняются определенные виды растений, животных, элементы ландшафтов, другие памятники природы. В охотничьих заказниках устанавливают определенные сроки охоты на какие - либо виды животных, а в остальное время проводятся мероприятия, направленные на воспроизводство ресурсов фауны и флоры.

40 баллов. - Для воспроизводства и сохранения каких животных был создан Барсакелмесский заповедник? - Для сохранения куланов, которые были завезены на остров Барсакелмес из Бадхызского заповедника (юг Туркмении) в 1953 году. На острове обитают также джейраны, сайгаки, корсаки, волки, суслики, пресмыкающиеся (такырная круглоголовка, гекконы, ящурки, степные черепахи), земноводные (зеленая жаба), 202 вида птиц.

50 баллов. - Этот Национальный природный парк находится в Павлодарской области. На его территории много гранитных сопок, имеющих причудливые формы в результате длительного выветривания. Многие скалы за внешнее сходство получили собственные названия: "Баба - Яга", "Голубь", "Булка" и другие. Красивейшие озера Жасыбай, Сабындыколь, Торайгыр лежат среди гор, покрытых сосновым лесом. Это излюбленное место отдыха и жителей г. Темиртау. - Национальный природный парк Баян-ауыл.

Красная Книга животных Казахстана.

10 баллов. - Этот вид отряда лососевых населял Аральское море и р. Амударья. Ныне считается исчезнувшим. - Аральский лосось или кумжа.

20 баллов. - В народном эпосе казахов и киргизов воспеваются эти животные:

Вдруг расступились с шумом войска: Вырвались дикие табуны, Вскачь их пустили, и были все Визгом и ржанием оглушены. Тьму кобылиц, тьму жеребцов Тут напустили на беглецов. В ужасе каждый из ханов сказал, Вздрогнув и дико глянув, сказал: "Что за невиданные ишаки!" …

О каких животных идет речь? - "Это куланы, а не ишаки".

30 баллов. - Какова численность видов беспозвоночных и позвоночных животных в Красной Книге Казахстана? - В Красной Книге Казахстана 105 видов беспозвоночных животных (2 вида червей, 6 видов насекомых, 1 вид ракообразных, 96 видов моллюсков) и 125 видов позвоночных животных (рыб - 16, земноводных - 3, пресмыкающихся - 10, птиц - 56, млекопитающих - 40).

40 баллов. - Какие виды насекомых занесены в Красную Книгу Казахстана? - Стрекоза аральский тонкохвост - обитает в пойме р. Сырдарья вблизи Аральского моря, стрекоза красотка - девушка, стрекоза дозорщик - император, богомол древесный, степная дыбка - самый крупный среди обитающих в Казахстане кузнечиков (Северный Казахстан).

50 баллов. - Это довольно крупная пустынная кошка, очень редкий зверь, находящийся под угрозой исчезновения. Ранее была распространена на полуострове Мангышлак и плато Устюрт. В Казахстане зарегистрировано несколько десятков особей. Назовите это животное. - Каракал.

Красная Книга растений Казахстана.

10 баллов. - Какое количество видов растений занесено в Красную Книгу Казахстана? - В Красной Книге растений описаны 304 вида.

20 баллов. - Эти растения являются украшением казахстанских степей. В пору их созревания степь приобретает благородную "седину". В Красную Книгу Казахстана занесено 3 вида этих растений. - Ковыли каратавский, кунгейский, уклоняющийся.

30 баллов. - В Красную Книгу Казахстана занесены три представителя этого рода. Один из видов встречается только в горах Таласского Алатау, на территории Аксу - Джабаглинского заповедника. Дерево - один из представителей этого рода - является символом России. - Береза таласская, береза киргизская, береза ярмоленковская.

40 баллов. - Это растение встречается в горах Алтая, хребет Тарбагатай, Саур. Произрастает на каменисто - щебнистых склонах, россыпях, в тени скал, на каменистых берегах горных рек. Имеет пищевое и лекарственное значение. Из его мясистых стеблей даже варят варенье. - Ревень алтайский, редкий вид с сокращающимся ареалом.

50 баллов. - На территории Республики Казахстан в дикой природе растения этого вида произрастают только в пойме реки Урал, небольшими лесками. Это дерево до 40 м. высоты с густой кроной. Имеет очень ценную древесину, декоративное, например, аллеи этих деревьев украшают улицы бывшей столицы Казахстана - г. Алматы. Это дерево можно считать и "сказочным". - Дуб обыкновенный (черешчатый).

Подведение итогов урока - игры. Закрепление материла. Домашнее задание. Выставление оценок.

Следующая разработка это бинарный урок: география + биология

по теме: "Деятельность человека, как экологический фактор"

Цель проведения: рассмотреть деятельность человека, анализируя его созидательную и разрушительную роль в природе.

Задачи урока: устанавливать и развивать причинно-следственные связи как последовательность событий в цепи: фактор (причина) -- изменения в окружающей среде (последствия) -- реакции биологической системы (результат). Совершенствовать умения учащихся излагать материал, строить свои выступления в соответствии с законами драматургии, с позиции историзма. Также продолжать развивать умения формировать коллективное решение, обсуждать проблемы, доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ.

Форма проведения: ролевая игра "Суд над деятельностью человека"

Роли. Судья - ведет заседание суда; Подсудимый - Человек-выступление в свою защиту; Защита - адвокат (его роль играет учитель), История, Экология - выступают со свидетельскими показаниями; Обвинение - Обвинитель (его роль играет второй учитель), Экосистема, Эволюция, Статистика, Биосфера - выступают со свидетельскими показаниями; Присяжные - по ходу слушания заполняют опорный конспект, в конце заседания краткое выступление.

Оформление кабинета: столы в кабинете расставляются так, чтобы были выделены кафедра судьи, стол защиты, стол обвинения, скамья подсудимых, скамья присяжных, доска вещественных доказательств (фотографии, иллюстрации, статистический материал, схемы, таблицы, показывающие деятельность человека как разрушителя и созидателя).

Подготовительный этап. Это занятие требует от учителя совместно с учащимися серьезной предварительной работы. Выступление приглашенных на судебное заседание со стороны обвинения и защиты готовятся заранее. Выступающие при характеристике деятельности человека должны применять исторический подход, давать причинное объяснение экологических явлений с опорой на принцип системности, в соответствии с которым биологические системы и общество (человек) рассматриваются в единстве. Игра не будет игрой без эмоций учащихся. Яркие сравнения, образные описания, обращение к личному опыту слушателей, выразительность позиций выступающих - все это необходимые условия создания атмосферы доверительности слушателей. Подбирая факты, характеризующие экологическую проблему, следует учитывать их соответствие глобальному, региональному и местному уровням рассмотрения экологической проблемы; доступность для понимания школьниками; авторитетность источника информации. Рассмотрение факторов краеведческого уровня в наибольшей мере затрагивает чувства и переживания учащихся, а региональный подход (уровень государства) позволяет обращаться к ученику как к будущему гражданину своей страны; глобальный уровень в наибольшей мере ориентирует на понимание общечеловеческой значимости экологических проблем. Сочетание разных уровней конкретизации создает предпосылки для активной умственной деятельности по установлению причинных и иных зависимостей, способствует поиску путей разрешения противоречий между обществом и природой, желанию личным участием способствовать сохранению и улучшению среды нашей жизни. По ходу выступлений, выделение узловых моментов, формулирование главных тезисов, объяснение новых терминов позволяет учащимся следить за изложением материала, понимать и запоминать учебный материал.

Этапы урока:

1. Мотивация урока и актуализация темы.

2. Ролевая игра " Суд над деятельностью человека"

3. Подведение итогов урока.

Ход урока

1. Мотивация урока и актуализация темы.

Вступительное слово учителя: Сегодня у нас с вами не совсем обычное занятие:

- во-первых, оно включает в себя два урока;

- во-вторых, занятие по 2 предметам - география + биология. По биологии, изучая тему "Основы экологии", мы рассматриваем деятельность человека как антропогенный фактор воздействия на окружающую среду, по географии, изучая отрасли хозяйства, мы отмечаем влияние деятельности человека на окружающую среду. И сегодня мы с вами соединим знания по обоим предметам в единое целое, проанализировав деятельность человека как экологический фактор. Итак, тема урока " Деятельность человека как экологический фактор";

- И в третьих, мы присутствуем с вами на заседании суда, где каждый из вас выполняет свою роль. Прошу занять свои места участников судебного заседания, приготовить необходимые документы. Господа присяжные, обратите внимание на бланки документов, которые вам необходимо заполнить по ходу слушания. Эпиграфом нашего слушания звучат слова великого Генриха Гейне, вдумайтесь в них:

"… что есть человек? Откуда он пришел? Куда пойдет?"

2. Ролевая игра " Суд над деятельностью человека" (сценарий).

Судья: - Слушается дело: "Деятельность человека как экологический фактор". На скамье подсудимых Человек.. Стороны обвинения и защиты готовы? Суд присяжных? В знак согласия просто поднимите руки.

- Да, Ваша честь.

Судья. Тогда приступим к слушанию дела. Сторона обвинения, пожалуйста, ваш первый свидетель.

Обвинитель: Благодарю, Ваша честь. Для дачи показаний приглашается Эволюция. Пожалуйста, расскажите суду о моменте появления и становления человека