Воспитание экологической культуры на уроках географии

Эволюция: Ваша честь, уважаемый суд присяжных, в начале хочу подчеркнуть, что своим выступлением я и не обвиняю, и не защищаю человека. Я расскажу о его становлении. В конце кайнозойской эры в ряде областей планеты произошли важные изменения климата - началось похолодание и осушение его. Это привело к тому, что на смену лесам пришли открытые пространства. Обитающие ранее в лесных зарослях и перешедшие к жизни на открытых пространствах живые организмы приобрели новые свойства и признаки: развилась строительная деятельность, возник кочевой образ жизни, миграция, увеличились размеры стада.

На смену ночному пришёл дневной образ жизни, усложнились иерархические связи в стаде, сторожевые функции стали выполняться попеременно каждым его членом.

Предки человека - лесные животные - в новых условиях попали в трудные обстоятельства. Главными из них были:

1) исчезновение многих растений тропических лесов, которые служили пищей;

2) невозможность хищничества из-за отсутствия клыков и когтей, как средств нападения и защиты;

3) низкая скорость передвижения по сравнению с большинством четвероногих животных того же размера;

4) низкая рождаемость, длительность развития детёнышей.

Всё это привело к развитию у предков человека, по мере освоения наземного образа жизни, признаков человеческого рода - это "прямохождение", усложнение орудийной деятельности, совершенствование строения руки, усложнение нервной деятельности. Успех в борьбе за существование мог быть обеспечен только за счёт значительного превосходства умственных способностей по сравнению со всеми животными, которые нападали на "предлюдей" или могли быть их добычей. Естественный отбор благоприятствовал развитию человеческого мозга. Таким образом, произошло становление Человека разумного. И с точки зрения геологии произошло это совсем недавно. Если представить геологическое прошлое Земли как один час, то человек разумный будет являться частью биосферы всего лишь несколько секунд. У меня все, Ваша честь.

Обвинитель: Разрешите, Ваша честь! Итак, человек - это молодой биологический вид. Умственные способности позволили ему завоевать свою нишу в биосфере. Но давайте посмотрим что, сотворил "великий человеческий разум" с живой оболочкой Земли за несколько секунд! Для дачи показаний приглашается Экосистема.

Экосистема: Я хочу рассказать и показать суду, как развивались антропогенные, т.е. вызванные жизнью и деятельностью человека, изменения в нас, экосистемах биосферы. Как только стадо предлюдей приобрело черты человеческого общества, а предлюди приобрели черты людей, у них зародились и стали развиваться разнообразные способы коммуникаций (первые антропогенные факторы, приведшие к серьезным неблагоприятным последствиям для живого - массовая охота и использование огня), развилась дневная активность. Человек научился строить жилище - хижины на 10-12 человек, научился жить в любом климате. Потребности людей росли, и разум человеческий делал свое дело. Возникло и развивалось земледелие и одомашнивание животных, которые сопровождались вырубкой лесов, выпасом скота, заготовкой корма, что привело к изменению меня и других экосистем в еще большей степени. Восемь с половиной тысяч лет назад была сделана первая плавка металла (в Южной Турции). Началось развитие ремесел, затем промышленности.

Новым этапом взаимодействия общества и природы стало появление городов, рост технической вооруженности человека. Люди, благодаря своему разуму, приобрели способность осваивать мир универсально и очень быстро, удовлетворяя свои потребности, преобразовывать экосистемы природы. Вывод: За очень короткий период времени деятельность человека приобрела глобальный характер и стала особым сверхмощным экологическим фактором существования живого в биосфере. У меня все, Ваша честь.

Обвинитель: Ваша честь, я приглашаю для дачи показаний Статистику, которая подтвердит вывод сделанный экосистемой в конце своего выступления.

Статистика: Ваша честь, уважаемый суд присяжных, слушатели, я предлагаю Вашему вниманию некоторые цифры, иллюстрирующие глобальный характер воздействия человечества на природные ландшафты и системы:

1. Человек сокращает территории, занимаемыми естественными экосистемами:

- 9-12% поверхности суши распаханы;

- 22-25% поверхности суши составляют полностью или частично окультуренные пастбища;

- 458 экваторов - такова длина дорог на планете;

- 24 км на каждые 100 км² - такова густота дорог;

по данным ООН в одних лишь промышленно-развитых странах, под бетоном троящихся автострад, населенных пунктов, промышленных предприятий и других построек ежегодно исчезает более 3 тысяч км естественных ландшафтов, а возникают ландшафты антропогенные.

2. Человек потребляет продукцию суши, уменьшая долю естественных потребителей

- Биомасса человечества и домашних животных составляет 15-20% к биомассе наземных животных, однако человек и домашние животные потребляют 1/4 растительной продукции суши

3. Человек истощает запасы энергии, накопленные в "тупиках" биосферы, т.е. полезные ископаемые:

- Современное человечество расходует потенциальную энергию биосферы почти в 10 раз быстрее, чем происходит ее накопление деятельность организмов, связывающих солнечную энергию на Земле.

- Для удовлетворения своих потребностей человек в год извлекает около 100 млрд. тонн руды, горючих ископаемых и другого сырья, что составляет 25 тонн на каждого жителя планеты. При этом 96-98% добываемого сырья идет в отходы;

- производит 1 тонну мусора (пищевого и бытового);

- выбрасывает в океан 6 млрд. тонн твердых отходов, от 69-90 млн. тонн нефти и нефтепродуктов в биосферу, 20 млрд. тонн углекислого газа в атмосферу, что ведет к концентрации опасных химических элементов в воздухе, почве, воде. Вывод очевиден, человек, используя ресурсы Земли, глобально загрязняет биосферу.

Обвинитель: Какова же реакция биосферы на эти загрязнения? Для дачи показаний приглашается Биосфера.

Биосфера: Ваша честь, уважаемый суд присяжных, я смертельно больна! В подтверждение этому выслушайте мой сложный и тяжелый диагноз:

1. Гибель особей и сокращений численности популяций. Лоси, олени, косули и кабаны, птицы и насекомые гибнут на дорогах под колесами автотранспорта. Полевые работы приводят к гибели тетеревов, зайцев, перепелов в большей мере, чем охота. Миллионы перелетных птиц сгорает в газовых факелах, где сжигают отходящие газы при добыче нефти. Животные гибнут в разливах нефти, на проводах и опорах линий электропередач (степные орлы, могильники, беркуты и др.), при проглатывании пластмассовых предметов, плавающих в море (морские черепахи) в рыболовных сетях (дельфины, тюлени, водоплавающие птицы).

2. Нарушение онтогенеза организмов. В результате своей жизни и деятельности человек создает очень много загрязняющих веществ, которые, попадая в огромных количествах в атмосферу, образуют с водой кислотные дожди. Кислая дождевая вода, попадая в почву, снижает ее плодородие, подавляя жизнедеятельность бактерий, снижая численность дождевых червей. Серная и сернистая кислоты вместе с другими веществами загрязняют все во мне: реки, озера, грунтовые воды, леса, поля.

- загрязняющие вещества влияют на эмбрионы, развивающееся зародыши живых существ, отравляя их, вызывают уродства и ненормальности в развитии организма.

- разные загрязнители, действуя одновременно, оказывают кумулятивный эффект: влияние меди на растения, например, усиливается в присутствии солей свинца; медь усиливает влияние радиации.

- Под воздействием загрязняющих веществ сокращаются сроки жизни - в особенности долгоживущих видов, которые накапливают в организме опасные концентрации загрязнителей.

3. Нарушение популяционных явлений. В результате бездумного, бесконтрольного использования моих ресурсов человеком изменяется структура популяции - соотношение самцов и самок, особей разных поколений; численность сокращается до таких пределов, что нарушается поиск брачных партнеров.

- Вследствие загрязнения среды нарушаются циклы размножения (асинхронность развития половых клеток у самцов и самок), уменьшается количество беременных самок, число детенышей в помете, растет смертность новорожденных. В результате распадается ареал вида, сокращаются площади места обитания.

4. Изменения в экосистемах. Сокращение числа видов в моем составе уменьшает сложность экосистем; разрушаются межвидовые отношения: хищник - жертва, опылитель - опыляемое растение. Гибель одного вида растения может привести к гибели от 5 до 35 видов животных, связанных с ним, главным образом беспозвоночных. А у меня человек еженедельно забирает безвозвратно один вид растений и ежедневно один вид животных (выпадение одних видов приводит к вспышке численности других; доминантные виды могут быть угнетены и их место занимают вновь вселяющиеся виды). Отдельные виды зверей и птиц человечество уничтожило не потому, что они приносили ему вред, а из чисто коммерческих соображений и ради развлечений (например: пара слоновьих бивней оценивается весьма высоко, тк. из них делают сувениры для туристов, в частных магазинах Найроби (Кения) торгуют ожерельями из львиных зубов, корзинками из ступней слонов, в погони за наживой в Восточной и Центральной Африки ежегодно убивают тысячи слонов и носорогов. Торговцы Китая снабжают гурманов исчезающими видами мангустов-краболовов, речными выдрами Бразилия и Перу - основные поставщики контрабандных мехов таких редких животных, как ягуар и гигантская выдра.

Человеком уничтожено 75% млекопитающих и 76% птиц из числа исчезнувших видов. Таким образом, очень быстрыми темпами у всех на глазах происходит гигантское обеднение моего генофонда вследствие вымирания видов, сокращения их популяционного разнообразия и численности особей во всех сокращающихся по территории популяциях. Человек действительно сверхмощный разрушающий фактор и прогноз тех негативных изменений, вносимых им в мои системы очень и очень пугающий.

Вывод по рисунку: раньше природа устрашала человека, а теперь человек устрашает природу.

Но люди должны знать и помнить о том, что если меня не станет, не станет и их!!!

Обвинитель: Ваша честь, сторона обвинения закончила свое выступление.

Судья: Сторона защиты ваши свидетели.

Защитник: - Позвольте, Ваша честь, мой подзащитный признает свою вину, знает и понимает, что он часть биосферы и погубив все вокруг себя, он погубит и самого себя. Человечество озабочено проблемами окружающей среды и поиском путей их решения, и уже очень давно. Природоохранная деятельность уходит своими корнями в далекие от нас времена. Я приглашаю для дачи показаний Историю.

История: Да, действительно, истоки деятельности человека по охране природы уходит в глубокую древность. Давайте вспомним ее важнейшие этапы. Природоохранная деятельность в истории человечества. Анализ этих мероприятий показывает, что природоохранная деятельность носила преимущественно запретительный характер. Круг охраняемых объектов со временем расширялся: от охотничьих (лесных), угодий до разнообразных природных сообществ, почв и живых организмов. Но запретительные меры приносили лишь временные результаты, и в ХХ веке их стало не достаточно, чтобы сберечь жизнь на планете. На современном этапе для сохранения генетического разнообразия человек старается сочетать природоохранные меры на местах обитания видов и вне их.. Людьми создаются специальные центры размножения редких видов: банки генов, ботанические сады, зоопарки, коллекции и рыбоводные заводы. Сейчас в мире семь видов млекопитающих сохранены только в зоопарках, в природе их нет. Последняя лошадь Пржевальского на воле погибла в Монголе. Но она осталась в зоопарках и сейчас их уже около трехсот. Наших амурских тигров на воле около двухсот. А в зоопарках - вдвое больше.

Человек в разных частях Земли создал, продолжает создавать специальные центры размножения и выживания: многовидовые - Аскания Нова (Украина), зоопарк Джеральда Дарелла на о. Джерси (Великобритания), Патуксентский центр исследования дикой природы (штат Мериленд, США); по группе видов - Окский Журавлиный Питомник (Россия), Слимбридж - спасение пластинчатоклювых (Великобритания), Норфолк - разведение фазанов (Великобритания), Международный фонд охраны журавлей (штат Висконси, США). Кроме того Человек организовал охраняемые территории: заповедники, заказники, природные парки и др., где сохранение видов растений и животных осуществляется на месте их обитания.

Уважаемый суд! Всему сказанному мной подведу итог: не все люди безответственны! Значительная часть из них убежденные, компетентные, обладающие чувством и сознанием моральной ответственности за состояние окружающей среды. Эти люди преодолевают реальные сложности и проблемы, вступают в противоборства с экологически невежественными, безграмотными и безответственными людьми, которые, к сожалению, зачастую обладают реальной властью.

Защитник: Действительно человеческое общество, не смотря на значительные успехи в различных областях науки, в большинстве своем экологически безграмотны! Поэтому одной из острейших проблем современности является системная организация экологического образования всех слоев населения. Почему же это такая острая проблема? Я приглашаю свидетеля - науку Экологию.

Экология: Экология - наука о связях живых организмов с окружающей средой. Эти связи образуют единую и очень сложную систему, которую называют жизнью на Земле. Человечество - тоже часть этой жизни. Оно возникло как результат развития живой природы, связано с нею всеми корнями, существуя за ее счет. Человек один из 3 млн. известных биологических видов на Земле. Определено и его место в системе животного царства: класс млекопитающие, отряд приматов, семейство гоминид, род человек,

Систематика: класс млекопитающие отряд приматов семейство гоминид род человек, в котором до нашего времени дожил только один вид - человек разумный. Все его современное благополучие и дальнейшая судьба зависят от общей системы жизни на нашей планете.

Сегодня человечество подошло к рубежу, когда остро стал вопрос быть или не быть человеку на Земле. Зависит это, прежде всего от самого человека и от того, как он изменит свое поведение! Многие виды деятельности человека можно считать особыми экологическими факторами, которые получили название антропогенных. Масштаб действия антропогенных факторов в последнее время становится сопоставимым с действием геологических сил. Ну, а об этом, вы слышали.

Наука во главе с учеными отреагировала на обострение экологической ситуации, объединив различные научные дисциплины, сориентировав все науки на решение "своеобразной" сверхзадачи - поиска гармонии человека и природы. Поиском этой гармонии и занимаются мои специалисты, которых, к сожалению мало.

И еще одна проблема - как и конкретно чему учить людей разных возрастов и профессий? Мое мнение - необходимо создать комплексную программу, которая позволит познать природу как целостную систему, понять и правильно использовать законы сохранения биосферы. Поэтапное внедрение этой программы на разных образовательных уровнях молодыми квалифицированными специалистами - экологами сдвинет природоохранную деятельность с мертвой точки.

Защитник: Ваша честь, разрешите предоставить слово моему подзащитному - Человеку

Человек: Я прекрасно сознаю, что я, будучи отдельной личностью, не отделим от всего человечества - плода развития биосферы, а биосфера результат развития планеты. Следовательно, люди должны действовать в интересах всей планеты и принять меры: первая группа мер связана с предотвращением загрязнения окружающей среды. Бороться с последствиями попадания токсических отходов в биосферу неизмеримо труднее и дороже, чем его предотвратить.

Вторая группа мер включает в себя конкретные меры по очистке уже загрязненных отбросов и стоков, утилизации отходов производств, перспективные меры по сокращению отходов за счет перехода к производству более долговечной продукции, удобной для повторного использования.

Третья группа мер включает решение проблемы определения степени загрязнения природы и негативных последствий влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую среду.

Ну а четвертую группу мер можно объединить в направление экологического воспитания чувств.

Я видел тихую тростиночку, Я слышал горький плач реки. Жалел засохшую былиночку, Гадал, что шепчут тростники; Молился почке распустившейся, Я околдован был водой. Душе в природе растворившейся, Восторг дарован и покой.

Я обещаю, что мы постараемся перестать думать и говорить о природе только в категории обладания, покорения, срывания всяческих покровов. Научимся понимать величие нетронутой природы, вечность и ее свободу: осознаем, наконец, что мы все ее лишь малая часть

Судья: Пожалуйста, суд присяжных, вам 3 минуты для вынесения приговора (присяжные совещаются, формулируют свой вывод), а теперь давайте заслушаем, что же решили присяжные:

Вывод суда присяжных (выступает один из представителей): Однозначно ответить на вопрос виноват ли человек или нет, я думаю сегодня нельзя.. И вот что нам хочется сказать по этому поводу. Нашу голубую планету часто сравнивают с гигантским космическим кораблем, летящим по просторам Вселенной. А человечество - экипаж этого корабля. Красивое сравнение. А чем-то даже мудрое. Но все мы должны осознать, что у нашего корабля Земля нет аварийного выхода. Зато есть множество вопросов: когда наши города станут чистыми, красивыми? Как определить степень загрязнения окружающей среды в районе школы? Какими экологическими правами обладает гражданин? Кто несет ответственность за разрушение здоровья людей выбросами промышленных отходов? Как спасти наши родники, реки и водоемы, животный и растительный мир от гибели? Какими должны быть основы экологических знаний? Поэтому, каждый из нас из людей должен правильно отвечать на все эти вопросы и быть в первую очередь Созидателем, а в меньшей мере разрушителем.

Судья: Вердикт вынесен. Человек виновен, но он же и должен исправить свои ошибки. Суд окончен.

Подведение итогов урока

Учитель: Суд прошел, вердикт вынесен. Присяжные поставили много вопросов, над которыми следует задуматься. Мы бы хотели, чтобы ваше отношение к этой проблеме вы показали в виде "экспресс-плакатов". На это дается 7 минут.

Выставка плакатов.

Учитель: А теперь дайте небольшое пояснение, комментарии тому, что вы хотели выразить в своих плакатах...

Выступление групп.

Спасибо, и сегодняшний урок мне бы хотелось закончить словами:

Не насыщая пищей чрева

Жует себя двадцатый век.

И рубит, рубит жизни древо,

Как беспощадный дровосек...

Великий разум! Запрети ты

Рубить хотя б последний сук.

М. Дубин

Итак, при анализе уроков, внеклассных мероприятий, творческих заданий у учащихся формируются понятие "экология", "Экологическая культура". Использование различных форм дидактических игр эффективно влияют на формирования экологической культуру у учащихся.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы с помощью статистических методов обработки данных.

Третий этап опытно - экспериментальной работы контролирующий. Заключался в определении уровня эффективности применения активных методов обучения, для повышения уровня знаний учащихся и мотивации к изучению предмета. Для проверки уровня знаний давались тестовые задания подобного типа и в равном объеме, что и на констатирующем этапе, который изучался во время опытно - экспериментальной работы. Проверялась и номенклатура экологических объектов.

Контролирующий этап опытно - экспериментальной работы определил уровень эффективности применения активных методов обучения для формирования понятия экологической культуры и воспитания на уроках географии. После проведения того же анкетирования и подобного задания на определение знаний учащихся были получены следующие данные.

Ответы на вопросы, которые сформировали отношение учащихся к экологической культуре на уроках географии показали, что 72% учащихся готовы к формированию экологической культуры на уроках географии, 28% - считают нужным, но не обязательным, в соответствии с рисунком 2.6.

Рисунок 2.6 Уровень формирования экологической культуры у учащихся на уроках география на контролирующем этапе

Проверка уровня знания на данном этапе опытно - экспериментальной работы показала, что у учащихся появился определенный сдвиг в формировании понятия экологическая культура. Тестирование дало следующие результаты: на оценку "3" выполнили тестирование 35%, оценку "4" получило 49%, на "отлично" - 16% в соответствии 2.7.



Рисунок 2.7 Уровень качества знаний учащихся по географии на контролирующем этапе

Проверка знаний по экологической номенклатуре, показала следующие результаты: на оценку "3" выполнили работу по карте 27%, оценку "4" получило 54%, на "отлично" -- 19% в соответствии с рисунком 2.8.

Рисунок 2.8. Уровень качества знания карты на контролирующем этапе

Анализ полученных результатов на контролирующем этапе эксперимента сформировал следующее заключение. Интерес учащихся к изучению экологии на уроках географии повысился на 17%. Повышение мотивации учеников способствовало использование различных дидактических игр, различных форм творческих заданий, которые увеличили качество знания школьников. Качество теоретических знаний по экологии на уроках географии увеличилось следующим образом: количество учеников получившие оценку "3" при контрольном срезе снизилось на 13%, "4" - увеличилось на 10%; написавших на оценку "5" увеличилось на 3%. Качество знаний номенклатуры по экологическим объектам физической карты Казахстана также изменилось: учеников знающих карту на "3" снизилось на 8%. Знающих на "хорошо" повысилось на 14%, на отлично повысилось на 2%.

Из анализа изложенных выше результатов делаем вывод об эффективности использования активных методов обучения, а именно дидактических игр, творческих заданий на уроках географии. Повышение мотивации учащихся к изучению географии прямо влияет на познавательную активность учеников и, как следствие, повышает уровень знания учащихся.

Из всего выше сказанного мы делаем вывод об эффективности использования активных методов обучения.

Заключение

Актуальность темы данной дипломной работы подтвердилась в процессе нашего исследования. Целью исследования являлось выявление и создание на практике педагогических условий, которые бы способствовали эффективному использованию активных методов обучения в средней школе.

В дипломной работе было исследовано использования активных методов обучения на уроках географии, сущность которой заключается в практическом использовании активных методов и их эффективности в условиях реализации задач, которые стоят перед современной школой. Нами было выявлено, что в педагогической теории исследуемая проблема не получила окончательного решения. Педагоги еще не пришли к общему мнению, какие методы обучения следует относить к активным. Проведенное теоретическое исследование позволяет сделать вывод, что предлагаемые активные методы обучения географии способствуют повышению активности учеников на уроке, эффективности усвоения учебной информации и безусловно воспитанию экологической культуры. Правомерность теоретических выводов была апробирована в ходе опытно -экспериментальной работы.

Анализ результатов опытно - экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы. Для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся необходимо реализовать условия, включающие:

постоянную мотивацию учащихся к изучению географии;

содержание учебного материала разработано с учетом возрастных особенностей учащихся;

целенаправленное развитие экологической культуры учащихся в процессе изучения географии.

Постоянная мотивация учащихся к изучению географии достигается стимулированием интереса учащихся к изучению географии. Этого можно добиться реконструкцией содержания обучения. Дополнительную информацию предоставляет учитель и ученики сами находят интересный материал и делятся им с классом. Содержание учебного материала должно быть разработано с учетом возрастных особенностей учащихся. Широкое использование различных средств обучения (наглядные пособия, фотографии, документальные фильмы по темам, различного типа карты, схемы, таблицы, использование технического оборудования, различных компьютерных программ и др.) также способствует получению школьниками полной картины изучаемого вопроса и обеспечивает стимулирование интереса учащихся. Урок проводился как в классической, традиционной форме, так и в нетрадиционной форме. А именно, урок проблемного изложения материала, урок - беседа и др.

Так как четко не определены активные методы обучения, нами использовались методы, которые способствовали активизации учебной деятельности учеников.

Широко применялся метод учебной игры, частичнопоисковый метод, исследовательский и другие. Правильное сочетание педагогических условий способствует активизации умственной деятельности учащихся. Постоянное развитие творческой активности осуществлялось путем выполнения дополнительных заданий по нахождению дополнительного материала и предоставление ею различными методами, создание проекта учеником на интересующую его тему в рамках учебной программы.

Анализ полученных данных опытно - экспериментальной работы позволяет сделать вывод об эффективности использования активных методов обучения. Повысился интерес у учащихся к уроку география, качество знаний не только по географии но и по экологии также увеличилось. Главным мотивом к познанию остается природный интерес детей ко всему новому, желание делать маленькие открытия.

Появление постоянной мотивации к изучению географии способствовало также повышению уровня знаний учеников. Так, качество знаний повысилось на 3%, а знание карты повысилось на 2%.

По итогам анализа теоретического материала и результатам опытно -экспериментальной работы мы делаем вывод, что использование активных методов обучения будет эффективным.

Список использованной литературы

1. Назарбаев Н.А. Закон Республики Казахстан "Об особо охраняемых природных территориях". / Казахстанская правда, 21 июля 2006 г. - 9-11 с.

2. Быков Б.А., Ковшарь А.Ф. Заповедное делов Казахстане. - Алма-Ата: Наука, 1982 г. - 214 с.

3. Исмагилова О. Новый заповедник. / Известия, 8 июня 2005 г. - 3 с.

4. Омаров К. Окружающая среда. // Статистическое обозрение Казахстана, 2002 г. №2 - 48-52 с.

5. Программа развития системы особо охраняемых природных территорий Республики Казахстан на 2007-2009 годы.

6. Петров А. Создаём резерват. / Новый путь, 19 апреля 2007 г. - 9 с.

7. Жубанов К. Заповедных мест станет больше // Экологический курьер, 13 мая 2005 г. - 3 с.

8. Павлов Н.Д. Заповедник Аксу-Жабаглы. / Экокурьер, 10 июня 1996 г. - 5 с.

9. Ковшарь А.Ф., Иващенко А.А. Заповедник Аксу-Джабаглы. - Алма-аты: Кайнар, 1982 г. - 160 с.

10. Насыров Р. Заповедною тропою. Южный Казахстан - Алма-Аты: Кайнар, 1988 г. - 66-125 с.

11. Кармышева Н.Х. Флора и растительность заповедника Аксу-Джабаглы - Алма-Аты: Наука , 1973 г. - 70 с.

12. Менлибеков А. Аксу-Жабаглинский государственный природный заповедник // Экология и устойчивое развитие, март 2003 г, №3 - 11-12 с.

13. Жандаев М.Ж. Природа Заилийского Алатау - Алма-Аты: Казахстан, 1978 г. - 105 Даринский А.В. Методика преподавания географии. Москва, 1975., 127 с.

14. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. Москва, 1996,283 с.

15. Душина И.В., Таможня Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. Москва, 2004, 205 с.

16. Кларкин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига. 1999,126 с.

17. Крылова О.В. Интересный урок географии. Москва, 1989 г., 120 стр.

18. Ксенозова Г.Ю. Педагогические технологии. Москва. 1996 г., 550 стр.

19. Кудряшова Н.И. Методы обучения географии в современной школе. Москва, 1985, 432 стр.

20. Максаковский В.П. Географическая картина мира. Москва. 1998 г., 145 стр.

21. Матрусова М.М. Методика обучения географии в средней школе. Москва. 1985 г., 264 стр.

22. Матюшкин А.М. Общая педагогика. Москва, 1972 г.,

23. Пидкасистый П.И., Хайдаров Т.С. Технология игры в обучении и развитии. Москва. 1996 г., 310 стр.

24. Савина Н.Г. Применение дидактических технологий в преподавании школьного курса географии. Брянск. 2000. 272 стр.

25. Щенев А.В. Педагогические технологии. Москва. 1990, 455 стр.

26. Греханкина Л.Ф., Добрякова З.Ф., Блочно-модульной изучение курса "География материков и океанов" / география в школе. Москва. 1999, №4

27. Гузев В.В. Консультации: что такое педагогические технологии и какие технологии используются в образовании. / Педагогические технологии. / Москва. 2005 №1

28. Котляков В.М. Новые тенденции в географической науке. / География в школе / Москва. 2000. №5.

29. Кутейников С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии. / География в школе / Москва, 2000 №5

30. Панчешникова Л.М. Об исследовательской работе по гипотезе обучения географии. / География в школе / 1985.

Приложение

Тестовые вопросы

1. Назовите особо охраняемые природные территории Казахстана

2. Какой заповедник образовался в 1926 году

3. Назовите природные заказники в Костанайской области

4. Цель создания Алтайского заповедника

5. Вид охраняемого животного в Алмаатинском заповеднике

6. Экологические проблемы Казахстана

7. Используя атлас Казахстана под ред. А. Бейсеновой, назовите экологически особо опасные районы

8. Используя атлас Казахстана под ред. А. Бейсеновой, назовите экологически менее допустимые районы Казахстана.

Размещено на Allbest.ru