К первоначальным научным понятиям о природе и ее использовании человеком в начальной школе можно отнести такие: «неживая природа», «живая природа», «сезонные изменения, в природе», «части растения», «карта», «полезные ископаемые», «почва», «смена дня и ночи», «смена времен года», «формы поверхности» и др.

Природоведческие понятия в зависимости от различного количества предметов и явлений, отраженных в них, взаимосвязи с другими понятиями имеют свою характеристику: для них характерно содержание, объем, связи и отношения с другими понятиями.

Под содержанием понятия подразумевается совокупность существенных свойств класса предметов и явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия. По содержанию понятия в науке делятся на простые и сложные. В применении к начальному природоведению простые понятия включают в себя один элемент знания о предмете или явлении природы. Так, понятие «линия горизонта» характеризуется как воображаемая линия кажущегося соединения неба с землей. Каждое понятие постепенно развивается, усложняется. Простое, начальное понятие, включающее один элемент знания, объединяясь с другими простыми элементами (понятиями), образует сложное. Например, при формировании в IV классе понятия «горизонт» учащиеся сначала узнают, что горизонтом называется местность, которую человек видит вокруг себя (простое понятие). Далее они знакомятся с понятием «линия горизонта» (еще одно простое понятие). При последующем изучении понятия «горизонт» младшие школьники узнают, что горизонт имеет четыре основные стороны и может изменяться при движении (еще два простых понятия).

Таким образом, по мере изучения понятия «горизонт» содержание его пополняется все новыми данными и к концу его изучения в сознании учащихся формируется сложное понятие «горизонт» -- это местность, которую человек видит вокруг себя всегда. Горизонт ограничен линией горизонта. Горизонт имеет четыре основные стороны: север, запад, юг, восток. Горизонт и линия горизонта изменяются при движении [21].

Объем понятия характеризует количество объектов, отражаемых в сознании с помощью данного понятия или охватываемых этим понятием. Исходя из количества объектов, отображаемых в знаниях, выделяют единичные понятия и общие. Так, в курсе природоведения IV класса такие понятия, как песок, глина, гранит, торф, нефть и т.д., являются единичными понятиями, каждое из которых включает в себя определенное содержание.

Вместе с тем эти единичные понятия характеризуются определенными общими свойствами, поэтому являются составляющими общего понятия «полезные ископаемые», которое в курсе начального природоведения объясняется как природные богатства, которые люди добывают из глубины земли или с ее поверхности и используют в хозяйстве.

Единичные и общие понятия находятся в неразрывном диалектическом единстве: общие понятия не могут быть осмыслены без опоры на единичные, так и единичные понятия могут образовываться только при наличии соответствующих общих понятий. Например, единичные понятия о торфе, нефти, каменном угле и др. необходимо формировать при наличии знаний о свойствах полезных ископаемых, их значении в практической деятельности человека, т.е. с учетом содержания общего понятия «полезные ископаемые». Выделение единичных и общих понятий в определенной степени относительно, так как в конкретных учебных ситуациях понятия могут перемещаться из одной категории в другую. Так, понятие «торф» -- единичное, но если рассматривать его параллельно с понятием «торф соседнего болота», то оно будет выступать как понятие общее.

Вместе с тем содержание школьного курса природоведения включает в себя основы знаний разных наук:

Ш биологии, ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека, географии;

Ш поэтому в системе понятий начального природоведения следует выделять понятия биологические (растения: василек полевой, рис, пшеница, камыш и т.д.;

Ш животные: суслик;

Ш насекомые: колорадский жук и т.д.;

Ш скелет человека, мышцы, кожа и т.д.);

Ш географические (горизонт, формы земной поверхности, полезные ископаемые и т.д.).

Таким образом, природоведческие понятия представлены биологическими и географическими, среди которых в зависимости от содержания выделяют понятия простые и сложные, а в зависимости от объема -- единичные и общие.

Типы естествоведческих понятий: морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические, агрономические, гигиенические, медицинские [17].

Подразделение формируемых понятий на:

1) простые, включающие в себя только один элемент знаний (простой лист состоит из одной листовой пластинки);

2) сложные, содержащие несколько элементов знаний (основная ткань листа -- ассимиляционная, листья испаряют воду, в листьях на свету образуется крахмал, в листьях происходит процесс дыхания);

3) специальные, развивающиеся в пределах лишь одного раздела естествознания (фотосинтез, минеральное питание);

4) общебиологические: понятия о биологических закономерностях, относящихся ко всем живым организмам.

Виды общебиологических понятий, формируемых во вспомогательной школе:

Ш живой организм как единое целое;

Ш изучение организмов и их органов в развитии; взаимосвязь организма со средой обитания;

Ш взаимосвязь строения органа с выполняемой функцией;

Ш взаимосвязь индивидуального и исторического развития организмов;

Ш их питание, дыхание и размножение;

Ш тесная связь теории и практики.

Учебно-воспитательный процесс в I-II классах способствует подготовке школьников к восприятию и усвоению первоначальных научных природоведческих понятий. Анализ последних показывает, что они связаны с определенными понятиями школьных курсов математики, чтения, изобразительного искусства, сельскохозяйственного труда, ознакомления с окружающим миром:

Первоначальные научные понятия			Учебные	предметы
	Природоведение	Математика	Ознакомление с окружающим миром	Сельскохозяйственный труд	ИЗО	Чтение
Неживая природа	+		+	+	+	+
Живая природа	+		+	+		+
Сезонные изменения в природе	+		+	+	+	+
Круг	+	+
Окружность	+	+
Время и его измерение	+	+
Горизонт	+	+			+
Линия горизонта	+	+
Формы поверхности	+			+	+	+
План местности	+	+		+
Полезные ископаемые	+			+
Почва	+			+		+
Смена дня и ночи	+	+		+	+	+
Смена времен года	+	+	+	+	+	+
Растения поля	+		+	+	+	+
Растения леса	+		+		+	+

В таблицу внесены первоначальные научные понятия, входящие в систему природоведческих понятий начальных классов, среди которых есть не только биологические, географические, но и математические понятия (круг, окружность). В курсе природоведения математические понятия выполняют не только вспомогательную функцию. Они дополняются, развиваются. Следовательно, изучение природы не только опирается на систему формируемых знаний целого ряда предметов начальных классов, но и способствует усвоению и развитию понятий некоторых из них.

Формирование понятий. Этапы:

1) Выяснение у учащихся запаса имеющихся сведений об изучаемом природном объекте (явлении), приобретенного в предыдущих классах (в результате жизненного опыта).

2) Целесообразность проведения со школьниками беседы обобщающего характера. Постоянная работа учителя по стимулированию учащихся вспомогательной школы к активному, осмысленному отбору фактов, подтверждающих то или иное положение.

3) Непосредственное восприятие изучаемого объекта учениками Необходимость применения натуральных наглядных пособий.

4) Возможности проведения наблюдений учащихся за природными объектами (явлениями).

5) Привлечение к работе максимального числа анализаторов, содействующих глубокому и всестороннему изучению школьниками объекта (явления).

6) Предъявление учащимся четких указаний перед проведением наблюдения за природным объектом: цель работы, способы ее выполнения. Целесообразность организации работы учеников по карточкам-инструкциям (командам учителя).

7) Закрепление созданных образов в памяти школьников. Упражнение на различение и узнавание изучаемых объектов и их частей; выполнение несложных зарисовок по памяти; вычерчивание простейших графических схем; рассказ учителя о живом организме с использованием тех наглядных пособий и дидактического материала, которые еще не демонстрировались ученикам.

Формирование у учащихся понятий о развитии живых организмов. Необходимость применения несложных рисунков к опорной динамической схеме, позволяющей учащимся рассмотреть фазы развития организма не только в определенной последовательности, но и постепенного его изменения по фазам [19].

Обобщение, обосновывающее отнесение организма к той или иной систематической группе; доказывающее его таксономическое положение, указывающее на основные закономерности жизни организма, его развития и размножения. Возможности выполнения школьниками с психофизическими особенностями под руководством учителя некоторых упражнений в определении, различных заданий на сравнение и установление взаимосвязи организма с внешней средой, решение познавательных биологических задач и проблемных вопросов.

Одним из основных условий формирования понятий является организация проблемного обучения природоведению. Создание проблемных ситуаций на уроках, экскурсиях создает у учащихся состояние интеллектуального затруднения, которое требует выхода, т.е. решения поставленной проблемы, и может осуществляться самими учащимися (путем непосредственного наблюдения объектов или постановки несложных опытов) или с помощью учителя (показывает пути решения проблемы). Здесь большую роль при формировании понятий играет определенная система изложения материала, определенная логическая последовательность в его подаче. В последовательности изложения материала учитель может использовать как индуктивный (от частного, конкретного к общему), так и дедуктивный (от общего к частному) метод или тот и другой вместе. Например, формируя понятие «полезные ископаемые», учитель может поставить такой проблемный вопрос: почему полезные ископаемые так называются? Для решения данного вопроса он может использовать индуктивный способ мышления, давая учащимся материал в такой последовательности:

а) для постройки домов, заводов, фабрик применяется строительный материал -- кирпич, бетон, гранит и др.;

б) гранит добывают в природе; для изготовления другого строительного материала (бетона, кирпича) требуются песок, глина, известь, вода. Песок, глину, как и гранит, добывают в природе, известь получают из известняка;

в) для работы фабрик, заводов, отапливания помещений нужно топливо. Топливо -- это нефть, газ, каменный уголь, торф;

г) для изготовления различных машин нужен металл: сталь, чугун, алюминий. Сталь и чугун получают из железной руды, алюминий -- из алюминиевой, которые также добывают в природе;

д) песок, глина, известняк, гранит, каменный уголь, нефть, газ, торф, железная и алюминиевая руды очень нужны человеку, они ему полезны, и их добывают из земли при помощи машин. Отсюда они получили название-- полезные ископаемые.

В процессе формирования понятий немаловажное значение приобретает система повторения, которая способствует развитию понятий и позволяет устанавливать связи между понятиями простыми, сложными, единичными и общими. Элементы знаний о природе дети получили в I-II классах при знакомстве с окружающим миром, на уроках математики и чтения.

Широкая опора в процессе формирования новых понятии на уже имеющиеся у учащихся знания, полученные при изучении природоведения (внутрипредметные связи) и других предметов школы (межпредметные связи), способствует формированию у ребенка в коре больших полушарий мозга широких ассоциативных связей, что положительно сказывается на развитии мышления, а знания становятся прочнее и дольше сохраняются в памяти.

При формировании у школьников основных природоведческих понятий нужно установить связи с математикой, чтением, сельскохозяйственным трудом, изобразительным искусством, ознакомлением с окружающим миром. Задача учителя состоит в том, чтобы планомерно, из урока в урок, организовывать повторение именно тех понятий, которые могут служить опорными при формировании новых. В связи с этим в плане работы желательно выделить специальную графу «Тематическое повторение», в которой должны найти отражение внутрипредметные и межпредметные связи.

Существенную роль в формировании понятий играет терминологическая работа, т.е. работа над усвоением языка науки. Говоря о науке и ее языке, нужно иметь в виду не простое сочетание слов, а систему взаимосвязанных между собой терминов. Поэтому важно четко определить, что такое слово и термин, в каких соотношениях они находятся.

Термин -- это слово или словосочетание, призванное точно обозначить понятие и его соотношение с другими понятиями в пределах специальной сферы. Следовательно, особенностью термина, отличающего его от слова, является неразрывная связь с конкретным понятием. Термин обладает двумя функциями: он называет предмет и отражает существенные признаки содержания понятия. Слово и термин коррелятивны, но нетождественны. По термину можно определять некоторые признаки понятия, выясняя его этимологию (происхождение) и семантику (смысловое значение термина) [4].

Природоведение как учебный предмет включает в себя основы таких наук, как биология и география, поэтому его содержание раскрывается через систему биологических и географических терминов. Большинство -- русского происхождения.

Процесс овладения школьниками терминами имеет свои особенности и трудности. На первых этапах обучения в школе дети накапливают термины, зачастую не зная точно, что они обозначают. Многие термины включают в себя сразу несколько понятий. Например, термин «лист». Это может быть лист бумаги, лист растения, лист картона и т.д. Но чем больше учащийся познает тот или иной предмет, тем каждый термин приобретает более конкретное содержание. Так, при изучении природы школьник узнает, что лист -- это часть растения, имеющая определенное строение и выполняющая определенную функцию.

Терминологическая работа должна осуществляться по определенной системе, включающей следующие приемы:

Ш проговаривание терминов вслух;

Ш работа над усвоением орфографии новых терминов;

Ш выяснение этимологии термина и его семантики;

Ш запись термина на доске;

Ш тренировочные упражнения в соотнесении термина с понятием;

Ш морфологический и фонетический анализ терминов в различных учебных ситуациях и др.

Например, на первом уроке природоведения в III классе очень важно поработать с термином «природоведение». Учитель должен показать учащимся, что это слово сложное и состоит из двух частей. Сделать это можно при помощи схемы, начерченной на доске

Что означает слово «природа», дети узнают в процессе знакомства с окружающим миром; теперь учитель сообщает значение слова «ведать» -- знать, изучать. Следовательно, дети будут на уроках природоведения изучать природу. И далее сообщает два новых термина «неживая природа» и «живая природа». Учитель предлагает школьникам вспомнить объекты природы и, вдумавшись в смысл двух новых терминов, назвать объекты неживой и живой природы.

Или при изучении в IV классе темы «Водоемы, типы водоемов», назвав учащимся некоторые из рек, морей, океанов, дав им краткую характеристику, учитель может предложить школьникам следующие вопросы: почему Северный Ледовитый океан так называется? Почему один из океанов называется Тихим? И т.п.

Термины иностранного происхождения, используемые при обучении природоведению, требуют обязательного перевода на русский язык и выяснения их смыслового значения. Например, формируя понятие «горизонт» и сообщив школьникам термин «горизонт», учитель должен отметить, что данное слово греческого происхождения, на русский язык переводится как «ограничиваю»; таким образом, термин обозначает часть земной поверхности, которую видит человек на открытой местности. Такое соотнесение смыслового содержания термина с соответствующим ему понятием не только способствует хорошему усвоению материала, но и развивает мыслительную деятельность учащихся.

В ходе формирования природоведческих понятий необходимо практиковать школьников в осуществлении таких приемов умственной деятельности, как анализ (деление целого на части), определение главных и второстепенных признаков природных объектов, явлений, синтез (соединение частей в целое, выделение взаимосвязей в частях), обобщение, выводы, определение, классификация. Так, формируя понятие «почва», учитель организует демонстрационное наблюдение учащимися ее состава и свойств (деление целого на части, определение признаков). С этой целью он проводит целый ряд опытов, показывающих, что в почве есть песок, глина, вода, воздух, есть мелкие корешки, стебельки растений, остатки листьев, мелких животных. Далее учитель демонстрирует свойства почвы. Учащиеся убеждаются, что почва может гореть: горят остатки растений и животных, она пропускает воду лучше, чем глина, но хуже, чем песок.

Проанализировав со школьниками состав, свойства, значение почвы, учитель подводит их к выводу: почва -- верхний слой земли, она состоит из песка, глины, остатков растений, животных, воды и воздуха, пропускает воду, на ней растут растения. Основное свойство почвы -- плодородие. Сделав вывод, учащихся можно подвести к определению, т.е. точному раскрытию содержания понятия: почва -- это верхний плодородный слой земли, на котором растут дикие или культурные растения. Дальнейшее развитие понятия о почве связано с применением логического приема -- классификации. Учащиеся узнают, что почва не везде одинакова, цвет ее и плодородие зависят от количества перегноя (выделение внешнего признака).

В зависимости от происхождения и количества перегноя почвы делятся на черноземные, подзолистые, болотные (осуществление классификации, т.е. выделение групп предметов из их совокупности на основании главного и внешнего признаков). И далее формирование понятия «почва» завершается рассказом о значении почвы в хозяйственной деятельности человека.

Формирование природоведческих понятий неразрывно связано с переводом знаний в практические умения и навыки. Формирование умений связано с применением теоретических знаний на практике. В связи с формированием понятий учащиеся должны овладеть целой системой специальных умений:

Ш вести наблюдения в природе по заданиям «Дневника наблюдений» и фиксировать их;

Ш пользоваться простейшими приборами (термометром, компасом, флюгером), простейшим лабораторным и экскурсионным оборудованием;

Ш правильно строить режим дня;

Ш соблюдать правила личной гигиены;

Ш ухаживать за комнатными растениями;

Ш сажать цветы и деревья и др.

С этой целью учитель должен разработать систему заданий, направленных на отработку нужных умений. Прежде всего это выполнение тех обязательных практических работ, которые определены программой курса. Например, в процессе формирования понятий «план», «карта», «ориентирование на местности» программой предусмотрено несколько практических работ, на которых дети должны научиться пользоваться компасом и с его помощью определять стороны горизонта, составлять план местности. Для формирования умений и перевода их в навыки недостаточно разовых практических работ, отработка формируемых умений должна вестись систематически.

Процесс формирования природоведческих понятий требует выполнения следующих педагогических условий:

1) организации проблемного подхода в обучении;

2) определенной логической последовательности в изложении нового материала;

3) проведения систематического, тематического повторения и терминологической работы;

4) реализации межпредметных связей;

5) применения заданий, направленных на формирование определенных умений и навыков.

Основная суть этого процесса: из множества представлений, получаемых или уже полученных школьниками путем концентрации главного и отчленения второстепенного, сформировать единое, включающее суть предмета или явления (понятия).

В учебно-воспитательном процессе по природоведению соблюдение педагогических условий формирования ощущений, представлений и понятий способствует реализации одной из основных задач современной школы -- повышению качества знаний учащихся.

В старших классах вспомогательной школы продолжается формирование естествоведческих понятий.

Старшеклассники с интеллектуальной недостаточностью эффективнее усваивают разнообразный фактический материал об особенностях строения, развития и размножения живых организмов, если в этом материале имеются определенные логические связи и учитель не просто представляет учащимся набор фактов о жизнедеятельности того или иного животного, растения, органов и т.д., а аргументирует каждый факт и подтверждает его данными, связанными с таксономическим положением объекта [19].

Процесс формирования понятия начинается с выявления знаний учащихся об изучаемом объекте. Например, при изучении темы «Бабочка-капустница» учитель должен формировать ряд понятий: «насекомые», «беспозвоночные животные» (систематические понятия); приспособленность внешнего строения бабочки-капустницы к условиям обитания (общебиологические понятия) и др.

Учитель задает серию вопросов обобщающего характера, выявляющих уровень знаний учащихся. Например: «К какой группе животных можно отнести бабочку-капустницу? Почему? Докажи. Что общего в строении беспозвоночных животных? Пользу или вред приносит это насекомое?»

Вопросы учителя должны стимулировать учащихся к активному, осмысленному отбору фактов, подтверждающих то или иное положение.

Следующим этапом формирования биологических понятий является восприятие объекта учащимися. Здесь задача учителя -- привлечь к работе максимальное число анализаторов: чем больше анализаторов будет вовлечено в процесс познания, тем более глубоко и всесторонне школьники узнают объект.

На уроках естествознания, как правило, с этой целью используется организованное наблюдение за объектом. Оно начинается с краткой инструкции: учитель сообщает цель работы, способы ее выполнения и т.д. Учащиеся самостоятельно рассматривают объект. Затем учитель проверяет, что и как восприняли школьники, направляет их внимание на те особенности и свойства объекта, изучение которых является основной задачей урока. И вновь выявление приобретенных учеником сведений. Полученная информация закрепляется в устной (беседа, рассказ) и письменной речи.

Четкое образное слово учителя обобщает и систематизирует всю полученную в ходе наблюдения информацию. При этом обеспечивается ситуационное восприятие и осмысление новых, слов, которые в дальнейшем будут изучаться как понятия.

В нашем примере можно предложить такую систему заданий для работы с раздаточным материалом, цель которых -- анализ объекта:

Рассмотреть бабочку. Выделить и назвать основные части ее тела.

Рассмотреть голову бабочки. Найти глаза, усики, щупики, рот.

Рассмотреть грудь. Сосчитать членики.

Рассмотреть брюшко. Сосчитать членики.

Сосчитать ножки. Рассмотреть их строение.

Рассмотреть и сосчитать крылья. Определить, к каким членикам они прикреплены.

Выполняя эти задания, умственно отсталые семиклассники накапливают запас сведений, необходимый для формирования понятия «насекомые».

Подводя итоги наблюдений и анализа, учитель подчеркивает основные черты внешнего строения бабочки-капустницы, характерные для насекомых как класса: четкое деление тела па 3 отдела, членистые конечности, покровы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учащиеся вспомогательной школы на уроках естествознания получают представления не только об объектах природы, но и о некоторых природных процессах и явлениях. Изучаются вопросы, связанные с влиянием солнца на процессы и явления в живой природе; значением воды и воздуха в жизнедеятельности растений, животных, человека; ролью почвы как продукта взаимодействия компонентов живой и неживой природы; влиянием деятельности человека на окружающую среду и др.

Изучение естествознания способствует развитию у школьников наблюдательности, что является одним из важных условий в познании окружающего мира. На естествоведческом материале легче устанавливается последовательность явлений, вскрываются причинно-следственные связи. В результате у учащихся с интеллектуальной недостаточностью формируется аналитико-синтетическая деятельность, которая лежит в основе приёмов обобщения, сравнения и способствует развитию речи, формированию навыков самостоятельной работы, практической деятельности, облегчает социализацию учащихся.

Естественнонаучные курсы объективно являются сложными для учеников с нарушениями интеллекта (по причине большой доли абстракции, отсутствия опоры на личный опыт учащихся, большого количества новых терминов и названий и т.п.), поэтому, несмотря на привлекательность предметов естественнонаучного блока для умственно отсталых учащихся, материал, который они должны усвоить в соответствии с требованиями программы, подчас является трудным для понимания, запоминания и воспроизведения.

Успешность усвоения умственно отсталыми школьниками естествоведческих понятий зависит от:

Ш правильного подбора содержания учебного материала, точного его структурирования;

Ш адекватного выбора методов и приемов обучения;

Ш опоры на личный чувственный опыт учащихся;

Ш связи обучения с жизнью;

Ш учета интеллектуальных и психических особенностей учащихся;

Ш осуществления коррекционно-развивающей направленности обучения;

Ш соблюдения основных этапов формирования представлений и понятий.

В настоящем исследовании:

1) рассмотрен процесс обучения естествознанию во вспомогательной школе;

2) экспериментально выявлены особенности усвоения естествоведческих понятий у учащихся вспомогательной школы;

3) изучена методика формирования и развития естествоведческих понятий у учащихся вспомогательной школы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что задачи работы выполнены, цель достигнута.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Гамаюнова, А.И. Организация практических и лабораторных работ при обучении естествознанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Дефектология. 2006. № 6. - С. 3-34.

2. Ковалева, Е.А. Организация опытнической работы во вспомогательной школе Дефектология. 1983. № 4. - С. 3-6.

3. Ковалева, Е.А. Усвоение биологических знаний и применение их на практике учащимися вспомогательной школы // Дефектология. 1969. № 5. - С. 5-9.

4. Конюшко, В.С. Методика обучения биологии. - Мн.: 2004. - 255 с.

5. Кручинина, С.С. Активизация познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы на уроках по основам природоведения Дэфекталогiя. 1996. № 1. - С. 11-14.

6. Кручинина, С.С. Преодоление трудностей при формировании понятий на уроках естествознания во вспомогательной школе Дэфекталогiя. 1998. № 1. - С. 15-16.

7. Кручинина, С.С., Деркачева О.Г., Макарчик И.П. Активные приемы работы на уроках естествознания во вспомогательной школе. - Мн.: 1990. - 166 с.

8. Кручинина, С.С., Кабелка И.В. Методика преподавания естествознания во вспомогательной школе. Уч.-метод. пособие. - Мн.: 2002. - 102 с.

9. Кручинина, С.С., Татаркина И.В. Особенности усвоения естествоведческого материала учащимися вспомогательной школы // Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением умственного и физического развития. - Мн.: 1985. - 135 с.

10. Кручинина, С.С., Серединская, О.X. Формирование познавательной самостоятельности умственно отсталых учащихся при усвоении естествоведческого материала // Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями умственного и физического развития и ее совершенствование в учебно-воспитательном процессе. - Мн.: 1986. - С. 89.

11. Лещинская, Т.Л. Обучение учебному предмету «Человек и мир». - Мн.: 2010. - 215 с.

12. Лифанова, Т.М. Воспитательное значение уроков естествознания во вспомогательной школе Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. - М.: 1985. - С. 56.

13. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

14. Программа для вспомогательной школы (1 отделение). - Мн.: 2007.

15. Рейнмаа, А.А. Оптимизация наглядности как фактор, влияющий на эффективность урока естествознания // Коррекционная работа в специальных школах. - Тарту: 1981. - С. 12-26.

16. Румянцева, Л.В. Использование лабораторных работ на уроках естествознания в пятом классе вспомогательной школы // Коррекционная работа во вспомогательной школе. - Л.: 1978. - 67 с.

17. Серединская, О.X. Биология. - Мн.: 2006. - 126 с.

18. Серединская, О.X., Кручинина, С.С. Использование карточек-инструкций на уроках естествознания в 5-6 классах вспомогательной школы. - Мн.: 1982. С.15.

19. Серединская, О.X. Обучение биологии в 7-10 классах 1-го отделения вспомогательной школы : учеб.-метод, пособие для учителей вспомогат. шк. / О.X. Серединская. -- Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2009. -- 184 с.

20. Серединская, О.Х. Тетрадь по биологии Растения. Грибы. - Мн.: 2003. - 101с.

21. Синев, В.Н., Стожок, Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. - Киев: 1977.

22. Усвайская, А.В. Eстествоведение. Растения. - М.: 1986. - 238 с.

23. Усвайская, А.В. Изучение природы в младших классах вспомогательной школы - М.: 1976. - 100 с.

24. Федорова, Т.Н. Система работы с учебником в старших классах вспомогательной школы // Дефектология. 1987. № 6. - C. 12-15.

25. Худенко, Е.Д. Естествознание во вспомогательной школе // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. - М.: 1987. - С. 99.

26. Худенко, Е.Д. Формирование биологических понятий на уроках естествознания //Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. - М.: МГПИ, 1983. - С. 72-77.

27. Яблокова, Г.Ф. Пути совершенствования обучения детей-олигофренов на уроках естествознания // Дефектология. 1980. № 2. - С. 22-25.

28. Яблокова, Г.Ф. Некоторые пути развития самостоятельности учащихся вспомогательной школы на уроках естествознания. - Иркутск: 1981. - 86 с.

29. Ягодовский, К.П., Исаенко Л.А. Методика естествознания для вспомогательной школы. - М.: 1946. - 254 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Результаты обследования

№ п/п	ЭГ	КГ
	сумма баллов	уровень	сумма баллов	уровень
1	59	средний	90	высокий
2	59	средний	91	высокий
3	51	ниже среднего	88	выше среднего
4	48	ниже среднего	89	выше среднего
5	48	ниже среднего	86	выше среднего
6	40	низкий	79	средний
7	34	низкий	77	средний
8	30	низкий	74	средний
9	30	низкий	73	средний
10	28	низкий	70	средний
11	25	низкий	65	средний
12	20	низкий	58	ниже среднего
13	19	низкий	55	ниже среднего
14	18	низкий	47	низкий
15	14	низкий	46	низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Уроки

Урок 1 «Торф, его внешний вид и свойства. Добыча торфа»

Задачи урока:

познакомить школьников с горючим полезным ископаемым -- торфом, его внешним видом и основными физическими свойствами.

Оборудование урока:

кусочки сухого торфа, стаканы с водой, иллюстрации учебной книги, упрощенные перфокарты, инструкционные карточки, рабочие тетради на печатной основе по неживой природе.

Ход урока

I. Повторение изученного учебного материала

1. Воспроизводящая беседа, выясняющая запас представлений и знаний учащихся об изученных полезных ископаемых.

Какие полезные ископаемые мы уже изучили?

Где эти полезные ископаемые применяются человеком?

2. Работа учащихся с упрощенной перфокартой.

3. Внимательно прочитайте. Определите, какому из названных полезных ископаемых характерно указанное под номерами свойство. Поставьте в соответствующую графу знак «плюс».

№	Свойства полезных ископаемых	Гранит	Известь	Песок	Глина
1.	Внутри много пор
2.	В воде намокает, становится липкой
3.	Сыпучий
4.	Прочный, зернистый камень

II. Сообщение нового учебного материала

1. Рассказ учителя о горючих полезных ископаемых (образование и добыча торфа) в сочетании с применением технических средств обучения.

2. Лабораторная работа по инструкционной карточке.

Рассмотри кусочек сухого торфа.

Какого он цвета? Запиши.

Попробуй сломать кусочек торфа.

Легко ли он ломается? Запиши.

Найди в торфе остатки полусгнивших растений.

Много их или мало? Запиши.

Положи кусочек торфа в стакан с водой.

Тонет ли он в воде? Запиши.

Хорошо ли торф впитывает воду? Запиши.

Сделай вывод: торф состоит из ....................

III. Первичное закрепление изученного учебного материала

1. Выполнение задания в рабочей тетради на печатной основе.

Напишите, какими физическими свойствами обладает торф.

2. Работа с учебником.

Комментированное чтение научно-познавательной статьи.

Ответы на вопросы в конце деловой статьи учебной книги.

Совместный анализ схематического рисунка учебника «Использование торфа» в сочетании с работой по вычерчиванию на классной доске простейшей опорной схемы аналогичного названия.

3. Природоведческий диктант на понятия

Заполни пропуски подходящими словами и словосочетаниями.

Торф -- это ....................полезное ископаемое.

Цвет торфа................

Торф состоит из .............................

Торф ...................впитывает воду.

IV. Подведение итогов урока

С каким полезным ископаемым мы сегодня познакомились?

Назовите основные физические свойства торфа.

Как он образуется?

Как торф используется человеком?

Урок 2 «Почва. Состав почвы. Лабораторная работа»

Цель: Сформировать у учащихся знания о составе почвы.

Задачи:

развивать понятия о структуре почвы, о значении перегноя;

сформировать представление о плодородии почвы, о значении перегноя.

Оборудование:

спиртовка, почва, стакан, лист бумаги, металлическая пластинка, стекло, держатель, пробирка, наглядность-схема;

учебник.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Объявление темы урока, целей, задач

На прошлом уроке вы познакомились с понятием почва. Сегодня наша задача узнать, какие вещества образуют почву.

III. Проверка знаний

Что такое почва? (У каждого на столе карточка с вопросом).

Ответ: самый верхний слой земли, в котором растут корни растений и живут различные мелкие животные, называют почвой.

Индивидуальный опрос. (Опрос проводится по вопросам учебника в конце проходимого параграфа)

IV. Изучение нового материала

1. Жили рядом по соседству две женщины. Пришло время посева. Все лето обе женщины ухаживали за своим огородом: рыхлили почву, пропалывали сорняки, поливали. Наступило время уборки урожая. Одна женщина собрала богатый урожай, а другая плохой. Спрашивает одна другую: “Почему у тебя в огороде все уродилось, а у меня нет?”

Проблемный вопрос.

В течение урока на основании полученных знаний составляется схема.

2. Состав почвы.

Рассказ учителя. Демонстрация опыта по определению состава почвы. Используются опыты из учебника на с..

У каждого на столе лежит комок почвы, надавите на него.

Что произошло? (рассыпался на мелкие комочки).

Возьмите лупу и рассмотрите эти комочки.

Что вы видите среди мелких частиц почвы? (песок, частицы глины, сгнившие части растений).

К схеме прибавляются слова: песок, глина.

А что еще входит в состав почвы? Это легко узнать из опытов.

Опыт 1.

Налить в стакан воду. Положить в него комочек почвы. Пронаблюдайте, что происходит? (из этого комочка в воду начинают выделяться пузырьки воздуха). Значит, в почве есть воздух.

К схеме прибавляется слово: воздух.

Из сгнивших частей растений, погибших насекомых или животных образуется перегной. Перегной придает почве темный цвет, чем больше перегноя в почве, тем она темнее. Для того чтобы в этом убедиться проделаем опыт.

Опыт 2.

Ребята, давайте проведем эксперимент. Для этого у нас есть спиртовка, металлическая пластинка на которую помещаем кусочек почвы. Обратите внимание, какого цвета почва (темного). Нагреваем почву на огне, пронаблюдаем, что происходит?

Мы видим, что начинает выделяться пар, поместим над образцом стекло.

Что образовалось на стекле? (капли воды).

Какой можно из этого сделать вывод? (в почве есть вода).

К схеме прибавляется слово: вода.

Продолжаем наше наблюдение. Что сгорает в почве? (полусгнившие остатки организмов).

Мы брали темный кусочек почвы, что с ним произошло? (изменился цвет)

Данный эксперимент подтверждает, что в почве есть перегной.

К схеме прибавляется слово: перегной.

Листья, стебли, корни растений, семена состоят из частей живой природы. Такие вещества называются органическими. Следовательно, перегной состоит из органических веществ.

После сгорания перегноя в почве остаются неорганические (минеральные) вещества - песок, глина, соли. Этот остаток почвы светлого цвета (темный перегной сгорел). Оставим его для других опытов.

V. Самостоятельная работа с учебником - стр. …

Задание: прочтите статью “Главная часть почвы перегной” и ответьте на вопрос: “Почему плодородная почва темного цвета?”

VI. Закрепление знаний

1.Таблица:

П - ПЕСОК

О - ГЛИНА ПЕСОК

Ч - ВОЗДУХ

В - ВОДА

А - ПЕРЕГНОЙ

М - МИНЕРАЛЬНЫЕ ВЕЩЕСТВА

Исходя из таблицы, скажите, из чего состоит почва? (спросить одного учащегося).

2. - Заполните схему в рабочих тетрадях.

VII. Задание на дом: параграф …, ответить на вопросы.

Урок 3 «Полезные ископаемые и их охрана»

Цели урока:

ознакомление с полезными ископаемыми, их свойствами, применением и способом добычи, обоснование необходимости охраны полезных ископаемых;

развитие памяти, внимания, исследовательских навыков, любознательности, расширение кругозора;

формирование гражданственности, патриотизма через осознание важности заботы о природе РБ (в частности, об охране полезных ископаемых).

Оборудование:

коллекция полезных ископаемых,

карты полезных ископаемых Беларуси,

знаки полезных ископаемых,

карточки для практической работы,

учебник.

Ход урока

I. Организационный момент

Прозвенел звонок, начался урок.

Можно к делу приступать:

Вот учебник и тетрадь,

Природу будем изучать.

II. Объявление темы урока

Наша планета Земля дарит своим жителям не только воду и воздух, но и полезные ископаемые. Это ещё одно богатство Земли. Сегодня на уроке у нас есть такая возможность познакомиться с ними поближе. А вот почему полезные ископаемые так называются, вы ответите мне в конце урока.

III. Практическая работа

(Учащиеся работают в парах)

Каждая пара получает образец полезного ископаемого и карточку с заданием:

Рассмотрите образец полезного ископаемого. Пользуясь иллюстрацией в учебнике на с…, определите его название.

Установите свойство полезного ископаемого (твёрдое или жидкое, плотное или рыхлое, цвет, прозрачность).

Узнайте у учителя, горючее ли это полезное ископаемое.

Подумайте, где можно использовать данное полезное ископаемое.

Полученные результаты учащиеся заносят в таблицу на карточке с заданиями:

Название полезного ископаемого	Свойства полезного ископаемого	Служит топливом	Использование

Обсуждение результатов. (Выслушиваются ответы учащихся.

IV. Физкультминутка

Как живёшь? Вот так! (Дети встают и показывают большой палец)

Как идёшь? Вот так! (Дети шагают на месте)

Как бежишь? Вот так! (Бег на месте)

Как летишь? Вот так! (Дети машут кистями рук)

Как плывёшь? Вот так! (Махи руками)

Как шалишь? Вот так! (Прыжки на месте с поворотами)

Как сидишь? Вот так! (Дети садятся на место)

V. Работа над новым материалом

1. Чтение статьи учебника (с. …)

2. Знакомство с картой полезных ископаемых Беларуси.

Ознакомление со знаками полезных ископаемых.



И другие

3. Знакомство с картой полезных ископаемых Беларуси.

4. Чтение статьи учебника (с. …).

Сейчас невозможно представить современную шахту или угольный разрез без машин и механизмов, облегчающих работу. А раньше единственным орудием был специальный заострённый молоток.

Быть шахтёром почётно. Среди шахтёров много героев труда. Труд шахтёров очень сложен и опасен. Уголь скрыт под землёй. А земля не желает просто так расставаться со своим богатством.

VI. Закрепление изученного материала

А сейчас я проверю с помощью загадок, как вы запомнили название полезных ископаемых

Он очень прочен и упруг;

Строителям - надёжный друг:

Дома, ступени, постаменты

Красивы станут и заметны.

(Гранит)

Этот мастер белый-белый

В школе не лежит без дела:

Пробегает по доске,

Оставляет белый след.

(Мел)

Он очень нужен детворе,

Он на дорожках во дворе.

Он и на стройке и на пляже,

И он в стекле расплавлен даже.

(Песок)

На кухне у мамы помощник отличный.

Он синим цветком расцветает от спички.

(Газ)

Без неё не побежит

Ни такси, ни мотоцикл,

Не поднимется ракета.

Отгадайте, что же это?

(Нефть)

Она варилась долго

В доменной печи,

На славу получились

Ножницы, ключи…

(Руда)

Если встретить по дороге,

То увязнут сильно ноги.

А сделать миску или вазу -

Она понадобиться сразу.

Покрывают им дороги,

Улицы в селении.

А ещё он есть в цементе.

Сам он - удобрение.

(Известняк)

Росли на болоте растения,

Стали топливом и удобрением.

(Торф)

Он чёрный и блестящий.

Людям помощник настоящий.

Он несёт в дома тепло,

От него кругом светло,

Помогает плавить сталь,

Делать краски и эмаль.

(Уголь)

VII. Охрана полезных ископаемых

1. И последний вопрос, который мы сегодня рассмотрим на уроке - это охрана полезных ископаемых.

Охрана недр.

Недра земли богаты полезными ископаемыми.

Закон об охране природы требует, чтобы люди бережно использовали полезные ископаемые, не допускали потерь при их добыче, переработке, перевозке, хранении.

В 1920 г. на южном Урале был организован первый минералогический заповедник - Ильменский (Показать по карте его расположение). Это большой минералогический музей в природе. Когда-то здесь добывали разные ценные минералы.

Теперь копи приведены в порядок, расчищены от обломков. Каждую жилку минералов внимательно просматривают, красивые минералы сохраняют.

Учёные заповедника изучают как залегают в недрах земли различные горные породы и минералы. Студенты геологических институтов приезжают в заповедник на практику.

2. Чтение статьи учебника (с. …)

3. Работа по вопросам задания “Проверь себя” (по учебнику с. …).

Для чего добывают полезные ископаемые?

Люди какой профессии отыскивают месторождение в природе?

Расскажи о том, как добывают полезные ископаемые?

Почему надо бережливо использовать полезные ископаемые?

VIII. Итоги урока

А теперь я напомню вам вопрос, который я задала вам в начале нашего урока:

Почему “полезные ископаемые” так называют? (Выслушиваются ответы учащихся).

Выставление оценок за работу на уроке.

IX. Домашнее задание

Чтение материала учебника на с. …, приготовить сообщение о любом полезном ископаемом.

Прозвенел звонок.

Окончен наш урок.

Много сделали, узнали,

Хорошо работали.

Урок 4. Как размножаются животные

Цель урока:

сформировать понятия о формах размножения животных (бесполом и половом);

развивать умение обосновывать роль полового размножения в эволюции организмов, их приспособленности к различным средам обитания, воспроизведении потомства;

научить учащихся формулировать выводы;

развивать мышление ученика, речь.

Вид урока: комбинированный с использованием компьютерных технологий.

Оборудование: Проектор, презентация «Как размножаются животные?» карточки.

Ход урока

1. Оргмомент

Прозвенел уже звонок,

Начинается урок.

Здравствуйте, ребята, садитесь.

- На прошлом уроке мы с вами начали беседу о размножении живых организмов. Давайте в начале урока вспомним данный материал.

2. Актуализация опорных знаний

2 ученика работают у доски (индивидуальная работа).

Итак, на доске приведены схемы размножения. Ваша задача - подписать схемы, определив, где какой способ размножения изображен.

Индивидуальная работа по карточкам на местах (2человека)

КАРТОЧКА 1.

Выберите верное утверждение и запишите его номер.

1. Размножение - это способность живых организмов приобретать новые признаки.

2. Половое размножение - древнейший способ размножения живых организмов.

3. При половом размножении потомство получается в результате слияния половых клеток - гамет.

4. Головастики развиваются только из икры лягушки.

5. Результатом слияния мужской и женской гамет является зигота, из которой развивается зародыш.

6. При бесполом размножении новые организмы не являются точными копиями материнского организма.

Фронтальный опрос

1. Что такое размножение? (Размножение - это способность организмов производить себе подобных особей того же вида).

2. Какие виды размножения существуют на Земле? (Бесполое и половое).

3. Какой вид размножения является самым древним? (Бесполое размножение).

4. В чём сущность полового размножения? (При половом размножении потомство получается в результате слияния половых клеток - гамет. Участвуют, как правило, два родителя).

5. В чём сущность бесполого размножения? (Бесполое размножение происходит без образования специальных клеток, в нём участвует один организм, одна особь, при этом размножении образуются потомки, которые являются копиями материнского организма).

3. Сообщение темы и цели урока

- Ну, а сейчас, мы продолжим начатую беседу. Сегодня мы попытаемся выяснить, какие способы воспроизведения характерны для животных?

Откройте тонкие тетради и запишите тему урока «Как размножаются животные?»

Цель нашего урока - сформировать понятия о формах размножения животных (бесполом и половом).

4. Изложение нового материала

- Друзья мои, я загадаю несколько загадок про животных, а вы попытайтесь их отгадать.



- Так, кошка, гусь, лягушка, камбала.

- Назовите группы животных, к которым они относятся?

- Как вы думаете, сколько родителей у этих животных? (2)

- А при каком способе размножения принимают участие 2 родителя?

- Итак, для многих животных характерен половой способ размножения.

По ходу моего объяснения мы с вами будем рисовать схему.

При половом размножении, как правило, принимают участие 2 особи: мужская и женская. У животных мужские особи называются самцами, а женские - самками, у человека - это мужчины и женщины.

Такие организмы, у которых есть мужские и женские особи называются раздельнополые.

У человека и животных есть органы размножения, в которых образуются половые клетки - гаметы (от греч. Gamete -- жена, gametes -- муж).

В мужских половых органах образуются мужские гаметы - сперматозоиды. Обозначают знаком Марса.

В женских половых органах образуются женские гаметы - яйцеклетки. Обозначают знаком Венеры. Яйцеклетка содержит запас питательных веществ.

Начало новой жизни может дать женская половая клетка, слившаяся с мужской половой клеткой. Этот процесс называется оплодотворение.

Оплодотворение бывает наружное, при котором половые клетки сливаются вне организма.

Оно характерно для рыб и земноводных. Бывает внутреннее оплодотворение, происходящее внутри половых органов особи. Оно характерно для птиц, млекопитающих, рептилий.

Образуется зигота, а из нее - зародыш, а из зародыша развивается новый организм.

Рассмотрим, как размножается речной окунь.

Самки откладывают икру, а самцы изливают на икру семенную жидкость. Сперматозоиды, которые находятся в жидкости, сливаются с яйцеклетками, и происходит процесс оплодотворения.

Оплодотворенная яйцеклетка многократно делится, и под ее оболочкой формируется зародыш. У зародыша есть желточный мешок. Это запас питательных веществ. За счет желтка зародыш растет и развивается, потом сбрасывает покровы икринки и превращается в личинку. Личинка уже питается самостоятельно и вскоре становится маленькой рыбкой.

- Как она называется? (Малек.)

- На кого похож малек? (На взрослую рыбу.)

Помимо раздельнополых организмов в природе встречаются, живые организмы, которые соединяют в себе признаки сразу двух полов - и мужского, и женского. Их называют обоеполыми организмами или гермафродитами.

Гермафродиты - это особи, способные в своем организме воспроизводить два типа половых клеток гамет (мужские и женские).

Представителями являются плоские черви, некоторые кольчатые черви, кишечнополостные, моллюски.

Слово «Гермафродит» впервые появилось в древнегреческих мифах. Так звали сына вестника богов Гермеса и прекрасной Афродиты - богини любви. Гермафродита полюбила нимфа Салмакида, но юноша, увы, не ответил на ее чувства. Тогда боги, вняв мольбе нимфы, соединили ее навеки с возлюбленным - их тела срослись в одно двуполое существо.

Итак, ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ - способ размножения, осуществляемый с помощью половых клеток - гамет.

5. Физкульминутка для глаз

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутый руки на счет 1-4, потом перенести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

5. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

6. Продолжение темы урока

- С половым способом размножения животных мы познакомились.
Оказывается для животных характерно и бесполое размножение.

- В чем заключается сущность бесполого размножения?

- В природе есть такие животные, которые могут размножаться бесполым путем. Давайте откроем с… и прочитаем об одном таком животном. Такой способ бесполого размножения у гидры называется почкованием.



А вот амеба - это одноклеточное животное, размножается делением пополам.

- Что же такое бесполое размножение?

Мы с вами рассмотрели два способа размножения животных - половое и бесполое размножение. У нас получилась следующая схема.



- Давайте подумаем, какой способ размножения дает огромные преимущества новому поколению. Они лучше приспосабливаются к изменениям условий окружающей среды.

В половом размножении принимают участие две родительские особи.

Оплодотворенная яйцеклетка - зигота, несет наследственные признаки обоих родителей.

Потомство лучше приспосабливается к условиям окружающей среды и более жизнеспособно.

В бесполом размножении принимают участие одна особь, потомство несет признаки одного родителя.

7. Закрепление

- А сейчас для закрепления выполним задания в рабочих тетрадях.

8. Подведение итогов и выставление оценок

- Итак, наш урок подходит к концу. Все задачи урока выполнены. Запишите задание на дом.

9. Домашнее задание:

10. Заключительное слово учителя

- Ребята, в заключение урока я хочу обратить ваше внимание на слова немецкого поэта Гёте «Природа - единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания». Смысл этого высказывания состоит в том, что все на нашей планете уникально, каждый вид, каждая группа растений, животных требует глубокого исследования и изучения, охраны и бережного отношения. Сегодня эта книга открыта для вас на царстве животных. Любите их, изучайте, узнавайте что-то новое! А я желаю вам успеха в ваших открытиях!

Размещено на Allbest.ru