Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая проблема

Современный детский сад - это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Мир, открывающийся перед глазами ребенка, огромен и многолик. Малышей интересует все: люди, предметы, пространство, животные, растения, явления природы и т.п. Однако им еще трудно понять взаимосвязи между сложными явлениями окружающей действительности. Отмечено, что малыши познают мир по-своему, по-детски, на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, в первую очередь, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его пониманию. Однако учитывается педагогами то, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающего мира, сохраняя свою значимость и для последующего освоения действительности (17). В дошкольный период ребенок не только накапливает впечатления, расширяет чувственный опыт, ребенок учится ориентироваться в окружающем его мире, у него начинает формироваться система знаний, которые, образно говоря, раскладываются по полочкам. Упорядочение этого процесса во многом зависит от взрослого, который руководит отбором содержания материала и методов для проведения занятий. Иными словами, взрослый преподносит ребенку то, с чем ему полезно познакомиться.

Для успешного проведения занятий требуется, прежде всего, создание в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям. Уверенность ребенка в том, что он может в любой момент обратиться к воспитателю с вопросом, за помощью или советом и получить на это положительную реакцию - создает у него ощущение комфортности.

Порядок в группе достигается индивидуальным обращением к ребенку, поощрением его деятельности, помощью, внесением какого-то нового объекта, который непременно заинтересует всех. Другими словами, дисциплина в группе - не система специальных мероприятий, а общая организация, эмоционально-привлекательная деятельность, внимание взрослого к каждому ребенку. Только в таких условиях возможно проведение развивающих занятий наибольший эффект от которых достигается в работе с подгруппами. Особенно важен при проведении таких занятий (подгруппами) благожелательный стиль общения: не пресекать детей грубо, не кричать, постепенно приучать их к тому, чтобы они считались с другими.

На развивающих занятиях педагог раскрывает детям способы, существующие в нашей культуре, которые позволяют им наиболее успешно выполнять разного рода деятельность. Именно поэтому дошкольники учатся сами придумывать интересные игры, разыгрывать любимые сказки, возводить сложные постройки и т.д. Все это позволяет ребенку самоутверждаться.

Планы занятий, где определена последовательность реализации программы, помогут педагогу спроектировать различные развивающие ситуации, т.е. определить для себя предположительный ход занятия. Реализуя задуманное, он осуществляет гибкое руководство, постоянно ориентируясь на каждого ребенка, поощряя поиск, не оставляя без внимания ни одного высказывания., внимательно относится к ответам и рассуждениям.

Доказано практикой, что работа в режиме проектирования дает воспитателю свободу творчества, без которой невозможно развитие интеллектуальных и творческих способностей детей. Гибкость проекта открывает перед ним возможности - и большие! - ведь поведение, ответы, рассуждения детей могут дать совершенно неожиданный поворот занятию (15).

Отбирая программный материал, педагог, во-первых, акцентирует внимание на средствах, которые необходимы для решения познавательных и творческих задач; во-вторых, определяет содержание, где выделенные средства могут быть наиболее ярко представлены; в-третьих, подбирает ситуации, эмоционально-значимые и проблемно-интересные для детей.

Таким образом, на первый план в занятии проблемного характера выдвигаются собственная познавательная активность ребенка. Ему не преподносят готовые знания. Активное включение детей в поисковую ситуацию способствует организации их совместной деятельности. На занятии дети могут наблюдать за действиями товарищей, они замечают чужие ошибки раньше своих, помогая друг другу, дают советы, осмысляя, таким образом, не только цель, но и условия и средства для достижения цели.

Итак, можно сказать, что в зависимости от поставленной цели варианты построения занятий могут быть весьма разнообразны.

Большинство занятий, особенно в младших и средних группах, проводят в достаточно свободной форме: дети могут ходить по группе, работать сидя или стоя за столами, располагаться вокруг одного стола и так далее. Создается эффект спокойной домашней атмосферы, когда каждый из детей рядом с воспитателем: может подойти поближе, если что-то не видно, взять в руки интересующий его предмет и т.д.

В старшей и подготовительной к школе группах, так же как и в младших, воспитатель использует самые разнообразные формы построения занятий - перемещения по группе в ходе игр-драматизаций, выполнение игровых упражнений, участие в настольных и подвижных играх, работа за столами и прочее.

Иными словами, используй все приемы для того, чтобы дать детям возможность подвигаться.

Однако полностью исключить организацию работы детей за столами, безусловно, нельзя. В этом случае педагог выбирает оптимальный вариант.

В практике работы дошкольного учреждения разработаны правила проведения занятий, на которые мы опирались в нашей работе:

Самое главное условие эффективности таких занятий - это добровольное участие в них детей. Мы не можем насильно "тянуть за уши" личность, чтобы она скорее выросла - мы можем лишь создать условия для ее развития. Поэтому начинать первое занятие с теми, кто захотел поиграть с вами в новые игры. Постараться организовать и проводить занятия так, чтобы все дети захотели принять в них участие. В этом помогают следующие правила и, конечно, ваше творчество!

Не оценивайте детей, не добивайтесь единственно правильного на ваш взгляд ответа. Такого ответа и не может быть - ведь каждая личность уникальна, каждый по-своему воспринимает окружающий мир. Более того, постоянное оценивание со стороны взрослого мешает детям раскрепоститься, выражать свои собственные мысли и чувства. В этом случае они будут лишь повторять за взрослыми то, что "надо". С подобным результатом мы довольно часто сталкиваемся : на словах дети (да и взрослые!) говорят красивые и "правильные" слова, а их чувства и поступки далеки от совершенства.

Дети легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому увлечься ими. Если вы с удовольствием проводите их, дети это обязательно заметят, и им тоже захочется попробовать!

Занятия проводятся 20-40 минут в зависимости от возраста детей. Занятия не должны переутомлять детей, поэтому, во-первых, если вы видите, что дети уже устали, закончите занятия, а во-вторых, занятия должны завершаться чем-то радостным, веселым, положительным (особенно если речь шла, например, о страхе или жадности).

Занятия лучше проводить регулярно, один раз в неделю. Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих их детей, тем самым закрепляя пройденный материал. Это также способствует развитию внимательности к людям, привычки задумываться о себе, что является непременным условием формирования личности (нельзя сформировать личность, занимаясь этим полчаса в неделю!) (8).

В развитии ребенка огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период - игре, поэтому основу наших специализированных занятий составила игра.

Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни - действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке создаваемой детским воображением.

Игра является одним из средств умственного воспитания - специфическая детская деятельность, в которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими со сверстниками.

Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представление об окружающем и способствуют развитию речевого общения; игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь; строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях. Игра будет активно воздействовать на умственное развитие ребенка, если воспитатель обогащает ее содержание, правильно организует (2).

Особое важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, используемые нами. Важными элементами в дидактической игре для нас были познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.

Таким образом, мы добивались не только закрепления и уточнения знаний, но и активизировали мыслительную деятельность детей.

Игра, как свойственная ребенку деятельность позволяет ему упражняться в решении умственных задач без особого напряжения.

Мы не забываем то ценное, что дает игра - удовольствие. Ребенок в игре самовыражается. Это важно для нормального психического развития. Умение воспитателя подыграть, создать игровую ситуацию, поддержать инициативу детей, опереться на чувство юмора и предвосхищающую оценку - залог успеха! В этом мы убедились. Ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процесс воображения. Работа с образами пронизывала всю игровую деятельность детей, стимулируя процессы мышления, в том числе творческую интуицию (5). Основной формой развития сверхсознания на ранних стадиях онтогенеза служит игра, требующая фантазии, воображения, каждодневных творческих событий в постижении ребенком окружающего мира (21). Вместе с тем исторически в игре впервые появляются условность и символ, как средство проявления внутреннего глубоко скрытого сакрального смысла событий, действий, отделяющиеся от их прямого утилитарного смысла (1).

Выполняя в воображаемых ситуациях те или иные функции взрослого человека, и сопоставляя их особенности с собственным реальным опытом, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослых и своей собственной жизни. Он открывает у себя наличие переживаний и начинает осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему у него возникают новые отношения к самому себе. Эти переживания накапливаются, порождая эффекты обобщения, у ребенка появляется даже своеобразная "логика чувств", неизбежно отражающаяся в логике поведения.

Анализируя вышесказанное можно отметить, что на основе игровой деятельности у ребенка формируется ряд психологических новообразований. Это прежде всего воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ребенку производить в своих действиях перенос свойств одних вещей на другие. Вместе с тем у ребенка возникает осмысленная ориентация в собственных переживаниях и их обобщение, на основе чего могут быть сформированы навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку эффективно включаться в коллективную и индивидуальную деятельность.

Известные ученые (Чистякова М.И., Самоукина Н.В., Калинина Р.Р.) считают, что нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать именно с развития эмоциональной сферы, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, управлять своими собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также являются важным моментом в становлении личности растущего человека, именно на это положение мы опирались разрабатывая содержание наших занятий с детьми.

При всей кажущейся простоте, распознание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенный уровень развития. Ведь чем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого человека.

Исследования психологов (Калинина Р.Р., Любина Г.) показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом они точнее определяют радость, восхищение, веселье и затрудняются в определение грусти, испуга, удивления. При определении внутреннего состояния людей дети прежде всего обращают внимание на выражения лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях.

Наш собственный опыт педагогической деятельности убеждает, что знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста: дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово "эмоция" не вводится, оно заменяется более доступным для детей этого возраста понятием "настроение" (8).

Учитывая вышеизложенные положения психолого-педагогической теории и выводы педагогической практики в процессе формирующего эксперимента нами был разработан блок специализированных учебных занятий по коррекции эмоциональной сферы дошкольников. Наши занятия были органически вплетены в учебный процесс дошкольного учреждения.

Целью наших занятий было:

познакомить детей с основными эмоциями: интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд, отвращение, презрение;

учить распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, интонация и прочее);

дать понятие о разделении эмоции на положительные и отрицательные;

обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения, их оттенки.

В процессе наших занятий решались и воспитательные задачи:

научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки);

способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка;

способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и так далее);

отреагировать на имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев, и другие) препятствующие полному личностному развитию ребенка.

При проведении занятий нами использовались разнообразные приемы работы с детьми, в частности:

беседы, посвященные знакомству с различными эмоциями, чувствами;

словесные, настольно-печатные и подвижные игры;

рисование эмоций;

проигрывание этюдов, направленных на передачу различных эмоций и чувств.

Блок специализированных учебных занятий, разработанный нами представлен в виде цикла сменяющих друг друга занятий. Первое занятие вводное, на котором дети знакомятся с эмоциями, формируются первые традиции: приветствия и прощания.

Последующие пять заданий посвящены рассмотрению таких эмоций как радость, гнев, печаль, удивление. На этом же этапе вводится дифференциация понятий эмоции и поступки.

На последних пяти занятиях изучались и анализировались человеческие эмоции: страх, интерес, стыд, отвращение, презрение.

Учитывая высокий уровень тревожности у детей, выявленный диагностическим срезом, проведенным в сентябре 1997 года (подробное описание диагностического среза представлено в третьем параграфе данной главы), нами в каждое занятие включены упражнения и игры по коррекции эмоционального состояния, например игры ("Испорченный телефон", "Угадай эмоцию", "Лото настроений", "Назови похожее", "Комплименты", "Классификация чувств", "Тренируем эмоции", "Колечко", "Что было бы, если бы...", "Как ты себя сегодня чувствуешь?", "Встреча эмоций", "Глаза в глаза" и другие), упражнения ("Приветствие", "Прощание", "Цветные подушечки", "Солнышко" и другие).

Врачи заметили, что люди, у которых беден эмоциональный словарь, часто страдают болезнями сердца, нервов, сосудов, гипертонией и так далее. Специалисты доказали, что неумение говорить о своих чувствах - болезнь, и дали ей название алекситимия ("а" - отрицание, "тимос" - настроение, "лексис" - лексика, словарь). Слово это было известно еще древним грекам (11).

Эмоциональный разряд формируется в глубинах мозга, требует выхода, но прямой выход, то есть выплеск, непосредственное проявление эмоций, невозможен. Эмоция требует "переработки", один из механизмов такой переработки - словесное оформление, то есть анализ эмоций с помощью слов, понятий.

А вот слов этих у дошкольников нет. поэтому одной из задач наших занятий было, научить сначала всматриваться, вслушиваться, учить быть внимательными к своим ощущениям, тонко воспринимать всеми рецепторами мир предметов и природы, а потом это чуткое, уже натренированное восприятие, естественно обращается и на окружающих. Восприятие себя и другого человека, восприятие его и своего настроения, желаний, побуждений сначала не является осознанным, то есть "оречевленным". А затем с помощью речи, то есть "языка чувств", происходит осознание малышом своих чувств и эмоций, управление ими. Да и само развитие эмоция связано в с речью.

Для овладения "языком чувств" нами в занятия включается следующее:

овладение особой лексикой, пополнение словаря понятиями, называющими состояния, эмоции, настроения, его оттенки, переживания. Эти слова дают возможность "прояснить", определить желания, цели, ощущения и самоощущения;

овладение особыми фразами и особым речевым поведением, помогающим улаживать конфликты, разрешать споры, устанавливать речевые контакты;

освоение большого пласта "волшебных слов", то есть слов вежливости, отражающих нашу доброжелательность, расположенность к окружающим, воспитанность;

умение делать комплименты, то есть составлять и искренне произносить тексты лестных отзывов, приятных и любезных слов. Не лицемерить, а искренне заметить достойное похвалы;

умение слушать, слышать и понимать, что стоит за словами.

Как отмечают современные психологи, основы овладения эмоциональным словарем закладываются в дошкольном возрасте. В связи с этим формирование "языка чувств" может начаться только тогда, когда будет реализовано право ребенка на то, чтобы его выслушали. Каждый имеет право быть выслушанным - это и стало законом наших занятий. Ребенок прекрасно понимает, "считывает" с лица, позы, жестов и наши настроения, и состояния, и отношение к нему. Поэтому мы проявили активное внимание: притрагивались к его рукам, выбирали позу, наши глаза были на уровне детских глаз, мы пытались "настроится на их волну". Параллельно проводилась работа с родителями, это: индивидуальные и групповые консультации, беседы. Где мы просили родителей беседовать с детьми дома не только о том, что было в детском саду, что ел и как спал, во что играл, но и о том, что ребенка радовало, что удивляло, огорчало, что рассмешило, что испугало, то есть чем жила его Душа.

Кроме того нами практиковались и такие формы работы, как "личные беседы", общие разговоры на всевозможные темы, где ребенок имел возможность выговориться и услышать мнение о себе других детей, что помогло расширить словарь "языка чувств". С этой целью мы также использовали те стихотворные строчки, где характеризуется какой-либо персонаж, его настроение, внутреннее состояние. Детская поэзия полна лукавства, юмора и озорства, она не поучает назидательно, а внушает радостно, это воспитание с любовью и любовью.

Научаясь "читать" эмоциональное состояние другого и управлять своими собственными эмоциями дошкольники поднимаются еще на одну ступень выше в становлении личности.

Во время проведения занятий нами было отмечено высокая потребность у детей к положительному опыту общения со взрослыми, к тесному эмоциональному контакту.

В связи с этим мы скорректировали свои знания в плане усиления декларирования любви к детям ("поглаживание"). На наших занятиях всегда была атмосфера психологической поддержки. Мы руководствовались принципом "принятия ребенка, как данности", со всеми его индивидуальными проявлениями.

При проведении психологических этюдов дети испытывали трудности в эмоциональных проявлениях, особенно при показе таких эмоций как презрение, отвращение. Так же затруднения отмечались в художественном изображении эмоций. Это вполне объяснимо малым жизненным опытом и отсутствием специального обучения, недостаточным уровнем развития воображения и фантазии.

В связи с этим мы в содержании наших занятий включили дополнительные упражнения и игры на развитие воображения.

Все это помогало нам поддерживать необходимый психологический "фон" для детей, создавать оптимальные психологические условия для коррекции и развития эмоциональной сферы детей.

2.3 Оценка влияния учебных занятий на коррекцию эмоциональной сферы дошкольников

На этапе констатирующего эксперимента нами был проведен первичный диагностический срез состояния эмоциональной сферы дошкольников в дошкольном учреждении № 40.

Исследование эмоционального состояния детей в семье производилось с помощью проективной методики "Рисунок семьи". Анализ информации, полученной с помощью исследования, дал следующую картину эмоциональной сферы детей в условиях семьи:

аффективные связи и конфликтные тревожные отношения с близкими родственниками;

эмоциональная озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации;

эмоциональная разобщенность;

чувство непреодолимого страха, небезопасности;

депрессивность, чувство неполноценности в семейной ситуации;

недостаточная практика общения с ребенком;

чувство отверженности;

неадекватность в отношениях с авторитарными людьми.

Результаты, полученные с помощью проективной методики, нашли свое подтверждение при работе с родителями, с использованием теста родительского отношения (В.В. Столина, А.Я. Варги). В данном типе родительских отношений у наших испытуемых преобладают такие тенденции, как:

восприятие своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым;

проявление родителями равнодушия по отношению к своему ребенку, досады, раздражения, обиды;

низкая оценка способности детей;

существование значительной психологической дистанции;

проявление авторитарности;

установление определенных рамок поведения.

Таким образом, результаты диагностического синтеза свидетельствуют о неблагополучии развития эмоциональной сферы дошкольников и о необходимости ее коррекции, что и определило содержание нашего формирующего эксперимента.

На завершающем этапе нашей работы нами был проведен заключительный срез состояния эмоциональной детей в дошкольном образовательном учреждении.

Исследование, как и во время первого диагностического среза проводилось с помощью проективной методики "Рисунок семьи". Были получены следующие результаты:

полностью нарисованная семья;

общая деятельность;

частичное отсутствие штриховки;

отсутствие психологической дистанции;

наличие всех частей тела;

средний нажим карандаша;

отсутствие пауз.

Как видим, полученные результаты свидетельствуют о выраженном улучшении эмоционального состояния детей в условиях семьи.

Нами отмечено, что после индивидуальных и групповых консультаций, бесед, родители изменили свое отношение к детям. Мы наблюдали:

уважение индивидуальности ребенка;

отношение к ребенку, как к самоценности;

заинтересованность в делах и планах ребенка;

стремление удовлетворить его потребности;

учет реальных психофизических возможностей ребенка;

веру в своего ребенка.

Анализируя выше сказанное, мы можем отметить, что поведение диагностических срезов позволило нам выявить уровень тревожности и оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций. И после проведенной коррекционной работы с целью формирования адекватного уровня тревожности результаты завершающего среза доказали, что цели и задачи, выдвигаемые в начале опытно-экспериментальной работы, были реализованы.

Выраженная положительная динамика, полученных нами результатов представлена в таблицах 1, 2, в рисунках 1 - 5.

Анализ теста "Рисунок семьи" по симптомокомплексам до формирующего эксперимента и после эксперимента

Таблица 1

№ пп	И.Ф. ребенка	I	II	III	IV	V
		до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента
1	Алеша Б.	4	10	7	2	5	2	2	-	-	-
2	Игорь А.	5	9	7	3	8	4	4	1	2	-
3	Саша А.	4	10	4	1	5	2	6	2	-	1
4	Павлик Т.	5	10	8	3	4	1	4	1	-	-
5	Ваня Б.	6	7	7	2	8	5	6	3	-	1
6	Женя Ш.	6	8	2	1	2	1	6	2	-	-
7	Аня П.	4	9	2	2	4	1	6	3	-	1
8	Саша Г.	7	15	1	1	3	-	3	2	-	1
9	Артем Ч.	2	6	6	4	5	4	6	4	1	-
10	Наташа Т.	7	8	2	1	2	2	3	1	-	-
11	Люда Я.	6	6	4	2	5	2	3	2	-	-
12	Кирилл В.	8	16	3	1	3	-	2	-	-	1
13	Сергей К.	6	9	2	-	2	1	6	3	1	-
14	Игорь Л.	4	10	4	1	5	2	6	2	1	-
15	Максим К.	4	11	8	3	4	3	5	6	2	-

Более наглядно положительная динамика полученных результатов исследования по пяти симптомокомплексам представлена на рисунках 1-5:

благоприятная семейная ситуация;

тревожность;

конфликтность в семье;

чувство неполноценности в семейной ситуации;

враждебность в семейной ситуации.

Распределение симптомокомплексов по тесту "Рисунок семьи" до и после формирующего эксперимента, рисунки 1 - 5.

Рисунок 1. Симптомокомплекс "Благоприятная семейная ситуация"

Рисунок 2. Симптомокомплекс "Тревожность"

Рисунок 3. Симптомокомплекс "Конфликтность в семье"



Рисунок 4. Симптомокомплекс "Чувство неполноценности в семейной ситуации"

Рисунок 5. Симптомокомплекс "Враждебность в семейной ситуации"

Результаты опроса родителей до эксперимента и после его завершения представлены в таблице 2.

Данные анкетирования родителей

Таблица 2

№ пп	И.Ф. ребенка	I	II	III	IV	V
		до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента
1	мама Алеши Б.	13	16	4	5	4	5	5	3	5	4
2	мама Игоря А.	9	18	3	8	4	4	3	4	2	2
3	мама Саши А.	14	22	4	4	3	4	4	1	2	1
4	мама Павлика Т.	12	28	5	5	5	8	4	3	5	4
5	папа Вани Б.	10	21	3	6	3	4	3	1	6	5
6	мама Жени Ш.	24	31	7	8	6	8	4	4	1	1
7	бабушка Ани П.	10	25	5	5	2	2	7	2	4	2
8	мама Саши Г.	18	19	2	3	5	5	5	5	3	3
9	бабушка Артема Ч.	14	18	3	7	6	8	4	4	2	2
10	папа Наташи Т.	20	28	5	5	4	4	1	2	5	3
11	папа Люды Я.	13	19	4	5	5	7	3	1	2	2
12	мама Кирилла В.	28	31	6	7	7	7	3	1	1	1
13	папа Сергея К.	21	31	5	8	2	2	4	2	5	4
14	мама Игоря Л.	12	26	2	4	6	6	2	3	3	3
15	мама Максима К.	9	13	3	3	3	5	4	3	1	1

Проверим значимость полученных результатов с помощь критерия Вилксона

I

№ пп	Xi	Yi		Упорядоченный	N	R
	13	16	-3	1	1	1
	9	18	-9	3	2	2,5
	14	22	-8	3	3	2,5
	12	28	-16	4	4	4,5
	10	21	-11	4	5	4,5
	24	31	-7	6	6	6
	10	25	-15	7	7	7
	18	19	-1	8	8	8,5
	14	18	-4	8	9	8,5
	20	28	-8	9	10	10
	13	19	-6	10	11	11
	28	31	-3	11	12	12
	21	31	-10	14	13	13
	12	26	-14	15	14	14
	9	13	-4	16	15	15

Т₀₅ = 12; Т₀₁ = 13; Т = 2,5 + 4,5 + 8,5 = 15,5; 15, 5 > 12

Таким образом, достоверность динамики родительского отношения к детям подтверждается значимостью критерия Вилксона на 5% уровня значимости.

II

№ пп	Xi	Yi		Упорядоченный	N	R
	4	5	-1	1	1	3
	3	8	-5	1	2	3
	4	4	0	1	3	3
	5	5	0	1	4	3
	3	6	-3	1	5	3
	7	8	-1	2	6	6
	5	5	0	3	7	7.5
	2	3	-1	3	8	7.5
	3	7	-4	4	9	9
	5	5	0	5	10	10
	4	5	-1
	6	7	-1
	5	8	-3
	2	4	-2
	3	3	0

Т₀₅ = 12; Т₀₁ = 13; Т = 3 + 7,5 = 10,5; 10, 5 < 13

Таким образом, достоверность динамики родительского отношения к детям подтверждается значимостью критерия Вилксона на 1% уровня значимости.

III

№ пп	Xi	Yi		Упорядоченный	N	R
	4	5	-1	1	1	2
	4	4	0	1	2	2
	3	4	-1	1	3	2
	5	8	-3	2	4	5,5
	3	4	-1	2	5	5,5
	6	8	-2	2	6	5,5
	2	2	0	2	7	5,5
	5	5	0	3	8	8
	6	8	-2
	4	4	0
	5	7	-2
	7	7	0
	2	2	0
	6	6	0
	3	5	-2

Т = 2 + 5,5 = 7,5;

Таким образом, достоверность динамики родительского отношения к детям подтверждается значимостью критерия Вилксона на 1% уровня значимости.

IV

№ пп	Xi	Yi		Упорядоченный	N	R
	5	3	2	1	1	3
	3	4	-1	1	2	3
	4	1	3	1	3	3
	4	3	1	1	4	3
	3	1	2	1	5	3
	4	4	0	2	6	8
	7	2	5	2	7	8
	5	5	0	2	8	8
	4	4	0	2	9	8
	1	2	-1	2	10	8
	3	1	2	3	11	11
	3	1	2	5	12	12
	4	2	2
	2	3	-1
	4	3	1

Т₀₅ = 12; Т₀₁ = 13; Т = 3 + 8 = 11; 11 < 13;

Таким образом, достоверность динамики родительского отношения к детям подтверждается значимостью критерия Вилксона на 1% уровня значимости.

V

№ пп	Xi	Yi		Упорядоченный	N	R
	5	4	1	1	1	2,5
	2	2	0	1	2	2,5
	2	1	1	1	3	2,5
	5	4	1	1	4	2,5
	6	5	1	2	5	5,5
	1	1	0	2	6	5,5
	4	2	2
	3	3	0
	2	2	0
	5	3	2
	2	2	0
	1	1	0
	5	4	1
	3	3	0
	1	1	0

Т₀₅ = 12; Т₀₁ = 13; Т = 2,5 + 5,5 = 8,5; 8 < 13;

Таким образом, достоверность динамики родительского отношения к детям подтверждается значимостью критерия Вилксона на 1% уровня значимости.

Представленные результаты убеждают в эффективности нашего формирующего эксперимента, свидетельствуют о выраженном улучшении эмоционального состояния дошкольников.

Заключение

Эмоциональное состояние ребенка оказывает существенное влияние на развитие его личности. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память, мышление.

Влияние эмоций сказывается на восприятии: для радостного человека все вокруг приятно, рассерженный замечает в предмете своего гнева лишь то, что усиливает его раздражение.

Хорошее настроение улучшает запоминание. Благодаря эмоциональной памяти прочно помнятся пережитые ранее события.

Существуют определенные закономерности связи эмоциональных состояний с качеством мышления: счастье имеет тенденцию способствовать выполнению познавательной задачи, тогда как несчастье тормозит ее выполнение.

Положительные эмоции увеличивают мотивацию.

Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций.

В связи с вышеизложенным, коррекция эмоциональной сферы дошкольников относится к числу важных проблем развития ребенка. Особую актуальность приобретает разработка с этой целью содержания и методики специализированных учебных занятий.

Мы считаем, что подобные занятия играют большую роль в укреплении психики ребенка, развивают мышление и эмоциональную сферу, снимают остро-невротические реакции, нейтрализуют страхи и эмоционально-отрицательные переживания. На таких занятиях развивается "комплекс произвольности" - умение контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия.

Все выше сделанное продиктовано было необходимостью создания постоянного поддерживающего психологического "фона" для детей, создание оптимальных психологических условий для успешного развития их личности.

Наши занятия учили детей жить и играть дружно, сплотили их, помогли чувствовать других, поддерживать и сопереживать.

Занятия научили детей помогать самому себе, то есть познакомили детей с методами саморегуляции.

Принцип нашей работы при проведении занятий - "Никакой авторитарности", только равновесие между взрослыми и детьми. А установленные традиции, спокойный и доброжелательный тон, "принятие" всего того, что принесут с собой дети, помогли дошкольникам войти в роли, и всем без исключения активно участвовать в занятиях.

Все проведенные нами занятия помогают подготовить детей к их адаптации к школе: к обучению; к общению со взрослыми; овладению приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками, а это установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем; принятию и соблюдению классных и школьных социальных и этических норм; сдерживание непроизвольных эмоций и желаний, способность к ответственному поведению.

Осуществляя наш формирующий эксперимент, мы разработали блок учебных занятий, позволяющих скорректировать эмоциональное состояние детей. Данный блок занятий был включен в учебно-воспитательный процесс детского учреждения № 40. Результаты проведенной работы доказали ее актуальность и способствовали улучшению эмоционального состояния детей. Гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Обобщение материалов нашего исследования дало возможность сделать следующие выводы:

проблема эмоционального развития дошкольников в учебно-воспитательном процессе относится к числу важных психолого-педагогических проблем;

в практике работы дошкольного учреждения недостаточно методических рекомендаций по коррекции эмоциональной сферы;

эффективность коррекции эмоционального состояния возможна в условиях специально организованных занятия, которые могут быть включены в учебно-воспитательный процесс учебного учреждения.

Нами были сформулированы рекомендации для психологов и воспитателей дошкольных учреждений:

постоянно изучать эмоциональное состояние детей в дошкольном учреждении и учитывать его в учебно-воспитательном процессе;

для коррекции эмоциональной сферы детей использовать предложенный нами блок специализированных учебных занятий;

изучать взаимоотношения родителей и детей в семье и оказывать индивидуально-консультативную помощь в коррекции эмоционального состояния детей.

Список литературы

1. Гессе Г. Игра в бисер. - М.: Прогресс, 1975.

2. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1978.

3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. - СПб.: Акцидент. - 1995, -с. 5-7.

4. Изард К. Эмоции человека. - М., 1983.

5. Игра: обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, - 1994.

6. Игротерапия общения: Методическое пособие. /Сост. М.А, Панфилова. - М.: ГОО "Интел Тех". - 1995.

7. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития. - 1997.

8. Калинина Р.Р. В гостях у Золушки. - Псков: Псковский областной институт усовершенствования учителей. - 1997. - с. 28-42; 110 - 120.

9. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. - М.: КСп "Института психологии РАН". - 1997, - с 28-38.

10. Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении. /Сост. И.А. Кутузова. - СПб.: Государственный университет педагогического мастерства. - 1997.- с 3 - 25.

11. Любина Г. Обучение дошкольников "языку чувств"//Дошкольное воспитание. - 1996. -№2 - с. 4.

12. Немов Р.С. Психология. - Кн.II. Психология образования. - М.: Просвещение. - 1994.

13. Основы коммуникации. Программ развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. /Сост. Л.М. Шипицина, А.П. Воронова и др. - СПб.: Международный детский фонд Рауля Валленберга. - 1993.

14. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Московский университет. - 1987. - с. 206-210.

15. Павлова Л. Развивающие знания: взрослые и дети. //Дошкольное воспитание. - 1996. - №3. - с. 78.

16. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа. - 1996. - с. 103-108; 135-137.

17. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. /Под ред. З.М. Михайловой. - СПб.: Акцидент. - 1997.

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС. - 1995. с. 16-18.

19. Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада.//Дошкольное воспитание. - 1977. - №2. -с. 12-19.

20. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников./Под ред. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. М., 1975.

21. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. - М.: Наука. -1989.

22. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М.: Новая школа. - 1993.

23. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.:Просвещение. - 1981.

24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. -М.:Academ A. - 1997.

25. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.:Просвещение. - 1990.

26. Эмоциональное развитие дошкольников. /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.,1995.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Содержание занятий

Занятие № 1

Цель: учить распознавать настроение по мимике: радость, гнев, удивление, печаль.

Материал:

набор пиктограмм, отображающих различные эмоции (радость, гнев, удивление, печаль, спокойствие);

набор сюжетных картин, отображающих различные эмоции (настроения);

набор сюжетных картинок, у героев которых не нарисованы лица.

В начале занятия детям предлагается сесть на подушечки того цвета, какой соответствует их настроению, но если настроение в течение занятия изменится, поменять подушечку.

Игра "Давайте поздороваемся".

Создает психологически непринужденную атмосферу. В начале упражнения говорится о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им. (Для каждого нового занятия придумывается свой новый, ранее не использованный способ приветствия!).

Психолог рассматривает с детьми сюжетные картины. Сначала рассматривается картина "Радость". Психолог задает детям вопросы:

"Какое настроение у героя этой картины? Почему?";

"В каких ситуациях у нас бывает радостное настроение?";

"Какое при этом бывает лицо?".

Дети вместе со взрослым отмечают форму губ, положение бровей (уголки рта приподняты, глаза прищурены и так далее), характерные для радостного настроения. После чего воспитатель показывает пиктограмму с изображением эмоции радости.

В ходе обсуждения радостного настроения дети продуют изобразить соответствующую эмоцию у себя на лице (возможно использование зеркала). Можно выбрать "Самое радостное лицо".

Далее подобным образом рассматривается сюжетная картина "Злой Карабас Барабас" и пиктограмма эмоции гнева. Дети также пытаются изобразить у себя на лицах злость, выбирают "Самого злого Злюку".

После этого дети знакомятся с такими эмоциями, как удивление, грусть и с соответствующими пиктограммами.

Этюды на выражение различных эмоциональных состояний по мимике и жестам, и уметь выразить свое.

Процедура. Содержание этюда не читается детям, а эмоционально пересказывается предложенная в этюде ситуация - это лишь "закваска" для создания множества вариантов на заданную тему, в которой будут учитываться эмоциональные проблемы каждого ребенка или группы детей.

Карлсон (радость)

Психолог предлагает детям отгадать загадку:

Мой дом у вас на крыше, он каждому знаком!

И мой пропеллер слышен над вашим городком!

Затем один ребенок показывает, какое лицо у Карлсона (надуть щеки), а другой, какое довольное лицо у малыша, к которому прилетел Карлсон (улыбка, радость, смех).

Радость:

голова отклонена назад;

приподнимание бровей;

сглаживание поперечных складок на лбу;

сужение глазных щелей;

радиальные складки у наружного угла губ;

углы рта приподняты;

руки подвижны;

корпус отклонен назад;

ступни ног раздвинуты.

Баба Яга (на выражение гнева).

Баба Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтоб потом съесть ее, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет - сбежала. Рассердилась Баба Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает

Гнев:

голова прямая;

сближение или опускание бровей и продольно-поперечная складка на лбу;

расширение глазных щелей, быстрое движение глазных яблок;

рот полностью сомкнут с подворачиванием губ внутрь;

кисти сжаты в кулак;

дрожание;

корпус наклонен вперед;

топанье ногами.

Удивление.

Мальчик увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака

Удивление:

голова неподвижна;

приподнимание бровей, поперечные складки на лбу;

расширение глазных щелей, взор на объект;

рот приоткрыт - неподвижный;

корпус неподвижен или устремлен вперед;

ноги согнуты в коленях.

Золушка (печаль).

Золушка возвращается с бала очень печальная: она больше не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку ...

Печаль:

голова опущена, при сидении опирается на руку;

сближение бровей и параллельно-поперечная складка на лбу;

веки опущены, нижнее веко может быть поднято, взгляд пассивен;

уголки рта опущены, центр нижней губы приподнят;

руки малоподвижны, при сидении могут быть опорой для головы;

корпус расслаблен, ищет опоры, линия спины сломана, сутулость;

ноги расслаблены, ступни свернуты.

Игра "Испорченный телефон".

Все участники игры, кроме двоих, закрывают глаза, "спят". Ведущий молча показывает первому участнику (именно они не закрывают глаза) какую-либо эмоцию, при помощи мимики и/или пантомимики. Первый участник, "разбудив" второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник "будит" третьего и передает ему свою версию увиденного. И так до последнего участника игры.

После этого ведущий опрашивает всех участников игры, начиная с последнего, и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации, или убедиться, что "телефон" был полностью неисправен.

Возможные вопросы при обсуждении:

По каким признакам ты определил именно эту эмоцию?

Как ты думаешь, что помешало тебе правильно понять ее?

Что ты чувствовал, когда изображал эмоцию?

Психолог раздает детям сюжетные картинки, где лицо главного героя не изображено (можно раздать каждому ребенку по картинке, а можно объединить детей в микрогруппы). Дети должны оценить ситуацию, изображенную на картинке, и дорисовать лицо героя в стиле пиктограмм (все пиктограммы висят перед детьми). Взрослый не ограничивает детей в выборе. Ответить на вопрос должен сам ребенок.

Прощание.

Заканчиваются все дни тренинга одним и тем же прощанием. Эта процедура единого прощания, объединяет детей и связывает все дни тренинга в единую программу.

Занятие № 2.

Цель: уметь распознать те же эмоции по пантомимике и интонации голоса.

Материал:

набор пиктограмм, отображающих различные эмоции (радость, гнев, удивление, печаль);

набор сюжетных картин, отображающих различные эмоции (настроения);

бумага и специально приготовленные краски для рисования настроения.

Упражнение "Давайте поздороваемся" - решили поздороваться кулачками - создать психологически непринужденную атмосферу. Взрослый предлагает найти цвет по настроению и сесть на эту подушечку этого цвета.

Психолог предлагает детям вспомнить, как они (люди) ведут себя, когда они радостны, печальны, удивлены, в гневе (см. 1 занятие).

Объяснить, что такое жест, мимика.

Вопросы:

- Как по лицу можно определить настроение человека?

Как по жестам можно определить настроение? (по осанке, по походке)?

Психолог предлагает детям сюжетные картины. Первой рассматриваем картину "Радость".

Вопросы:

Какое настроение здесь изображено?

Можем ли мы узнать о настроении человека, не видя его лицо? Как?

Как меняются движения человека в разном настроении?

Как меняется голос?

Дети отмечают положение губ, бровей, характерные для радостного настроения.

Далее подобным образом рассматриваются другие сюжетные картины (гнев, удивление, печаль), с соответствующими им пиктограммами.

Немного поэзии

На "Грусть":

Встало солнце кислое, смотрит - небо свисло,

В кислом небе кислое облако повисло,

Даже сахар кислый, скисло все варенье,

Потому что кислое было настроение.

Э. Малиновская

На "Радость"

Утром ветки золотятся в голубом, как сон дыму...

Очень хочется смеяться, неизвестно почему.

В. Коркин

На "Гнев"

Я страшный, беспощадный, ужасный Бармалей.

Я бегаю по Африке и кушаю детей!!! Да!!! Да!!!

К. Чуковский

На "Удивление"

Что такое, что случилось?

От чего же все кругом завертелось,

Закружилось и помчалось кувырком.

К. Чуковский

Предложить детям разделиться на группы и подобрать настроение согласно стихотворным строкам. Для тех детей, кто все-таки сидеть на подушечках (сине-фиолетового цвета, серого и зеленого) провести игры "Кто скажет о (его) имени хорошее", "Кто поможет найти добрые, хорошие слова для ... (ребенка, воспитателя, книги, куклы)".

Продолжаем. Игра "Угадай эмоцию".

На столе картинкой вниз выкладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка - по схеме узнать эмоцию, настроение и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.

Остальные дети должны угадать, какую эмоцию переживает, изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.

После этой игры рисуем свое настроение. Каждому раздать бумагу и краски (согласно настроению). Желательно посадить подальше друг от друга. Рисуем руками.

Ритуал прощания (руки накрест и прощаемся, пожав руки).

Занятие № 3

Цель: дать понятие о различии между эмоциями и поступками.

Материал:

наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой;

набор пиктограмм, отображающих различные эмоции (радость, гнев, удивление, печаль).

Упражнение "Давайте поздороваемся".

Создает психологически непринужденную атмосферу.

Игра "Лото настроения".

Необходимы наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой (например один набор: рыбка веселая, рыбка грустная, рыбка сердитая и так далее). Количество наборов соответствует количеству детей или микрогрупп.

Ведущий показывает детям схематическое изображение той или иной эмоции (или изображает сам, описывает словами, описывает ситуацию и так далее). Задача детей в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией.

После игры беседа о разнице между тем, что мы переживаем и думаем и нашими поступками (нет хороших или плохих эмоций и мыслей - есть хорошие или плохие реальные действия, поступки).

Вопросы:

Кто может переживать (радость, гнев, удивление, печаль) те или иные эмоции?

Чему может радоваться Баба Яга? Как она выражает свою радость?

А Золушка?

Что делает Бармалей, когда сердится?

А что делает Буратино?

А ты?

В конце беседы изображаются все герои.

Игра "Назови похожее".

Цель: активизировать словарный запас, за счет слов, обозначающих различные эмоции.

Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение, или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию (см. занятие № 1).

Игра "Комплименты".

Сидя в кругу все берутся за руки. Глядя в глаза соседу надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!". Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

Если ребенок затрудняется сделать комплимент не нужно ждать, когда загрустит его сосед, сделайте комплимент сами.

На этом занятии вводится "солнышко" - это желтая подушечка, на которую садится тот ребенок, которому сегодня плохо (в эмоциональном плане). И дети комплиментами подбадривают его.

Упражнение "Прощание".

Объединяет детей и связывает все дни тренинга в единую программу.

Занятие № 4

Цель: дать понятие о различной степени интенсивности эмоций.

Материал: набор пиктограмм, отображающих различные эмоции (радость, гнев, удивление, печаль).

Упражнение "Давайте поздороваемся" - создание психологически непринужденной атмосферы.

Игра: "Угадай эмоцию".

Из выложенных схематически изображенных эмоций дети выбирают по одной и, не показывая ее остальным, проигрывают. Задача ребенка по схеме узнать эмоцию, настроение и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. Дети-зрители должны угадать, какую эмоцию изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке. После 2-3-х показов предложить одному ребенку изобразить удивление, а другому - восхищение (раздражение - ярость, печаль - горе).

Задача зрителей, как можно точнее определить данную эмоцию.

Беседа о различной степени интенсивности эмоций, используя сюжетные картины.

Вопросы:

Что переживает девочка, испачкав платье? Что переживает девочка, потеряв любимую собаку? В чем здесь разница?

Как отнеслась Баба Яга к тому, что Аленушка никак не могла усесться на лопату? Как отнеслась Баба Яга к тому, что Аленушка убежала? В чем здесь разница?

Какие еще примеры можно привести? (Ответы и вопросы детей).

Этюд про Таню (горе - радость)

Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик (горе)

Тише, Танечка, не плачь - не утонет в речке мяч! (радость)

А. Барто

Этюд "Дюймовочка и майский жук" (отвращение и гнев)

Майский жук перенес Дюймовочку с листка кувшинки на ветку дерева. Она ему очень понравилась, и он решил жениться на ней. Но Дюймовочке совсем не понравился Жук. Он был таким толстым, блестящим и очень неприятным (неприязнь, отвращение). Она совсем не хотела быть его женой. Жук рассердился на нее за это, замотал всеми шестью лапами и, слетев с ней с дерева, опустил на ромашку (гнев).

Игра "Дракон кусает свой хвост".

Цель: снятие напряженности, страхов.

Ход игры: звучит веселая музыка, дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи). Первый ребенок - "голова дракона", последний - "хвост дракона". Голова пытается поймать хвост, а тот уворачивается от нее.

Упражнение "Прощание" - объединяет детей и связывает все дни тренинга в единую программу.

Занятие № 5

Цель: учить выражать эмоции, настроения художественными приемами, ввести понятие положительной и отрицательной эмоции.

Материал:

бумага, краски;

набор пиктограмм, выражающих различные эмоции.

Упражнение "Давайте поздороваемся" - создает психологически непринужденную атмосферу.

Психолог предлагает каждому ребенку лист бумаги и краску (рисуем руками, краской изготовленной из муки, соли и подсолнечного масла + вода). Тема: "Нарисуй свое настроение".

Вопросы (после работы детей):

Может ли рисунок передать настроение автора?

Какое настроение, по вашему мнению на этом (рассмотреть рисунки) рисунке?

Как вы это определили, по каким признакам?

Обратить внимание детей на содержание, использование цвета, графические характеристики (линии, пятна и так далее).

С помощью этюдов дать детям понятие о положительных и отрицательных эмоциях.

радость; удивление; интерес; спокойствие	горе гнев, презрение; страх; стыд, отвращение.

Этюд "Первый снег".

Много дней шел мелкий холодный дождь. Дул неприятный ветер. В саду было уныло и грязно. Мальчика не выпускали на улицу (уныние). Вот и сегодня мальчик проснулся и подумал, что опять не пойдет гулять (печаль). Он подошел к окну и замер от приятного изумления. Все покрыто белым снегом (удивление).

Утром глянул я чуть свет:

Двор по зимнему одет.

Распахнул я настежь двери,

В сад гляжу, глазам не верю.

Эй, смотрите, чудеса -

Опустились небеса!

Было облако над нами,

Оказалось под ногами.

А. Гунули

В саду стало чисто, просторно и красиво. Можно идти гулять. Скорее - скорее одеваться (радость).

Игра "Классификация чувств"

Предложить детям рассмотреть набор пиктограмм и разложить их по следующим признакам:

какие нравятся;

какие не нравятся.

Затем необходимо назвать эмоции, изображенные на картинках, поговорить, почему разложили именно так.

Упражнение "Прощание" - объединяет детей и связывает все дни тренинга в единую программу.

Занятие № 6

Цель: познакомить с новой эмоцией (страх). Учить распознавать, изображать ее.

Материал:

набор сюжетных картин, отображающих эмоцию страха;

набор пиктограмм, отображающих различные эмоции (радость, гнев, удивление, печаль, страх).

Упражнение "Давайте поздороваемся" - создает психологически непринужденную атмосферу.

Затем взрослый предлагает детям сюжетные картины, отображающие эмоцию страха.

Вопросы:

Какое настроение у героя этой картины?

В каких ситуациях мы испытываем страх?

Какое при этом бывает лицо?

Дети вместе с психологом отмечают форму губ, положение бровей и так далее. В ходе обсуждения картин дети пытаются изобразить

соответствующую эмоцию у себя на лице (возможно использование зеркала).

Страх:

голова опущена, иногда отвернута или откинута назад;

сближение и приподнимание бровей и продольно-поперечная складка на лбу;

расширение глаз;

рот закрыт или приоткрыт;

руки прижаты к груди или закрывают лицо, дрожат, сжаты в кулаки;

корпус расслаблен, неподвижен;

ноги согнуты в коленях, спотыкание при ходьбе.