Педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии

Рассматривая развитие наглядных форм мышления у глухих детей дошкольного возраста в процессе овладения действиями с предметами, К.Г.Речицкая отмечает, что наглядное мышление у глухих дошкольников имеет те же тенденции развития, и у слышащих, но идет медленнее и характеризуется значительной качественным своеобразием, обусловленным отставанием в области формирования восприятия предметных действий вследствие недоразвития речи. В результате потенциальные возможности развития наглядных форм мышления глухих детей не реализуются в дошкольном возрасте без специальной коррекционной работы. К.Г.Речицкая разработала методы коррекционного обучения, направленные на формирование наглядного мышления, и предложила систему постепенно усложняющихся задач и игр- упражнений.

Таким образом, дети с нарушением слуха, характеризуются нарушением психического развития, которое в свою очередь приводит, как по цепочке, к другим нарушениям в развитии. Резко сокращает возможность ребенка воспринимать собственный голос и речь окружающих людей, поэтому детям с нарушением слуха довольно трудно научиться разговаривать. Они испытывают трудности во взаимодействие с окружающим миром.

Вывод: Педагогические и психологические исследования свидетельствуют о наличии у глухих и слабослышащих детей значительных неиспользованных резервов развития интеллектуальной деятельности, реализация которых возможна только при правильно организованном обучении. Систематическая работа по воспитанию и обучению связана с развитием различных сторон речи, которая является важным условием развития наглядных форм и словесного мышления, уменьшение отставания в познавательной деятельности от слышащих сверстников.



1.3 Коррекционный блок работы в современной ДОО в программах по развитию слухового восприятия и коррекционная работа по произношению

Если обратиться к общему принятого понимания слова сопровождение, то оно означает встречу двух людей и их совместное прохождение общего отрезка пути, а сопровождать значит проходить с кем- то часть его пути. В условиях сопровождения выделяют три основных компонента: - тот, кого сопровождают; тот, кто сопровождает; и путь, который они преодолевают совместно. Можно сказать, что речь идет о совместном су людей в определенный временной период человеческой жизни. Сопровождающий (спутник) предстает как человек, защищающий и помогающий путнику в дороге справиться с изменчивостью пути. Таким образом, сопровождение может рассматриваться как процесс сопровождения, метод сопровождения. Анализ трактовок психолого-педагогического сопровождения в исследованиях различных авторов показал такое их видение:

- система профессиональной деятельности педагога и психолога, направленная на осознание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуациях дошкольного взаимодействия (М. Р. Битянова);

- как мультидисциплинарный метод, который обеспечивает единство усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников, и заключается в формировании ими ориентационного поля развития, где ответственность за деятельность несет сам субъект развития (Е. И. Казакова);

- как позиция педагогов по отношению к субъектам взаимодействия, где основными принципами работы является включение, участие, обеспечение (Т. Н. Чиркова).

Согласно направленности работы сопровождение включает в себя различные подходы:

1) сопровождение-сотрудничество - совместное планирование взрослого и ребенка.

2) сопровождение-инициирование, известный со времен Сократа, суть которого прекрасно сформулировала М. Монтессори: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а все остальное я сделаю сам».

3) сопровождение-предупреждение, когда особое значение приобретает специфика возраста, ограниченности индивидуального опыта ребенка. Становится полезным, ценным, если его содержание и формы ненавязчивы и деликатны.

Весь анализ литературы дает возможность утверждать, что на сегодняшний день сопровождение - это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи. В процессе, которой коррекционными специалистами создаются необходимые условия, предоставляется необходимая и достаточная поддержка для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями» [Путенко О.В., 2010, с.25].

В нашем случае сопровождение - это служба сопровождения и идентифицируется с понятием организация, а служба сопровождения - это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.

Основная цель дошкольной образовательной организации при формировании сопровождения инклюзивной практики - обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития.

Задачи сопровождения:

ь предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

ь создание уютного, комфортного пространства для всех;

ь создание среды, способствующей гармоничному развитию личности;

ь формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;

ь помощь ребенку в решении задач развития, обучения, социализации;

ь психологическое обеспечение образовательных программ;

ь развитие психолого-педагогической компетенции родителей, педагогов;

ь создание в ДОО педагогической системы, центрированной на потребностях ребёнка и его семьи. Не ребёнок «вписывается» в существующую систему образования, а сама система гибко учитывает приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество;

ь формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих процесс сопровождения.

Подчеркнём, что в педагогической литературе достаточно широко осуществляется толкование понятий «критерий» и «показатель». Основаниями этому являются, на наш взгляд, с одной стороны позиции авторов, а с другой - неоднозначное понимание понятия «критерий» в различных словарях и справочной литературе. В нынешней справочной литературе понятие «критерий» определяется как «признак», на основе которого проводиться оценка, определение, классификация чего - либо.

Так, в словаре русского языка это мерило оценки, суждения. В плане методологии представляет интерес философское понимание критерия -- средство проверки истинности или ложности того или иного утверждения, гипотезы. Он рассматривается как эталон, на основе которого осуществляется оценка, сравнение результатов.

В научной литературе существуют следующие подходы к определению его содержания. Так, в педагогической литературе - критерий - основной признак, по которому одно решение выбирается из множества возможных [О.Ю.Макарова,2013]. И.А. Маврина понятие «критерий» характеризует как средство, с помощью которого измеряются уровни, степени проявления того или иного явления, трактуется как мерило оценки суждений. В практике педагогических исследований может быть критерий интерпретирован как показатель, на основании которого можно судить об эффективности какого - либо процесса. При этом подходе критерий есть совокупность основных показателей, раскрывающих определенный уровень какого - либо явления. Данный подход характеризуется тем, что степень сформированности показателя определяется путем фиксации его критериев на различных уровнях [О.Ю.Макарова,2013].

Процедур оценки результатов образовательной деятельности ДОО в реализации инклюзивной практики может быть несколько. Однако замеры могут быть объективными и субъективными. Среди объективных замеров - может быть диагностика психического и речевого развития детей с ОВЗ на начальном этапе исследования и на выходе. Может быть предложена адаптированная диагностическая программа на основе методических разработок по О.А.Безруковой.

В оценке эффективности сопровождения детей с ОВЗ в процессе инклюзии может быть несколько и учреждение вправе самостоятельно разрабатывать параметры и критерии оценки на основании самоанализа, самоконтроля, административного контроля в соответствии с «Положением об административном контроле», так например, контроль воспитательно- образовательного процесса принципам инклюзии.

Другим направлением оценки эффективности является исследование по статистическим показателям. Опрос родителей и анкетирование педагогов на начальном этапе исследования и в конце эксперимента

В современных ДОО в программах по развитию слухового восприятия и коррекционной работе по произношению, для обеспечения равных стартовых возможностей, содержание коррекционной работы строится на основе общеобразовательных программ дошкольного образования и специальной адаптированной коррекционной программы.

Создание и принятие образовательных программ дошкольного образования основывается на ФГОС дошкольного образования и относится к компетенции самой образовательной организации. Планирование адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья должно осуществляться с учетом структуры и содержания примерных программ, представляющих разные варианты организации образовательной деятельности в зависимости от нозологической группы и в соответствии с направленностью дошкольных образовательных групп (общеразвивающей, компенсирующей, комбинированной или оздоровительной). Содержание коррекционной работы направлено на выявление и корректировку особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья обусловленных недостатками в их нервно - психическом и эмоционально-волевом развитии. Профессиональная деятельность педагога дефектолога и других специалистов максимально сконцентрированы на основной проблеме - развитии слухового восприятия и формирования произношения, которая решает следующие задачи:

- создание единого коррекционно-образовательного процесса;

- оборудование предметно - развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка;

- расширение интегративных связей, объединяющих усилие педагогов, медиков, родителей и детей в целях коррекции нарушений;

- пропаганда знаний о работе дефектолога среди родителей и детей..

Для полноценного коррекционного процесса в ДОО создаются необходимые условия: оборудованные специализированные дефектологические кабинеты для индивидуальных коррекционных занятий.

На базе детского сада работает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), для сопровождения детей. Консилиум осуществляет свою деятельность в соответствии с Законом РФ «Об образовании», письмом МО РФ №27/901 -6 от 27.03.2000г. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», Уставом ДОО, Договором между ДОО и родителями (законными представителями) ребенка.

Участники ПМПк на основе данных обследования вырабатывают специальную адаптированную программу для каждого ребенка - индивидуальный маршрут сопровождения развития и обучения, в котором отражены все этапы коррекционно-образовательного процесса[7].

Периодичность заседаний консилиума - 4 раза в год.

Осуществление индивидуально ориентированной коррекционной помощи детям с нарушениями слуха и речи осуществляется в соответствии с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии. Коррекционное сопровождение детей осуществляется ежедневно и непрерывно в течение дня, используя многочисленные методы и приёмы. Подробное описание и планирование деятельности, система мониторинга коррекционной деятельности описываются в «Рабочих программах по коррекционной деятельности» на каждую возрастную группу, с учётом потребности данного набора группы. Выстраивается тесное взаимодействие специальных педагогов и воспитателями группы.

Образовательная система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха основана на взаимодействии узких специалистов (психолога, дефектолога, сурдопедагога, логопеда, музыкального руководителя, преподавателя по изобразительной деятельности, инструктора по физической культуре и воспитателя).

Структура образовательного процесса в массовых общеобразовательных группах и для детей с нарушениями слуха в течение дня состоит из трех блоков:

1. Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:

· совместную деятельность с ребенком;

· свободную самостоятельную деятельность детей.

2. Второй блок (продолжительность с 9.00 до 11.00 часов) представляет собой организованное обучение в форме занятий. (Непосредственная образовательная деятельность, которую организуют воспитатели, дефектолог, логопед, психолог, музыкальные работники, педагоги по физическому воспитанию и изобразительной деятельности)

3. Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов):

· коррекционные, развивающие и дополнительные подгрупповые занятия;

· самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с воспитателем.

Обучение и воспитание согласно составленной программе рассчитано на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года - с 1 сентября по 15 июня. Диагностика проводиться 2 раза в год: с 1 по 15 сентября и с 12 по 20 мая. Используется специальный дидактический материал, и заполняют таблицы, разработанные в рамках «Рабочей Программы»

Фронтальные фонетические занятия предусматривают усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Это дает возможность осуществлять коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения. На фронтальных занятиях организуются совместные игры дошкольников, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Главной формой развития слухового восприятия и формирования произношения является формирование у детей с нарушениями слуха навыков восприятия (на слухо-зрительной, слуховой основе) и воспроизведения устной речи. В процессе работы формируется и развивается и речевой слух, и восприятие детьми неречевых звучаний. Коррекционная работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена на овладение устной речью как средством общения, и проводится с использованием индивидуальных слуховых аппаратов.

Основные задачи по развитию слухового восприятия у дошкольников с нарушением слуха - это формирование и совершенствование слуховой функции; обогащение представлений о мире неречевых звуков; обучение произношению - формирование у детей внятной, членораздельной, естественной речи. Для создания коррекционно-развивающей среды педагогами адаптированы актуальные методики:

· метод «синквейн» - способствующий расширению словарного запаса и развитию связной речи;

· метод «мнемотехника», облегчающий процесс рассказывания;

· «графические символы» способствующие быстрому запоминанию больших стихотворений и другие современные методы обучения.

Успех работы по развитию слухового восприятия и формирования произношения определяется качеством речи взрослых, которые являются для детей образцом подражания. В своей деятельности коррекционные педагоги используют элементы здоровьесберегающей технологии: режим смены динамических поз, схемы зрительных траекторий, зрительно - пространственная активность детей, «технология раскрепощенного развития».

Выводы по главе

1). Дети с ОВЗ - это дети имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии, подтвержденные ПМПК. Их жизнь, характеризуется каким - либо ограничением или отсутствием способности самостоятельно существовать. Дети с ОВЗ по структурным признакам не однозначны, больший процент среди них это дети с нарушениями слуха.

2). Дети с ОВЗ имеют особые потребности, связанные с их отклонениями в развитии, точнее требуют различного подхода, методических направлений работы, нуждаются в качественной индивидуализации обучения и воспитания, которая отражала бы нацеленность воспитательно-образовательного процесса на личностное развитие и интересы ребенка, ориентированные на его индивидуальные способности и особенности здоровья. Наравне со всеми дети с нарушениями слуха имеют потребности в любви, заботе, понимании. Они могут обучаться и воспитываться совместно с другими детьми.

3). Использование продуктивно - деятельностного подхода, для повышения качества коррекционного процесса педагога, совместно с воспитателями изготавливают авторские методические пособия: настенное панно, многофункциональная ширма, кукольные персонажи для формирования правильной артикуляции, дидактические игры, направленные на постановку и автоматизацию звуков.



2. Организация содержания диагностической программы по выявлению и изучению детей с нарушениями слуха

2.1 Характеристика детей с нарушениями слуха, воспитанников ДОО

Опытно-поисковая работа проводилась на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы "Школа № 1747" (далее ГБОУ ДО) с сентября 2016г. по апрель 2017г.

Дошкольная общеобразовательная организация - обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а так же присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет. Создает условия для реализации гарантированного всем категориям гражданам Российской Федерации право на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Образовательная программа Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы "Школа № 1747" Дошкольного отделения - это нормативно-управленческий документ, опеределяющий целевые ориентиры, специфику развития содержания образования и организации образовательного процесса, его ресурсное обеспечение (материально-техническое, программно- методическое, медико-социальные условия пребывания детей в детском саду), разработанный с учетом потребностей воспитанников детского сада и их родителей.

Образовательная программа дошкольного образования разработана во исполнение и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации. Разработана «Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ» - часть адаптивной образовательной программы», направлена:

1) обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

3) создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми. Для детей с ОВЗ, созданы индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей.

Деятельность ГБОУ ДО № 1747 направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических функций и физических качеств в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в обществе.

В детском саду функционируют 6 групп с 12 часовым пребыванием. Детьми дошкольное учреждение укомплектовано на 100%. Сегодня ДОО посещают семь детей с ОВЗ дошкольного возраста. Дети этой группы имеют один основной диагноз - нарушение слуха.

Дети, принявшие участие в исследовании имеют различные сочетанные патологии. Стоит заметить, что ввиду ряда причин, а именно снижение уровня жизни, отягощенное состоянием кризиса города; отрицательным влиянием экологических факторов в городе и районе увеличилось количество детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Доказательство тому: в 2009 ГБОУ ДО № 1747 посещал один ребенок с ОВЗ; в 2010 году таких детей не было совсем, в 2014 -2 ребенка; в 2015 - 3 ребенка с ОВЗ; в 2016 - 7 детей с ОВЗ. У них имеются хронические соматические заболевания, заболевания органического поражения центральной нервной системы или влияние социальных факторов. Характерные особенности нервно - психического развития детей с ОВЗ, зависимости от структуры дефекта по патогенетическому принципу, принявших участие в эмпирическом исследовании представлены в Таблице 3.

ПМПК определяет статус ребенка с ОВЗ, индивидуальную программу коррекционной помощи для данного ребенка. До недавнего времени такое практиковалось только для школ. Сегодня применяется и для дошкольных организаций. Дети с нарушениями слуха принимаются в ГБОУ ДО № 1747 с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ПМПК.

В исследовательской работе приняли участие: 4 воспитателя, 1 музыкальный руководитель, педагог - психолог, дефектолог-сурдопедагог, педагог - логопед и 1 инструктор физической культуре, 14 детей 4-5 летнего возраста с физическим и нервно - психическим развитием в соответствии с возрастными особенностями и 7 детей этого же возраста, но имеющие в анамнезе основное заболевание - нарушение слуха.

Группу детей с ОВЗ составили 3 ребенка в возрасте от 4 до 5 лет из группы № 3, и 4 ребенка из группы № 4. Эти дети вошли в состав экспериментальной группы (далее ЭГ). Группу детей с нормальным развитием составили 14 детей в возрасте от 4 до 5 лет, также воспитанники детского сада, посещающие группы для детей среднего возраста № 3 и № 4. Эти дети вошли в состав контрольной группы (далее КГ). Дети, принявшие участие в исследовании одного возраста. Все дети живут с родителями. Социальные условия не у всех семей одинаковые. Некоторые дети социально незащищенные, например, пьющие родители. Многие дети посещают развивающие занятия вне детского сада. Некоторые ходят в различные секции дополнительного образования: такие как - школа художественного искусства, музыкальная школа, спортивные секции, школа танца и т.д.

В детском саду находятся в одновозрастных группах, у детей по два воспитателя, одному помощнику воспитателя. Дети занимаются у одних и тех же педагогов дошкольного образования, принимают участие в мероприятиях детского сада.

Общие сведения и характерные особенности развития детей с ОВЗ, в зависимости от структуры дефекта по патогенетическому принципу, принявших участие в эмпирическом исследовании, и их возраст представлены в Таблице 2.

нарушение слух инклюзия дошкольник

Таблица 2 Сведения о детях с нарушениями слуха

№ п / п	Имя, фами лия	Возр аст	Характ ери стика семьи	Диагноз	Развитие слухового восприятия	Характери стика речи ребенка	Характерис тика развития зависимост и от структуры заболевания
1	Матв ей. К. м	5лет 2 мес.	Полная , оба родите ля работа ют	Минима льные нарушен ия слуха, 1 степень тугоухо сти	Слышит голос разговорной громкости на расстоянии не менее 4-6 м., а шепот -- от ушной раковины до 2--4 м. При аудиометриче ском исследовании отмечается снижение слуха до 25 дБ при полном диапазоне воспринимаем ых частот.	нарушения речевого развития	наблюдают ся нарушения общения с окружающи ми
2	Мир осла в.С м	4 г 8 мес.	Полная , оба родите ля работа	Минима льные нарушен ия слуха,	Слышит голос разговорной громкости на расстоянии не менее 4-6 м., а	особеннос ти речевого развития (фонетиче	Ребенок имеет затруднения вербального общения (в
			ют	1 степень тугоухо сти	шепот -- от ушной раковины до 2--4 м.. При аудиометриче ском исследовании отмечается снижение слуха до 25 дБ при полном диапазоне воспринимаем ых частот.	ского, лексическо го, грамматич еского уровней языка	восприятии и продуциров ании речи)
3	Влад исла в.С м	4г 8мес .	Полная , оба родите ля работа ют	Кохлеар ная имплант ация	Ребенку сложно разбирать речь, даже если она достаточно громкая. Есть проблемы с нахождением источника звука и с распознавание м звуков в фоновом шуме.	Наблюдаю тся нарушения речи	Имеет врожденну ю сенсоневрал ьную тугоухость 4 степени.
4	Ксен ия.К. д	4год а 11 мес.	Полная , оба родите ля работа ют	Тугоухо сть I й степени	На аудиограмме нарушения в пределах 26?40 дБ Ребенок слышит разговорную речь с расстояния 4- 6м, шепотную речь - с расстояния 1- 3м; не	Наблюдаю тся нарушения речи	наблюдают ся нарушения общения с окружающи ми
					различает речь на фоне постороннего шума, удаленную речь;
5	Арсе ний. Ш. м	4год а 10 мес.	Полная , оба родите ля работа ют	тугоухо сть II степени	На аудиограмме нарушения в диапазоне 41?55 дБ Ребенок различает разговорную речь только с расстояния 2- 4 м, шепотную речь - с расстояния 1 м;	Наблюдаю тся нарушения речи	наблюдают ся нарушения общения с окружающи ми
6	Маш а.Н. д.	4год а 6 мес.	Полная , оба родите ля работа ют	тугоухо сть 2 степени	Снижение тонального слуха на уровне 75--85 дБ при частотном его диапазоне до 4000--8000 Гц.	Наблюдаю тся нарушения речи	Имеются физические признаки нарушений: дыхание через рот, кашель, появляются такие заболевания как серозный средний отит, аденоидаль ная гипертрофи я.
7	Ника .Л. д.	4год а 9 мес.	Полная , оба родите	тугоухо сть 2 степени	При аудиометриче ском	Речь у ребенка неблагозву	Девочка неуверенна я боязливая,
			ля работа ют		исследовании слуха отмечается его снижение на уровне 85--100 дБ при диапазоне воспринимаем ых частот до 2000--8000 Гц.	чна, монотонна , в ней нет модуляций , она скандиров ана, ставит неправиль но ударения, не может контролир овать громкость речи (изменени я тональност и).	плохо вступает в контакт с сверстника ми и взрослыми. Часто и длительно не посещает ДС, недостаточн о самостоятел ьная, не развиты двигательн ые умения, мелкая моторика. Наблюдаетс я нехарактерн ая мимика.

Диагностическая программа по определению речевого уровня развития дошкольников составлена на основе методических разработок Безруковой О.А. и предлагается в адаптированном варианте.

Собственно языковое тестирование целесообразно предварить небольшим собеседованием, для того чтобы убедиться, не являются ли возможные ошибки в речи лишь следствием обедненного представления об окружающем мире.

ВОПРОСЫ:

Как тебя зовут? Сколько тебе лет? В каком городе ты сейчас живешь? В какие дни недели мы отдыхаем? Какие звери живут в лесу? (3--5 слов) Кого поздравляют 8-го марта? С каким праздником нас поздравляет Дед Мороз? Когда перелетные птицы улетают на юг? На каком этаже ты живешь? Что нужно делать, если ты собрался переходить улицу, но горит желтый свет светофора? Какой сейчас месяц? Какие ты знаешь сказки?(2--3 сказки)

ОЦЕНКА: адекватный ответ -- 1 балл, неадекватный -- 0 баллов.

Максимальное количество баллов -- 12.

Блок I

Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня сформированности лексической системности, которая оценивается по двум основным параметрам: объему словаря и многообразию связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами.

Задание 1.

Назови то, что ты видишь на рисунках. Рисунки:

А. скворечник, люстра, гнездо, гиря, кувшин, клещи, портфель

Б. клен, рябина, колокольчики, одуванчик, дуб, ромашка, ландыш. В.синица, снегирь, ласточка, индюк, дятел, носорог, бегемот, рысь. Г. смородина, вишня, малина, редис, баклажаны, свекла, кабачок. Д. кепка, панама, комбинезон, пиджак, галстук, туфли, сандалии.

ОЦЕНКА: правильно -- 1 балл, неправильно -- 0 баллов. Максимальное количество баллов -- 36.

Задание 2.

Рассмотри рисунки и скажи, для чего нужен каждый из этих предметов. Рисунки: холодильник, хлебница, отвертка, кормушка, сети, половник, носилки (лист 5-6).

ОЦЕНКА: адекватный ответ -- 1 балл, неадекватный -- 0 баллов Максимальное количество баллов -- 7.

Блок II

Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня грамматической компетенции. Основным критерием оценки грамматической компетенции является сформированность словоизменительных и словообразовательных навыков и умений.

Задание 3. Ответь на вопросы.

Какой мяч мы называем футбольным?

Какую бочку мы называем дубовой? Какую змею мы называем ядовитой? Какую ветку мы называем сосновой? Какие лыжи мы называем горными?

Какие очки мы называем солнцезащитными? Какую машину мы называем снегоуборочной?

ОЦЕНКА: адекватный ответ -- 1 балл, неадекватный -- 0 баллов Максимальное количество баллов -- 7.

Блок III

Основной целью тестовых заданий этого блока является оценка фонологических навыков и умений. Эта оценка складывается из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического оформления речи.

Задание 4. Повтори слова: экскаватор, эскалатор, архитектор, кораблекрушение, водопроводчик, аэропорт.

ОЦЕНКА: правильно -- 1 балл, неправильно (неправильным ответом считаются пропуски, искажения, перестановки) -- 0 баллов. Максимальное количество баллов -- 6.

Задание 5. Повтори слоги с различным ударением: дон-дон-дон, дон- дон-дон, дон-дон-дон; тя-тя-тя, тя-тя-тя,тя-тя-тя.

ОЦЕНКА: правильно -- 1 балл, неправильно -- 0 баллов. Максимальное количество баллов -- 6.

Задание 6. Различение слов, близких по звуковому составу - "Внимательные ушки"

Материал: предметные картинки с изображением груши, шапки, банана, сушки, птенца.

Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно.

- гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса.

- фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка.

- баман, панан, ваван, банан, баван,

- суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка

- пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч.

ОЦЕНКА: Правильно -- 1 балл, неправильно (неправильным ответом считаются пропуски, искажения, перестановки) -- 0 баллов. Максимальное количество баллов -- 6

Ошибкой считается показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова.

Блок IV

Основной целью заданий этого блока является оценка уровня сформированного связного речевого высказывания (текстовой деятельности), которая складывается в результате совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом.

Задание 7. Послушай рассказ и ответь на вопросы.

«Как ежик в лесу гулял».

Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел листик и наколол на иголочки. Увидел ягодку и тоже наколол. Заметил он в луже голубую звезду. Хотел и ее наколоть, но ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и решил накрыть ее лопухом -- пусть до утра полежит. А утром вместо голубой звезды обнаружил он в луже большое красное солнышко.

Вопросы: Когда ежик пошел гулять? Что видел ежик в лесу? Чем ежик накрыл звезду? Что увидел ежик в луже утром? Почему вместо звезды в луже оказалось солнышко?

ОЦЕНКА: за каждый правильный ответ -- 1 балл, неправильный -- 0 баллов. Максимальное количество баллов -- 5.

Таблица 3 Критерии и показатели диагностики детей

Параметры	Критерии	Методики, задания
1. Исследование особенностей речевого развития дошкольников
1.1.Сформированность лексической системы
Объем словаря	правильно -- 1 балл, неправильно -- 0 баллов. Максимальное количество баллов -- 36.	Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста - «Назови то, что ты видишь на рисунках», «Для чего нужен каждый из предметов» Рассмотри рисунки и скажи, для чего нужен каждый из этих предметов. Рисунки: холодильник, хлебница, отвертка, кормушка, сети, половник, носилки
Многообразие связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами.	Установлена смысловая связь -- 1 балл, не установлена -0 баллов. Максимальное количество баллов -- 6.	Назови то, что ты видишь на рисунках. Рисунки: А. скворечник, люстра, гнездо, гиря, кувшин, клещи, портфель Б. клен, рябина, колокольчики, одуванчик, дуб, ромашка, ландыш. В.синица, снегирь, ласточка, индюк, дятел, носорог, бегемот, рысь. Г. смородина, вишня, малина, редис, баклажаны, свекла, кабачок.
		Д. кепка, панама, комбинезон, пиджак, галстук, туфли, сандалии.
1.2. Определение уровня грамматической компетенции.
Сформированно сть словоизменитель ных и словообразовате льных навыков и умений.	Адекватный ответ -- 1 балл, неадекватный -- 0 баллов. Максимальное количество баллов -- 7.	Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста - «Ответь на вопросы». · Какой мяч мы называем футбольным? · Какую бочку мы называем дубовой? · Какую змею мы называем ядовитой? · Какую ветку мы называем сосновой? · Какие лыжи мы называем горными? · Какие очки мы называем солнцезащитными? · Какую машину мы называем снегоуборочной?
1.3.Оценка фонологических навыков и умений
Уровень развития фонематических процессов	Правильно -- 1 балл, неправильно -- 0 баллов. Максимальное количество баллов -- 5.	Повтори слоги с различным ударением: дон-дон-дон, дон- дон-дон, дон-дон-дон; тя-тя- тя, тя-тя-тя,тя-тя-тя.
Обследование фонематических процессов	правильно -- 1 балл, неправильно (неправильным ответом считаются пропуски, искажения, перестановки) -- 0 баллов. Макси- мальное количество баллов -- 6	Различение слов, близких по звуковому составу - "Внимательные ушки" Материал: предметные картинки с изображением груши, шапки, банана, сушки, птенца. Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно. -гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса. - фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка. - баман, панан, ваван, банан, баван, - суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка - пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч. Ошибкой считается показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова.
Фонетическое оформление речи.	правильно -- 1 балл, неправильно -- 0 баллов. Максимальное количество баллов -- 6.	Повтори слова: экскаватор, эскалатор, архитектор, кораблекрушение, водопроводчик, аэропорт
1.4.Оценка уровня сформированного связного речевого высказывания
Понимание и самостоятельное продуцирование текста	за каждый правильный ответ -- 1 балл, неправильный --0 баллов. Максимальное количество баллов -- 5.	Послушай рассказ и ответь на вопросы «Как ежик в лесу гулял». Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел листик и наколол на иголочки. Увидел ягодку и тоже наколол. Заметил он в луже голубую звезду. Хотел и ее наколоть, но ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и решил накрыть ее лопухом -- пусть до утра полежит. А утром вместо голубой звезды обнаружил он в луже большое красное солнышко. Вопросы: Когда ежик пошел гулять? Что видел ежик в лесу? Чем ежик накрыл звезду? Что увидел ежик в луже утром? Почему вместо звезды в луже оказалось солнышко?
2.Определения уровня психофизического развития дошкольников
2.1. Состояние внимания	16-17 баллов -- высокий уровень; 4-7 балла -- ниже среднего;	Тест «Найди отличие» Необходимо внимательно посмотреть на две пары
	13-15 баллов -- выше среднего; 0-3 балла -- низкий уровень. 8-12 баллов - средний уровень	картинок и отметить, чем они отличаются. Всего отличительных признаков в первой паре картинок 10, во второй -- 7. Следовательно, ребенок максимально может набрать за этот тест 17 б. Время на выполнение этого задания - 4 мин.
2.2. Состояние мышления	4 балла - выполняет все 3 задания, правильно называет изображения. 3 балла - выполняет 2 задания после обучения на первом примере, затрудняется в назывании изображений. 2 балла - выполняет все задания с помощью экспериментатора, затрудняется в назывании изображений, но суть задания понимает. 1 балл - не понимает задания, помощь неэффективна	Методика «Простые аналогии» Инструкция: " Посмотри, курочка клюет зернышки. А лошадка? Какую картинку подберешь из этих? Телегу, травку или жеребенка? " Если ребенок не делает правильного выбора, то оказывается помощь: "Курочка ест зернышки, а лошадка травку. Выбираем картинку с травкой" Далее предлагается вторая картинка: "Посмотри, а здесь, кто нарисован? (Ребенок должен назвать изображения) Какую картинку подберешь к зайчику?" Если ребенок опять не делает
		правильный выбор, экспериментатор ему помогает и предлагает последнюю картинку. "А здесь кто нарисован?" После того, как ребенок назовет все изображения, его просят сделать выбор. Помощь не оказывается.
2.3. Состояние двигательной функции	I уровень - правильное, четкое, последовательное выполнение движений по инструкции с первого раза; II уровень - незначительные ошибки, но при повторном выполнении правильно и последовательно выполняет движения; III уровень - лучше запоминает начало и конец задания. При воспроизведении - замедление темпа. IV уровень - снижение запоминания материала, недостаточная его осознанность; может	ТЕСТ 1. «Повторить за педагогом упражнения для рук». ТЕСТ 2. Повторить названные движения за исключением одного «запретного».
	перейти от одного двигательного элемента к другому, замены движений, лишние и искаженные движения
2.4.Восприятие	10 баллов - назвал все 14 предметов меньше чем за 20сек. 8-9 баллов - назвал все 14 предметов, за 21 - 30 сек. 6-7 баллов - нашел и назвал все предметы за 31 -40сек. 4-5 баллов - решил задачу поиска всех предметов за 41-50сек. 2-3 балла - справился с задачей нахождения всех предметов за 51 - 60 сек. 0-1 балл -- за большее чем 60 сек не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов.	Тест на восприятие» Какие предметы спрятаны в рисунке» Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение
		задания. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.
2.5. Состояние мелкой моторики кистей и пальцев рук	1 уровень - высокая координация движений пальцев и кистей рук, одновременность, точность, скорость и правильность выполнения; высокий уровень регуляции движений при ускорении темпа II уровень - выполняет тестовые задания в соответствующем темпе и ритме, но наблюдаются: нечеткость и увеличение ошибок в конце испытания; III уровень - напряженность или раскованность движений пальцев при выполнении задач, попытки ритмично выполнять тестовые задания, но в медленном темпе; IV уровень - страдают все	ТЕСТ 1. Составить пальцы в кольцо, раскрыть ладони. ТЕСТ 2. «Пальчики здороваются» - попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем сначала правой рукой, затем левой, далее обеими руками одновременно. ТЕСТ 3. «Дождик» - кисть руки лежит на столе, пальцы согнуты. Попеременно постукивать пальцами по столу. ТЕСТ 4. «Веер» - поочередно загибать в кулак по одному пальцу.
	исследуемые параметры моторики кистей и пальцев рук.
2.6. Статистическая координация движений	I уровень - продолжительность и статичность предложенной позы, произвольное ее содержание; II уровень - в течение длительного времени, но с напряжением удерживает позу иногда балансирует туловищем, но сохраняет равновесие; III уровень - наличие значительных затруднений в сохранении равновесия, появление тремора конечностей, балансировка туловищем, руками, качание головой, сдвиг с места или рывки в сторону, падение; IV уровень - невозможность сохранения статического равновесия	Тестовое задания «Журавль»

Тестовые задания составленной методики для определения уровня речевого и общефизического развития детей дошкольного возраста, разработаны с учетом междисциплинарных позиций, что позволяет интегрировать в единое диагностическое пространство множество различных параметров, которые следует учитывать при оценке развития детей. Такая методика может быть использована в практической работе как самостоятельно, так и в комплексе с прочими методиками, направленными на изучение других сторон общепсихического и общефизического развития детей дошкольного возраста.

Выбранная методика дает возможность исследовать в речи:

- объем словаря и связи между лексическими единицами;

- сформированность словообразовательного умения;

- уровень развития фонематических процессов;

- понимание и самостоятельное продуцирование текста.

Для определения уровня психофизического развития дошкольников с нарушениями слуха мы использовали тесты, характеризующие состояние внимания, двигательной памяти, мелкой моторики кистей и пальцев рук, статической координации движений.

2.2 Анализ результатов диагностики дошкольников участвующих в эксперименте

На начальном этапе опытно-поисковой работы проведена диагностика детей с нарушениями слуха. Результаты диагностики уровня развития речевых функций испытуемых дошкольников по адаптированной методике, представленные графически.

В результате проведения исследования, удалось установить, что дети из экспериментальной группы (имеющие нарушения слуха) продемонстрировали следующие результаты:

- по параметру «объем словаря и связи между лексическими единицами» высокий уровень развития продемонстрировать не смог ни один ребенок, средний уровень показали 29% детей, а 71% детей имеют низкий уровень развития;

Рис. 2. Объем словаря и связи между лексическими единицами.

- по параметру «сформированность словообразовательного умения» высокий уровень развития продемонстрировать не смог ни один ребенок, средний уровень показали 29% детей, а 71% детей имеют низкий уровень развития;

Рис. 3. Сформированность словообразовательного умения.

- по параметру «уровень развития фонематических процессов» высокий уровень развития продемонстрировать не смог ни один ребенок, средний уровень показали 29% детей, а 71% детей имеют низкий уровень развития;

Рис. 4. Уровень развития фонематических процессов.

- по параметру «понимание и самостоятельное продуцирование текста» высокий уровень развития продемонстрировать не смог ни один ребенок, средний уровень показали 29% детей, а 71% детей имеют низкий уровень развития.

Рис. 5. Понимание и самостоятельное продуцирование текста

В результате проведения диагностики удалось установить, что дети из контрольной группы (развитые в соответствии с возрастными нормативами) продемонстрировали следующие результаты:

- по параметру «объем словаря и связи между лексическими единицами» высокий уровень продемонстрировали 28% детей, средний уровень имеют 57% детей, низкий - 14% детей;

- по параметру «сформированность словообразовательного умения» высокий уровень продемонстрировали 43% детей, средний уровень имеют 43% детей, низкий - 14% детей;

- по параметру «уровень развития фонематических процессов» высокий уровень продемонстрировали 28% детей, средний уровень имеют 57% детей, низкий уровень 14% детей;

- по параметру «понимание и самостоятельное продуцирование текста» высокий уровень продемонстрировали 28% детей, средний уровень имеют 57% детей, низкий уровень 14% детей данной группы.

Сравнительные результаты исследования речевого развития детей, участвующих в экспериментальном исследовании представлены в таблице 4.

Таблица 4 Результаты исследования речевого развития

Параметр / Уровень развития	Объем словаря и связи между лексическими единицами	Сформированно сть словообразовате льного умения	Уровень развития фонематически х процессов	Понимание и самостоятель ное продуцирован ие текста
	Экспе р. гр.	Контр. гр	Экспе р. гр.	Контр. гр.	Экспе р.гр.	Контр. гр.	Экспе р. гр.	Конт р. гр.
Высокий уровень	0	4 (28%)	0	6 (43%)	0	4 (28%)	0	4 (28%)
Средний уровень	2 (29%)	8 (57%)	2 (29%)	6 (43%)	2 (29%)	8 (57%)	2 (29%)	8 (57%)
Низкий уровень	5 (71%)	2 (14%)	5 (71%)	2 (14%)	5 (71%)	2 (14%)	5 (71%)	2 (14%)

Из таблицы видно, что у детей с нарушениями слуха средний объем словаря 29%, а у детей с нормальным слухом 57%; у детей с нарушениями слуха средний уровень сформированности словообразовательного умения 29%, а у детей с нормальным слухом 43% - средний показатель и 43% высокий уровень; у детей с нарушениями слуха средний уровень развития фонематических процессов 29%, а у детей с нормальным слухом 57%; у детей с нарушениями слуха средний уровень понимания и самостоятельного продуцирования текста 29%, а у детей с нормальным слухом 57%.

Исследование внимания и мышления, свидетельствуют о том, что при определении понимания логических связей и отношений между понятиями дети с нарушениями слуха испытывают затруднения: 50% детей выполняют только два задания и только после обучения. Умение устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении ряда задач - дети с нарушениями слуха не выполняют задания, однако понимают их суть 50% детей.

Из этого следует, что ни один из дошкольников с нарушениями слуха не продемонстрировал высокого уровня развития речевых функций, а у детей с нормальным слухом из контрольной группы уровень всех изученных параметров развития колеблется от средних до высоких показателей.

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Для детей с нарушениями слуха развития характерны:

- Низкий уровень объема словаря и связи между лексическими единицами;

- Низкий уровень сформированности словообразовательного умения;

- Низкий уровень развития фонематических процессов;

- Низкий уровень понимания и самостоятельного продуцирования текста.

2. Для детей, из контрольной группы характерно:

- Средний уровень объема словаря и связи между лексическими единицами;

- Высокий и средний уровень сформированности словообразовательного умения;

- Высокий и средний уровень развития фонематических процессов;

- Высокий и средний уровень понимания и самостоятельного продуцирования текста.

На основе проведенных исследований можно сформировать следующие рекомендации по формированию лексики дошкольников:

1. Для увеличения объема словаря необходимо: расширять словарный запас по различным лексическим темам; развивать умение подбирать прилагательные к заданным существительным; развивать умение подбирать глаголы к заданным существительным; учить подбирать слова с противоположным значением; упражнять детей в правильном употреблении существительных множественного числа, именительного падежа; упражнять в правильном употреблении простых предлогов: у, на, в, из.

1. Для развития навыков словообразования необходимо учить дошкольников образовывать уменьшительно-ласкательную форму слова; учить образовывать прилагательные от существительных.

2. Для развития фонематических процессов необходимо развивать у детей чувство ритма, рифмы; учить подбирать нужное слово в конец стихотворной строки; учить выделять первый, гласный, ударный звук в словах.

3. Для развития самостоятельного продуцирования текста необходимо учить ребят пользоваться распространенными предложениями; учить составлять короткие рассказы по схемам, картинным планам; учить пересказывать короткие тексты по темам; заучивать стихи по темам.

4. Изучение двигательной памяти детей с нарушениями слуха выявило понижение продуктивности запоминания используемого материала. Исследование процессов памяти у дошкольников выявило их недостаточную производительность, малый объем, неточность и проблемы в воссоздании движений. Дети лучше повторяли начало и окончание задания. Среди особенностей процесса запоминания стоит отметить недостаточную осознанность учебного материала. В процессе воспроизведения движений наблюдались замедление их темпа или, наоборот, ускорение, аритмичность. Сбой в двигательной сфере начиналось с третьего, а иногда со второго движения; при этом проявлялись трудности перехода от одного двигательного элемента к другому. Кроме того прослеживались и другие неточности: не полное исполнение задания, повторение движение, искажение движений, лишние движения. Детей I и II уровней развития двигательной памяти также не обнаружено. Показателей IV уровня было больше чем показателей III уровня на 42%.

5. При исследовании уровня развития мелкой моторики детей предусматривало выяснения качества и степени дифференциации движений. Выявлено, что детей 1 уровня развития мелкой моторики не обнаружено. Ко 2 уровню развития относится один ребенок. Показатели 3 и 4 уровня были одинаковы.

6. Нарушение статики у детей с нарушениями слуха вызывало значительные затруднения (а иногда невозможность) удержания равновесия, появление тремора конечностей. Находясь в заданной позе, дети часто балансировали туловищем, пытаясь удержать равновесие, опускали поднятую ногу, либо касались ею пола, либо поднимались на носки. Они лучше удерживали равновесие, стоя на правой ноге, испытывали трудности в сохранении равновесия, преимущественно стоя на левой ноге. Мы обратили внимание также на то, что дети старались держаться руками за спинку стула, стоявшего рядом. Так детей I уровня развития статической координации движений на начальном этапе эксперимента не выявлено. С показателями II уровня справился один ребенок. А с III и IV уровнем справилось одинаковое количество детей. При проведении исследования, дети из экспериментальной группы 70% проявляли желание к сотрудничеству с взрослыми, 30% испытывали затруднения в установлении контакта. У 90% всех детей преобладал адекватный фон настроения, 10% - проявляли возбудимость, неспокойство. При возникновении трудностей - 40% детей сосредоточивались на выполнении заданий и очень серьезно, исправляя ошибки, старались достичь желаемого результата, обращаясь по мере необходимости за помощью к взрослому. 60% детей проявляли пассивный уход от выполнения задания, молчаливый отказ от дальнейшего участия в эксперименте.

Таблица 5

Уровни сформированности мелкой моторики

Группа	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень
	- -	14%(1) 29%(4)	43%(3) 57%(8)	43%(3) 14%(2)
Контрольная
Экспериментальная

Таблица 6

Уровни сформированности статической координации движений

Группа	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень
	- -	14%(1) 23%(2)	43%(3) 57%(8)	43%(3) 28%(4)
Контрольная
Экспериментальная

Таблица 7

Уровни сформированности двигательной памяти

Группа	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень
	- -	0% 21%(3)	29%(2) 43%(6)	71%(5) 36%(5)
Контрольная
Экспериментальная

Таблица 8

Уровни психомоторного развития детей с нарушениями слуха

Исследуемые функции Уровни	І уровень	II уровень	ІІІ уровень	ІV уровень
Двигательная память	-	-	28%(2)	72%(5)
Мелкая моторика	-	-	57%(4)	43%(3)
Статическая координация движений	-	-	71%(5)	29%(2)

Анализируя результаты исследования психофизического развития детей с нарушениями слуха дошкольного возраста, обнаружили, что для них характерен недостаточный уровень развития исследуемых функций. В процессе педагогического наблюдения выяснено, что дети с нарушениями слуха почти по всем параметрам, которые изучались, в этом блоке тестовых заданий отставали. Для них были характерны замена представленных движений другими, их неудовлетворительная скоординированность. Наблюдались нечеткость и неритмичность движений, замедление темпа выполнения более сложных задач, напряженность мышц рук и увеличение количества ошибок в конце работы.

Во время проведения исследования обнаружено, что все дети с нарушениями слуха имеют низкую концентрацию внимания, повышенную отвлекаемость, ее неустойчивость. Наличие посторонних раздражителей вызвало значительное замедление выполнения задачи и увеличивало количество ошибок. Часто, испытывая трудности при выполнении задания, дети переключались на другое дело, не связанное с необходимой деятельностью, или занимались своими мыслями. Также у детей наблюдалось недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающей среде.