Педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии

Современная система образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с нарушениями слуха. Методические рекомендации по диагностике и сопровождению детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.10.2017
Размер файла 220,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Дети с ОВЗ - это дети имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии, подтвержденные ПМПК. Их жизнь, характеризуется каким - либо ограничением или отсутствием способности самостоятельно существовать. Дети с ОВЗ по структурным признакам не однозначны, больший процент среди них это дети с нарушениями слуха.

2. Дети с ОВЗ имеют особые потребности, связанные с их отклонениями в развитии, точнее требуют различного подхода, методических направлений работы, нуждаются в качественной индивидуализации обучения и воспитания, которая отражала бы нацеленность воспитательно-образовательного процесса на личностное развитие и интересы ребенка, ориентированные на его индивидуальные способности и особенности здоровья. Наравне со всеми дети с нарушениями слуха имеют потребности в любви, заботе, понимании. Они могут обучаться и воспитываться совместно с другими детьми.

Проведенные констатирующее исследования указывают на наличие у значительного числа детей с нарушениями слуха недостаточное развитие двигательной памяти, статической координации движений; нарушение речевого развития. Прослеживается недоразвитие эмоционально - волевой сферы. Выявлено, что у детей с нарушениями слуха лучше сформирована двигательная сфера, чем познавательная. Следовательно, значение приобретает своевременное предупреждение, восстановление и коррекция указанных нарушений за счет диагностических мероприятий, коррекционного воздействия работы.

3. Методические рекомендации по сопровождению детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии

3.1 Принципы реализации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии

Главными принципами сопровождения детей дошкольного возраста в процессе инклюзии в ДОО являются:

1.Рекомендательный для исполнения характер.

Цель сопровождения подразумевает отказ от «законодательных» решений. На родителях лежит ответственность за решение проблемы в воспитании, обучении и коррекции нарушений ребенка. На разных стадиях развития проблем специалисты системы сопровождения могут дополнить советами «не работающие» элементы системы.

2. «На стороне ребенка» - в нем отражено базовое противоречие сопровождения. Проблемой в развитии ребенка выступает не только социальное окружение или генотип ребенка от природы, но и особенности развития личности.

3. Непрерывность сопровождения обеспечивает ребенка на всех стадиях развития необходимой помощью. Коррекционными специалистами сопровождения будет прекращено оказание помощи только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден. Так же дети отягощенные факторами риска, например, ребенок - сирота, будут обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления.

4. Мультидисциплинарность сопровождения означает слаженная работа всей команды специалистов, проповедующих единые ценности, включенных в единую организационную модель сопровождения и владеющих единой системой методов.

5. Индивидуальное сопровождение предполагает создание условий для выявления групп риска и гарантирование помощи детям, которые в ней нуждаются.

6. Системное сопровождение, проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких направлениях: разработка и реализация программ развития образовательных систем; проектирование новых типов образовательных учреждений; создание профилактико - коррекционных программ.

Сопровождение представляет собой целостную систему, и как любая система, состоит из элементов (или компонентов), которые одновременно являются инвариантными этапами. В сопровождении, как в процессе, что разворачивается во времени, можно выделить основные компоненты:

1. Организационная деятельность.

2. Психосоциальная диагностика.

3. Коррекционно-развивающая работа.

4. Консультирование.

5. Просвещение и профилактика.

6. Методическая работа.

Совокупность приемов и способов взаимодействия всех участников пространства организации является комплекс методологических подходов, интегрирующих возможности системного подхода с достижением конкретных результатов. Выделенные методологические подходы рассматриваются в тесной зависимости, позволившие сформировать модель организации службы сопровождения и поддержания детей с нарушениями слуха в ходе инклюзивной практики в условиях ДОО.

В процессе изучения научно - педагогических источников было установлено, что структурно - функциональные компоненты могут быть представлены в виде компонентов, которые обеспечивают деятельность модели сопровождения:

1. Целевой компонент,

2. Содержательный,

3. Деятельностный,

4. Технологический,

5. Результативный.

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (НС) В ПРОЦЕССЕ ИНКЛЮЗИИ В УСЛОВИЯХ ДОУ

Итак, психолого-педагогическое сопровождение - системная деятельность, направленная на создание комплексной системы условий, способствующих развитию знаний, умений и навыков, успешной адаптации, личностному становлению, нормализации отношений с целью успешной интеграции и самореализации личности.

Основная цель образовательного учреждения при разворачивании инклюзивной практики - создание условий для полноценного проживания детьми с нарушениями слуха периода дошкольного детства, совместное воспитание и обучение детей.

После определения цели ставятся задачи организации сопровождения в процессе инклюзии:

- создание уютного, комфортного пространства для всех;

- создание среды, способствующей слаженному развитию личности;

- формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;

- создание в дошкольной организации педагогической системы, направленной на потребности ребёнка и его семьи. Не ребёнок

«вписывается» в существующую систему образования, а сама система образования гибко учитывает приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество;

- формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих образовательный процесс.

Все вышесказанное, позволяет выстроить определенную модель сопровождения детей с ОВЗ, которая характеризуется следующими принципами:

1) системность - реализуется в процессе оказания психолого-педагогической помощи в разных направлениях: детям, педагогам, родителям

2) комплексность - проявляется в том, что педагогами, психологом, родителями оказывается ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности

3) интегративность - интеграция различных методов, методик, подходов, дидактических и психотерапевтических приемов;

4) приоритет особых потребностей ребенка и учёт его особых потребностей;

5) непрерывность - отражает необходимость ранней диагностики его возможностей и способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения на протяжении всего периода обучения и воспитания [Лещинская, Т. Л.2008].

Следующий компонент модели организации сопровождения детей с нарушениями слуха в процессе инклюзии в условиях ДОО - организационный, который содержит нормативно - правовое и программное обеспечение. В целях обеспечения организованной работы необходимо наличие нормативной документации, регламентирующей деятельность по сопровождению в процессе инклюзии. Локальные акты дошкольной образовательной организации максимально отражают конкретную специфику по организации образовательных услуг. Поэтому алгоритм создания нормативно-правовой базы сопровождения в процессе инклюзии детей с ОВЗ дошкольной образовательной организации может выглядеть следующим образом:

1. Положение об инклюзивных группах.

2. Приказ учредителя об открытии на базе конкретного дошкольного образовательного учреждения инклюзивной группы.

3. Устав дошкольной образовательной организации, в котором указываются конкретные образовательные услуги, предоставляемые учреждением в разделе «Образовательная деятельность» с полным их перечнем.

4. Договор с родителями.

5. Штатное расписание.

6. Должностные инструкции.

7. Приказ по дошкольному образовательному учреждению о создании инклюзивной группы.

Следующей составляющей организационного компонента является разработка Программы сопровождения детей с нарушениями слуха включающая в себя следующие элементы:

- проблемное и целевое древо программы (иерархию проблем, цели, задачи проекта, планируемые результаты, необходимые для решения поставленных задач, необходимые действия);

- основная идея программы, содержащая способ решения проблем и его обоснование, теоретическое или эмпирическое;

- выбор стратегии реализации программы, этапы и график реализации;

- участники (ответственные исполнители) программы;

- ограничения и риски, которые могут оказать негативное воздействие на реализацию программы;

- способы оценки результатов программы (показатели реализации);

- управление реализацией программы;

- логико-структурная схема программы: цели и задачи, показатели достижения, их измерение;

- списки мероприятий с указанием сроков, за которые ответственны участники реализации программы.

Третий компонент модели сопровождения детей с нарушениями слуха в процессе инклюзии представлен содержательным компонентом, который представлен, направлениями службы сопровождения и их взаимодействием: Учитывая особенности кадрового состава дошкольной образовательной организации, содержание образовательного процесса и задачи инклюзивной деятельности.

Содержание работы инклюзивной группы:

- осуществление развивающей деятельности (развитие речи и представлений об окружающем мире, развитие познавательной сферы, игровой, исследовательской, проектной, графической, конструктивной деятельности и т.д.);

- социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха и обычно развивающихся сверстников;

- реализация коррекционной деятельности специалистов (воспитатель, дефектолог, сурдопедагог, психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный работник);

- реализация программ творческого развития детей (хореография, музыкально-ритмические занятия, игротерапия, арт - терапия и др.).

3.2 Основные направления коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями слуха в ДОО

Организованной структурой сопровождения детей с нарушениями слуха в процессе инклюзии в дошкольной организации является Психолого-медико- педагогический консилиум (ПМПк), являющийся общественным органом ДО, деятельность которого направлена на решение задач, связанных с организацией психолого-педагогического и медико-социального сопровождения воспитанников, исходя из их индивидуальных особенностей.

Целью консилиума есть обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения детей, исходя из их возрастных, и индивидуальных особенностей, актуального развития, состояния соматического и нервно-психического здоровья ребенка.

Прием ребенка происходит после первичной консультации специалистами службы (воспитателем, дефектологом, психологом, логопедом, и др.) проводится диагностика, составляются первичные рекомендации по разработке индивидуального образовательного плана. Следует подчеркнуть, что интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку. При этом коррeкционно - развивающий блок функционирует параллельно с общеобразовательным направлением. Это лишь один из подходов, которому предстоит существовать не монопольно, а наряду с другими - традиционными и инновационными.

Во главе Службы сопровождения должен находиться человек, имеющий административные права и обязанности - заместитель заведующего методической работе или старший воспитатель. Методическое обеспечение инклюзивных групп выбирается в равной мере с ориентиром на детей с ОВЗ. Важной задачей методического обеспечения становится определение базовой программы. В данный момент в связи с ориентацией на ФГОС. Новые требования к качеству развития детей, определенных ФГОСом, полностью соответствуют идеологии инклюзии. Приоритет отдается развитию социально активной личности, что предполагает одновременно индивидуализацию процесса образования и его социальную направленность.

Создание перспективных календарно-тематических планов воспитателей и коррекционных специалистов в инклюзивной дошкольной организации производится с учетом, как Образовательной программы, так и индивидуального образовательного плана (ИОП). Каждое мероприятие планируется с учетом индивидуальных особенностей детей составляющих группу. ИОП составляется по результатам первичной диагностики в ходе консилиумов специалистов и воспитателей групп. Каждое направление возглавляют ответственные - наиболее компетентные в данной области специалисты: ответственный за воспитательно-образовательное направление - воспитатель; ответственный за психологическое направление - педагог - психолог; ответственный за развитие слухового восприятия и формирования произношения - педагог-дефектолог или сурдопедагог; ответственный за речевое развитие - учитель-логопед; ответственный за направление физического развития - инструктор по ФК; ответственный за медицинское направление - медсестра дошкольной организации;

В состав психологического направления входят педагог - психолог и воспитатели; воспитательно-образовательное направление состоит из воспитателей, педагога - дефектолога, педагога - логопеда и музыкального руководителя. В состав направления по физическому развитию входят инструктор по ФК; в состав медицинского направления входят: медсестра дошкольной организации. В деятельностном компоненте рассматривается деятельность специалистов по нескольким направлениям:

1). Деятельность руководителя сопровождения детей с ОВЗ в процессе инклюзии заключается в осуществлении подбора и подготовки педагогических кадров. Цель профилизаци состоит в том, чтобы воспитатели массовых детских садов овладели дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями по основным направлениям деятельности.

2). В руководстве совместно с дефектологом-сурдопедагогом разрабатывается Программа деятельности сопровождения в процессе инклюзии, планировании и осуществлении конкретных мер по ее реализации.

3). Деятельность медицинского направления заключается в медицинском сопровождении воспитанников и выполнение назначений врача.

4). В обеспечении условий и возможностей интегрированного обучения детей с нарушениями слуха особая роль принадлежит психологу.

5). Психологическая служба образовательного учреждения может быть представлена одним или более психологами, имеющими высшее специальное образование с дополнительной специальностью «психология», являющимися сотрудниками учреждения, или работающих по совместительству.

6). Служба практической психологии образовательного учреждения является одним из структурных подразделений, осуществляющей работу с детьми, родителями, педагогическим коллективом, администрацией ДО.

7). Музыкальный руководитель - отвечает за музыкальное воспитание.

Организует и проводит музыкальные занятия, праздники.

8). Инструктор по ФК - проводит физкультурные занятия. Контролирует двигательную активность детей в течение дня. Организует разъяснительную работу с родителями по вопросам физического воспитания.

Основная цель дошкольной организации при разворачивании инклюзии

Обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития.

Задачи:

- создание уютного, комфортного пространства для всех участников проекта;

- создание среды, способствующей гармоничному развитию личности;

- формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения;

- создание в дошкольной организации педагогической системы, центрированной на потребностях ребёнка и его семьи. Не ребёнок

«вписывается» в существующую систему образования, а сама система образования гибко учитывает приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество;

- формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих воспитательно - образовательный процесс.

В организации помощи ребенку и семье в ГБОУ ДО № 1747 рекомендуется реализация нескольких подходов:

I. Личностно-ориентированный подход. Ребенок с нарушениями слуха воспринимается, в первую очередь, как ребенок с его природными детскими интересами, такими как потребность в семье, любви, общении, игре, получении определенных знаний. Коррекционно-психологическая служба составляет

«Индивидуальный план развития ребенка», который учитывает выводы ПМПК, состояние здоровья и сильные и слабые стороны его развития, индивидуальные потребности, учитываются индивидуальные запросы и возможности каждой семьи.

II. Семейно-ориентированный подход: семья - первичная система, которая поддерживает ребенка. Именно поэтому родительские представления, ожидания, потребности, знания относительно собственных детей важны при планировании и выполнении программы раннего вмешательства. Выполнение индивидуального плана развития будет эффективным в случае, когда семья воспринимается как полноценный партнер на всех этапах реализации сопровождения.

III. Междисциплинарный подход - совместная работа всех специалистов учреждения и специалистов разных областей - педагогики, психологии, медицины, которые составляют единую команду междисциплинарного взаимодействия.

На первом этапе введения инклюзивного сопровождения в ГБОУ ДО № 1747 его можно назвать организационным:

- проводится анализ квалификации специалистов, комплектации предметно-развивающей среды, образовательных программ и технологий, по которым работает дошкольная организация, затем согласование с главным специалистом Управления образования, соответствия условий реализации инклюзивных целей;

- далее руководитель, дефектолог-сурдопедагог и педагог-психолог проводят встречи с педагогическим коллективом для обсуждения и проработки основных целей, ценностей и принципов инклюзии, перспективного и текущего плана действий коллектива, определения состава ПМПк и координатора по организации инклюзивной практики в ДО;

- выбор команды специалистов, обслуживающих инклюзивную группу.

- определение основных мероприятий по адаптации детей ДО к новым условиям с приходом детей с нарушением слуха.

- на основе заключения ПМПК и результатов диагностики проведенной специалистами разрабатываются адаптированные образовательные программы (АОП) и индивидуальные образовательные маршруты (ИОП) для детей с ОВЗ;

- анкетирование и встречи с родителями детей;

- подписание договоров с родителями;

- определение параметров диагностики детей в адаптационный период;

- составление расписания и определения распорядка дня. На втором этапе:

- разработка концепции организации инклюзивной практики, включающей основные ценности и технологии их реализации;

- корректировка образовательной программы ДО, учитывающей ФГОС и особенности инклюзивного процесса;

- разработка методического обеспечения образовательного процесса;

- так как очень важным звеном является повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов в области инклюзии, начать обучение педагогов через участие в конференциях, вебинарах, семинарах; все педагоги должны пройти повышение квалификации.

- создание развивающей предметно-пространственной среды;

- разработка структуры управления инклюзивным образовательной организацией, в которую входят: Служба сопровождения детей с нарушением слуха и психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ДО в одном лице; родительские общественные организации, которые в ГБОУ ДО № 1747 представляет родительский комитет;

- выстроить партнерские отношения со всеми участниками образовательного процесса;

Принятие решения стратегических и оперативных задач, координации деятельности педагогического коллектива дошкольной организации по включению детей с нарушением слуха в образовательный процесс способствует возложение обязанностей координатора по инклюзии на одного из специалистов - дефектолога-сурдопедагога. В обязанность координатора по инклюзии - дефектолога-сурдопедагога входит:

- встречи с комиссией по комплектованию для определения детей с нарушениями слуха, которые приходят в дошкольную организацию, и получение рекомендаций от ПМПК;

- проведение с детьми и их родителями первичного приёма вместе с междисциплинарной командой специалистов ДОО - для диагностики, определения индивидуального образовательного маршрута для детей с нарушениями слуха, гибкий режим посещения, дополнительные занятия со специалистами, разработка рекомендаций;

- на основании результатов диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПК, совместно с междисциплинарной командой ДОО, разработка индивидуального плана развития для каждого ребёнка и контроль его выполнения;

- составление индивидуальной сетки занятий для каждого ребёнка с нарушением слуха;

- подготовка персонала инклюзивной группы к приходу ребёнка с нарушением слуха;

- проведение беседы об особенностях развития таких детей, методах работы с ним и создание необходимых условий в группе;

- подготовка родителей детей возрастной нормы к приходу в группу ребёнка с нарушением слуха;

- проведение беседы на родительском собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ, организация совместных детско-родительских мероприятий (например: досугов, праздников, походов) с участием семей, воспитывающих детей с ОВЗ;

- организация методической помощи воспитателям по адаптации каждого ребёнка с ОВЗ в инклюзивной группе и включению его во взаимодействие с другими детьми, общие игры, групповые занятия;

- организация с помощью психолога, игровых занятий в мини-группах с целью включения ребёнка с нарушением слуха во взаимодействие с детьми возрастной нормы;

- посещение и анализ фронтальных или подгрупповых занятий инклюзивных групп;

- организация взаимодействия специалистов и воспитателей инклюзивных групп: еженедельные рабочие встречи с обсуждением результатов работы, ведение журнала взаимодействия, текущих записей по каждому ребёнку;

- контроль качества работы специалистов и ведения ими документации по каждому ребёнку, посещение и анализ занятий специалистов;

- подбор диагностических методик, проведение диагностики с целью отслеживания динамики развития ребёнка (4 раза в год);

- организация консилиума специалистов по каждому ребёнку (4 раза в год

- плановые консилиумы, а также по запросу родителей или педагогов);

- организация взаимодействия с семьёй ребёнка с нарушением слуха: встречи с родителями, беседы, консультации, информационная поддержка, составление индивидуального плана развития ребёнка с учётом интересов семьи, привлечение родителей к участию в коррекционно-развивающей работе со своим ребёнком, организация встреч родителей со специалистами, консилиума с участием родителей - по запросу родителей или педагогов;

- налаживание сотрудничества со специалистами других организаций, занимающихся с ребёнком с нарушением слуха, посещающим ДОО, организация совместных встреч, выработки единой стратегии коррекционно-развивающей работы;

- организация открытых занятий, мастер-классов, консультаций, семинаров с целью повышения квалификации педагогического состава;

- организация семинаров и тренингов для родителей;

- организация преемственности инклюзивного образования: помощь в выборе образовательного учреждения при переходе ребёнка на следующую ступень образования (например, из детского сада в школу), налаживание контактов с педагогическим коллективом образовательного учреждения, в которое поступает ребёнок с нарушениями слуха, помощь в его адаптации.

Дефектолог-сурдопедагог разрабатывает, совместно с командой педагогов ДО, индивидуальную реабилитационную программу обучения по всем образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Участвует в подборе тем и отборе речевого материала на занятиях по развитию слухового восприятия и формированию устной речи. Формирование устной речи и коммуникативное развитие детей с нарушениями слуха является одним из наиболее сложных и ответственных направлений коррекционной работы. И сурдопедагогу, и воспитателю необходимо создать речевую среду, которая так необходима детям с нарушениями слуха для активизации устной речи, ее коммуникативной функции.

Содержание педагогической работы по освоению детьми общеобразовательных областей.

Таблица 9

Социально-коммуникативное развитие

Безопасность

Содержание этой образовательной области направлено на достижение формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Социализация

Содержание этого раздела направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

· развитие игровой деятельности;

· приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

· формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Труд

Содержание раздела направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение таких задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование привычных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека.

Образовательная область по физическому развитию - должна быть направлена на одновременное решение образовательных, оздоровительных и специальных коррекционных задач (развитие речи посредством движения; формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений; формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности; управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности). Таким образом, координатор по инклюзии - дефектолог-сурдопедагог в ГБОУ ДО № 1747 создаёт необходимые условия слаженной работы педагогической команды и родителей для наиболее эффективной реализации программы развития, коррекции и социальной адаптации каждого ребёнка с нарушениями слуха в ДОО.

Одним из связующих звеньев системы сопровождения являются родители. Родитель выполняет роль носителя и транслятора, определенных микрокультурных ценностей - религиозных, этических и пр., но при этом его воздействие носит скорее не формирующий, а регулирующий характер. Это требует выстраивания определенной системы работы с родителями воспитанников, которая поможет родителям понять свои воспитательные успехи и неудачи и, возможно, пересмотреть систему взаимодействия с ДОО.

Создание перспективных, календарно-тематических планов воспитателей и специалистов производится с учетом, как Образовательной программы, так и индивидуального образовательного плана (ИОП). Каждое мероприятие должно планироваться с учетом индивидуальных особенностей детей составляющих группу. ИОП будет составляться по результатам первичной диагностики в ходе консилиумов специалистов и воспитателей групп. Воспитатель ГБОУ ДО № 1747, непосредственно отвечает за жизнь и здоровье детей. Однако он не только осуществляет присмотр и уход, но и планирует, проводит игры, занятия, прогулки и развлечения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Создает условия для успешной реализации Образовательной программы. Совместно с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре готовит праздники, развлечения и спортивные занятия. Планирует и организует совместную деятельность всех воспитанников группы в соответствии с рекомендациями специалистов, участвуя в составлении и реализации индивидуальной программы развития детей с нарушениями слуха. Взаимодействует с родителями по вопросам воспитания детей в семье, мотивирует их к активному сотрудничеству.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на обеспечение всестороннего развития всех воспитанников:

- планирование (совместно со специалистами ДО) и проведение фронтальных занятий со всей группой детей, включая воспитанников с нарушением слуха и детей с нормальным развитием;

- планирование и проведение индивидуальных занятий с детьми, требующими коррекционного воздействия;

- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с нарушением слуха;

- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с нарушением слуха с учетом рекомендаций специалистов (учет рекомендаций каждого педагога: воспитатель учитывает рекомендации коррекционного педагога, а дефектолог - советы воспитателя);

- консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребенка в семье;

- ведение необходимой документации.

Психологическая поддержка родителей рассматривается как система мер, направленных на:

- снижение у родителей эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка;

- поддержание уверенности родителей в возможностях их ребенка;

- формирование у родителей адекватного отношения к проблемам ребенка;

- поддержка адекватных родительско-детских отношений и стилей семейного воспитания.

Процесс реализации психологической поддержки родителей длительный и требует комплексного подхода, который предполагает участие специального коррекционного педагога, и всех специалистов, которые сопровождают ребенка, - воспитателя - музыкального руководителя - инструктора по физической культуре - психолога и других.

Среди мер, которые обеспечивали психологическую поддержку, достаточно эффективным является создание «Школы жизни» для родителей детей с нарушением слуха. Общение родителей, которые имеют почти одинаковые проблемы, предполагает взаимную поддержку и обмен информацией, что является важным фактором смягчения последствий длительного стресса. Эффективность поддержки во многом зависит от активного привлечения родителей в процесс психологической помощи ребенку, особенно отца. Именно мужчины способны более конструктивно решать проблемы ребенка, и поэтому активное их вовлечение к проблемам ребенка положительно влияет не только на процесс воспитания, но и на психологический климат в семье в целом.

Полезно и использование таких групповых форм работы как родительские семинары и тренинговые занятия. Основной целью таких форм работы является расширение знаний родителей о психологических особенностях детей с проблемами в развитии, психологии воспитания и психологии семейных отношений. Во время таких встреч повышается не только осведомленность родителей о ребенке, но и, что еще важнее, происходят изменения в отношении родителей к проблемам ребенка и задачам его воспитания.

Психологическая поддержка родителей должна осуществляться в форме группового общения, и во время индивидуальных бесед по проблемам ребенка, семейным проблемам. Важную роль в эффективности психологической поддержки родителей ребенка с особыми потребностями играет создание различных форм группового взаимодействия родителей и других членов семьи. Процесс должен быть непрерывным, комплексным и иметь творческий характер. Психологическая поддержка воспитателей, которые работают с детьми с нарушением слуха, должна быть направлена на формирование у них психологической готовности к работе с этими детьми и на профилактику эмоционального выгорания. Психологическое сопровождение воспитанников заключается в создании благоприятного психологического микроклимата в коллективе.

Итак, содержательный компонент является тем ядром, над которым надстраиваются методы, средства и формы организации деятельности по сопровождению детей с нарушениями слуха. Он реализуется на основе образовательной среды. Содержание данного компонента модели определяется личностно - деятельностным подходом участников инклюзивной программы. Одним из условий проектирования предложенной модели сопровождения детей с нарушениями слуха в процессе инклюзии в условиях ДОУ является определение критериев и показателей оценки деятельности сопровождения - результативный компонент. Критерии эффективности позволяют выявить результативность опытно-поисковой работы. Трудности определения критериев эффективности объясняются многоплановым характером диагностики, следует выяснить, что следует выявлять, оценивать, сравнивать.

Все дети, включенные, в процесс сопровождения показывают положительную динамику в развитии, особенно в развитии социальных навыков.

Заключение

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Дети с ОВЗ - это дети имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии, подтвержденные ПМПК. Их жизнь, характеризуется каким - либо ограничением или отсутствием способности самостоятельно существовать. Дети с ОВЗ по структурным признакам не однозначны, больший процент среди них это дети с нарушениями слуха.

2. Дети с ОВЗ имеют особые потребности, связанные с их отклонениями в развитии, точнее требуют различного подхода, методических направлений работы, нуждаются в качественной индивидуализации обучения и воспитания, которая отражала бы нацеленность воспитательно-образовательного процесса на личностное развитие и интересы ребенка, ориентированные на его индивидуальные способности и особенности здоровья. На равнее с всеми дети с нарушениями слуха имеют потребности в любви, заботе, понимании. Они могут обучаться и воспитываться совместно с другими детьми.

3. Проведенные констатирующее исследования указывают на наличие у значительного числа детей с нарушениями слуха недостаточное развитие двигательной памяти, мелкой моторики, статической координации движений; нарушение речевого развития. Прослеживается недоразвитие эмоционально - волевой сферы. Выявлено, что у детей с нарушениями слуха лучше сформирована двигательная сфера, чем познавательная. Следовательно, значение приобретает своевременное предупреждение, восстановление и коррекция указанных нарушений за счет диагностических мероприятий, коррекционного воздействия работы.

4. Дети показывают низкие результаты, так как воспитатели не знают, как диагностировать детей с нарушение слуха. У детей с нарушением слуха нет должного восприятия учебного материала. Проведены консультации для воспитателей, где даны методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с нарушением слуха.

5. В ГБОУ ДО № 1747 созданы все условия для полноценного проживания ребенком с нарушениями слуха периода дошкольного детства, социальной адаптации, всестороннего развития психических функций и физических качеств в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями. Следует частично апробировать модель сопровождения детей с нарушениями слуха в процессе инклюзии в условиях ГБОУ ДО № 1747.

Список литературы

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2004. - 216 с.

2. Басов Н.Ф. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие[Текст] / Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Н.Ф. Басова. - М.: КНОРУС, 2012. - 400 с

3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений- М.: Академия, 2002. - с. 3-203

4. Боскис Р.М. Дифференциальный диагноз с сенсорной афазией // Глухие и слабослышащие дети. - М., 2003. - С. 215-246.

5. Брызгалова С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак// Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 14-20

6. Валицкая А. П. Инклюзивное образование - образование для всех / Валицкая А. П., Рабош В. А.// Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 18-22.

7. Волкова Л. С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Волкова Л. С.// Дефектология. - 2002. - №3. - С. 3-8.

8. Выготский Л.С.. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - Издательство «Лабиринт», М., 2001. - 352 с.

9. Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н. С. Гилева // Молодой ученый. -- 2015. -- №10. -- С. 1128-1139.

10. Годовникова Л. В. Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития / Годовникова Л. В.// Педагогика. - 2008. - № 8. - С. 36- 43.

11. Голиков Н. Индивидуальная помощь ребенку - инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / Голиков Н.// Учитель. - 2006. - №1. - С. 22 - 24.

12. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 463 с.

13. Горькина Е. В. Развитие образной памяти детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха [Текст] / Е. В. Горькина // Молодой ученый. -- 2011. -- №5. Т.2. -- С. 135-137.

14. Даниелс Элен Р и Стаффорд Кей. Привлечение детей с особыми потребностями в систему общеобразовательных классов. - Л.: Тов. «Надежда», 2000. - 256 с.

15. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - 102 с.

16. Дианова В. И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения / Дианова В. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 4. - С. 19-24.

17. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. - М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. - 160 с.

18. Дикова-Фаворская А. Специфические группы лиц с ограниченными возможностями здоровья в фокусе социологии: монография [Текст] / А. Дикова-Фаворская. - Житомир, 2009. - 486 с.

19. Дименштейн Р. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования «особых» детей / Дименштейн Р., Ларикова И.// Защити меня!. - 2008. - № 1. - С. 55-59.

20. Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 3., - С. 35-39.

21. Ендовицкая Т.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. [Текст] / Т.В. Ендовицкая - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954 - 112 с.

22. Естемесова Ж. Т. Социально-педагогическая работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Ж. Т. Естемесова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). -- Пермь: Меркурий, 2013. -- С. 147-149.

23. Завражнов В. В. Социально-психологические аспекты обслуживания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального центра [Текст] / В. В. Завражнов, А. В. Каморкина // Молодой ученый. -- 2014. --№21.1. -- С. 92-94.

24. Зайцева Г. Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха // Дефектология. - 2009. ? №5. - С. 21-26.

25. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем дошкольном детстве [Текст] / А.В. Запорожец // Сенсорное воспитание - М.: изд-во АПН РСФСР, 1963, №2

26. Иванова И. Б. Социально-психологические проблемы детей-инвалидов. [Текст] / И. Б Иванова. - М.: Логос, 2000. - 87 с.

27. Ильина О. М. Международные нормы об инклюзивном образовании и имплементация их в российскую правовую систему / Ильина О. М.// Дефектология. - 2008. - № 5. - С. 68-72.

28. Инклюзивная практика в дошкольном образовании /под. Ред. Т.В.Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

29. Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2. - С.3-6.

30. Карпенкова И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, - М., ЦППРиК «Тверской», 2010

31. Колупаева А. А. Педагогические основы интеграции школьников с особенностями психофизического развития в общеобразовательные учебные заведения: [монография.] / А. А. Колупаева. - М.: Педагогическая мысль, 2007. - 458 с.

32. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / [Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. - М.: Просвещение, 2013. - 42 с. - (Стандарты второго поколения).

33. Королевская Т.К. Общая характеристика речевого материала, используемого на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия у слабослышащих детей // Дефектология. - 2003. - № 6. - С. 32-39.

34. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 183 c.

35. Кутепова Е.Н., Фадина А.К. Модель взаимодействия образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, с психолого- педагогическим медико-социальным центром и специальным (коррекционным) образовательным учреждением. Методические рекомендации. (Серия «Инклюзивное образование») М., СПб: Нестор- История, 2013.

36. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

37. Материалы по инклюзивному образованию ГРЦ «Инклюзивное образование» выпуск 2 - Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ, Семаго Н.Я. - М.: Центр «Школьная книга», 2010

38. Мигалуш А. Инклюзивное образование - путь к всестороннему развитию детей. http: // www. rusnauka. com / 18_NiIN_2007 / Pedagogica / 22422.doc. htm

39. Митринович-Моджеевска А. Патология речи, голоса и слуха. Варшава, 2005. - 123 с.

40. Натчук А. Ю. Педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья во внеурочной деятельности [Текст] / А. Ю. Натчук // Молодой ученый. -- 2015. -- №8. -- С. 1007-1009.

41. Натчук А. Ю. Педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья во внеурочной деятельности [Текст] / А. Ю. Натчук // Молодой ученый. -- 2015. -- №8. -- С. 1007-1009.

42. Нейман Л. В. Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. М.: Педагогика, 2011. - 224 с.

43. Опыт работы интегративного детского сада / сост. В. В. Алексеева, И. В. Сошина. - М.: Теревинф, 2004. -184 с.

44. Опыт работы интегративного детского сада [Текст] / сост. В. В. Алексеева, И. В. Сошина. - М.: Теревинф, 2004. -184 с.

45. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие / Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. - М.: МГППУ, 2013.

46. Панфилова Е. В. Особенности обучения в коррекционной школе: проблемы учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е. В. Панфилова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2012. -- С. 141- 143.

47. Паршутина С. В. «Добротой согреем сердца» (программа социально- педагогической акции по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья) [Текст] / С. В. Паршутина // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). -- М.: Буки-Веди, 2015. -- С. 224-227.

48. Паршутина С. В. Социализация личности детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования детей. Из опыта работы МБОУДОД «Дом детского творчества» города Тулы [Текст] / С. В. Паршутина // Актуальные задачи педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. -- С. 211-213.

49. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха / Под ред. О.А.Красильниковой. ? КАРО, 2011.? 112с.

50. Половинкина Е. А. Развитие познавательной компетенции у учащихся с ограниченными возможностями здоровья в коррекционно-развивающем процессе [Текст] / Е. А. Половинкина // Молодой ученый. -- 2012. -- №7. -- С. 306-310.

51. Потапова Л. Л. Организация психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного дошкольного образовательного учреждения [Текст] / Л. Л. Потапова, Л. В. Верещагина, Е. В. Суховольская // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Чита, октябрь 2013 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. -- С. 98-101.

52. Прочухаева М.М. Реализация инклюзивного подхода в детском саду // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2010. - Вып. 7. - С. 13-20.

53. Психология глухих детей / [Р.М. Боскис, В.А.Влодавец, Г.Л. Выгодская и др.; под ред. И.М. Соловьева и др.]; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. - [2-е изд., стер.]. - М.: Советский спорт, 2006. - 500 с.

54. Психолого-медико-педагогическая работа в детском саду: планирование, рекомендации, диагностические материалы / авт.-сост. Т. А. Емцева. -- Волгоград: Учитель, 2011. -- 141 с.

55. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / Отв. Ред. С.В.Алехина. - М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013

56. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих детей школьного возраста к обучению в школе. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 260 с.

57. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003. - 720 с.

58. Сабат Н. Социально-педагогический аспект инклюзивного обучения // Социальный педагог. - 2008 - №3. - С. 42-46.

59. Сапожников Я., Богомильский М. Нарушения слуха и их коррекция у детей

// Медицинская газета. ? №30. ? 2008. - С. 11-14.

60. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраста. - Санкт-Петербург: Речь, 2010.

61. Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование, вып. 2. -М.: «Школьная книга», 2010.

62. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. - М.: МГППУ, 2012

63. Семенов С. А. Социально-педагогическая работа с детьми, имеющими нарушения слуха, в условиях инклюзии // Молодой ученый. -- 2014. -- №13. -- С. 285-287

64. Сопровождение инклюзивного образования [Электронный ресурс] ГУ ВО

«Центр информатизации и оценки качества образования» Вологда, [сайт]. [2012]. URL: http://ocpmcc.edu35.ru/index.php- See more at: http://mosi.ru/ru/conf/articles/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti- soprovozhdeniya-detey-s-ogranichennymi#sthash.h9JcBAON.dpuf

65. Фомичева Л. И. Сурдопедагогика. Хрестоматия. - К.: НПУ имени М. П. Драгоманова, 2010. - 1, 2 тт.

66. Цыбикова А. Ц. Система специализированной помощи детям с ограниченными возможностями. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2009. ? 70 с.

67. Чепурышкин И. П. Моделирование реабилитационно-воспитательного пространства (среды) образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / И. П. Чепурышкин // Молодой ученый. -- 2010. -- №1-2. Т. 2. -- С. 298-300.

68. Ярская-Смирнова Е. Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е. Р. Ярская- Смирнова, И. И. Лошакова // СОЦИС. - 2003. - № 5. - С. 100-106.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.