Особенности развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте

не может приобрести самостоятельно, в этом ему должны помочь взрослые, подготовить его к новому жизненному этапу - учебе в школе.

Необходимо научить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению. Решение логических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям.

Мышление всегда начинается с вопроса. Задавайте детям вопросы:

«Почему? Как ты считаешь? Зачем? С какой целью? Из-за чего? Как сделать?»

Необходимо научить ребенка классифицировать предметы, то есть находить общий признак предметов и по нему объединять предметы в однородные группы. Будут полезны подобранные нами игры на обобщение предметов. В игре проще усваиваются знания, умения, навыки, при помощи игровой ситуации легче привлечь внимание ребенка, он лучше запоминает материал.

Предлагайте детям загадки. Это - благодатный материал для развития мышления.

Ребенок старшего дошкольного возраста должен уметь сравнивать, находить признаки сходства и различия. В этом помогут игры, подобранные нами для анализа и сравнения.

При выполнении заданий на установление причинно-следственных связей, обращайте внимание на развитие речи ребенка: важно не только найти правильное решение, но и доказать, обосновать свой выбор. Если ребенок испытывает трудности при выполнении задания, помогите ему, объясните задание еще раз.

Ребенка нельзя ни заставить мыслить, ни запретить мыслить.

Мышление свободно и самостоятельно.

После изучения работ Агеевой Е.Л. [2], Савенкова А.И. [50], Коломинского Я.Л. [25], мы составили рекомендации для педагогов, для развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендации для педагогов.

Перед началом работы по повышению уровня развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, педагог должен знать его особенности на данном возрастном этапе.

Необходимо целенаправленное обучение и воспитание детей, в ходе деятельности и общения.

Нужно помогать детям, осмысливать события и явления, искать их причины и следствия. Не следует сразу же вс? объяснять детям, сначала необходимо задавать вопросы, помогающих развитию мысли ребенка.

Важной операцией является сравнение. Полезно предлагать детям искать различие в сходном и общее в различном. Хорошим упражнением для развития логического мышления является отгадывание загадок.

Итак, мы привели методические рекомендации для родителей и педагогов по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста, но для более полного их изучения, можно обратиться к материалам Путляевой Л.О., Венгер Л.А., Михайловой З.А., Агеевой Е.Л., Савенкова А.И. и Коломинского Я.Л. Одно из важных условий развития логического мышления старших дошкольников - использование игр, направленных на развитие его операций, а также совместное со взрослым решение проблем и ситуаций. Игры должны проводиться в определенной системе, соответствовать возрасту детей.

логический игра мышление дошкольный

Выводы по главе II

Для изучения особенности развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста был проведен эксперимент.

На констатирующем этапе отмечая преобладающий низкий уровень развития логического мышления и несформированность его операций: в экспериментальной группе у 60 % детей, т.е. у 6 детей из 10, что на 10 % больше, чем в контрольной группе, мы приняли решение подобрать и провести развивающие игры.

На формирующем этапе, мы провели игры на классификацию и обобщение, на установление причинно-следственных связей и на анализ и сравнение, предназначенные для развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Игры проводились 2 раза в неделю со всей группой, и 1-2 раза в неделю - индивидуально при необходимости. Наибольшие трудности возникли у детей при анализе и сравнении и установлении причинно-следственных связей. Мы заметили постепенное снижение количества ошибок в процессе игр. Это говорит о том, что специально подобранные развивающие игры действительно способствуют формированию операций мышления.

Для достоверности теоретических предположений, проведена обработка результатов экспериментальных данных, подтверждающих гипотезу исследования. Проанализировав уровень и темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышление, понимание причинно-следственных отношений, способность к анализу и сравнению и процессы обобщения и классификации, мы сравнили результаты детей экспериментальной и контрольной групп. Высокий уровень развития логического мышления в экспериментальной группе у 4 детей из 10, это на 20 % больше, чем в контрольной группе. Также повысился средний уровень развития логического мышления в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной. А низкий уровень развития логического мышления в экспериментальной группе у 1 ребенка из 10, что на 30 % меньше, чем

контрольной группе. Можно утверждать, что данные, полученные в результате анализа четырех диагностических методик достоверны.

Составленные методические рекомендации по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста, предназначены в первую очередь педагогам, родителям, так же могут быть использованы студентами факультета дошкольной педагогики и психологии. Предложенные рекомендации составляют практическую значимость исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе, мы постарались рассмотреть особенности развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

В ходе проведенного исследования, мы выполнили поставленные задачи.

Изучив теоретическую литературу, мы сделали вывод, о том, что мышление играет огромную роль в жизни человека. Исчерпывающие знания об объектах действительности, их сущность, непосредственно не данную в ощущениях и восприятии, человек получает с помощью мышления - высшей абстрактной формы объективной реальности. Чтобы раскрыть, напрямую не видимые, но важные для понимания свойства объектов, человек прибегает к рассуждениям, анализу и другим косвенным действиям. Мышление дает возможность научного познания мира, предвидения и прогнозирования событий, практического овладения закономерностями объективной действительности, постановки их на службу потребностям и интересам человека.

Описав особенности развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, мы можем говорить о том, навыки и умения, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в дальнейшем. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность

«действовать в уме». Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Знание логики будет способствовать культурному и интеллектуальному развитию личности. Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба: решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.

Для изучения особенности развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста был проведен эксперимент.

На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностические методики, с целью выявления уровня логического мышления у детей экспериментальной и контрольной групп старшего дошкольного возраста. По результатам этапа был выявлен различный уровень развития логического мышления, но преобладающим являлся низкий уровень развития логического мышления, а также мы обнаружили неумение строить причинно-следственные связи, трудности при обобщении, анализе и сравнении.

Нами была подтверждена необходимость целенаправленной работы по развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста, поэтому на формирующем этапе эксперимента, мы подобрали и провели серию игр для развития логического мышления. Все проведенные нами игры, способствовали достижению поставленной цели. Каждая игра приносила детям только положительные эмоции.

На контрольном этапе эксперимента мы провели диагностические методики еще раз и выявили итоговый уровень развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста. Мы сравнили результаты детей экспериментальной и контрольной групп и сделали вывод о том, что у детей повысился уровень развития логического мышления, темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления, дети стали лучше объяснять смысловые ошибки и понимать пространственно- временные и причинно-следственные отношения, а также анализировать и сравнивать, обобщать и классифицировать. Мы можем говорить о том, что целенаправленная работа по развитию логического мышления у детей с использованием серии игр была результативна.

Таким образом, задачи, поставленные в дипломной работе, решены, гипотеза, выдвинутая нами в начале работы - подтвердилась, цель исследования достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аблова, В.С. Мышление и философия. - М.:Знание, 1999. - 342 с.

Агеева, Е. Л. Формирование элементов логического мышления // Дошкольное воспитание. - 1999 - №1 - С. 15-18

Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. - М.:Просвещение, 1987. - 144 с.

Батыргазиева, Г.Т. Использование дидактических игр как средства развития интеллекта дошкольников // Проблемы и перспективы современной науки. - 2015. - №7 - С. 30-33

Белошистая, А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление // Дошкольное воспитание. - 2004. - №9 - С. 66-71

Блонский, П.П. Память и мышление. - Спб.:Питер, 2001. - 288 с.

Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону:Ростовский университет, 1993.- 172 с.

Бойко, Е.А. Лучшие подвижные и логические игры для детей от 5 до 10 лет. - М.: Рипол Классик, 2008. - 255 с.

Большой психологический словарь: словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2004. - 672 с.

Веккер, Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. - М.:Смысл, 1998. - 685 с.

Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Домашняя школа мышления.- М.: Знание, 1984. - 80 с.

Выготский, Л.С. Психология развития человека.- М.: Эксмо, 2005. - 1136 с.

Гальперин, П.Я., Подольский, А.И. Психология как объективная наука: избранные психологические труды. - М.: МПСУ, 2008. - 480 с.

Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.

- М.:Педагогика, 1986. - 240 с.

Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей. Пер с англ. / под ред. В.И. Лубовского. - М.:Педагогика, 1985. - 192с.

17.Забродина, Н.А. Особенности развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста. // Культура и образование. - 2014. -

№11. (http://vestnik-rzi.ru/2014/11/2558)

Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.

- М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2 Т. Т1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика,1986. - 320 с.

Звонкин, А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. - М.:МЦНМО МИОО, 2012. - 240 с.

Игры на развитие логического мышления (nsportal.ru/detskiy- sad/raznoe/2015/01/30/didakticheskie-igry-narazvitie-logicheskogo- myshleniya-u-detey)

Игры на развитие мышления и речи (www.eti-deti.ru/razvit/95.html)

Карпова, С.И., Мамаева, В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. - Спб.: Речь, 2007. - 144 с.

Картотека словесно-логических игр (www. Maam.ru/detskijsad/kartoteka-slovesnyh-logicheskih-igr-dlya-detei- starshego-doshkolnogo-vozrasta.html)

Коломинский, Я.Л. Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1998. - 190 с.

Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. - М.:Педагогика,1975.- 178 с.

Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 Т. Т.1 - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.: Международный образовательный и Психологический колледж, 1995. - 144 с.

Лурия, А.Р. Язык и сознание. - Ростов-на-Дону.:Феникс, 2013. - 416 с.

Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка. - М.:Просвещение, 1965. - 363 с.

Люблинская, Л.А. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. - Спб.: Питер, 2008. - 224 с.

Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск.: НМЦПКПК, 1992.

- 180 с.

Матасова, И.Л. Математические игры, как средство развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. псих. наук: 19.00.07. - Самара, 2003. - 214 с.

Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.:Педагогика, 1972. - 178 с.

Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М.: Книга по требованию, 2012.- 95 с.

Немов, Р.С. «Методика пройди через лабиринт» (mreadz.com./read/27060/p50)

Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Просвещение, 1987. - 152 с.

Особенности психического развития http://psyera.ru/osobennosti- psihicheskogo-razvitiya-v-doshkolnom-vozraste-1897.htm

Павлова, Н.Н., Руденко, Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. - М.:Генезис, 2008. - 80 с.

Петухов, В.В. Психология мышления. - М.:Московский университет, 1987. -90 с.

Пиаже, Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003. - 79с.

Пиаже, Ж. Речь и мышление. - Спб.: Римис, 2008. - 448 с.

Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях / сост. Доценко Е.В.. - Волгоград.: Учитель, 2010. - 297 с.

Психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 672 с.

Путляева, Л.В. Культура педагогики // Педагогика культуры. - 2006. -

№5 (http://www.pedagogika-cultura.ru/po-nomeram/5-2006-g)

Путляева, Л.О. Развиваем мышление // Начальная школа. - 2007. -

№18 - С. 36-38

Путляева, Л.О. О развитии мышления // Дошкольное воспитание. - 2006. - №5 - С. 35-38

Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.:АН СССР, 1958. - 151 с.

Савенков, А.И. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 1998. - №10 - С. 25-28

Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома. - М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

Словарь практического психолога: словарь / C. Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

Смирнова, В.А. Вопросы мышления детей.- Спб.:Питер,1962.- 245 с.

Стародубцева, И.В., Завьялова, Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. - М.: Аркти, 2008. - 72 с.

Теплов, Б.М. Избранные психологические труды. В 2-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

56.Тихомиров, О.К. Психология мышления. - М.:Московский университет,1984. - 272 с.

Тихомирова, Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет. - Ярославль.: Академия Холдинг, 2001. - 160 с.

Тихомирова, Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления у детей. - Ярославль.: Гринго,2012.- 240 с.

Флейвелл, Джон Х. Генетическая психология Жана Пиаже. Пер с англ.

- М.: Просвещение, 1967. - 623 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Список детей, участвовавших в исследовании

Экспериментальная группа

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Возраст ребенка к началу эксперимента
1.	Анна А.	6,2 лет
2.	Миша Б.	6,3 лет
3.	Саша Б.	5,9 лет
4.	Нателла Г.	6,4 лет
5.	Артем Д.	5,8 лет
6.	Василиса Н.	5,6 лет
7.	Настя Н.	5,9 лет
8.	Саша С.	6,3 лет
9.	Никифор Ш.	6,0 лет
10.	Вова Я.	6,0 лет

Контрольная группа

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Возраст ребенка к началу эксперимента
1.	Дима Д.	6,1 лет
2.	Лев Е.	6,0 лет
3.	Даня Е.	5,8 лет
4.	Никита З.	5,7 лет
5.	Артем И.	5,9 лет
6.	Юлия К.	6,2 лет
7.	Вера К.	6,0 лет
8.	Егор К.	5,9 лет
9.	София С.	6,4 лет
10.	Алина У.	6,3 лет



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика №1. «Пройди через лабиринт» (Немов Р.С.)

Цель - оценка уровня развития логического мышления, определение темпа выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления.

Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.

В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход -- стрелкой, располагающейся справа вверху. Необходимо сделать следующее: взяв в руку карандаш или ручку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая карандаш или ручку, не касаясь стенок лабиринта.

Оценка результатов.

10 баллов - задание выполнено ребенком меньше, чем за 45 секунд. При этом ребенок ни разу не коснулся карандашом или ручкой стенок лабиринта.

8 - 9 баллов - задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 секунд, и, проходя через лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся карандашом или ручкой до его стенок.

6 - 7 баллов - задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 секунд, и, проходя лабиринт, ребенок 3 - 4 раза коснулся его стенок.

4 - 5 баллов - задание выполнено ребенком за время от 80 до 100 секунд, и, проходя лабиринт, ребенок 5 - 6 раз дотронулся до его стенок.

2 - 3 балла - задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 секунд, и, проходя лабиринт, ребенок 7 - 9 раз коснулся его стенок.

0 - 1 балл - задание выполнено ребенком за время свыше 120 секунд или совсем не выполнено.

Выводы об уровне развития. 10 баллов - очень высокий уровень. 8 - 9 баллов - высокий уровень.

4 - 7 баллов - средний уровень. 2 - 3 балла - низкий уровень.

0 - 1 балл - очень низкий уровень. Констатирующий этап

Контрольный этап



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика №2. «Нелепицы» (Немов Р.С.)

Цель - оценка сформированности у ребенка логического компонента мышления, умения объяснять смысловые ошибки, понимание пространственно-временных и причинно-следственных отношений, умения делать логические построения.

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов.

10 баллов - такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все имеющихся на картинке нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8 - 9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6 - 7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три- четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4 - 5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2 - 3 балла - за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0 - 1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Выводы об уровне развития. 10 баллов - очень высокий уровень. 8 - 9 баллов - высокий уровень.

4 - 7 баллов - средний уровень. 2 - 3 балла - низкий уровень.

0 - 1 балл - очень низкий уровень.



Констатирующий этап

Контрольный этап

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика №3. «Найди недостающий» (Павлова Н.Г., Руденко Л.Г.) Цель - оценка сформированности умения выделять закономерности и обосновывать свой выбор, способности к анализу и сравнению.

Выполнение задания требует от ребенка тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

Ребенку предлагают определить закономерность, по которой располагаются фигуры в строке, и заполнить пустую клетку в таблице.

Оценка результатов.

2 балла - ребенок верно находит закономерности по 2 признакам и обосновывает свой выбор.

балл - ребенок находит закономерность только по одному признаку. 0 баллов - ребенок не справляется с заданием.

Выводы об уровне развития.

балла - высокий уровень. 1 балл - средний уровень.

0 баллов - низкий уровень. Констатирующий этап

Контрольный этап



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика № 4. «Четвертый лишний» (Павлова Н.Г., Руденко Л.Г.)

Цель - изучение параметров формирования процессов обобщения и классификации, оценка словаря, опознания и называния предметов, способности к обобщению, сформированности элементарных обобщающих понятий.

Ребенку предлагают серию картинок: «Внимательно посмотри на картинки и скажи, какой из четырех предметов лишний. Почему?»

Оценка результатов.

2 балла - ребенок правильно выделяет четвертый лишний и обосновывает свой выбор.

1 балл - ребенок правильно выделяет четвертый лишний, но не может объяснить свой выбор.

0 баллов - ребенок не справляется с заданием. Выводы об уровне развития.

2 балла - высокий уровень. 1 балл - средний уровень.

0 баллов - низкий уровень.

Констатирующий этап

Контрольный этап



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Констатирующий этап эксперимента Методика №1. «Пройди через лабиринт»

Таблица 1

Результаты уровней развития логического мышления в экспериментальной группе

Уровень развития	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
	10 Баллов	8 - 9 Баллов	6 - 7 бал-лов	4 - 5 бал-лов	2 - 3 Балла	0 - 1 Балл
Анна А.				4
Миша Б.	10
Саша Б.					2
Нателла Г.					2
Артем Д.				5
Василиса Н.					3
Настя Н.						1
Саша С.					3
Никифор Ш.						1
Вова Я.					2

Таблица 2 Результаты уровней развития логического мышления в контрольной группе

Уровень развития	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
	10 Баллов	8 - 9 Баллов	6 - 7 баллов	4 - 5 баллов	2 - 3 Балла	0 - 1 Балл
Дима Д.			6
Лев Е.				4
Даня Е.					2
Никита З.						1
Артем И.					2
Юлия К.				5
Вера К.					3
Егор К.					3
София Л.			7
Алина У.						1

Диаграмма 1 Общая диаграмма по первой методике, показывающая количество детей в экспериментальной группе, с определенным уровнем развития логического мышления

Диаграмма 2 Общая диаграмма по первой методике, показывающая количество детей в контрольной группе, с определенным уровнем развития логического мышления

Таблица 3

Результаты понимания причинно-следственных отношений в экспериментальной группе

Уровень развития	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
	10 Баллов	8 - 9 Баллов	4 - 7 Баллов	2 - 3 Балла	0 - 1 Балл
Анна А.			5
Миша Б.		9
Саша Б.				3
Нателла Г.				3
Артем Д.			6
Василиса Н.			4
Настя Н.				3
Саша С.			5
Никифор Ш.				3
Вова Я.				3

Таблица 4 Результаты понимания причинно-следственных отношений в

контрольной группе

Уровень развития	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
	10 Баллов	8 - 9 Баллов	4 - 7 Баллов	2 - 3 балла	0 - 1 Балл
Дима Д.		8
Лев Е.			5
Даня Е.			4
Никита З.				2
Артем И.					0
Юлия К.			5
Вера К.			6
Егор К.				3
София Л.			7
Алина У.				2



Диаграмма 3 Общая диаграмма по второй методике, показывающая количество детей в экспериментальной группе, с определенным уровнем понимания причинно-следственных отношений

Диаграмма 4 Общая диаграмма по второй методике, показывающая количество детей в контрольной группе, с определенным уровнем понимания причинно- следственных отношений



Таблица 5

Результаты способности к анализу и сравнению в экспериментальной

группе

Уровень развития	Высокий	Средний	Низкий
	2 балла	1 балл	0 баллов
Анна А.		1
Миша Б.	2
Саша Б.			0
Нателла Г.			0
Артем Д.		1
Василиса Н.		1
Настя Н.			0
Саша С.		1
Никифор Ш.			0
Вова Я.			0

Таблица 6 Результаты способности к анализу и сравнению в контрольной группе

Уровень развития	Высокий	Средний	Низкий
	2 балла	1 балл	0 баллов
Дима Д.	2
Лев Е.		1
Даня Е.			0
Никита З.			0
Артем И.			0
Юлия К.		1
Вера К.		1
Егор К.			0
София Л.		1



Диаграмма 5 Общая диаграмма по третьей методике, показывающая количество детей в экспериментальной группе, с определенным уровнем способности к анализу и сравнению

Диаграмма 6 Общая диаграмма по третьей методике, показывающая количество детей в контрольной группе, с определенным уровнем способности к анализу и сравнению



Таблица 7

Результаты сформированности процессов обобщения и классификации в экспериментальной группе

Уровень развития	Высокий	Средний	Низкий
	2 балла	1 балл	0 баллов
Анна А.			0
Миша Б.	2
Саша Б.			0
Нателла Г.		1
Артем Д.		1
Василиса Н.			0
Настя Н.			0
Саша С.		1
Никифор Ш.			0
Вова Я.			0

Таблица 8 Результаты сформированности процессов обобщения и классификации в контрольной группе

Уровень развития	Высокий	Средний	Низкий
	2 балла	1 балл	0 баллов
Дима Д.	2
Лев Е.	2
Даня Е.			0
Никита З.			0
Артем И.			0
Юлия К.			0
Вера К.			0
Егор К.		1
София Л.		1
Алина У.		1



Диаграмма 7 Общая диаграмма по четвертой методике, показывающая количество детей в экспериментальной группе, с определенным уровнем

сформированности процессов обобщения и классификации

Диаграмма 8 Общая диаграмма по четвертой методике, показывающая количество детей в контрольной группе, с определенным уровнем сформированности процессов обобщения и классификации

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Игры для развития логического мышления у детей старшего

дошкольного возраста

Летает - не летает.

Цель: развивать способность к обобщению, закреплять представление о способе передвижения животных и птиц.

Ход игры: педагог называет животных или птиц. Если то, что названо

летает, дети поднимают руки; если нет - дети приседают. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

2.Съедобное - несъедобное.

Цель: развивать способность к классификации, сосредоточенность внимания, быстроту реакции.

Материал и оборудование: мяч.

Ход игры: педагог бросает мяч любому игроку, произнося любое слово (конфета, шкаф и т.д). Игрок должен поймать мяч, если водящий произнес

«съедобное» слово и отбросить - «несъедобное» слово. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

Кто знает, пусть дальше считает.

Цель: развивать мышление, слуховое внимание, закреплять умение порядкового счета в пределах 10, координацию движений.

Материал и оборудование: мяч.

Ход игры: дети стоят по кругу, педагог с мячом в руках - в центре круга. В соответствии с командами педагога игрок, которому бросают мяч, считает по порядку до 10. Например, мяч попадает ребенку на счете 7, он в свою очередь, должен продолжить счет до 10. Можно усложнить игру. Педагог предупреждает игроков: «Дети, будьте внимательны!». Он берет мяч раньше, чем ребенок досчитает до 10, бросает мяч следующему игроку со словами: «Считай дальше». Игра должна проходить в быстром темпе.

Сочини предложение.

Цель: развивать умение строить причинно-следственные связи, речь, фантазию.

Ход игры: педагог предлагает группе 2 карточки, на которых изображены предметы. Каждый ребенок по очереди придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения. Если дети легко справляются с придумыванием предложений по двум заданным словам, можно предложить им 3 слова для составления предложений. Выигрывает тот, кто придумал оригинальные предложения.

Определения.

Цель: развивать мыслительные ассоциативные связи.

Материал и оборудование: карточки с изображением предметов.

Ход игры: педагог показывает одну карточку, на которой нарисован предмет. Дети должны придумать слово, которое поможет составить предложение. Например, если даются слова «гусь», «дерево» можно назвать слова «лететь», «спрятаться». (Гусь взлетел на дерево). Выигрывает тот, кто назвал слова и составил больше предложений.

Ну-ка отгадай.

Цель: развивать мышление, способность строить причинно- следственные связи, речь.

Ход игры: дети делятся на 2 группы. Первая группа тайно от второй задумывает какой-либо предмет. Вторая группа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая группа должна отвечать только «да» или «нет». Примерные вопросы: Оно живое? Оно находится в группе? Это животное? Ребятам из первой группы рекомендуется загадывать известные предметы.

Больше - меньше.

Цель: развивать умение сравнивать, внимание, слухо-моторную координацию движений.

Ход игры: играющие строятся в шеренгу. Педагог называет им предметы и объекты: слон, мышка, дерево, цветок. Если названный предмет больше предыдущего, то дети должны встать на носки, руки вверх. Если названный предмет меньше предыдущего, дети выполняют приседание. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

Пословицы.

Цель: развивать мышление, речь, смысловые операции анализа.

Ход игры: педагог предлагает простые пословицы. Дети должны определить свое объяснение смысла пословиц. Спрашивать необходимо по очереди. Например: «Дело мастера боится», «Без труда и в саду нет плода»,

«Глаза боятся - руки делают», «Чтоб не ошибиться, не надо торопиться». Выигрывает тот, кто дал наиболее точное объяснение.

Картинки - загадки.

Цель: развивать мышление, умение анализировать и сравнивать, речь. Материал и оборудование: картинки с предметами.

Ход игры: водящий подходит к педагогу и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.

Найди лишнее слово.

Цель: развивать умение проводить классификацию, объединять предметы по какому-либо основному, существенному признаку.

Ход игры: педагог читает ребенку серию слов и предлагает определить, какое из них является «лишним». Каждая серия состоит из 4 слов; 3 слова в каждой серии является однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено. Например:

Яблоко, слива, огурец, груша

Молоко, творог, сметана, хлеб

Час, минута, лето, секунда

Ложка, тарелка, кастрюля, сумка

Платье, свитер, шапка, рубашка

Книга, телевизор, радио, магнитофон

Мыло, метла, зубная паста, шампунь

Береза, дуб, сосна, земляника

Поезд.

Цель игры: развивать умение группировать предметы по разным признакам.

Ход игры: детям предлагается называть по очереди слова, но так, чтобы эти слова были связаны друг с другом одним общим признаком, как вагоны в поезде. Например, ложка-тарелка (это посуда) - ваза (обе сделаны из фарфора) - лейка (т.к. в них и в ту и в другую можно наливать воду) - лопата (обе из металла) и т.д.

Задом наперед.

Цель игры: развивать понимание причинно-следственных связей, речь.

Ход игры: педагог называет два слова (например, яйцо и птица) и рассказывает историю про эти слова. «В гнездышке лежало яйцо. Из него вылупился птенец, а когда он вырос он превратился в красивую птицу». Потом он называет эти слова наоборот (птица и яйцо) и предлагает детям придумать другую историю. («Птица на дереве свила гнездо, а потом снесла яйцо».)

Можно предложить слова: лист бумаги - рисунок, кубики - домик, цветок - ягода, лед - вода, пчела - мед и другие.

Тайны двойного.

Цель игры: развивать умение сравнивать, сообразительность.

Ход игры: педагог называет два слова - антонима: «Что одновременно может быть мокрым и сухим?» Дети называют: одежда, трава, земля, листья.

«Что бывает холодным и горячим?» (чай, вода)

«Что бывает черным и белым?» (снег весной, далматинец, шахматная доска) и т.д.

Так бывает или нет.

Цель: развивать умение замечать непоследовательность в суждениях,

Ход игры: дети в рассказах воспитателя должны заметить то, чего на

самом деле не бывает.

Примерные рассказы:

«Летом, когда ярко светило солнце, дети вышли на прогулку. Они сделали из снега горку и стали кататься с нее на санках».

«У Вити сегодня день рождения. Он принес в детский сад угощение для своих друзей: яблоки, соленые конфеты, сладкие лимоны и печенье. Дети ели их и удивлялись. Чему они удивлялись?»

Наоборот.

Цель: учить детей сравнивать предметы.

Ход игры: педагог берет мяч, произносить слово и бросает ребенку мяч, тот должен сказать слово противоположное по смыслу.

Загадки.

Цель игры: развивать способность к анализу и сравнению. Ход игры: педагог предлагает детям отгадать загадки.

Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогат. (Небо, звезды, месяц)

Летит птица по синему небу, Крылья распластала, Солнышко застлала. (Туча)

Мостится мост без досок, без топора, без клина. (Лед) Летит - жужжит, сядет - молчит. (Пчела)

Без рук, без топоренка, построена избенка. (Гнездо)

Не крапива, а жжется,

Не солнце, а печет. (Кухонная плита)

Не человек, а рассказывает, Не рубаха, а сшита. (Книга)

Четыре братца под одной крышей стоят. (Стол)

То по лесу кружит, то в поле свистит, Но мы не видали, каков он на вид,

В открытые окна нежданно влетит,

То что-то прошепчет, то вдруг загудит. (Ветер)

Красная девица, сидит в темнице, А коса на улице. (Морковь)

Держит девочка в руке облачко на стебельке,

Стоит дунуть на него и не станет ничего. (Одуванчик)

Клубок, а не пушистый, Колючий и ершистый. (Еж)

Не бьет, не ругает, а плакать заставляет. (Лук) Скатерть бела, весь свет одела (Снег)

Кто свой дом на себе носит? (Улитка) и т.д.

Небылицы.

Цель игры: развивать умение понимать причинно-следственные связи.

Ход игры: педагог рассказывает о чем-то, включая в повествование несколько небылиц. Ребенок должен заметить их и объяснить почему так не бывает.

Например: «Вчера иду я по улице, солнышко светит, ничего не видно, листочки фиолетовые под ногами шуршат. Вдруг из-за угла выскочила собака и как зарычит на меня: «Хрю-хрю-хрю» - и рога на меня наставила. Я испугалась и убежала, а ты бы испугался?»

«А сегодня я шла по лесу. Кругом одни машины и светофоры светят. Вдруг вижу - сыроежка на веточке растет, среди цветочков спряталась. Я быстрее сорвала ее. Пошла дальше на озеро. Смотрю - сидит щука, ногу на ногу запрокинула и мороженое ест. Я подбежала к ней, а она прыг в воду - и быстро уплыла» и т.д

Парные картинки.

Цель игры: развитие мыслительных операций анализа и синтеза.

Ход игры: используются картинки из двух наборов детских лото. Группа детей делится пополам. Каждый ребенок получает по четыре картинки. Дети из первой группы по очереди описывают предмет, нарисованный на одной из имеющихся у них картинок, но, не показывая их. Тот ребенок, у которого, по его мнению, есть эта картинка, показывает ее. Если ответ правильный, обе картинки откладываются в сторону. Если ответ неправильный, первый ребенок повторяет свое описание, сделав его более подробным и детализированным.

После того, как все дети из первой группы описали по одной картинке, роли меняются.

Закончи предложение/Вставь пропущенное слово.

Цель игры: развивать умение строить причинно-следственные связи.

Ход игры: педагог говорит предложение, пропуская слова. Ребенку нужно вставить слово, подходящее по смыслу.

Например: «Пошел дождь и… Наступила осень, поэтому…

Деревья качаются, потому что…

На обед был овощной салат из…» и т.д. 20.Подбери парное слово.

Цель игры: развивать умение обобщать и классифицировать.

Ход игры: педагог называет первую пару слов, а ребенок должен назвать пару к следующему слову по аналогии.

Например: «Ель - шишка, дуб - (желудь); липа - листья, сосна - (иголки); овощи - огород, фрукты - (сад); тапки - дом, сапоги - (улица); белка - дупло, медведь - (берлога); лиса - хитрая, заяц - (трусливый); борщ

- кастрюля, блины - (сковорода) и т.д.



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Таблица 12

Результаты уровней развития логического мышления в экспериментальной группе

Уровень развития	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
	10 Баллов	8 - 9 Баллов	6 - 7 баллов	4 - 5 баллов	2 - 3 Балла	0 - 1 Балл
Анна А.		8
Миша Б.	10
Саша Б.				5
Нателла Г.			6
Артем Д.		9
Василиса Н.				5
Настя Н.				4
Саша С.				4
Никифор Ш.					2
Вова Я.					3

Таблица 13 Результаты уровней развития логического мышления в контрольной группе

Уровень развития	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
	10 Баллов	8 - 9 Баллов	6 - 7 баллов	4 - 5 баллов-	2 - 3 Балла	0 - 1 Балл
Дима Д.		8
Лев Е.			7
Даня Е.					3
Никита З.					2
Артем И.					3
Юлия К.			6
Вера К.				5
Егор К.				4
София Л.		9
Алина У.					3



Диаграмма 9 Общая диаграмма по первой методике, показывающая количество детей в экспериментальной группе, с определенным уровнем развития логического мышления

Диаграмма 10 Общая диаграмма по первой методике, показывающая количество детей в контрольной группе, с определенным уровнем развития логического мышления

Таблица 14

Результаты понимания причинно-следственных связей в экспериментальной группе

Уровень развития	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
	10 Баллов	8 - 9 Баллов	4 - 7 баллов	2 - 3 Балла	0 - 1 Балл
Анна А.		8
Миша Б.		9
Саша Б.			5
Нателла Г.			6
Артем Д.		8
Василиса Н.			7
Настя Н.			4
Саша С.		8
Никифор Ш.			4
Вова Я.				3

Таблица 15 Результаты понимания причинно-следственных связей в контрольной группе

Уровень развития	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
	10 Баллов	8 - 9 Баллов	4 - 7 баллов	2 - 3 Балла	0 - 1 Балл
Дима Д.		9
Лев Е.			7
Даня Е.			6
Никита З.				3
Артем И.				2
Юлия К.			7
Вера К.		8
Егор К.			4
София Л.		9
Алина У.				3

Диаграмма 11 Общая диаграмма по второй методике, показывающая количество детей в экспериментальной группе, с определенным уровнем понимания причинно-следственных связей

Диаграмма 12 Общая диаграмма по второй методике, показывающая количество детей в контрольной группе, с определенным уровнем понимания причинно- следственных связей



Таблица 16

Результаты способности к анализу и сравнению в экспериментальной группе

Уровень развития	Высокий	Средний	Низкий
	2 балла	1 балл	0 баллов
Анна А.	2
Миша Б.	2
Саша Б.		1
Нателла Г.		1
Артем Д.	2
Василиса Н.		1
Настя Н.		1
Саша С.	2
Никифор Ш.		1
Вова Я.			0

Таблица 17 Результаты способности к анализу и сравнению в контрольной группе

Уровень развития	Высокий	Средний	Низкий
	2 балла	1 балл	0 баллов
Дима Д.	2
Лев Е.		1
Даня Е.			0
Никита З.		1
Артем И.			0
Юлия К.		1
Вера К.		1
Егор К.		1
София Л.	2



Диаграмма 13 Общая диаграмма по третьей методике, показывающая количество детей в экспериментальной группе, с определенным уровнем способности к анализу и сравнению

Диаграмма 14 Общая диаграмма по третьей методике, показывающая количество детей в контрольной группе, с определенным уровнем способности к анализу и сравнению

Таблица 18

Результаты сформированности процессов обобщения и классификации в экспериментальной группе

Уровень развития	Высокий	Средний	Низкий
	2 балла	1 балл	0 баллов
Анна А.		1
Миша Б.	2
Саша Б.			0
Нателла Г.		1
Артем Д.	2
Василиса Н.		1
Настя Н.			0
Саша С.	2
Никифор Ш.		1

Таблица 19 Результаты сформированности процессов обобщения и классификации в контрольной группе

Уровень развития	Высокий	Средний	Низкий
	2 балла	1 балл	0 баллов
Дима Д.	2
Лев Е.			0
Даня Е.			0
Никита З.			0
Артем И.		1
Юлия К.		1
Вера К.		1
Егор К.			0
София Л.	2
Алина У.			0



Диаграмма 15 Общая диаграмма по четвертой методике, показывающая количество детей в экспериментальной группе, с определенным уровнем

сформированности процессов обобщения и классификации

Диаграмма 16 Общая диаграмма по четвертой методике, показывающая количество детей в контрольной группе, с определенным уровнем сформированности процессов обобщения и классификации

Размещено на Allbest.ru