Главная База знаний "Allbest" Педагогика Приемы формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня

Приемы формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня

Развитие понимания и употребления предлогов дошкольниками в онтогенезе. Понимание и употребление предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи. Методики логопедической работы по формированию навыков понимания предлогов у детей с недоразвитием речи.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 11.04.2019
Размер файла 179,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Коля П. В активной речи (высказывании) мальчика наблюдается верное употребление предлогов в, на, перед, из, за, с, по; пропуск предлога через, к; смешение предлога в предлогом под; предлога за словом сзади; предлога из предлогом на; замена предлога над словами вверху, наверху; предлога между предлогом за, словом в середине; предлога из-за предлогом от, словом из зада; предлога около предлогом на, словом сбоку; предлога из-под предлогом из, словом из низа; предлога под предлогом на, словом внизу. У мальчика выявлены ошибки в понимании значений предлогов с (понимает в значении за); из-под (понимает в значении из); из-за (понимает в значении из-под); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлога из (понимает в значении из, с), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий мальчику оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Соня М. В активной речи (высказывании) девочки наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, около, к, над, из, за, перед, между; смешение предлогов в, из предлогом под; предлога около словом сбоку; предлога перед словом впереди; предлога между предлогом около; предлога за предлогами под, около; замена предлога из-за предлогами из, перед; предлога по предлогом на; предлога с предлогом от; предлога из-под предлогами из, за. У девочки выявлены ошибки в понимании значений предлога из-за (понимает в значении в, из-под); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов около (понимает в значении около, перед); из-под (понимает в значении из-под, из), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий девочке оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Степа П. В активной речи (высказывании) мальчика наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, по; смешение предлога под предлогом в; предлога за предлогом около, словом сзади; замена предлога над словами вверху, выше; предлога около словами рядом с, вверху; предлога с словом выше; предлога перед предлогом около, словом впереди; предлога между предлогом около; предлога к предлогом в; предлогов из-за, из-под предлогом из; пропуск предлога через. У мальчика выявлены ошибки в понимании значений предлога из-за (понимает в значении в, из-под); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлога из-под (понимает в значении из-под, из-за), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий мальчику оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Илья Ч. В активной речи (высказывании) мальчика наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, около, с, из-под, перед, по, через; смешение предлога в предлогом под; предлога за предлогом на, словом сзади; предлога около предлогом за; предлога из-под предлогом из; предлога перед предлогом за, словом впереди; замена предлога к предлогом в; предлога из-за предлогом из; предлога над словом вверху; предлога между предлогами около, перед, словом в середине. У мальчика выявлены трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов за (понимает в значении за, около); под (понимает в значении под, в); перед (понимает в значении перед, около), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий мальчику оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Тася Т. В активной речи (высказывании) девочки наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, около, над, перед, по; смешение предлога в предлогом под, словом внутри; предлога под предлогом за; предлога из предлогом от; предлога около предлогом перед; предлога над словом наверху; предлога перед словом сзади; замена предлога за предлогами около, перед; предлога к предлогом в; предлога из-за предлогами из, перед; предлога из-под предлогом под; предлогов между, с предлогом около; предлога через предлогом от. У девочки выявлены ошибки в понимании значений предлога с (понимает в значении из); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов за (понимает в значении за, около); из-за (понимает в значении из-за, в); перед (понимает в значении перед, за), что указывает на их недостаточную дифференциацию. При выполнении заданий девочке оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Соня Б. В активной речи (высказывании) девочки наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, около, над, перед, с; смешение предлога из предлогом с; предлога около словом впереди; предлога перед словами рядом с, впереди; замена предлога к предлогом в; предлога из-за предлогами из, за; предлога из-под предлогами из, под; предлога между предлогом около, словом рядом с; предлога по предлогом на; предлога за предлогом под, словом рядом с; пропуск предлога через, что указывает на трудности в словесном обозначать местонахождение предметов, используя для этого пространственные предлоги. При выполнении заданий девочке оказывалась стимулирующая, организующая и обучающая помощь.

Таким образом, на логопедических занятиях по формированию у детей правильного понимания и употребления предлогов в речи, необходимо:

1. Уточнить значение пространственных предлогов:

а) «за» - Илья Ч., Тася Т., Никита К., Катя М., Катя В.

б) «под» - Илья Ч., Катя В.

в) «около» - Соня М.

г) «из» - Данил К., Никита К., Катя В., Коля П.

д) «с» - Тася Т., Данил К., Коля П.

е) «над» - Никита К., Катя В.

ж) «из-за» - Соня М., Степа П., Тася Т., Данил К., Катя М., Коля П.

з) «из-под» - Соня М., Степа П., Данил К., Никита К., Катя В., Коля П.

и) «между» - Катя В.

к) «перед» - Илья Ч., Тася Т., Никита К., Катя М.

2. Провести дифференциацию предлогов:

а) «за» - «около» - Илья Ч., Тася Т.

б) «за» - «перед» - Никита К., Катя М., Тася Т.

в) «за» - «между» - Катя В.

г) «под» - «в» - Илья Ч.

д) «под» - «около» - Катя В.

е) «около» - «перед» - Соня М., Илья Ч.

ж) «из» - «с» - Данил К., Коля П., Тася Т.

з) «из» - «под» - Никита К.

и) «из» - «из-под» - Катя В., Соня М., Никита К., Коля П.

к) «с» - «за» - Коля П.

л) «над» - «под» - Никита К.

м) «над» - «за» - Катя В.

н) «из-за» - «в» - Тася Т., Соня М., Степа П., Данил К.

о) «из-за» - «из» - Катя М.

п) «из-за» - «из-под» - Соня М., Степа П., Данил К., Коля П.

3. Формировать умение словесно обозначать местонахождение предметов, используя для этого пространственные предлоги:

а) «на» - Никита К., Катя В.

б) «в» - Соня М., Илья Ч., Тася Т., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.

в) «за» - Соня М., Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.

г) «под» - Степа П., Тася Т., Никита К., Катя В., Коля П.

д) «к» - Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя В., Коля П.

е) «по» - Соня М., Соня Б., Данил К., Катя В.

ж) «около» - Соня М., Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Катя М., Катя В., Коля П.

з) «из» - Соня М., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.

и) «с» - Соня М., Степа П., Тася Т., Данил К., Никита К., Катя В.

к) «над» - Степа П., Илья Ч., Тася Т., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.

л) «из-за» - Соня М., Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.

м) «из-под» - Соня М., Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя В., Коля П.

н) «через» - Соня М., Степа П., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.

о) «между» - Соня М., Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В., Коля П.

п) «перед» - Соня М., Степа П., Илья Ч., Тася Т., Соня Б., Данил К., Никита К., Катя М., Катя В.

Выводы по II главе

1. Овладение предлогами для дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня представляет определенные трудности, как на уровне понимания, так и употребления.

2. Дошкольники с общим недоразвитием речи III уровня испытывают трудности понимания не только сложных, но простых предлогов. Это проявляется в упорных поисках правильного применения того или иного предлога.

3. В активной речи дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги; характерны многочисленные замены, пропуски, смешение предлогов, что указывает на трудности определения пространственных отношений с помощью предлогов и на их недостаточную дифференциацию.

4. В ходе логопедической работы необходимо обращать внимание детей с общим недоразвитием речи III уровня на то, как расположены предметы в пространстве; уточнить значение пространственных предлогов; провести дифференциацию предлогов; формировать умение словесно обозначать местонахождение предметов, используя для этого пространственные предлоги.

Глава III. Экспериментальное обучение по формированию навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня

3.1 Задачи, содержание и организация экспериментального обучения

Экспериментальное обучение было организованно на основе результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента. Поскольку у детей были трудности в понимании и употреблении предлогов, такие как пропуски и замены предлогов в собственной речи. Экспериментальное обучение проводилось еженедельно в период преддипломной практики со 2 ноября до 26 декабря 2015 г. на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Задачи экспериментального обучения:

- уточнить понимание пространственного расположения предметов, выраженные предлогами;

- формировать умение употреблять предлоги в речи;

- определить приемы формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.

Освоение предлога ведется поэтапно:

1 этап:

- уточнение понимания детьми пространственного расположения предметов, выраженного предлогами;

- выделение заданного предлога из ряда предлогов (дифференциация предлогов).

2 этап - введение предлогов в активную речь детей:

· составление предложений;

· составление схем предложений;

· использование в текстах.

Реализовано оба этапа коррекционной работы на материале предлогов в, за, около, под, из, перед.

Коррекционно-развивающая работа началась с усвоения детьми смыслового значения предлогов в, за, около, под, из, перед, так как только при этом условии они смогут правильно употреблять их в своей речи. Каждый предлог отрабатывался отдельно от других предлогов. После того, как мы научили детей понимать предлоги, приступили ко второму этапу обучению - употреблению предлогов в собственной речи.

В работе были определены разнообразные методические приемы, например:

1. На занятиях мы знакомили детей с понятием «предлог», используя

сказку «Про маленькие слова-предлоги», которая помогла вызвать эмоциональный отклик у детей, привлечь их внимание (словесный прием - чтение сказки): «Далеко-далеко есть большая страна Слов. В этой стране живёт много-много разных слов. А вы знаете, зачем нужны слова? Без слов люди ничего не могли бы сказать друг другу. Словами мы называем разные предметы: стол, дерево. Всё, что мы делаем, тоже можно назвать словами-действиями: гулять, играть. В стране Слов живёт Волшебник. Он умеет делать много разных чудес. Но больше всего ему нравится играть со словами. Когда дети играют, они могут из деталей конструктора сделать дом, машину, робота, дворец для куклы-принцессы. А у волшебника есть другой конструктор. Он создает слова из звуков и букв. Наша речь состоит из разных слов. Как дом строится из кирпичиков, так и наша речь складывается из слов. Слова бывают длинные - когда в них много букв. Например, в слове «конструктор» - 11 букв. А в слове «дом» - всего 3 буквы. У волшебника много разных слов. И среди них есть очень маленькие - из двух букв - из, на, от. И даже из одной буквы - в, к, с, о, у. Эти отдельные волшебные слова называются «предлогами». Кирпичи в здании, чтобы они не рассыпались, промазывают цементом. Цемент, как клей, соединяет большие и маленькие кирпичи. Вот так и короткие слова - предлоги, - как по волшебству, помогают сложить, связать слова в предложения, в понятную речь. Вот какая у них волшебная роль. А ещё предлоги помогают нам рассказать, где что находится. Например: книга лежит на столе, карандаши в столе, а мяч под столом, картина висит над кроватью, а шкаф стоит за кроватью. Даже не видя этих предметов, мы можем себе представить, где они, нам легко будет их найти. А теперь представь, что предлоги вдруг исчезнут. Нам придётся говорить без предлогов: книга столе, карандаши столе, мяч столом, картина кроватью, шкаф кроватью. Совсем непонятно, где искать эти предметы. Поэтому очень важно не забывать про маленькие слова - предлоги и правильно их использовать, когда мы говорим».

2. Детям постепенно объясняли и раскрывали понятие каждого предлога (словесный прием - объяснение, речевой образец), подводили детей к выводу, что:

- в - это когда предмет находится внутри чего-то («шарик в коробке»);

- за - это когда предмет находится позади чего-то («шарик за кубиком»);

- около - это когда предмет находится рядом с чем-то («шарик около кубика»);

- под - предмет внизу под чем-то («шарик находится под столом»);

- из - когда предметы находятся внутри чего-то и оттуда движутся или их достают («шарик достают из коробки»);

- перед - предмет находится впереди чего-то («шарик перед кубиком»).

Предлоги произносились неторопливо, громко и четко выделенных интонационно. Речевой образец был доступным по содержанию и форме. Каждый предлог обозначали графической схемой (наглядный прием - графическое моделирование). Для привлечения внимания детей к образцу, так же были использованы пояснения, указания, вопрос (словесный прием). Далее детям предлагалось повторить речевой образец педагога (словесный прием - повторное проговаривание). Использовались разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение педагога и детей, хоровое. Повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

3. Игра «Прятки» (игровой прием, который включает в себя словесные и наглядные приемы). К ребятам в гости пришла лисичка-сестричка (внесение игрушки, сюрпризность). Она очень любит играть в прятки. Вот она спряталась за дерево, теперь она спряталась за кустик и т.д. Давайте посмотрим, куда она будет прятаться? (демонстрация действий логопедом, изменение местонахождения игрушек). А теперь она будет прятаться, а вы должны сказать за чем она спряталась. Логопед прячет лису, а дети составляют предложения: «Лисичка спряталась за деревом» и т. п. (также используем речевой образец, повторное проговаривание). Какой предлог нам помог рассказать, куда спряталась лиса? Когда мы говорим предлог «за»? (вопрос).

4. Упражнение «Репка» (игровой прием, который включает в себя словесные и наглядные приемы). На фланелеграф выставляются персонажи сказки «Репка» в произвольном порядке (показ положения того или иного предмета в пространстве). Из какой сказки эти герои? Правильно ли стоят они? (вопрос). Расскажите кто за кем должен стоять и расставьте фигурки правильно( используем повторное проговаривание, речевой образец, выполнение действий с предметами).

5. Составление предложений по картинкам. Детям раздаются картинки. Логопед предлагает составить по ним предложения с предлогом (наглядный метод - показ иллюстрированного материала, словесный метод - вопрос, повторное проговаривание, речевой образец)

6. Игра «Котенок и собака» (игровой прием): Ребята, вы любите играть? Так давайте поиграем! Игра называется «Котенок и собака». Я буду собакой, а вы котятами. Сложите одну ладонь в кулачок. Это домик для котенка (Неважно, какая рука будет изображать домик - правая или левая). Показываем указательный палец другой руки. Это котенок. Котенок маленький, он любит гулять, прыгать около своего домика. (дети имитируют). Вдруг прибежала собака и залаяла «Гав-гав-гав» . Котенок испугался и спрятался за домик! (указательный пальчик нужно быстро спрятать за кулачок, пока собачка за него не ухватилась. Собачка - ведущий старается поймать котят. Если ведущий поймал пальчик-котенка, то они меняются ролями в следующей игре).

7. Выполнение заданий по инструкции (игровой прием). Например, перед детьми лежат игрушки. Дети выполняют задания по инструкции: «Илья, спрячь щенка за куклой» (ребенок выполняет задание), «Тася, посади медведя около машинки» и т.д. «А теперь поменяемся местами, я буду переставлять игрушки, а вы говорить, кого куда я переставила» (дети выполняют задание).

8. Упражнение «Что изменилось» (игровой прием, включающий в себя словесный и наглядный приемы). На фланелеграфе столбиком расположены изображения мебели (показ иллюстрированного материала). Логопед ставит изображение Незнайки около стола (сюрпризность, внесение игрушки). Посмотри внимательно на картинки и запомни, где стоит Незнайка («Незнайка стоит около стола»). А теперь закрой глаза. Логопед меняет положение Незнайки, ставит его около дивана (показ положения предмета в пространстве). Открой глаза и скажи, что изменилось, где теперь стоит Незнайка и т.д.

9. Упражнение «Куда закатился мяч?» (игровой прием, включающий в себя словесный и наглядный приемы) .

- Угадайте загадку (использование загадки, сюрпризности):

Ростом мал, да удал,

От меня ускакал.

Хоть надут он всегда --

С ним не скучно никогда.

Что это? (Мяч).

Мячик мой не простой, а очень озорной. Посмотрите куда он спрятался: мяч спрятался под стул, а теперь он под столом и т.д. (На фланелеграфе логопед перемещает мяч под разные предметы: под стул, под стол, под шкаф, под кровать и т.д. - показ положения предмета в пространстве).

А теперь вы должны сказать под чем он спряталась (логопед прячет мяч, а дети составляют предложения: «Мяч под стулом» и т. п. - показ положения предмета в пространстве).

Какой предлог нам помог рассказать, куда спрятался мяч? Когда мы говорим предлог «под»? (Вопросы).

10. Упражнение «Подними карточку» (игровой прием, включающий в себя словесный и наглядный приемы). Детям раздаются схемы маленького слова «под» (графическое моделирование). Логопед по ходу рассказа выставляет карточки с изображением кустика, березки, елочки, холмика на фланелеграф (показ иллюстрированного материала). Сейчас я расскажу вам историю про зайчика. Как только вы услышите маленькое слово «под», сразу же поднимайте карточку (выполнение действий по инструкции). Жил был в лесу Зайчик. Как-то раз гнался за ним Серый Волк. Но наш Зайка был умный и шустрый. Как только Волк начнёт его догонять, Зайка раз, и спрячется под кустик, а Волк мимо пробежит. Выскочит Зайка и в другую сторону побежит. Опять нагоняет Волк Зайчишку. А тот шасть, и под берёзку присядет, а потом под елочку, под холмик заляжет. Так и не догнал Волк нашего Зайку (использование сказки). Вспомните, куда прятался Заяц от Волка? (вопросы).

11. Игра «Что у Маши?» ( игровой прием, включающий в себя словесный и наглядный приемы). Раздаются карточки с изображением одежды (показ иллюстрированного материала). Ребенок перечисляет названия одежды. Утром Маша стала искать свою одежду. Покажи, как Маша искала одежду, я буду читать стихотворение, а ты поднимай карточки: со схемой предлога в», если услышишь предлог «в», со схемой предлога «под» - если услышишь предлог «под» (выполнение инструкций).

Стихотворение (использование стихотворения).

Ищет вещи Маша,

Маша -- растеряша.

И в коробке нет,

И под стулом нет,

И в шкафу нет,

И под шкафом нет,

И в мешочке нет,

Под кроватью нет.

Вот какая Маша, Маша-растеряша.

- Куда надо складывать одежду? (Вопросы).

«Выходит» одетая кукла Маша (сюрпризность, внесение игрушки): «Спасибо, что помог мне искать одежду».

Еще Маша-растеряша потеряла все свои игрушки, давай поможем ей их найти. Найди их глазками. (Логопед заранее выкладывает маленькие игрушки под столом, на стуле, под стулом, на столе, на полке, на полу). Ребенок находит игрушки и с каждой игрушкой отрабатывается его место нахождения (игровой прием). Спасибо, помог Маше-растеряше. Маша приготовила для тебя сюрприз (сюрпризность). Раздаются карточки, на которых изображены: зайчик под коробкой, зайчик в коробке, котенок в шкафу, котенок под столом, кот под кроватью и т.д. (показ иллюстрированного материала). Посмотри на свои карточки. Что на них нарисовано? Кот лежит где? и т.д. (вопросы).

12. Игра «Кому что подарили?» ( игровой прием, включающий в себя словесный и наглядный приемы). Логопед показывает ребенку 2 куклы (сюрпризность, внесение игрушки). У Маши есть друзья это Петя и Аня. У Пети и Ани было день рождение и им подарили подарки, но они все подарки сложили в один мешочек, Давай поможем им разобрать, какие подарки подарили Ане и Пете. Ребенок достает подарки. Это платье, его подарили Ане. Это рубашка. Ее подарили Пете и др. Аналогичная работа со всеми подарками в мешочке

13. Игра «Сделай, не ошибись» (игровой). Давайте с вами поиграем в игру, которая называется «Сделай, не ошибись». Тася встань перед доской. Илья, встань перед Тасей и т.д. (выполнение заданий по инструкции).

Занятия имели четкую структуру: организационный момент, сообщение нового материала, физминутка, закрепление лексического материала, итог. На логопедических занятиях были предусмотрены игры и упражнения, как на понимание, так и употребление предлогов. После каждого логопедического занятия воспитатели закрепляли приобретенные знания, отрабатывали умения и навыки в повседневной жизни детей и на других занятиях. С этой целью мы давали рекомендации воспитателям группы по отбору игр и упражнений с предлогами. Примеры конспектов проведенных занятий представлены в Приложении 2.

Таким образом, наиболее перспективным в работе по формированию навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня является использование игровых приемов, так как они отвечают возрастным особенностям детей, возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.

3.2 Обсуждение динамики усвоения предлогов детьми экспериментальной группы

По окончании экспериментального обучения было проведено повторное исследование понимания и употребления предлогов детьми экспериментальной группы. Для изучения понимания и употребления предлогов детьми нами использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе, использовались аналогичные задания, описанные в разделе 2.1 (стр. 24).

При сравнении результатов видно, что понимание и употребление предлогов детьми значительно улучшилось (см. Приложение 1). Дети больше стали верно понимать значение предлогов, правильно употреблять их в своей речи.

Данил К. В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, по, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов за, около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-за, над, по, через, с; замена предлога к предлогом в; предлогов около, перед, между словом рядом с; предлога из-под предлогом под. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Никита К. В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, за, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, над, по, через, около, перед, между, к, с; смешение предлога из-за предлогом из; предлога из-под предлогом под. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Катя М. В активной речи (высказывании) девочка начала употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, за, через, по; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, над, по, около, перед, между, к; смешение предлога из-за предлогом из; замена предлога через предлогом по; предлога с предлогом из. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Катя В. В активной речи (высказывании) девочка начала употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, через, из; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, за, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, перед, через; замена предлога к предлогом в; предлога из-за предлогом за; предлога около предлогом перед; предлога над словом наверху; предлога между предлогом под; предлога по предлогом на. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Коля П. В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые предлоги на, в, к, за, из; отмечаются пропуски сложных предлогов около, через, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, по, около, перед, с, к; замена предлога из-за, из-под предлогом из; предлога над словом вверху; предлога между предлогом перед; предлога через предлогом по. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Соня М. В активной речи (высказывании) девочка начала употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, через, около; отмечаются пропуски простых предлогов из, за, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-за, из-под, над, по, перед, между, через, к, с; смешение предлога около словом сбоку. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Степа П. В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, из, за, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, по, около, перед, с; замена предлога к предлогом в; предлога из-за предлогом за, словом сбоку; предлога из-под предлогами около, под; предлога над словом вверху; предлога между предлогом около; пропуск предлога через. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Илья Ч. В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, за, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, над, по, около, перед, через, с; замена предлога из-за предлогом из; предлога к предлогом в; предлога между предлогом перед. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Тася Т. В активной речи (высказывании) девочка начала употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, за, через, по, из, около; отмечается пропуск предлога перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, над, по, около, перед, между, через; смешение предлога из-за предлогом из; замена предлога к предлогом в; предлога с предлогом из. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Соня Б. В активной речи (высказывании) девочка употребляет простые и сложные предлоги на, в, к, около, через, из; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов за, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-под, над, по, около, перед, между, через, с; смешение предлога около предлогом перед; предлога между предлогом около; предлога из-под предлогом под; замена предлога из-за предлогом из, словом взади; предлога к предлогом в. Девочка верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

В работе над предлогами мы использовали совокупность разных методических приемов..

После сравнения результатов констатирующего и формирующего обследования, можно сделать вывод о том, что проведенные занятия с использованием методических приемов:

- внесение игрушки;

- сюрпризность;

- графическое моделирование;

- показ иллюстрированного материала;

- демонстрация действий логопедом;

- показ положения того или иного предмета в пространстве;

- изменение местонахождения предметов;

- выполнение действий с предметами;

- выполнение заданий по инструкции;

- объяснение;

- вопрос;

- речевой образец;

- повторное проговаривание, действительно оказывают положительное влияние на формирование понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня. Детьми допускалось меньше ошибок, значительно повысился уровень понимания значения предлогов, дети стали чаще употреблять предлоги в своей речи.

Выводы по III главе

1. В результате анализа данных, полученных после экспериментального обучения, была выявлена положительная динамика: дети допускали меньше ошибок, значительно повысился уровень понимания значения предлогов, дети стали чаще употреблять предлоги в своей речи.

2. Успешное понимание и употребление предлогов было обеспечено использованием игровых приемов:

- внесение игрушки;

- сюрпризность;

- графическое моделирование;

- показ иллюстрированного материала;

- демонстрация действий логопедом;

- показ положения того или иного предмета в пространстве;

- изменение местонахождения предметов;

- выполнение действий с предметами;

- выполнение заданий по инструкции;

- объяснение;

- вопрос;

- речевой образец;

- повторное проговаривание, так как они отвечают возрастным особенностям детей, возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий.

3. Необходимо дальнейшее продолжение начатой логопедической работы по формированию навыков правильного понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе мы определили эффективные приемы формирования навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.

В ходе констатирующего эксперимента было изучено состояние понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня. Выявлены особенности понимания и употребления предлогов детей данной категории. Анализ и обобщение данных позволили определить содержание коррекционно-развивающей работы. Нами были подобраны и апробированы ряд занятий, направленных на формирование навыков понимания и употребления предлогов дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня. Получены результаты экспериментального обучения, по данным которых была описана положительная динамика развития понимания и употребления предлогов у детей экспериментальной группы. В результате проведенной на формирующем этапе работы, мы получили позитивные изменения в понимании и употреблении предлогов детьми. По результатам нашего исследования сделаны соответствующие выводы.

Таким образом, мы решили все поставленные задачи, цель была достигнута. В ходе проведенного исследования заявленная ранее гипотеза, гласящая о том, что «Использование игровых приемов: внесение игрушки; сюрпризность; графическое моделирование; показ иллюстрированного материала; демонстрация действий логопедом; показ положения того или иного предмета в пространстве; изменение местонахождения предметов; выполнение действий с предметами; выполнение заданий по инструкции; объяснение; вопрос; речевой образец; повторное проговаривание, позволяют успешно уточнять значения предлогов и формировать навыки правильного употребления их в речи дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня», подтвердилась.

Список литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. -- 128 с. [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0119/1_0119-1.shtml

2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

3. Архипова Е.Ф. стертая дизартрия у детей. - М.: АСТ, 2007.

4. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Ч. II: Словарный запас и грамматический строй. - М.: АРКТИ, 1997.

5. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

6. Волкова Л.С. Логопедия. Методическое наследие (кн. 5). - М., 2003.

7. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык: в 2 частях. - М., 1973.

8. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005.

9. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1985. -- 112 с.

10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.

11. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М., 1994.

12. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учебно-методическое пособие. - М.: Соц.-полит. Журн., 1994.

13. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От глаголов к предложениям. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004.

14. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 1998.

15. Ковайкина Е.В. Преодоление трудностей в овладении предложными конструкциями детьми с общим недоразвитием речи №3. - М., 2007.

16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). -СПб. , 1999.

17. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - Спб, 2001.

18. Львов М.И. Методика развития речи младших школьников .- М., 1985.- 176 с

19. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада.- 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1988. - 159 с.: ил.

20. Митропольская О.Н. Правильно называем предлоги. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 32 с.

21. Моргачева И.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. - 212с.

22. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 128 С.

23. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика и коррекция. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

24. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учебное пособие / М.А.Поваляева. - Ростов Н/Д: Феникс, 2006.- 158 стр. - (Мир ребенка).

25. Поздеева Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. - М.: Айрис-пресс, 2006, 256с.

26. Попова Г.А. Практический материал для логопеда по обследованию по обследованию речи: Методическое пособие. - Издательство: Красноярск: КГПУ, 1995.

27. Розендаль Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. - М., 2004.

28. Рудакова Н.П. Особенности усвоения предложно-падежных конструкций детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. // Логопед. 2004. №3.

29. САдовникова И.Н. Нарушение письменной речи. - М., 1997.

30. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. - М.: АрКТИ, 2005.

31. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М., 1981.

32. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.- М.: АРКТИ, 2000. -- 208 с.: илл. (Биб-ка психолога-практика).

33. Семенович А.В., Умрухин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. - М., 1998.

34. Современный русский язык / Под ред. Лекант П.А., Клобуков Е.В., Маркелова Т.В., Монина Т.С., Самсонов Н.Б. - М., 2001.

35. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. // Дефектология. №1, 1999.

36. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Обследование лексического запаса и грамматического строя языка. /Под ред. Власенко И.Т. // Методы обследования речи у детей. - М., 1992.

37. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М., 2008.

38. Ткаченко Т. А. В первый класс -- без дефектов речи: Методическое пособие - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. - 112 с: ил. [Электронный ресурс]. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0168/1_0168-1.shtml

39. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб, 1997.

40. Ткаченко Т.А. формирование лексико-грамматических представлений. - М.: Гном и Д, 2003.

41. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. - СПб, 1994.

42. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

43. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей.

44. Фуреева Е. П., Штеле Е. А. Особенности формирования понимания логико- грамматических конструкций у младших школьников с ОНР \\ Школьный логопед № 5, 2007.

45. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. - М., 2000.

46. Чохонелидзе Т.А. Вот предлог простой. - М.: Карапуз, 2004.

47. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2003.

48. Шипилова Е. В., Фуреева Е. П., Филиппова О. В. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в школе. - Издательство: «Феникс», 2006.

49. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией. - М.: Когито - Центр, 1996.

50. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах / О.С. Яцель. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2005. - 48 с.

Приложение №1

Протокол обследования особенностей понимания и употребления предлогов

Имя: Данил К., 6 лет

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня

1 блок - изучение употребления предлогов

№ задания

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Помощь

1.Пересказ текста.

Лето. Петя и Маша приехали на отдых… в деревню к бабушке. Там есть река и лес. Дети ходят в лес за грибами и ягодами.

Лето. Петя и Маша приехали в гости к бабушке в деревню. В деревне есть река и лес. Через реку пройдешь попадешь в лес. В лесу есть ягоды и грибы.

Стимулирующая помощь (повторение и уточнение инструкции, поощрение, активизация деятельности)

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

а) Мальчик и девочка разговаривают…Там лужа.

б) Мальчик перепрыгнул лужу. Девочка стоит.

в) Девочка ревет, а мальчик стоит, смотрит на девочку.

г) Мальчик ложит бревно.

д) Девочка переходит лужу. Мальчик помогает девочке.

а) Мальчик и девочка увидели лужу.

б) Мальчик перепрыгнул лужу. Девочка стоит.

в) Девочка плачет, а мальчик стоит, смотрит на нее.

г) Мальчик поставил доски на лужу.

д) Мальчик помог девочке перейти по доскам.

Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения, приведение аналогичных примеров (образцов) выполнения задания

3. Составление предложений по сюжетной картине.

а) Кот в доме;

б) Кот на крыше;

в) Кот за домом;

г) Кот под крыльцом;

д) Кот идет домой;

е) Кот возле дома;

ж) Кот вылезает из трубы;

з) Кот выглядывает за крыльцом;

и) Кот выглядывает под крыльцом.

а) Кот в доме;

б) Кот на крыше;

в) Кот за домом;

г) Кот под крыльцом;

д) Кот идет в дом;

е) Кот рядом с домом;

ж) Кот вылезает из трубы;

з) Кот выглядывает из-за крыльца;

и) Кот выглядывает под крыльцом.

Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь

4. Составление предложений по картине.

А.

а) Спичка в коробке;

б) Спичка на коробке;

в) Спичка вверху коробки;

г) Спичка под коробкой;

д) Спичка возле коробки;

е) Спичка сзади коробки;

ж) Спичка за коробками.

Б.

а) Машина в гараже;

б) Машина возле гаража;

в) Машина возле гаражей;

г) Машина едет на мосте;

д) Машина проехала на мосту.

А.

а) Спичка в коробке;

б) Спичка на коробке;

в) Спичка над коробкой;

г) Спичка под коробкой;

д) Спичка рядом с коробкой;

е) Спичка за коробкой;

ж) Спичка рядом с коробками.

Б.

а) Машина в гараже;

б) Машина рядом с гаражом;

в) Машина рядом с гаражами;

г) Машина едет помосту;

д) Машина проехала через мост.

Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь

5. Моделирование предметной ситуации.

А.

а) Под книгу;

б) На книгу;

в) За книгу;

г) Под книгу;

д) За книгой;

е) За книгой;

ж) Вверху книги;

з) Возле книг.

Б.

а) Под книги;

б) От книги;

в) За книги;

г) Под книги.

А.

а) В книгу;

б) На книгу;

в) За книгу;

г) Под книгу;

д) Рядом с книгой;

е) Рядом с книгой;

ж) Над книгой;

з) Рядом с книгами.

Б.

а) Из книги;

б) С книги;

в) Из-за книги;

г) Под книги.

Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь

2 блок - изучение понимания предлогов

№ задания

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Помощь

1.Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.

Не различает предлоги из-за - в

Понимание предлогов не нарушено

Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы, пояснения), обучающая помощь

2. Соотнесение предлога с картинкой

Понимание предлогов не нарушено

Понимание предлогов не нарушено

Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения)

3. Выполнение задания по инструкции

Не различает предлоги из - с;

из-за - из-под

Понимание предлогов не нарушено

Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения), обучающая помощь

Вывод (констатирующий эксперимент):

В активной речи (высказывании) мальчик употребляет простые предлоги на, в, к; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов за, около, через, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за; пропуск предлога к; смешение предлогов в, из предлогом под; предлога за словом сзади; замена предлога над словом вверху; предлогов около, перед, между предлогом за, словом возле; предлога с предлогом от; предлога из-за предлогом за; предлога из-под предлогом под; предлогов по, через предлогом на. У мальчика выявлены ошибки в понимании значений предлогов с (понимает в значении из); из-за (понимает в значении в, из-под); трудности в определении пространственных отношений с помощью предлогов из (понимает в значении из, с); из-под (понимает в значении из-под, из-за).

Вывод (контрольный эксперимент):

В активной речи (высказывании) мальчик начал употреблять простые и сложные предлоги на, в, к, по, через; отмечаются пропуски простых и сложных предлогов за, около, из, перед. Наблюдается верное употребление предлогов в, на, под, из, за, из-за, над, по, через, с; замена предлога к предлогом в; предлогов около, перед, между словом рядом с; предлога из-под предлогом под. Мальчик верно понимает значение простых и сложных предлогов в, на, за, под, из, из-за, из-под, над, по, через, с, к, около, перед, между.

Протокол обследования особенностей понимания и употребления предлогов

Имя: Никита К., 6 лет

Логопедическое заключение: общее недоразвитие речи III уровня

1 блок - изучение употребления предлогов

№ задания

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Помощь

1.Пересказ текста.

Лето. Петя и Маша приехали к бабушке. Перейти реку и …окажешься в лесу. Часто дети ходят за грибами и ягодами.

Лето. Петя и Маша приехали к бабушке в гости. В деревне есть лес и река. В лес можно попасть только через реку. Дети в лесу собирают грибы и ягоды.

Стимулирующая помощь (повторение и уточнение инструкции, поощрение, активизация деятельности)

2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

а) Мальчик и девочка разговаривают.

б) Мальчик перепрыгнул лужу.

в) Девочка плачет. Мальчик стоит и думает.

г) Мальчик берет дерево и подставляет под девочку.

д) Девочка прошла лужу.

а) Мальчик и девочка хотели перейти через лужу.

б) Мальчик перепрыгнул через лужу.

в) Девочка заревела, а мальчик на нее смотрит.

г) Мальчик поставил доску на лужу. Потом еще одну доску поставил.

д) Мальчик держал девочку за руку. Девочка перешла через лужу.

Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, пояснения, поощрения)

3. Составление предложений по сюжетной картине.

а) Кот в доме;

б) Кот на крыше;

в) Кот над домом;

г) Кот над крыльцом;

д) Кот идет домой;

е) Кот около дома;

ж) Кот вылезает из трубы;

з) Кот выглядывает из крыльцом;

и) Кот выглядывает под крыльцом.

а) Кот в доме;

б) Кот на крыше;

в) Кот за домом;

г) Кот под крыльцом;

д) Кот идет к дому;

е) Кот около дома;

ж) Кот вылезает из трубы;

з) Кот выглядывает из крыльца;

и) Кот выглядывает под крыльцом.

Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь

4. Составление предложений по картине.

А.

а) Спичка в коробке;

б) Спичка над коробкой;

в) Спичка вверху коробки;

г) Спичка внизу коробки;

д) Спичка над коробкой;

е) Спичка над коробкой;

ж) Спичка в середине коробок.

Б.

а) Машина в гараже;

б) Машина перед гаражом;

в) Машина в середине гаражей;

г) Машина едет по мосту;

д) Машина по мосту переехала.

А.

а) Спичка в коробке;

б) Спичка на коробке;

в) Спичка над коробкой;

г) Спичка под коробкой;

д) Спичка перед коробкой;

е) Спичка за коробкой;

ж) Спичка между коробками.

Б.

а) Машина в гараже;

б) Машина перед гаражом;

в) Машина между гаражами;

г) Машина едет по мосту;

д) Машина через мост переехала.

Организующая и стимулирующая помощь (наводящие вопросы, поощрения), обучающая помощь

5. Моделирование предметной ситуации.

А.

а) Под книгу;

б) На книгу;

в) Вверху книги;

г) Над книгу;

д) Внизу книги;

е) Около книги;

ж) Вверху книги;

з) Около книг.

Б.

а) Над книги;

б) Под книги;

в) Вверху книги;

г) Под книги.

А.

а) В книгу;

б) На книгу;

в) За книгу;

г) Под книгу;

д) Перед книгой;

е) Около книги;

ж) Над книгой;

з) Между книгами.

Б.

а) Из книги;

б) С книги;

в) Из-за книги;

г) Из-под книги.

Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы), обучающая помощь

2 блок - изучение понимания предлогов

№ задания

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Помощь

1.Соотнесение предлога с сюжетной картинкой.

Понимание предлогов не нарушено

Понимание предлогов не нарушено

Стимулирующая, организующая помощь (поощрение, активизация деятельности, наводящие вопросы, пояснения)

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены