Изучение особенностей личностного развития детей с двигательными нарушениями и возможности их реабилитации средствами хореографии



2. Экспериментальное изучение эмоционально- личностных особенностей, уровня социальной адаптации и социальной ситуации развития детей с двигательными нарушениями

2.1 Цель, задачи, организация и участники исследования

В соответствие с целью и задачами исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого осуществлялось комплексное изучение особенностей эмоционально-личностной сферы детей с двигательными нарушениями, а также факторов, влияющих на процесс их личностного становления и социализации.

Цель констатирующего эксперимента - комплексное изучение эмоционально-личностных особенностей, уровня социальной адаптации и социальной ситуации развития детей с двигательными нарушениями, спектра их реабилитационных потребностей и потенциальных возможностей.

Задачи констатирующего эксперимента:

- Составить диагностический комплекс, позволяющий объективно оценить: особенности эмоционально-личностной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, их реабилитационные потребности и потенциальные возможности, степень выраженности социальной дезадаптации детей с двигательными нарушениями, особенности их семейного воспитания; готовность родителей, нормально развивающихся сверстников и специалистов к включению в процесс личностной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в рамках инклюзивного танцевального проекта.

- Провести экспериментальное изучение участников инклюзивного реабилитационного проекта, в т.ч. детей с НОДА, их нормально развивающихся сверстников, родителей и специалистов, отобранных для реализации проекта. При этом в процессе изучения каждой группы респондентов на первый план выдвигаются различные задачи. Так, например, основная задача изучения детей с НОДА связана с выявлением особенностей их эмоционально-личностной сферы, готовности к социальной инклюзии, спектра реабилитационных потребностей и потенциальных возможностей. Задачи изучения нормально развивающихся сверстников связаны с необходимостью объективного сравнения показателей эмоционально- личностного развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с нормативными параметрами, выявлением готовности детской популяции к позитивному социальному взаимодействию со сверстниками, имеющими двигательные нарушения. Изучение семейной ситуации развития детей с НОДА необходимо для определения характера влияния стиля семейного воспитания на процесс личностного становления ребенка с двигательными нарушениями.

- Осуществить обработку и анализ полученных материалов.

В соответствии с целью и задачами эмпирической части исследования нами был разработан алгоритм констатирующего эксперимента (рис.1).



Рис.1. Алгоритм констатирующего эксперимента.

Первичное экспериментальное изучение осуществлялось в период с 2010 по 2012 гг., в рамках деятельности благотворительной организации Фонд поддержки инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата "Преодолей-ка".

В исследовании принимало участие 23 ребенка, в том числе 8 детей младшего школьного возраста с ДЦП (спастическая диплегия, двигательный дефект тяжелой степени выраженности) и 15 детей разного возраста с нормальным психическим развитием. Также участниками исследования явились члены семей, воспитывающих детей с двигательными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников (23 человека).

Таблица №1 Сведения о детях с двигательными нарушениями, принимавших участия в эксперименте

№	Имя участника	Возраст	Диагноз основной	Дополнительные сведения	семья
1.	Даниил Ш.	8л 3мес	ДЦП, спастическая диплегия, тяжелая степень двигательного нарушения	ЗПР, системное недоразвитие речи (1 уровень), анартрия, астенический синдром	Полная, есть младший брат (1,5г.)
2.	Ирина Г.	8л 5мес	ДЦП, спастическая диплегия, тяжелая степень двигательного нарушения	F70, легкая степень умственной отсталости, системное недоразвитие речи (2 уровень), Дизартрия	Родителей лишили родительских прав за алкоголизм, ребенок воспитываетс я опекунами
3.	Антон А.	10л 1мес	ДЦП, спастическая диплегия, тяжелая степень двигательного нарушения	ЗПР, системное недоразвитие речи (3 уровень), дизартрический компонент	Полная, есть младшая сестра (6л)
4.	Злата А.	9л 2мес	Гиперкинетическая форма ДЦП, атрофия мозжечка, средняя степень выраженности двигательного нарушения, передвигается самостоятельно	Астенический синдром	Не полная
5.	Лола А.	8л 6мес	Гемипаретическая форма ДЦП, легкая степень выраженности двигательного нарушения, которое проявляется в прихрамывании на одну ногу	ЗПР, системное недоразвитие речи (3 уровень), дизартрический компонент	Полная
6.	Елизавета П.	9л 4м	Гемипаретическая форма ДЦП, двигательные нарушения выражены в средней степени	ЗПР, системное недоразвитие речи (1 уровень), анартрия	Полная, есть младший брат (2г.)
7.	Антон М.	11л 3мес	ДЦП, спастическая диплегия, тяжелая степень двигательных нарушений, передвигается в коляске	интеллектуальное и речевое развитие в норме	Полная
8.	Наталья К.	10л 2м	ДЦП, спастическая диплегия, тяжелая степень двигательных нарушений	В анамнезе эписиндром (судороги с 6 мес), интеллектуальное и речевое развитие в норме	Не полная, ребенка воспитывает бабушка



Таблица №2 Сведения о детях с нормальным развитием, принимавшие участия в эксперименте

№	Имя участника	Возраст	Диагноз основной	Дополнительные сведения	семья
1.	Николай Ф.	9л 3м	N	-	Полная, есть брат и сестра
2.	Ярослав П.	8л 8м	N	-	Не полная, ребенка воспитывает мать, есть сестра
3.	Вика С.	8л 10м	N	-	Полная, есть сестра
4.	Миша К.	8л 10м	N	-	Полная, есть брат и
					сестра
5.	Илья У.	9л 3 м	N	Соматич ослабл	Не полная, ребенка воспитывает мать, есть брат
6.	Света М.	9л 4 м.	N	ВСД	Полная
7.	Кирилл П.	8л 10м	N	-	Полная, многодетная, мать не работает
8.	Кристина З.	9л 1 м	N	Соматич ослабл	Родители в разводе, оба принимают участие в воспитании
9.	Маша С.	8л 10м	N	-	Малообеспеченная семья, мать и отец не работают, есть старший брат, который обеспечивает семью
10	Дима К.	9л 1м	N	Порок сердца	Полная
11.	Андрей Ч.	9л 5м.	N	-	Полная, есть сестра
12.	Оксана М.	8л 11м	N	-	Не полная, родители в разводе, многодетная
13.	Альберт П.	10л 1 мес	N	-	Полная, есть брат
14.	Саша П.	9л 2м.	N	-	Не полная, родители в разводе, есть сестра
15.	Юля Б.	8л 9м	N	-	Полная, есть брат и сестра

Социальная характеристика семей, воспитывающих детей с ДЦП: полных - 62,50%; неполных - 25,50%, в т.ч. семьи одинокой матери-12,50% ; опекунские семьи - 12,50%.

Социальная характеристика семей, воспитывающих нормально развивающихся детей: полных - 66,67%; неполных - 33,33%; многодетные семьи - 33,33%; семьи одинокой матери - 13.33%

Характеристика детей, принимавших участие в исследовании: 4 ребенка с ДЦП (в т.ч. у 50% детей двигательный дефект сочетается с ЗПР, у 12,50% - с легкой умственной отсталостью, в 37,5% случаев -интеллектуальное и речевое развитие в норме), 62,5% детей со спастической диплегией, 25% детей с гемипаретической, и 12,5% - с гиперкинетической формой ДЦП.

Анализ анамнестических данных не осуществлялся в связи с отсутствием объективных данных, подтвержденных медицинской документацией. Однако, в процессе общения с родителями были установлены вероятные причины возникновения ДЦП по мнению родителей: внутриутробная гипоксия отмечалась в 37,50% случаев; в 12,50%

- отмечалась родовая травма; 12,50% - недоношенность (преждевременные роды в 5 мес); 12,50% - последствия химической интоксикации матери паралитическим газом во время беременности (на 6 месяце беременности мать была заложницей (Норд Ост), была неудачная попытка доказать в суде что нарушения у ребенка - это последствия действия паралитического газа, который был пущен в зал во время операции спасения); в 25,00% случаев - этиология не ясная.

Среди значимых клинических данных, обусловливающих необходимость соблюдения специального режима медицинских ограничений, было выявлено наличие у большинства детей с ДЦП помимо двигательного нарушения (рекомендации к соблюдению специального ортопедического режима у 100% детей с ДЦП), астенических состояний (рекомендации к соблюдению щадящего режима, ограничивающего физические и психические нагрузки у 62,5% детей с ДЦП), эписиндром и судорожная готовность у некоторых участников исследования (рекомендации к соблюдению охранительного режима, снижающего риск рецидива судорожных припадков у 37,5% детей с ДЦП).

Состав взрослых участников исследования, являющихся членами семей, воспитывающих детей с ДЦП и их нормально развивающихся сверстников, включал 23 человека, в т.ч., 69,57% - матерей (16 чел); 17,39% отцов (4 чел);

8,70% - бабушек (2 чел.), 4,35% - опекунов (1 чел).

2.2 Методика констатирующего эксперимента

Методика констатирующего эксперимента включала два диагностических блока, направленных на изучение различных характеристик:

1. Блок изучения социальной адаптации младших школьников с ДЦП и их сверстников с нормальными показателями развития.

2. Блок изучения эмоционального состояния и личностных особенностей младших школьников с ДЦП и социальной ситуации их развития.

Блок изучения социальной адаптации младших школьников с ДЦП и их сверстников с нормальными показателями развития Для реализации диагностических задач на данном этапе исследования

было отобрано четыре значимых критерия оценки степени выраженности социальной дезадаптации. В основу их дифференциации легли показатели, отражающие базовые характеристики социального взаимодействия.

Критериями оценки выступили:

- зрелость социально-личностной сферы (актуальный социальный статус ребенка в группе сверстников, соответствие самооценки и социального статуса);

- характеристики социальной интенции (наличие социальных потребностей, готовность и стремление к социальному взаимодействию, социальная активность);

- социальная компетентность (знание и умение использовать средства социальной коммуникации для успешного взаимодействия с окружающими, уровень сформированности навыков социального взаимодействия: умение ориентироваться в различных ситуациях социального взаимодействия, знание правил и норм поведения, умение выбирать оптимальную модель поведения в сложившейся ситуации, независимость социального взаимодействия, в т.ч. умение

самостоятельно преодолевать трудности взаимодействия, готовность к сотрудничеству, умение согласовывать свои действия с социальными партнерами;

- пластичность социального взаимодействия, т.е. способность своевременно изменять свое поведение в соответствии с изменением социальной ситуации (вариативность, адаптивность и адекватность поведения в соответствии с социальным контекстом ситуации);

Выявления обозначенных характеристик осуществлялось с помощью комплекса, включающего 4 методики

- изучение самооценки с помощью методики «Лесенка» (С.Г.Якобсон, В.Г.Щур, 1982);

- GCR-шкала теста фрустрационной толерантности С.Розенцвейнга;

- анкетирование родителей «Мой ребенок в обществе»;

- экспертная оценка (в группу экспертов включены: психолог, хореограф, педагог инклюзивной группы).

В процессе диагностики мы ориентировались на критерии оценки степени выраженности социальной дезадаптации. Полученные данные ранжировались с учетом уровня выраженности недостаточности по каждому критерию, ограничивающих возможности полноценного социального взаимодействия ребенка с двигательными нарушениями, что позволило нам выделить три степени выраженности проявлений социальной дезадаптации:

0 степень - Отсутствие социальной дезадаптации

- среднестатистические или высокие показатели социального статуса ребенка в группе сверстников, их соответствие показателям самооценки;

- высокая мотивация и заинтересованность в социальном взаимодействии, выраженность социальных потребностей, высокая

готовность и стремление к социальному взаимодействию, умеренная социальная активность;

- достаточный (соответствующий возрастной норме) уровень сформированности средств и навыков социального взаимодействия, в т.ч. социально-коммуникативных умений (умение ориентироваться в ситуации общения, выбирать оптимальную модель поведения в сложившейся ситуации, проявляет относительную независимость в социальном взаимодействии, самостоятельно преодолевать трудности социального взаимодействия, согласовывать свои действия с социальными партнерами (участниками ситуации социального взаимодействия);

- высокий показатель пластичности социального взаимодействия, способность своевременно изменять свое поведение в соответствии с изменением социальной ситуации (вариативность, адаптивность и адекватность поведения в соответствии с социальным контекстом ситуации).

1 степень - Социальная дезадаптации выражена слабо

- среднестатистические показатели социального статуса ребенка в группе сверстников, самооценка чаще характеризуются как адекватная, соответствующая социальному статусу ребенка, в отдельных случаях отмечается незначительное ее занижение или завышение;

- достаточный уровень мотивации и заинтересованности в социальном взаимодействии, потребность в социальном взаимодействии характеризуется неустойчивостью, избирательностью, носит ситуационный характер, отмечается достаточная готовность к социальному взаимодействию и умеренная социальная активность, которая проявляется положительной реакцией на предложение взаимодействовать со стороны сверстников, однако самостоятельная инициация социального взаимодействия выражена слабо;

- социальная компетентность частично сформирована, отмечается незначительное снижение уровня сформированности средств и навыков социального взаимодействия, в т.ч. социально- коммуникативных умений (в типовых и привычных ситуациях ориентировка не нарушена, выбор модели поведения соответствует ситуации; затруднения возникают при ориентировании в незнакомой ситуации, ситуации взаимодействия со скрытым социальным подтекстом, выбор модели поведения не всегда соответствует ситуации, ребенок выбирает одну из хорошо знакомых и привычных моделей поведения, не изменяя ее в соответствии с изменением ситуации взаимодействия, вследствие чего иногда нарушается адекватность его поведения, способен преодолевать трудности социального взаимодействия с использованием незначительной помощи вербального характера, либо способен понять несоответствие своего поведения, ориентируясь на невербальные сигналы со стороны других участников взаимодействия, демонстрирует достаточное умение согласовывать свои действия с социальными партнерами (участниками ситуации социального взаимодействия);

- отмечается снижение пластичности социального взаимодействия (в новой ситуации или осложненной ситуации взаимодействия наблюдается незначительное снижение адаптивности, адекватности и вариативности социальной коммуникации, пытается использовать привычный способ взаимодействия ).

2 степень - Социальная дезадаптации выражена умеренно

- среднестатистические или низкие показатели социального статуса ребенка в группе сверстников и их несоответствие уровню сформированности самооценки;

- низкая или чрезмерно выраженная (болезненная фиксация) заинтересованность в социальном взаимодействии, социальная

активность значительно снижена или патологически усилена, снижение социальных потребностей;

- низкий уровень сформированности средств и навыков социального взаимодействия, в т.ч. социально-коммуникативных умений (часто испытывает затруднения при ориентировке в ситуации взаимодействия в т.ч. при выборе модели поведения в сложившейся ситуации, преодолевает трудности социального взаимодействия со значительной разъясняющей помощью партнеров), в процессе взаимодействия занимает второстепенную, зависимую позицию, самостоятельную инициативу не проявляет;

- не умеет согласовывать свои действия с социальными партнерами, демонстрирует стереотипность и однообразие поведения, часто поведение не соответствует социальному контексту ситуации, использует отвергаемые, осуждаемые или агрессивные формы поведения.

3 степень - Социальная дезадаптации грубо выражена

- низкие показатели социального статуса ребенка в референтной группе сверстников соответствуют низкому уровню самооценки;

- заинтересованность и потребность во взаимодействии отсутствует, попытки привлечь во взаимодействие игнорируются либо явно отвергаются, социальная активность резко снижена;

- социальная компетентность сформирована не достаточно, отмечаются выраженные ограничения использования средств и навыков социального взаимодействия, в т.ч. социально-коммуникативных умений (испытывает значительные затруднения при ориентировке даже в знакомой ситуации);

- не умеет выбирать и использовать модель поведения, соответствующую социальному контексту сложившейся ситуации, трудности социального взаимодействия преодолеть не может даже с помощью, не умеет согласовывать свои действия с социальными

партнерами, вариативность, адаптивность и адекватность поведения в ситуациях взаимодействия резко снижена.

Блок изучения эмоционального состояния и личностных особенностей младших школьников с ДЦП и социальной ситуации их развития

Для изучения личностных особенностей, эмоционального состояния и уровня тревожности у детей младшего школьного возраста с ДЦП и их нормально развивающихся сверстников применялись следующие методики:

- Тест ситуативной тревожности Е.W.Amen, N.Renison (адаптирован А.М.Прихожан, 1982.)

- Методика Р.Жиля;

Для изучения социальной ситуации развития ребенка с ДЦП применялись:

- Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева)

- Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» - АСВ

(В.Юстицкис, Э.Г.Эйдемиллер)

- Адаптированный тематический апперцептивный тест - АТАТ

(В.В.Ткачева).

На завершающем этапе констатирующего эксперимента осуществлялся сравнительный анализ полученных результатов, определялось наличие взаимосвязи между различными характеристиками личностного развития, показателями социальной адаптации и особенностями социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста с ДЦП и их нормально развивающихся сверстников.

2.3 Анализ результатов изучения закономерностей влияния личностных особенностей и социальной ситуации развития детей с двигательными нарушениями на процесс их социализации

После завершения диагностической процедуры нами был проведен сопоставительный анализ полученных результатов с целью выявления взаимосвязи между эмоционально-личностными особенностями, социальной ситуацией развития ребенка с двигательными нарушениями и степенью выраженности его социальной дезадаптации.

Блок изучения особенностей социальной адаптации младших школьников с ДЦП и их нормально развивающихся сверстников

Результаты изучения предпосылок социализации (в т.ч. показателей самооценки, стрессоустойчивости в неблагоприятных ситуациях социального взаимодействия, уровня социальной адаптации) у детей с ДЦП и их нормально развивающихся сверстников в таблицах №3,4 и на рис. 1 и 2.

Таблица №3 Сравнительный анализ результатов изучения самооценки детей с двигательными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников

№ и название методики	Особенности самооценки детей с двигательными нарушениями	Особенности самооценки нормально развивающихся детей
	высокая	завышенная	адекватная	заниженная	низкая	высокая	завышенная	адекватная	заниженная	низкая
методика №1 Изучение самооценки «Лесенка»	-	1 чел 12,50%	-	3 чел 37,50%	4 чел 50,00%	2 чел 13,33%	8 чел 53,33%	4 чел 26,67%	1 чел 6,67%	-
	8 чел 100%	15 чел. 100%



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Сравнительный анализ особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с ДЦП и их нормально развивающихся сверстников

В процессе исследования у подавляющего большинства детей с двигательными нарушениями, были выявлены низкие (50% детей) и заниженные (37,50% детей) показатели сформированности самооценки, указывающие на возможную причину их низкой социальной активности, которая была обнаружена в процессе анкетирования родителей и с помощью методики экспертной оценки. У детей с ДЦП низкая самооценка сопровождается проявлениями робости, неуверенности в собственных силах, негативным предшествующим опытом взаимодействия со сверстниками. Среди нормально развивающихся детей того же возраста низкие и заниженные показатели самооценки встречаются крайне редко (6.67% детей). Завышенная самооценка встречается как в группе детей с ДЦП (12,50% детей), так и среди их сверстников, не имеющих нарушений (53,33% детей). Однако, в первом случае, такие показатели были характерны для детей с нарушениями интеллектуального развития и свидетельствуют не столько об успешной социализации, сколько о снижении их критичности. Во втором случае можно сделать вывод о благоприятных показателях эмоционального развития нормально развивающихся детей и имеющемся у них позитивном опыте социального взаимодействия.

Особое значение в нашем исследовании уделялось выявлению показателей социальной дезадаптации, так как эти данные являются значимыми для проверки выдвинутого нами положения о влиянии личностных особенностей и социальной ситуации развития на процесс социальной адаптации детей с двигательными нарушениями. Важная задача личностной реабилитации связана с оптимизацией социальной ситуации развития детей с двигательными нарушениями и обеспечением благоприятных условий для их включения в социальную жизнь на правах полноценных ее участников.

Для объективизации данных, полученных с помощью методов анкетирования родителей и экспертной оценки, мы также применили широко апробированную методику - Тест фрустрационной толерантности С.Розенцвейга. Обобщенный анализ результатов исследования этого показателя представлен в таблице №4 и на рис. 2.

Таблица №4 Сравнительный анализ выраженности социальной дезадаптации детей с ДЦП и их нормально развивающимися сверстниками

№ и название субтеста	Степень проявления социальной дезадаптации в группе детей с двигательными нарушениями	Степень проявления социальной дезадаптации в группе нормально развивающихся детей
	0	I	II	III	0	I	II	III
Методика №2 GCR-шкала теста фрустрац.толерант. С.Розенцвейга	-	-	5 чел. 62,50%	3 чел. 37,50%	7 чел. 46,67%	7 чел. 46,67%	1 чел. 6,66%	-
Методика №3 анкета «Мой ребенок и общество»	-	-	3 чел. 37,50%	5 чел. 62,50%	13 чел. 86,67%	2 чел. 13,33%	-	-
Методика №4 Экспертная оценка	-	1 чел. 12,50%	5 чел. 62,50%	2 чел. 25,00%	10 чел. 66,67%	4 чел. 26,67%	1 чел. 6,66%	-
Средний показатель по всем методикам	-	4,16%	54,17%	41,67%	66,67%	28,89%	4,44%	-

0 - проявления соц. дезадаптации отсутствуют

I - проявления соц. дезадаптации слабо выражены

II- проявления соц. дезадаптации выражены умеренно

III - выраженные проявления соц. дезадаптации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Сравнительный анализ проявлений социальной дезадаптации детей младшего школьного возраста с ДЦП и их нормально развивающихся сверстников

Сравнительный анализ показателей выраженности проявлений социальной дезадаптации детей с двигательными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников позволил сделать вывод о наличии существенных расхождений, отражающих большую выраженность проявлений социальной дезадаптации в группе детей с двигательными нарушениями по сравнению с их сверстниками, не имеющими нарушений.

Блок изучения эмоционального состояния, личностных особенностей младших школьников с ДЦП и социальной ситуации их развития

Результаты сравнительного изучения эмоционального состояния детей с двигательными нарушениями и их сверстников, не имеющих нарушений, представлены в таблице №5 и на рис.3.

С целью выявления совокупного показателя, отражающего уровень эмоционального благополучия детей, принимавших участие в исследовании, мы обобщили экспериментальные данные, полученные с помощью проективных методик.

Таблица №5 Сравнительный анализ результатов изучения эмоционального благополучия детей с двигательными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников

№ и название субтеста	Характеристика показателей в группе детей с двигательными нарушениями (уровень благополучия)	Характеристика показателей в группе нормально развивающихся детей (уровень благополучия)
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Методика №1 Ситуативная тревожность (А.М.Прихожан, Н.Ренисон В.Амен)	1 чел. 12,50%	3 чел. 37,50%	4 чел. 50,00%	9 чел. 60,00%	6 чел. 40,00%	-
Методика №2 Тип реагирования, уровень тревожности (стремление к общению и уединению, конфликтн, агрессивность, реакция на фрустр.и отгорож. теста Р.Жиля)	-	2 чел. 25,00%	6 чел. 75,00%	8 чел. 53,33%	6 чел. 40,00%	1 чел. 6,66%
Средний показатель	6,25 %	31,25%	62,50%	56,67%	40,00%	3,33%



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Сравнительный анализ результатов изучения эмоционального благополучия детей с ДЦП и их нормально развивающихся сверстников

Изучение психоэмоционального состояния детей с ДЦП осуществлялось с использованием методики измерения уровня ситуативной тревожности А.М.Прихожан, Н.Ренисон В.Амена. Для изучение эмоционального переживания ребенком с ДЦП внутрисемейных отношений использовались проективная методика Жиля Р. в адаптированном варианте Гильяшевой И.Н. и Игнатьевой Н.Д. Анализ материалов показал наличие у большинства детей с двигательными нарушениями высоких показателей шкалы тревожности (субдепрессивное - 31,25% и депрессивное - 62,50% состояния). Эти данные подтверждаются также результатами изучения детей с помощью методики Р.Жиля (таблица №5.). Применение проективных методик, кроме того, позволило, обнаружить спектр эмоционально- психологических проблем, характеризующих отношения детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата с родителями и другими членами семьи. В частности, часто была выявлена неравномерность и значительные колебания в эмоциональном отношении к матери, страх и отстраненность во взаимоотношениях с отцом, конфликтность в отношениях с сибсами.

Сопоставительный анализ данных, отражающих степень выраженности социальной дезадаптации, особенности самооценки и эмоционально- личностных характеристик детей с двигательными нарушениями позволил выявить определенные закономерные взаимосвязи между изучаемыми показателями.

Полученные результаты проведенного исследования позволили сделать вывод о наличии взаимосвязи между степенью выраженности социальной дезадаптации, уровнем эмоционального благополучия и показателями самооценки испытуемых, что подтверждает наше предположение о возникновении эмоциональной депривации детей с двигательными нарушениями в связи с отсутствием возможности реализовать имеющиеся социальные потребности. При этом возникающие эмоциональные проблем, высокий уровень тревожности становятся фактором, препятствующим успешному социальному взаимодействию. Самостоятельное преодоление патологического стереотипа взаимного влияния эмоционально-личностных особенностей и процесса социальной коммуникации оказывается невозможным, что требует применения специальных психокоррекционно- коммуникативных технологий.

С помощью методики «Психологический тип родителя» (В.В.Ткачева) мы выявили эмоционально-личностные особенности родителей, воспитывающих детей младшего школьного возраста с ДЦП и их нормально развивающихся сверстников.

Результаты анкетирования показали, что в группе родителей, воспитывающих детей с двигательными нарушениями, доминирует авторитарный тип родителя (62,50% респондентов данной группы), реже встречаются психосоматичный (25,00%) и невротический (12,50%) психологические типы родителей.

Полученные данные подтвердили тот факт, что отношение родителей к детям с двигательными нарушениями характеризуется противоречивостью, что, вероятно, обусловливает в дальнейшем и амбивалентность (неравномерность) эмоционального отношения детей с ДЦП к своим родителям, выявленное при помощи методики Р.Жиля.

Таблица №6 Сравнительный анализ результатов изучения психологического типа родителей, воспитывающих детей с ДЦП и их нормально развивающихся сверстников

№ и название субтеста	Характеристика показателей в группе детей с двигательными нарушениями	Характеристика показателей в группе нормально развивающихся детей
	психосоматический	невротический	авторитарный	психосоматический	невротический	авторитарный
Методика №1 «Психологический тип родителя» (Ткачева В.В.)	2 чел. 25,00%	1 чел. 12,50%	5 чел. 62,50%	6 чел. 40,00%	5 чел. 33,33%	4 чел. 26,67%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Сравнительный анализ психологических типов родителей, принимавших участие в исследовании



Таблица №7 Сравнительный анализ результатов изучения семейной ситуации развития детей с двигательными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников

Стиль семейного воспитания	Характеристика показателей уровня семейного благополучия в группе детей с двигательными нарушениями	Характеристика показателей уровня семейного благополучия в группе нормально развивающихся детей
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Адекватный стиль семейного воспитания	-	1 сем. 12,50%	-	5 сем. 33,33%	1 сем. 6,66%	-
Потворствующая гиперпротекция	-	1 сем. 12,50%	2 сем. 25,00%	1 сем. 6,66%	2 сем. 13,33%	-
Доминирующая гиперпротекция	-	1 сем. 12,50%	1 сем. 12,50%	-	1 сем. 6,66%	-
Жестокое обращение	-	-	-	-	-	-
Эмоциональное отвержение	-	-	-	-	-	-
Повышенная моральная ответственность	-	1 сем. 12,50%	1 сем. 12,50%	2 сем. 13,33%	3 сем. 20,00%	-
Безнадзорность	-	-	-	-	-	-
Обобщенный показатель	-	4 сем. 50,00%	4 сем. 50,00%	8 сем. 53,33%	7 сем. 46,67%	-



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Сравнительный анализ результатов изучения эмоционального благополучия семей, воспитывающих детей с двигательными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников

Результаты исследования показали, что у родителей, воспитывающих детей с ДЦП наиболее ярко выражена недостаточность требований запретов к ребенку (37,50%), проявляющаяся в виде потворствующей или доминирующей гиперпротекции. Представляют риск психотравматизации личности ребенка (25,00%) семей с ДЦП, где в основе деформации типа семейного воспитания лежат чрезмерность требований-запретов, строгости и наказаний. Лишь у 12,50% семей, воспитывающих детей с ОВЗ, наблюдается адекватный стиль семейного воспитания.

Сопоставительный анализ полученных данных с показателями семейной ситуации развития нормально развивающихся детей показал наличие существенной разницы между уровнем семейного благополучия в семьях, воспитывающих детей 1 и 2 группы.

Слабость и неразвитость родительских чувств выявлено в 12,50% семей, воспитывающих детей с ДЦП. Больше половины (62,5%) родителей детей с двигательными нарушениями испытывают страх утраты ребенка, сопровождающийся постоянной тревогой и расширением сферы родительских чувств.

Подавляющее большинство (87,50% семей) родителей испытывают неуверенность в собственной родительской компетентности.

Таким образом, анализ показал, что в семьях, воспитывающих детей с ДЦП (86,67 %) значительно чаще, чем в семьях, воспитывающих детей, не имеющих особенностей развития, определяется тот или иной тип нарушения семейного воспитания: доминирующая гиперпротекция - 25,00%, потворствующая гиперпротекция - 37,5%, повышенная моральная ответственность - 25,00%.

Имеющиеся результаты позволили сделать следующие выводы о том, что семьи, воспитывающие детей с ДЦП, испытывают слабо осознаваемую потребность в гармонизации внутрисемейной ситуации, необходима специальная психотерапия, направленная на преодоление деформированных типов семейного воспитания (гиперпротекции, гипопротекции, повышенной моральной ответственности).

В большинстве семей, воспитывающих детей с двигательными нарушениями, отмечаются проблемы семейных взаимоотношений и трудности выбора адекватных воспитательных стратегий в связи с недостаточностью эмоционального контакта, наличием конфликтов между супругами по вопросам воспитания. Так как неадекватный стиль общения в семье во многом определяет особенности психоэмоциональной сферы ребенка с двигательными нарушениями, ограничивает возможности его социализации, существует объективная необходимость в оптимизации родительско-детских взаимоотношений.

Анализ результатов выполнения заданий в рамках Методики АТАТ (Ткачева В.В.) показал, что подавляющее большинство родителей. воспитывающих детей с ДЦП, испытывают значительный психоэмоциональный стресс в связи с социальной дезадаптацией собственного ребенка, нуждаются в комплексной психотерапевтической поддержке и консультировании. В процессе беседы с родителями выяснилась определенная иерархия стресс-факторов, вызывающих такое состояние

родителей. На первом месте оказались проблемы, связанные с наличием в семье ребенка-инвалида, в том числе отсутствие необходимой информации о возможностях и прогнозе его реабилитации; нарушение контактов и взаимодействий с окружающими людьми - соседями, знакомыми, специалистами различных структур и др.



Выводы по 2 главе

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы.

1. В процессе исследования у подавляющего большинства детей с двигательными нарушениями, были выявлены низкие (50% детей) и заниженные (37,50% детей) показатели сформированности самооценки, указывающие на возможную причину их низкой социальной активности, которая была обнаружена в процессе анкетирования родителей и с помощью методики экспертной оценки. У детей с ДЦП низкая самооценка сопровождалась проявлениями робости, неуверенности в собственных силах, что связано с негативным предшествующим опытом взаимодействия со сверстниками. Единичные случаи завышенной самооценки в группе детей с ДЦП (12,50%), выявленные при их интеллектуальной недостаточности, связываются нами не столько с проявлением успешной социализации, сколько со снижением их критичности.

2. Комплексный анализ результатов тестирования (GCR-шкала теста фрустрационной толерантности С.Розенцвейга), анкетирования и экспертной оценки позволил обнаружить большую выраженность проявлений социальной дезадаптации в группе детей с двигательными нарушениями по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Так, среди детей с ДЦП умеренные проявления социальной дезадаптации отмечаются в 54,17% случаев, а выраженные проявления - в 41,67% случаев. Среди нормально развивающихся детей выраженных проявлений социальной дезадаптации не отмечалось, умеренные проявления отмечаются в

единичных случаях (4,44% участников). Большинство детей, не имеющих нарушений развития (66,67% участников), не продемонстрировало признаков социальной дезадаптации.

3. Изучение эмоционально-личностных особенностей и социальной ситуации развития обнаружило у детей с двигательными нарушениями высокий уровень тревожности, эмоциональной неудовлетворенности своим социальным положением (субдепрессивное - 31,25% и депрессивное - 62,50% состояния), комплекс эмоционально-психологических проблем в системе их взаимоотношений с родителями и другими членами семьи.

При этом социальная ситуация развития также оказывает не вполне благоприятное влияние на процесс социализации детей с ДЦП, так как в семьях, воспитывающих детей с ДЦП (86,67 %) значительно чаще, чем в семьях, воспитывающих детей, не имеющих особенностей развития, выявляется тот или иной тип нарушения семейного воспитания: доминирующая гиперпротекция - 25,00%, потворствующая гиперпротекция

– 37,5%, повышенная моральная ответственность - 25,00%, В большинстве семей, воспитывающих детей с двигательными нарушениями, отмечаются проблемы семейных взаимоотношений и трудности выбора адекватных воспитательных стратегий в связи с недостаточностью эмоционального контакта, наличием конфликтов между супругами по вопросам воспитания. Так как неадекватный стиль общения в семье во многом определяет особенности психоэмоциональной сферы ребенка с двигательными нарушениями, ограничивает возможности его социализации, существует объективная необходимость в оптимизации родительско-детских взаимоотношений.

4. Сопоставительный анализ данных констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о наличии взаимосвязи между степенью выраженности социальной дезадаптации, уровнем эмоционального благополучия и показателями самооценки испытуемых, что подтверждает наше предположение о возникновении эмоциональной депривации детей с

двигательными нарушениями в связи с отсутствием у них возможности реализовать имеющиеся социальные потребности.

5. Анализ полученных данных также показал наличие многочисленных трудностей во взаимоотношениях между членами семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Наибольшие отклонения, обусловливающие степень выраженности и характер деформации социальной ситуации развития ребенка с ДЦП, обнаружены в эмоциональном состоянии членов семей, что негативно отражается на социальной ситуации развития ребенка с ДЦП и его показателях социальной адаптивности. Реабилитационные потребности семьи, воспитывающей детей с ДЦП, связаны с гармонизацией семейной социальной ситуации и преодолением деформированных типов семейного воспитания (гиперпротекции, гипопротекции, повышенной моральной ответственности).

6. Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить соотношение показателей социальной адаптации, эмоционально-личностных особенностей детей с двигательными нарушениями и социальной ситуации их развития в семье (типа семейного воспитания и эмоционального благополучия в семьях). Эмоционально- личностные особенности детей с ДЦП и их готовность к социальной адаптации тесно связаны с социальной ситуацией развития и типом семейного воспитания ребенка. Показатели социальной дезадаптации детей с двигательными нарушениями тесно взаимосвязаны с благополучием внутрисемейных отношений, характер деформации внутрисемейных отношений обусловливают особенности и степень выраженности проявлений социальной дезадаптации детей с нарушениями развития.

7. Анализ полученных данных показал наличие многочисленных трудностей во взаимоотношениях между членами семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Наибольшие отклонения, обусловливающие степень выраженности и характер деформации социальной ситуации развития ребенка с ДЦП, обнаружены в эмоциональном состоянии членов семей, что негативно отражается на социальной ситуации развития ребенка с ДЦП и его показателях социальной адаптивности. Реабилитационные потребности семьи, воспитывающей детей с ДЦП, связаны с гармонизацией семейной социальной ситуации и преодолением деформированных типов семейного воспитания (гиперпротекции, гипопротекции, повышенной моральной ответственности).

Выявленные особенности указывают на необходимость осуществления специальной психолого-педагогической работы, направленной, с одной стороны, на актуализацию потенциальных способностей личности младших школьников с ДЦП, развитие ее творческого потенциала, с другой стороны на преодоление социальной дезадаптации, коррекцию вторичных эмоционально-личностных нарушений, трудностей социальной коммуникации, формирование социальной компетентности, в том числе навыков эффективного социального взаимодействия. Полученные результаты определили содержание и методику формирующего эксперимента, представленного в следующей главе нашей работы.



3. Реализация модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта

Цель формирующего эксперимента - построение, апробация и оценка эффективности Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Создать Модель личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта.

2. Определить педагогические условия реализации Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта.

3. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения социальной коммуникации участников инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка», обеспечивающего возможность приобретения ими позитивного опыта социального взаимодействия.

4. Провести экспериментальную апробацию и оценку эффективности предпринятых коррекционно-педагогических мероприятий в рамках реализации Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка».

В формирующем эксперименте принимало участие 23 ребенка, обследованных нами на этапе констатирующего эксперимента, в том числе 8 детей младшего школьного возраста с ДЦП (спастическая диплегия, двигательный дефект тяжелой степени выраженности) и 15 детей того же возраста с нормальным психическим развитием. Также в формирующем эксперименте принимали участие члены семей, воспитывающих детей с двигательными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников (23 человека).

Построение Модели личностной реабилитации детей с ДЦП осуществлялось в рамках научно-теоретических позиций отечественной педагогики и психологии.

3.1 Принципы построения модели личностной реабилитации и социализации детей с двигательными нарушениями в рамках инклюзивного танцевального проекта

Система личностной реабилитации детей с тяжелыми двигательными нарушениями в рамках инклюзивного танцевального проекта основывается на научных принципах и подходах. В основу разрабатываемой Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта легли следующие принципы:

1. Принцип научности заключается в соответствии комплекса средств и методов личностной реабилитации современной психолого- педагогической и специально-психологической теории. Для правильной оценки уровня эмоционально-личностного и социального развития ребенка, его адаптивных способностей, социальных и реабилитационных потребностей, составления программы личностной реабилитации мы опирались на знание общих закономерностей развития детей, поэтапного развития личности в онтогенезе и при его нарушениях.

2. Принцип онтогенетически-последовательного подхода в определении этапов развития эмоционально-личностной сферы детей с ДЦП. При работе учитывается не столько возраст ребенка, сколько тот актуальный

уровень эмоционально-личностного и социального развития, на котором находится ребенок. Организация, содержание и этапы личностной реабилитации должны соответствовать закономерностям становления эмоционально-личностной сферы в онтогенезе. При построении программы реабилитационного воздействия необходимо учитывать ведущую деятельность возраста, соблюдать онтогенетическую последовательность при стимуляции личностного развития ребенка младшего школьного возраста. Эти научные знания позволяют специалистам, создающим реабилитационное пространство, своевременно оказывать необходимую помощь ребенку и в доступной форме формулировать основные направления и задачи реабилитационного воздействия.

3. Принцип учета реабилитационных (в т.ч. социальных и личностных) потребностей, соответствующих структуре имеющихся нарушений. Реабилитационная работа строится исходя из структуры личностного дефекта с опорой на сохранные функции (реабилитационно- личностный потенциал) ребенка.

4. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода при реализации реабилитационных мероприятий предусматривает учет возможностей ребенка, его «зоны ближайшего развития». Реализация данного принципа связана с неоднородностью структуры личностных нарушений у детей с ДЦП, различным уровнем их психофизического развития. Реализация этого принципа осуществляется путем подбора формы и содержания реабилитационного воздействия с учетом индивидуальных возможностей ребенка и сложности дефекта, а также с учетом его возрастных и типологических особенностей.

5. Принцип комплексного подхода к осуществлению мероприятий по развитию и реабилитации эмоционально-личностной и социальной сферы младших школьников с ДЦП предполагает привлечение к реабилитационному процессу разнопрофильных специалистов, что обеспечивает наибольший реабилитационный эффект. Необходимым условием является включение в процесс личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями их родителей, так как наиболее высокие результаты достигаются при согласованности, преемственности и методическом единстве требований и действий со стороны членов семьи и профильных специалистов. Отсутствие согласованности во взаимодействии специалистов и членов семьи значительно сужает эффективность реабилитационных мероприятий и негативно отражается на перспективах социального развития ребенка.

6. Принцип системности, последовательности и этапности реабилитационного воздействия. В рамках этого принципа для становления соответствующему возрасту уровня личностного развития необходимо так организовать реабилитационный процесс, чтобы ребенок с двигательными нарушениями был включен в регулярную работу по коррекции личностных нарушений и формированию необходимых навыков социального взаимодействия с учетом постепенного усложнения его форм.

7. Принцип уникальности и субъектности личности состоит в признании индивидуальности личности ребенка с двигательными нарушениями: его потребностей, интересов, склонностей, способностей, и признании его права на собственный путь и собственную траекторию развития.

8. Принцип использования двигательно-кинестетической стимуляции в развитии эмоционально-личностной сферы. В рамках телесно- ориентированной терапии, к которой можно отнести и танцевально- двигательное ее направление, отмечается наличие тесной взаимосвязи между двигательной и эмоциональной сферой человека: при изменениях в телесных и двигательных ощущениях возникают изменения в сфере эмоциональной, мыслительной и поведенческой..

9. Принцип активного участия в процессе личностной реабилитации значимых взрослых, членов семьи. Опыт показывает, что эффективность личностной реабилитации тесно связана с позицией

родителей, которые являются для детей образцом и ориентиром в выборе модели социального поведения. установлении социальных взаимоотношений.

Методологические основания разработанной нами Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта связаны с различными областями научного познания: с психологией личности, реабилитологией, специальной психологией, коррекционной педагогикой, терапией средствами искусства, в т.ч. танцевально- двигательной терапией. Соответственно данной логике нами были систематизированы и базовые научные положения, которые учитывались при создании Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями (таблица №8):

Таблица №8 Концептуальные основы создания Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта

Концептуальные положения	Автор
Положения концепции В.Н.Мясищева о личности как продукте системы значимых отношений	В.Н.Мясищев
Положения личностно-ориентированной концепции (о самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выборе, творчестве и успехе), в которой доминирующей ценностью выступает личность ребенка Положения этой концепции ориентируют специалистов на создание необходимых условий, обеспечивающих максимально полную реализацию всех имеющихся у ребенка личностных потребностей и возможностей, развитие его творческого потенциала и содействие успешной интеграции в социум Основной механизм развития личности в рамках данной концепции связан с оказанием комплексной помощи в усвоении ребенком культурно- исторического социального опыта.	А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн И.С. Якиманская, К. Роджерс. Л.И.Анцеферова, А.В.Петровский, С.Ю.Степанов, В.В.Столин, К.А. Абульханова- Славская, И.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков
Концепция психической активности как одного из ведущих факторов развития личности, согласно	Д.Б.Эльконин В.В.Аршавский,
которой активность является значимым показателем и условием личностного развития и реабилитации	В.С.Ротенберг, И.А.Джидарьян
концепция деятельностного подхода к развитию личности как качества, выражающего социальную сущность человека. Основной движущий механизм психолого- педагогического влияния на процесс формирование личности - стимуляция развития психологических новообразований и управление деятельностью, формирующей соответствующие новообразования Большое значение придается реализации индивидуально-дифференцированного подхода, обеспечивающего развитие психологических качеств каждого ребенка с опорой на естественные движущие силы психического и личностного роста в значимой для него деятельности и воспроизведении системы личностно-значимых отношений	А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин
положения концепции социализации и индивидуализации личности Д.И.Фельдштейна, согласно которым основным критерием эффективности системы реабилитации детей с двигательными нарушениями является их социально-психологическая адаптированность,	Д.И.Фельдштейн
Положение о тесной связи вторичных психических расстройств с особенностями ведущего (двигательного) дефекта у детей с ДЦП Необходимость раннего выявления и коррекции нарушений в детском возрасте; учет зон актуального, ближайшего и перспективного развития;	Л.С.Выготский В.В.Лебединский В.И.Лубовский
положение о необходимости дифференцированного, индивидуального и комплексного подхода в системе помощи детям с нарушениями развития	Л.С.Выготский, Е.Е.Дмитриева, Г.Ф.Кумарина, В.В.Лебединский, В.И.Лубовский, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова и др
положение о становления личности ребенка с нарушениями развития как субъекта жизнетворчества, в котором необходимым условием является специальная коррекционно- развивающая, реабилитационная среда концепция коррекционно-развивающей среды	К.С.Лебединская, В.В.Лебединский, В.И.Лубовский, И.Ю. Левченко, Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер,
как совокупности природных и социально- культурных предметных средств, удовлетворяющую потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка	С.Я.Рубинштейн, У.В.Ульенкова В.И. Слободчиков
положение о том, что трудности включения детей с ОВЗ в целенаправленную социально значимую деятельность влияют на их эмоционально- аффективную, личностную и поведенческую сферы	Л.С.Выготский, Г.Е.Парамей, Е.А.Сергиенко, В.В.Лебединский, О.С.Никольская, А.В.Семенович
положения концепции интегрированного обучения и инклюзивного образования:

Подобные документы

• Инклюзивное образование детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

  Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей. Понятие детского церебрального паралича. Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении.
  
  презентация [3,6 M], добавлен 17.01.2023
  

• Система воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

  Основные виды патологии опорно-двигательного аппарата. Особенности и основные направления воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Задача трудового воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
  
  реферат [15,4 K], добавлен 11.05.2010
  

• Содержание работы по социальной адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

  Понятие социальной адаптации детей дошкольного возраста. Изучение заболеваний опорно-двигательного аппарата. Основные средства физической реабилитации. Коррекционно-педагогическая работа с детьми. Привлечение родителей к взаимодействию с учреждением.
  
  курсовая работа [58,4 K], добавлен 23.11.2014
  

• Развитие графомоторных навыков и ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата при подготовке к школьному письму

  Особенности артикуляционной, пальчиковой и общей моторики у детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата. Игровые методы и приёмы формирования произвольности моторных навыков при обучении письму больных детей.
  
  курсовая работа [53,6 K], добавлен 26.04.2014
  

• Особенности памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

  Особенности психического развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. Задачи и содержание умственного развития и развития познавательных процессов таких детей. Изучение особенностей памяти у дошкольников с нарушениями слуха.
  
  курсовая работа [41,3 K], добавлен 04.12.2010
  

• Особенности обучения детей с общим недоразвитием речи

  Зрительное восприятие, внимание и мышление у детей с нарушениями речи. Причины общего недоразвития речи (ОНР). Методы обучения, коррекции и воспитания детей с ОНР. Программа реабилитации и коррекции. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями.
  
  реферат [43,7 K], добавлен 20.05.2013
  

• Модификация структуры урока по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

  Особенности физического воспитания детей с ослабленным здоровьем. Теория, практика реабилитации детей с аномалиями в развитии. Программное обеспечение физического воспитания школьников. Динамика развития силовых возможностей школьников с нарушениями речи.
  
  дипломная работа [56,6 K], добавлен 14.09.2012
  

• Коррекционно-логопедическая работа с детьми с нарушениями зрения

  Клинико-психологическая характеристика детей с нарушениями зрения. Особенности речевого развития детей с нарушениями зрения. Логопедическая технология преодоления нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
  
  курсовая работа [1,3 M], добавлен 20.11.2013
  

• Арт–терапия как часть комплексной реабилитации детей–сирот с тяжелыми и множественными нарушениями развития в лечебно–педагогической системе

  Нормализация жизни детей–сирот как направление государственной социальной политики в РФ. Приобщение лиц с тяжелыми и множественными нарушениями развития к доступной трудовой и профессиональной деятельности - задача лечебно–педагогического подхода.
  
  дипломная работа [90,0 K], добавлен 06.10.2017
  

• Развитие познавательных способностей у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи на уроке физической культуры

  Особенности физического воспитания детей с ослабленным здоровьем. Специфика восприятия, развития памяти и внимания детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. Результаты обследования познавательных способностей у детей с нарушениями речи.
  
  дипломная работа [61,8 K], добавлен 14.09.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам