Изучение особенностей личностного развития детей с двигательными нарушениями и возможности их реабилитации средствами хореографии

инклюзивный процесс необходимо реализовывать при условии эмоциональной готовности детей и взрослых к участию в совместной социально значимой деятельности;

необходимо формировать родительскую толерантность; разработку конкретных программ личностной реабилитации для оптимальной реализации возрастных потребностей детей; материально-техническая готовность учреждения к приему детей с ДЦП (доступность среды); оказание квалифицированной психолого-педагогической поддержки и сопровождения процесса социального взаимодействия в рамках педагогам и родителям; подготовку специалистов дефектологического профиля и др

Н.Л.Белопольская, Е.Е.Дмитриева, М.В.Жигорева, И.А.Коробейников, Т.Н.Князева, И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Н.Н.Малофеев, Е.А.Медведева, К.Рейсвепкван, Е.А.Стребелева, У.В.Ульенкова, Н.Д.Шматко, Л.М.Шипицына, Н.В.Шутова,

положения о необходимости создания специальной, полимодальной реабилитационной среды, воздействие которой обеспечивает эффективность восстановления, коррекции и замещения нарушенных функций

Л.Б.Баряева, Ю.Ю.Белякова, А.С.Батуев и др.

положения о комплексной реабилитации детей с ДЦП, сформулированные в рамках клинической научной школы К.А.Семеновой, Е.М.Мастюковой, Л.О.Бадаляна, и др.:

- влияние нейродинамических нарушений на процесс психического функционирования

- роль двигательной и эмоционально-личностной депривации и личностной дезинтеграции в социальной дезадаптации детей с двигательными нарушениями

- особенности личностного развития детей с ДЦП, связанноые с нарушением когнитивной сферы,

К.А.Семенова Е.М.Мастюкова Л.О.Бадалян М.Б.Эйдинова Л.Т.Журба Н.М.Махмудова И.Ю.Левченко, И.И.Мамайчук, Л.М.Шипицына В.В.Ткачева И.А.Скворцов, Т.Н.Осипенко

инертностью психических процессов, недостаточной способностью к регуляции, устойчивой организации деятельности

- влияние нарушений самооценки, регуляции поведения на развитие личности детей с ДЦП

- роль низкой мотивации к общению и взаимодействию с окружающими в расстройствах эмоционально-аффективной сферы , личностной деформации и социальной дезадаптации

Э.С.Калижнюк, Н.В.Симонова Е.А.Устинова А.В.Кроткова И.А.Смирнова

- положение о том, что семья может

И.Ю.Левченко,

рассматриваться как реабилитационная структура,

Е.М.Мастюкова,

обладающая необходимыми потенциальными

А.Г.Московкина,

возможностями для создания максимально

И.И.Мамайчук,

благоприятных условий для развития и воспитания

В.В.Ткачева и др.

ребенка -- положения, отражающие связь проблем

внутрисемейных отношений и социальной

дезадаптации ребенка

В рамках обозначенного теоретического поля была создана Модель личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями, центральным компонентом которой является уникальное реабилитационное пространство, включающее реалистичную систему социальной коммуникации (модель инклюзивного социального взаимодействия) младших школьников с ДЦП со сверстниками и со взрослыми. Достижению цели экспериментального исследования, связанной с предупреждением личностной деформации младших школьников с ДЦП, также способствовала разработанная программа психолого-педагогического сопровождения социальной коммуникации в рамках инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка».

3.2 Инновационная модель личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта

Построение Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями предполагает выделение ее структурных и хронологических звеньев, направленных на проектирование и управление реабилитационной

средой с целью личностного развития и преодоления риска личностной

деформации младших школьников с двигательными нарушениями через формирование у них положительного социального опыта и навыков социальной коммуникации, необходимых для успешной социализации.

Системообразующими компонентами Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями выступают: цель, задачи, принципы, функции, субъекты, технологии и условия реализации программы формирования и психолого-педагогического сопровождения социального взаимодействия детей с двигательными нарушениями в рамках танцевального проекта (на основе использования средств хореографии).

Цель личностной реабилитации - стимуляция потенциальных возможностей личностного развития и преодоление риска личностной деформации младших школьников с двигательными нарушениями через удовлетворение их социальных потребностей, формирование положительного социального опыта и навыков общения, необходимых для успешной социализации.

В задачи личностной реабилитации входят:

- активная стимуляция предпосылок эмоционально-личностного и социального развития в процессе эмоционально значимой деятельности

- повышение социальной компетентности младших школьников с ДЦП и их родителей, в т.ч. формирование потребности, навыков и средств социального взаимодействия

- проектирование, создание и управление реабилитационным пространством (средой), включающим реалистичную модель инклюзивной социальной коммуникации (социального взаимодействия) младших школьников с ДЦП с нормально развивающимися сверстниками и со взрослыми. в т. ч. путем создания атмосферы неформального социального взаимодействия всех участников инклюзивного танцевального проекта, объединённых общими интересами, предпочтениями и потребностями.



Рис. 2. Модель личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями

- реализация общих и специальных социально - коммуникативных, личностных, когнитивно-образовательных, эмоционально - психологических потребностей всех участников инклюзивного танцевального проекта

В рамках инновационной Модели личностной реабилитации реализовывались следующие функции:

- Приобретение положительного опыта социального взаимодействия

- Самовыражение и реализация социально-личностных потребностей

- Социализирующе-интеграционная

- Инклюзивно-адаптационная

- Рекреационно-развлекательная,

- Релаксационно-восстановительная

- Творчески-развивающая,

- Компенсаторная

- Коррекционно-реабилитационная

Субъектами Модели личностной реабилитации младших школьников с двигательными нарушениями выступили: дети с ДЦП, их нормально развивающиеся сверстники, родители и другие члены семей, специалисты, обеспечивающие реализацию проекта.

Центральным компонентом Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями является уникальное реабилитационное пространство (реабилитационная среда), включающее реалистичную систему социальной коммуникации (модель инклюзивного социального взаимодействия) младших школьников с ДЦП со сверстниками и со взрослыми.

Достижению цели экспериментального исследования, связанной с предупреждением личностной деформации младших школьников с ДЦП, также способствовала разработанная программа консультирования и психолого-педагогического сопровождения социальной коммуникации в рамках инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка», тренинги социальной коммуникации и личностного роста, реализуемые в процессе каждой терапевтической сессии.

Среди педагогических условий эффективной реализации модели мы выделили:

- соблюдение медицинских показаний, в том числе индивидуального ортопедического, двигательного и охранительного режима для детей с ДЦП, учитывающего индивидуальные особенности психической сферы, ведущий дефект двигательной системы, и сопутствующие заболевания

- применение специальных реабилитационных средств и оборудования, расширяющих двигательные, коммуникативные и когнитивные возможности младших школьников с ДЦП, (например, специальные динамические коляски, сценическое оборудование, костюмы и реквизит)

- учет актуального уровня личностного развития, личностных и социальных потребностей и возможностей их реализации в рамках танцевального проекта

- обеспечение разнообразия содержания проводимых терапевтических сессий с учетом возрастных, индивидуально-психологических и двигательных возможностей участников исследования,

- применение средств искусства, обеспечение равноправного социального взаимодействия участников исследования в условиях инклюзивной реабилитационной среды.

- дифференцированное психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия с учетом характера возникающих в процессе совместной творческой деятельности коммуникативных трудностей и барьеров

- мониторинг изменений, происходящих в личностной и социально- коммуникативной сфере участников проекта под влиянием коррекционной работы

- постепенное снижение интенсивности вмешательства в процесс социального взаимодействия участников проекта с учетом приобретаемого социального опыта, становления коммуникативной компетентности и

повышения социальной эффективности участников инклюзивного танцевального проекта

Структура и количество коррекционно-терапевтических занятий (сессий) в рамках одного танцевального арт-проекта определяется Художественным Советом инклюзивного танцевального проекта

«Преодолей-ка» на основании совместного предварительного обсуждения экспертами его идеологической, художественной и технической концепции.

Содержание коррекционно-терапевтических занятий (сессий) связано с работой над крупными танцевальными арт-проектами, публичными выступлениями коллектива.

Используются разные формы работы: индивидуальное, групповое, инклююзивное занятия.

Индивидуальная работа с детьми-инвалидами осуществляется с периодичностью 1 раз в неделю (1 час), на каждом занятии, проводимым хореографом присутствует клинический или специальный психолог, который осуществляет управление реабилитационным процессом с учетом комплекса выявленных у ребенка проблем личностной и коммуникативной сферы, имеющейся системы медицинских показаний и противопоказаний.

Занятия с подгруппой нормально развивающихся детей проводятся с периодичностью 4 раза в неделю: 2 раза - хореография (1,5 часа), 2 раза - акробатика (1,5часа).

С периодичностью 1 раз в неделю проводится инклюзивное групповое занятие, включающее помимо совместного участия обоих групп детей и их родителей в танцевальной программе, основанной на принципах танцевально-двигательной терапии, социально-коммуникативный тренинг. Инклюзивное занятие имеет структуру психокоррекционного и выполняет задачи, сформулированные в рамках Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями.

При включении в проект нового участника соблюдается определенный алгоритм. Первые 1-3 занятия - направлены на знакомство, изучение эмоционального состояния ребенка, его двигательных, социально- коммуникативных и личностных особенностей и возможностей. В дальнейшем на индивидуальных занятиях решаются задачи обучения доступным движениям (кинезиотерапия, танце-двигательная терапия), личностная и социально-коммуникативная реабилитация на инклюзивных занятиях

Рис. 3. Алгоритм включения детей с двигательными нарушениями в реабилитационную среду инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка»

Таблица №9. Перечень арт-проектов, реализованных в рамках детского инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка»

№	Название арт- проекта	год	Количество участников / в том числе с двигательными нарушениями	Публичное выступление
1.	Вальс	2010	2/1	Московская международная выставка «Интеграция. Жизнь. Общество» (г.Москва)
2.	Мама, с днем рождения!	2011	10/3	V Открытый Московский чемпионат детей- инвалидов и молодых инвалидов по спортивным танцам (г.Москва); III Парамузыкальный фестиваль «Все дети смеются одинаково»
3.	Ней, на-на-на	2012	6/2	Московская международная выставка «Интеграция. Жизнь. Общество» (г.Москва); Фестиваль детского творчества «Звездопад» (ЮЗАО, г.Москва)
4.	Кукла Барби	2012	8/2	VI открытый чемпионат детей-инвалидов и молодых инвалидов по спортивным танцам; Московские соревнования по спортивным танцам на колясках (1 место в номинации «Современный танец»
5.	Если с другом вышел в путь	2013	8/2	Московская международная выставка «Интеграция. Жизнь. Общество» (г.Москва); III Международная специализированная выставка «Реабилитация. Доступная среда» (г.Москва); Фестиваль детского творчества «Звездопад» (ЮЗАО, г.Москва); I Региональный инклюзивный фестиваль «Свет добра» (г.Сыктывкар)
				Юбилейный концерт танцевального коллектива "Ангелы надежды" (Кремлевский дворец, г.Москва)
6.	Капризные зонтики	2013	10/3	Интеграционное мероприятие «Равные возможности» (г.Москва); Пятый Московский международный Парамузыкальный фестиваль (г.Москва); Гала-концерт фестиваля «Inclusive Dance» (лауреаты 1 степени в номинации «Современный танец»); Открытый турнир по спортивным танцам на колясках (Дворец спорта МГУПИ, г.Москва)
7.	Little Man	2014	4/1	Шестой Московский международный Парамузыкальный фестиваль (г.Москва);, Фестиваль параспорта (г.Москва)
8.	Надежды свет	2014	3/1	Паралимпиада (г.Сочи); Московская международная выставка «Интеграция. Жизнь. Общество» (г.Москва); Открытие II международного фестиваля «Inclusive Dance»; Фестиваль детского творчества «Звездопад» (ЮЗАО, г.Москва); V фестиваль социальных интернет-ресурсов «Мир равных возможностей» (г.Москва)
9.	Крылья	2015	9/3	Фестиваль «Ты- легенда»; Фестиваль «Факел» (г.Сочи) VI фестиваль социальных интернет-ресурсов «Мир равных возможностей» (г.Москва); 10 фестиваль «Тепло детских сердец» (г.Оренбург); Шестой Московский международный Парамузыкальный фестиваль (г.Москва);
10.	Ворона	2016	5/2	V благотворительный танцевальный марафон «Лучшие друзья» (г.Москва);
11.	Город, которого нет	2016	2/1	VI фестиваль социальных интернет-ресурсов «Мир равных возможностей» (г.Москва);

В среднем в год осуществляется создание 2 арт-проектов (танцевальных номеров). Так, например, постановочный этап арт-проекта "Крылья" осуществлялся в течение 2015 календарного года. Процесс создания данного арт-проекта (зарождение идеи танцевальной композиции, разработка художественного, композиционного и технического решения, подготовка материально-технического обеспечения, постановочный этап и заключительное выступление) осуществлялся в течение 1,5 лет. Среди 9 участников танцевальной композиции «Крылья» было 4 ребенка с инвалидностью и 5 детей без нарушений.

Сольные номера с участием одного ребенка инвалида создаются быстрее (около 4 месяцев). При этом учитывается физическое состояние ребенка, его возможности посещения занятий (2 раза в год наши воспитанники ложатся или уезжают на реабилитацию, они часто болеют и пр.).

Каждая сессия, посвященная танцевальной композиции, имеет уникальную структуру, однако общим для каждой сессии является интеграция в ее содержание помимо танце-двигательной составляющей дополнительного компонента - социально-коммуникативных тренингов, направленных на развитие личностных и коммуникативных качеств участников исследования.

3.3 Анализ эффективности предпринятых коррекционно- педагогических мероприятий

Для оценки эффективности предприн корр был проведен контрольный эксперимент.который включал в себя участнеикеиДля определения эффективности реализованной экспериментальной программы, было проведено повторное психологическое обследование, которое включало в себя:

- изучение показателей социальной дезадаптации, состояния аффективной сферы (уровень тревожности, невротизации и т.д.) детей с ДЦП

- исследование внутрисемейных взаимоотношений после завершения формирующего эксперимента.

Повторное обследование участников эксперимента проводилось с использованием диагностического комплекса, составленного на этапе констатирующего эксперимента. Проведенный анализ данных, полученных на этапе контрольного эксперимента, обнаружил значительные положительные изменения по всем изучаемым параметрам:



Таблица №10 Сравнительный анализ результатов изучения самооценки детей с двигательными нарушениями до и после формирующего эксперимента

№ и название методики	конст. эксперимент	контр. эксперимент
	высокая	завышенная	адекватная	заниженная	низкая	высокая	завышенная	адекватная	заниженная	низкая
Методика «Лесенка»	-	1 чел 12,50%	-	3 чел 37,50%	4 чел 50,00%	-	3 чел 37,50%	3 чел 37,50%	2 чел 25,00%

Так, при повторном изучении самооценки у детей с двигательными нарушениями были выявлены существенные положительные изменения (таблица №10). У 37,50% детей отмечается адекватная самооценка, у 37,50% детей - несколько завышенная, у 25,00% заниженная. На этапе контрольного эксперимента никто из участников экспериментальной группы детей с ДЦП не продемонстрировал низкий уровень самооценки, что отражает улучшение внутреннего эмоционального состояния у детей с ДЦП, принимавших участие в исследовании. У части испытуемых изменилось в положительную сторону и такой показатель, как субъективное ощущение собственного социально-эмоционального благополучия.

Существенный показатель произошедших позитивных личностных изменений, отражающий эффективность проведенной реабилитационной работы, был получен нами при изучении проявлений социальной дезадаптации на этапе контрольного эксперимента (таблица №11). Полученные данные указывают на значительное снижение количества детей, отнесенных к группе с выраженными проявлениями социальной дезадаптации (на контрольном этапе данный показатель составил - 8,33% по сравнению с результатами первичного обследования - 41,67%).



Таблица №11 Анализ результатов изучения проявлений социальной дезадаптации у детей с двигательными нарушениями до и после формирующего эксперимента

№ и название субтеста	конст. эксперимент	контр. эксперимент
	0	I	II	III	0	I	II	III
Методика №2 тест. С.Розенцвейга	-	-	5 чел. 62,50%	3 чел. 37,50%	-	4 чел. 50,00%	3 чел. 37,50%	1 чел. 12,50%
Методика №3 анкета «Мой ребенок и общество»	-	-	3 чел. 37,50%	5 чел. 62,50%	-	5 чел. 62,50%	2 чел. 25,00%	1 чел. 12,50%
Методика №4 Экспертная оценка	-	1 чел. 12,50%	5 чел. 62,50%	2 чел. 25,00%	-	4 чел. 50,00%	4 чел. 50,00%	-
Средний показатель по всем методикам	-	4,16%	54,17%	41,67%		54,17%	37,50%	8,33%

0 - проявления соц. дезадаптации отсутствуют

I - проявления соц. дезадаптации слабо выражены

II- проявления соц. дезадаптации выражены умеренно

III - выраженные проявления соц. дезадаптации

Большинство детей (54,17%) перешли на слабо выраженный уровень социальной дезадаптации (на этапе констатирующего исследования этот показатель составлял 4,16%). При этом в 37,50% у детей отмечались умеренно выраженные проявления социальной дезадаптации. Дети стали чаще демонстрировать социально приемлемые формы поведения. Анализ высказываний участников исследования также показал наличие положительных изменений в восприятии усложненных ситуаций и выборе конструктивных форм поведения в них. У детей с двигательными нарушениями ведущим типом реакции при повторной диагностике является ориентация на удовлетворение потребности, что свидетельствует о формирующейся способности испытуемых находить конструктивные решения в конфликтных ситуациях не только с помощью взрослых или сверстников, но и путем признания собственной ответственности за разрешение ситуации. Таким образом, можно отметить, что 87,50% исследуемых стали чаще демонстрировать социально приемлемые формы поведения в стрессовых ситуациях, что обусловливает эффективность их социальной адаптации. Также на основе анализа результатов нами был сделан вывод о появлении у респондентов с ДЦП положительных предпосылок, необходимых для формирования социально приемлемых форм поведения.

Таблица №12 Сравнительный анализ показателей эмоционального благополучия детей с двигательными нарушениями до и после формирующего эксперимента

№ и название субтеста	конст. эксперимент	контр. эксперимент
	уровень эмоционального благополучия
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Методика №1	1 чел.	3 чел.	4 чел.	3 чел.	4 чел.	1 чел.
Ситуативная тревожность
(тест А.М.Прихожан,	12,50%	37,50%	50,00%	37,50%	50,00%	12,50%
Н.Ренисон В.Амена)
Методика №2	-	2 чел.	6 чел.	4 чел.	3 чел.	1 чел.
Тип реагирования,
уровень тревожности в
ситуациях социального		25,00%	75,00%	50,00%	37,50%	12,50%
взаимодействия (теста
Р.Жиля)
Средний показатель	6,25 %	31,25%	62,50%	43,75%	43,75%	12,50%

Сравнивая показатель эмоционального благополучия детей с ДЦП до и после экспериментальной работы (таблица №12) также можно сделать вывод о значительной положительной динамике в этом направлении. Мы обнаружили преодоление или существенное снижение степени выраженности эмоциональных проблем, внутриличностных конфликтов и противоречий, существовавших ранее. Такой результат был достигнут за счет включения в экспериментальную программу упражнений на отреагирование эмоций, релаксационных упражнений и других техник, обеспечивающих снятие последствий стресса при длительной фрустрации. Помимо каждодневного позитивного эффекта арт-терапевтических сессий, значительный эмоциональный заряд дети с ДЦП получали, участвуя в многочисленных публичных выступлениях. Кроме того, полученные показатели могут быть обусловлены усвоением детьми с двигательными нарушениями навыков успешного социального взаимодействия, обучение которым осуществлялось в процессе тренингов социальных взаимоотношений и личностного роста.

Таблица №13 Анализ результатов изучения семейной ситуации развития детей с двигательными нарушениями до и после формирующего эксперимента

Стиль семейного воспитания	конст. эксперимент	контр. эксперимент
	уровень семейного благополучия
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Адекватный стиль семейного воспитания	-	1 сем. 12,50%	-	2 сем. 25,00%	1 сем. 12,50%	-
Потворствующая гиперпротекция	-	1 сем. 12,50%	2 сем. 25,00%	1 сем. 12,50%	1 сем. 12,50%	1 сем. 12,50%
Доминирующая гиперпротекция	-	1 сем. 12,50%	1 сем. 12,50%	-	1 сем. 12,50%	-
Жестокое обращение	-	-	-	-	-	-
Эмоциональное отвержение	-	-	-	-	-	-
Повышенная моральная ответственность	-	1 сем. 12,50%	1 сем. 12,50%	-	1 сем. 12,50%	-
Безнадзорность	-	-	-	-	-	-
Обобщенный показатель	-	4 сем. 50,00%	4 сем. 50,00%	3 сем. 37,50%	4 сем. 50,00%	1 сем. 3,33%

Также отмечается положительная динамика в гармонизации внутрисемейных взаимоотношений (таблица №13), что является первым признаком и фактором преодоления внутриличностных и межличностных противоречий у членов семей. Можно зафиксировать снижение показателей тревожности по большинству параметров, что свидетельствует о гармонизации внутрисемейных взаимоотношений.



Выводы по 3 главе

Проведенный контрольный эксперимент позволил выявить положительную динамику показателей социальной адаптации, типа семейного воспитания и эмоционального благополучия детей с двигательными нарушениями и сделать выводы об эффективности

проведенной работы по личностной реабилитации и формированию навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с двигательными нарушениями.

Сравнительный анализ данных психологического изучения детей с ДЦП и членов их семей, полученных в начале и в конце экспериментальной работы, свидетельствует о положительной динамике не только в состоянии эмоционально-личностной сферы, но и в формировании приемлемых форм социального взаимодействия и поведения. Таким образом, эффективность разработанной нами Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта подтверждается данными контрольного психологического эксперимента.



Заключение

Современная концепция образования детей с двигательными нарушениями, отражающая глобальные социальные тенденции в России и за рубежом, формируется в рамках инклюзивной парадигмы, предполагающей полноценное их включение в систему социальных взаимоотношений на всех этапах социализации. Однако, первый опыт интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников показал наличие определенных трудностей, связанных с возникающими в этой ситуации эмоциональными и коммуникативными барьерами, препятствующими эффективному взаимодействию как со стороны детей с ОВЗ, так и со стороны их сверстников. Отчасти, такая тенденция обусловлена наличием специфических эмоционально-личностных деформаций, характеризующих процесс становления личности детей в условиях дизонтогенеза, в том числе и при детских церебральных параличах

В связи с этим особую актуальность приобретают исследования, направленные на формирование практических навыков социальной коммуникации детей с ОВЗ.

Представленная в рамках нашего исследования модель личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта отражает один из возможных путей решения обозначенной проблемы.

Для достижения поставленной цели и решения задач в нашей работе были использованы следующие методы исследования: анализ специальной литературы, анкетирование, опросники и проективные методики изучения личности, экспертная оценка, проектирование, формирующий эксперимент, методы качественно-количественного анализа полученных результатов.

В процессе исследования были изучены динамические изменения личностных характеристик, социальной ситуации развития и уровня социальной адаптации детей младшего школьного возраста с двигательными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников в условиях инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка». Полученные данные расширяют и конкретизируют научные положения теории компенсации Л.С.Выготского о положительном влиянии эмоционально насыщенной социально значимой деятельности на процесс активизации личностного потенциала ребенка с нарушениями развития и его социальной адаптации. В рамках проведенного исследования был разработан алгоритм психолого- педагогического сопровождения социального взаимодействия младших школьников с ДЦП и других участников инклюзивного танцевального проекта, эффективность которого была подтверждена результатами изучения контрольных параметров (личностные характеристики, уровень социальной адаптации и гармонизация социальной ситуации развития детей с ДЦП) на этапе контрольного эксперимента.

Поставленная цель, задачи и выдвинутая гипотеза определили логику и этапы нашего исследования, которое включало анализ теоретических основ проблемы личностной реабилитации детей с ДЦП и ее эмпирическое изучение в ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Исследование осуществлялось поэтапно, в период с 2009 по 2016 гг., в рамках деятельности благотворительной организации «Фонд поддержки инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата

«Преодолей-ка» и включало:

1. Аналитический этап (2009-2015 гг.), посвященный изучению теоретических основ проблемы личностного развития и реабилитации детей с двигательными нарушениями. На данном этапе были определены исходные теоретико-методологические основания исследования, представленные в современной научной литературе, обобщен отечественный и зарубежный опыт по проблеме личностной реабилитации детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата. По результатам данного этапа нами были определены стратегия и тактика эмпирического исследования, осуществлен подбор диагностического инструментария.

2. Диагностический этап (2010-2012 гг.), направленный на комплексное изучение и анализ соотношения показателей эмоционально- личностного развития, а также социальной ситуации развития и уровня социальной адаптации участников исследования. Также на данном этапе были определены социальные реабилитационные потребности детей младшего школьного возраста с ДЦП и членов их семей, что позволило разработать экспериментальную Модель личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта, апробация которой осуществлялась на следующем этапе нашего исследования.

3. Формирующий этап исследования (сентябрь 2010 г. - май 2016 г.) был посвящен разработке, апробации и оценке эффективности программы личностной реабилитации и формирования навыков социального взаимодействия в рамках детского инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка».

Проведенное исследование позволило сделать ряд обобщений и выводов, имеющих как теоретическое, так и прикладное значение.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы показал, что реабилитация детей с двигательными нарушениями в настоящее время понимается как многогранный целенаправленный процесс, включающий разнообразные мероприятия, необходимость которых определяется потребностями ребенка с ДЦП и членов его семьи. Критериями оценки эффективности реабилитационного процесса является социальная активность, независимость ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, эффективная реализация имеющихся у него социальных потребностей, развитие личностного потенциала, в т.ч. умственных, социальных и творческих способностей, а также его полноценная интеграция во все аспекты жизни, При этом учитывается возможность ребенка с двигательными нарушениями действовать самостоятельно, быть активным субъектом социального взаимодействия и влиять на социальное окружение

Основная цель реабилитации -- оказание необходимой комплексной помощи ребенку, стимуляция его самостоятельности и успешности в различных сферах жизнедеятельности, обеспечение равных возможностей его доступа к ресурсам и услугам. Важное место в реабилитационном процессе уделяется предупреждению формирования иждивенческих установок и развитию социальной активности ребенка с двигательными нарушениями.

Проведенный на базе Фонда поддержки инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата «Преодолей-ка» констатирующий эксперимент был направлен на сравнительное изучение эмоционально- личностных особенностей, уровня социальной дезадаптации и социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста с двигательными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников. В эксперименте принимало участие 23 ребенка, в том числе. 8 детей младшего школьного возраста с ДЦП (спастическая диплегия, двигательный дефект тяжелой степени выраженности) и 15 детей того же возраста с нормальным психическим развитием. Также участниками исследования явились члены семей, воспитывающих детей с двигательными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников (23 человека).

В процессе исследования у подавляющего большинства детей с двигательными нарушениями, были выявлены низкие (50% детей) и заниженные (37,50% детей) показатели сформированности самооценки, указывающие на возможную причину их низкой социальной активности, которая была обнаружена в процессе анкетирования родителей и с помощью методики экспертной оценки. У детей с ДЦП низкая самооценка сопровождалась проявлениями робости, неуверенности в собственных силах, что связано с негативным предшествующим опытом взаимодействия со сверстниками. Единичные случаи завышенной самооценки в группе детей с ДЦП (12,50%), выявленные при их интеллектуальной недостаточности, связываются нами не столько с проявлением успешной социализации, сколько со снижении их критичности.

Комплексный анализ результатов тестирования (GCR-шкала теста фрустрационной толерантности С.Розенцвейга), анкетирования и экспертной оценки позволил обнаружить большую выраженность проявлений социальной дезадаптации в группе детей с двигательными нарушениями по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Так, среди детей с ДЦП умеренные проявления социальной дезадаптации отмечаются в 54,17% случаев, а выраженные проявления - в 41,67% случаев. Среди нормально развивающихся детей выраженных проявлений социальной дезадаптации не отмечалось, умеренные проявления отмечаются в единичных случаях (4,44% участников). Большинство детей, не имеющих нарушений развития (66,67% участников), не продемонстрировало признаков социальной дезадаптации

Изучение эмоционально-личностных особенностей и социальной ситуации развития обнаружило у детей с двигательными нарушениями высокий уровень тревожности, эмоциональной неудовлетворенности своим социальным положением (субдепрессивное - 31,25% и депрессивное - 62,50% состояния), комплекс эмоционально-психологических проблем в системе их взаимоотношений с родителями и другими членами семьи.

При этом социальная ситуация развития также оказывает не вполне благоприятное влияние на процесс социализации детей с ДЦП, так как в семьях, воспитывающих детей с ДЦП (86,67 %) значительно чаще, чем в семьях, воспитывающих детей, не имеющих особенностей развития, выявляется тот или иной тип нарушения семейного воспитания: доминирующая гиперпротекция - 25,00%, потворствующая гиперпротекция

- 37,5%, повышенная моральная ответственность - 25,00%, В большинстве семей, воспитывающих детей с двигательными нарушениями, отмечаются проблемы семейных взаимоотношений и трудности выбора адекватных воспитательных стратегий в связи с недостаточностью эмоционального контакта, наличием конфликтов между супругами по вопросам воспитания. Так как неадекватноый стиль общения в семье во многом определяет особенности психоэмоциональной сферы ребенка с двигательными нарушениями, ограничивает возможности его социализации, существует объективная необходимость в оптимизации родительско-детских взаимоотношений.

Сопоставительный анализ данных констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о наличии взаимосвязи между степенью выраженности социальной дезадаптации, уровнем эмоционального благополучия и показателями самооценки испытуемых, что подтверждает наше предположение о возникновении эмоциональной депривации детей с двигательными нарушениями в связи с отсутствием у них возможности реализовать имеющиеся социальные потребности.

Анализ полученных данных также показал наличие многочисленных трудностей во взаимоотношениях между членами семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Наибольшие отклонения, обусловливающие степень выраженности и характер деформации социальной ситуации развития ребенка с ДЦП, обнаружены в эмоциональном состоянии членов семей, что негативно отражается на социальной ситуации развития ребенка с ДЦП и его показателях социальной адаптивности. Реабилитационные потребности семьи, воспитывающей детей с ДЦП, связаны с гармонизацией семейной социальной ситуации и преодолением деформированных типов семейного воспитания (гиперпротекции, гипопротекции, повышенной моральной ответственности).

Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить соотношение показателей социальной адаптации, эмоционально- личностных особенностей детей с двигательными нарушениями и социальной ситуации их развития в семье (типа семейного воспитания и эмоционального благополучия в семьях). Эмоционально-личностные особенности детей с ДЦП и их готовность к социальной адаптации тесно

связаны с социальной ситуацией развития и типом семейного воспитания ребенка. Показатели социальной дезадаптации детей с двигательными нарушениями тесно взаимосвязаны с благополучием внутрисемейных отношений, характер деформации внутрисемейных отношений обусловливают особенности и степень выраженности проявлений социальной дезадаптации детей с нарушениями развития.

Анализ полученных данных показал наличие многочисленных трудностей во взаимоотношениях между членами семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Наибольшие отклонения, обусловливающие степень выраженности и характер деформации социальной ситуации развития ребенка с ДЦП, обнаружены в эмоциональном состоянии членов семей, что негативно отражается на социальной ситуации развития ребенка с ДЦП и его показателях социальной адаптивности. Реабилитационные потребности семьи, воспитывающей детей с ДЦП, связаны с гармонизацией семейной социальной ситуации и преодолением деформированных типов семейного воспитания (гиперпротекции, гипопротекции, повышенной моральной ответственности).

Выявленные особенности указывают на необходимость осуществления специальной психолого-педагогической работы, направленной, с одной стороны, на актуализацию потенциальных способностей личности младших школьников с ДЦП, развитие ее творческого потенциала, с другой стороны на преодоление социальной дезадаптации, коррекцию вторичных эмоционально-личностных нарушений, трудностей социальной коммуникации, формирование социальной компетентности, в том числе навыков эффективного социального взаимодействия. Полученные результаты определили содержание и методику формирующего эксперимента, представленного в следующей главе нашей работы.

Полученные результаты учитывались нами при осуществлении следующего этапа исследования, связанного с разработкой и апробацией экспериментальной Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями, центральным компонентом которой является уникальное реабилитационное пространство, включающее реалистичную систему социальной коммуникации (модель инклюзивного социального взаимодействия) младших школьников с ДЦП со сверстниками и со взрослыми. Достижению цели экспериментального исследования, связанной с предупреждением личностной деформации младших школьников с ДЦП, также способствовала разработанная программа психолого-педагогического сопровождения социальной коммуникации в рамках инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка».

Разработанная нами Модель личностной реабилитации и формирования навыков социального взаимодействия детей с двигательными нарушениями, основанная на применении средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка» была апробирована в 2011-2016 г.г.. По окончании апробации был осуществлен контрольный эксперимент, который подтвердил ее эффективность.

На данном этапе исследования был разработан алгоритм психолого- педагогического сопровождения процесса социальной коммуникации и личностного развития детей с ДЦП, определены специальные педагогические условия для его реализации, в том числе:

- соблюдение медицинских показаний, в том числе индивидуального ортопедического, двигательного и охранительного режима для детей с ДЦП, учитывающего индивидуальные особенности психической сферы, ведущий дефект двигательной системы, и сопутствующие заболевания

- применение специальных реабилитационных средств и оборудования, расширяющих двигательные, коммуникативные и когнитивные возможности младших школьников с ДЦП, (например, специальные динамические коляски, сценическое оборудование, костюмы и реквизит)

- учет актуального уровня личностного развития, личностных и социальных потребностей и возможностей их реализации в танцевального проекта

- обеспечение разнообразия содержания проводимых терапевтических сессий с учетом возрастных, индивидуально-психологических и двигательных возможностей участников исследования,

- применение средств искусства, обеспечение равноправного социального взаимодействия участников исследования в условиях инклюзивной реабилитационной среды.

Проведенный контрольный эксперимент позволил выявить положительную динамику показателей социальной адаптации, типа семейного воспитания и эмоционального благополучия детей с двигательными нарушениями и сделать выводы об эффективности проведенной работы по личностной реабилитации и формированию навыков социального взаимодействия у детей младшего школьного возраста с двигательными нарушениями.

Сравнительный анализ данных психологического изучения детей с ДЦП и членов их семей, полученных в начале и в конце экспериментальной работы, свидетельствует о положительной динамике не только в состоянии эмоционально-личностной сферы, но и в формировании приемлемых форм социального взаимодействия и поведения. Таким образом, эффективность разработанной нами Модели личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями на основе применения средств искусства в рамках инклюзивного танцевального проекта подтверждается данными контрольного эксперимента.

Таким образом, в процессе исследования на экспериментальном и теоретическом уровне нашли подтверждение выдвинутые нами положения на защиту:

- о том, что процесс личностного становления детей с двигательными нарушениями имеет специфические особенности, обусловленные эмоциональными переживаниями своего отличия от окружающих, состоянием интеллектуальной сферы и социальной ситуацией развития ребенка с двигательными нарушениями;

- о том, что своеобразие личностной сферы детей с двигательными нарушениями и особенности семейной ситуации развития влияют на эффективность их социальной адаптации и личностной реабилитаци.

- о том, что предупреждение личностной деформации ребенка с двигательными нарушениями необходимо осуществлять путем включения его в социально значимую деятельность, практического формирования навыков социального взаимодействия, что может быть выполнено на основе инклюзивного социального взаимодействия, в рамках инклюзивного танцевального проекта «Преодолей-ка».

- о том, что включение детей с двигательными нарушениями в тренинг социальных взаимоотношений в рамках инклюзивного танцевального проекта будет способствовать их личностному развитию, предупреждая риск личностной деформации.

Представленная Модель личностной реабилитации детей с двигательными нарушениями позволяет эффективно решить поставленные задачи личностного развития детей с ДЦП, формирования у них социального опыта и навыков общения в рамках инклюзивного танцевального проекта, расширяет возможности их социализации и социальной адаптации.



Список литературных источников

1. Абрамович-Лехтман Р.Я. Психологическая помощь детям с церебральными параличами. Л.: Изд-во Минздрава РСФСР, 1962.

2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

3. Актуальные проблемы междисциплинарного подхода к этапной комплексной реабилитации детей с церебральным параличом: материалы научно-практического семинара с международным участием. М.: МГПУ, 2013.

4. Александрова Г.А., и др. Заболеваемость всего населения России в 2012 году. Статистические материалы. // Сборник ФГБУ Центрального научно- исследовательского института организации и информатизации здравоохранения Министерства здравоохранения Российской Федерации при содействии специалистов Департамента анализа, прогноза и инновационного развития здравоохранения Министерства здравоохранения Российской Федерации. М., 2013.

5. Алексеева Е.А. Рекомендации к использованию вокалотерапии в комплексе коррекционно--педагогической работы с детьми церебральным параличом // Коррекционная педагогика. 2004. N 1(3). C.47-52.

6. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП // Дефектология. 2001. N 3. С.10.

7. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Л.: Наука, 1982. С. 234-- 245.

8. Бебик М.А. Использование танце-двигательной терапии в решении проблемы самопринятия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997.

9. Богданова Т.Г. Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями

здоровья: учебник для студ. учреждений высш. образования / под ред. Т.Г.Богдановой. М.: Академия, 2014.

10. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. М.: Академия, 2002.

11. Божович JI.И. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

12. Бочкарёв Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания: автореф. дис…. д-ра. психол. наук. М., 1989..

13. Вальдес Одриосола М.С. Формирование эмоционально-волевой сферы у школьников с проблемами в развитии средствами арттерапии: Методическое пособие для педагогов М.: Изд-во Гном и Д, 2004.

14. Ветлугина H.A. Развитие художественного творчества детей //

Художественное творчество и ребенок. М.: Просвещение, 1972. С. 37-48.

15. Выготский JI.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987.

16. Вяхякуопус, Е., Кантор В.З. Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы. Учебно- методический комплекс. М.: Издательство Папирус, 2009.

17. Гренлюнд Э., Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика. СПб.: Речь, 2004.

18. Грибанова М.Б. Творческая реабилитация как путь адаптации детей- инвалидов в обществе. М., 2004.

19. Гусейнова А.А. Основные направления медико-психолого- педагогической помощи дошкольникам с тяжелыми двигательными нарушениями в условиях реабилитационного центра // Коррекционная педагогика. 2004. N 1(3).

20. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л.: Медицина, 1977.

21. Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студ. высш. и сред, пед., псих, и мед. учеб. завед. / Сост. Л.М. Шипицына, И.И.Мамайчук. - СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2003.

22. Танцевально-двигательная терапия. Специальный выпуск // Журнал практического психолога. 2005. N 3.

23. Зозуля Т.В., и др. Комплексная реабилитация инвалидов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2005.

24. Изард К.Е. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста

/ Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверовнч. М., 1986.

25. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка. Теория и практика. М.: Академия, 2004.

26. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С.В. М.: Изд-во Моск.гор.психол -пед.ун-та, 2013.

27. Ипполитова М.В. О коррекционно-воспитательной работе с детьми с церебральными параличами: По материалам научно-практической конференции в Петрозаводске //Дефектология. 1996. N 1.-с.89-90.

28. Каган М.С. Искусство как феномен культуры // Искусство в системе культуры. Л.: Наука, 1987.

29. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. - СПб., 1998.

30. Казакова Р.Г. Художественная деятельность как модель комплексного подхода к формированию активности личности // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. М.: Прометей, 1990.

31. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев: Высшая школа. 1987..

32. Калижнюк Э.С., Шевченко Ю.С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1985. N 3. С. 416-418.

33. Кантор В.З. Концептуальные основы реабилитации лиц с нарушением в развитии / В кн.: Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации

лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. СПб.: Изд-во Рос. гос.пед.ун-та, 2000.

34. Кириченко Е.И. О роли фактора психической депривации в нарушении школьной и жизненной адаптации детей и подростков, страдающих церебральным параличом // Дети с временной задержкой развития. М., 1971. С. 215-219.

35. Кириченко Е.И., Калижнюк Е.И. Роль биологических и социологических факторов в механизмах патологического формирования личности при ДЦП // Журнал невропатологии и психиатрии. им. С.С. Корсакова. 1983. N 9. С. 1392-1394.

36. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006.

37. Кожевникова В.Т. Современные технологии в комплексной физической реабилитации больных детским церебральным параличом. М., 2005.

38. Кожохина C.K. Растём и развиваемся с помощью искусства. СПб.: Речь, 2006.

39. Козлов В.В., Гиршон А.Е., Веремеенко Н.И. Интегративная танцевально-двигательная терапия. М., 2005..

40. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990.

41. Кононова Н.Г. Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки. М.: Владос, 2008.

42. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПБ.: ПИТЕР, 2002.

43. Красный Ю.Е. Арт-всегда терапия. Развитие детей со специальными потребностями средствами искусства. М.: Изд-во Межрегионального центра управленческого и политического консультирования, 2006.

44. Кроткова A.B. Коррекционно-педагогическая работа по формированию межличностных процессов в группе детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом: дис…. канд. пед. наук. М., 1999.

45. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1999.

46. Кузнецова Г. В. Изобразительная деятельность как средство коррекции движений руки у детей с дошкольного возраста с церебральным параличом: моногр. М., 2010.

47. Кунц H.H. Музыкальное воспитание как фактор коррекции отклонений в развитии у детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра: автореф. дис. … канд. пед. наук. Н. Новгород, 2006.

48. Лабунская В.А., Шкурко Т.А. Развитие личности методом танцевально- экспрессивного тренинга // Психологический журнал. 1999. Т.20. N 1. С.31- 38.

49. Лебедева Л.Д. Практика АРТ-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003.

50. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1990.

51. Левченко И.Ю. Принципы организации психолого-педагогической помощи детям, страдающим ДЦП // Актуальные вопросы психологической помощи больным с нарушением опорно-двигательного аппарата. М.: Изд-во ЦНИИЭТИН, 1989. С. 50-64.

52. Левченко И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом. М.: Изд-во Альфа, 2001.

53. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации: дис. ...д- ра. психол. наук. М., 2001.

54. Левченко И.Ю., Кузнецова Г.В. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом // Медико - социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие ДЦП / Под ред. К.А. Семеновой. М.: Изд-во ЦНИИЭТИН, 1991..