Содержание, формы и методы обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины

Таким образом, можно сделать вывод, что на этапе начальной трудовой подготовки учащиеся получают первоначальные знания по обработке древесины и выполняют простейшие операции по сборке и отделке изделий.

Содержание обучения учащихся обработке древесины на этапе общетрудовой подготовки рассмотрим в таблице 5.

Таблица 5 Тематический план обучения учащихся технологии обработки древесины на этапе общетрудовой подготовки

Класс	Тема	Опорные знания и умения	Практические работы
V	Введение. Правила безопасности труда. Графическая документация. Технический рисунок, эскиз, чертеж, масштаб. Технологические и инструкционные карты. Древесина как природный и конструкционный материал. Обработка древесины: пиление, строгание, сверление, соединение деталей.	Организация труда и оборудование рабочего места. Правила охраны труда в учебных мастерских. Графическая документация. Типы линий, применяемых в чертежах. Этапы создания изделий из древесины. Понятие о технологических и инструкционных картах. Породы древесины. Разметка заготовок, разметочный инструмент. Пиление древесины, вилы пил. Строгание древесины: устройство и назначение шерхебеля, рубанка, фуганка. Сверление отверстий. Инструменты для сверления. Соединение деталей столярных изделий на гвоздях, шурупах. Зачистка поверхностей деревянных деталей. Выжигание, выпиливание лобзиком, лакирование изделий из древесины	Составление технического рисунка или эскиза детали призматической формы с одним - двумя элементами. Чтение чертежей и инструкционно-технологических карт, изготавливаемых деталей. Определение пород древесины. Изготовление изделий, включающих операции: строгание пласта и кромки; разметку, пиление древесины поперек и вдоль волокон с применением стула; сверление отверстий с помощью ручной дрели; зачистку обработанных поверхностей напильником с грубой насечкой и шлифовальной шкуркой; покрытие лаком или водными красителями.
VI	Введение. Правила безопасности труда. Заготовка древесины. Производство пиломатериалов. Отделка изделий из древесины. Основы конструирования и моделирования изделий из древесины. Технология точения древесины.	Правила охраны труда в учебных мастерских. Заготовка древесины. Производство пиломатериалов и их применение. Пороки древесины. Чертежи деталей и сборочный чертеж. Основы конструирования и моделирования изделий из древесины. Устройство токарного станка для точения древесины СТД-120М. Технология точения древесины на токарном станке. Отделка изделий из древесины окрашиванием.	Чтение чертежа, технологической карты. Ступенчатые соединения бруска с применением гвоздей, шурупов, клея. Приемы управления токарным станком по дереву. Установка и закрепление заготовки. Черновое и чистовое точение, отделка шлифовальной шкуркой, окрашивание древесины.
VII	Введение. Правила безопасности труда Физико-механические свойства древесины Конструкторская документация ЕСКД Заточка и настройка дереворежущих инструментов. Шиповое соединение. Точение конических и фасонных деталей СТД-120М Художественная обработка древесины.	Правила охраны труда в учебных мастерских. Физико-механические свойства древесины. Конструкторская документация. Технологическая документация. Технологический процесс. Заточка дереворежущих инструментов. Настройка рубанков, фуганков, шерхебелей. Допуски на размеры деталей. Шиповые столярные соединения. Разметка и запиливание шипов и проушин. Инструменты для обработки шиповых соединений. Приемы работы. Точение конических и фасонных деталей на СТД-120М. Инструмент, технологическая карта, приемы работы. Художественная обработка древесины. Мозаика на изделиях. Технология изготовления мозаичных наборов.	Разработка и составление технологической карты на изготовление изделия. Заточка ножей для стругов, стамесок и долот. Настройка инструмента. Составление эскизов и чтение чертежей шипового соединения. Выбор заготовок и планирование работы. Точение конической и фасонной поверхностей, обработка цилиндрической поверхности, подрезание торцов и уступов. Зачистка шлифовальной шкуркой, отрезание и отделение деталей. Выполнение мозаичного набора.

Анализ данных таблицы 5 показывает, что в V-VII классах учащиеся получают основные теоретические сведения по сборке и отделке изделий из древесины и вырабатывают практические навыки обработки древесины. Школьники знакомятся со способами отделки и художественной обработкой поверхностей деталей, украшают изделия выжиганием, резьбой по дереву, покрывают морилкой, лаками, окрашивают поверхности водными и масляными красками, овладевают умениями и навыками соединять детали склеиванием, на гвоздях, шурупах и т.д. То есть на этапе общетрудовой подготовки все знания и умения, полученные в III - IV классах, не только дополняются новыми, но и усовершенствуются в процессе практических занятий, самостоятельных работ. Но на этом этапе обучения обработке древесины не завершается, а имеет свое продолжение в виде художественной обработки древесины на этапе профильного трудового обучения в IX классе. Содержание обучения учащихся художественной обработке древесины на данном этапе представляется в таблице 6.

Таблица 6 Тематический план обучения учащихся технологии обработки древесины на этапе профильного трудового обучения

Класс	Тема	Опорные знания и умения	Практические работы
V	Столярная подготовка поверхности древесины к отделке. Отделка древесины лакокрасочными материалами. Выжигание Резьба по дереву Мозаика по дереву Общие основы художественного конструирования Орнамент и узор	Столярная (ручная и механическая) подготовка поверхности древесины к отделке. Отделка древесины лакокрасочными материалами (воскование, лакирование, полирование). Виды мозаики по дереву (маркетри, паркетри и интарсия). Общие основы художественного конструирования. Виды орнаментов и узоров. Выбирать самостоятельно рисунки для художественной отделки изделий. Подготавливать поверхности изделия под художественную отделку. Осуществлять художественную отделку поверхности изделия (выжиганием, мозаикой, резьбой, окраской).	Выбор или самостоятельная разработка эскизов для последующей художественной отделки. Подготовка поверхности изделия под художественную обработку. Нанесение рисунка на поверхность изделия. Художественная отделка поверхности изделий (выжигание, выпиливание, геометрическая резьба, мозаика по дереву и т.д.), отделка древесины различными способами (лакокрасочными материалами, вощением и т.д.).

На этапе профильного трудового обучения у учащихся IX классов совершенствуются умения и навыки художественной обработки древесины, которые способствуют формированию художественной культуры, художественно-творческой активности, помогают школьникам овладеть образным языком декоративно-прикладного искусства, дают представление о разных видах декоративно-прикладного искусства и его значении в жизни каждого человека.

Проанализировав содержание обучения учащихся в образовательной области «Технология», мы можем сказать, что несмотря на то, что в I-II и в VIII классах обработка древесины не изучается, на протяжении трех этапов обучения учащихся технологии обработки древесины все же существует некоторая преемственность между отдельными разделами и темами программы. Для подтверждения данных обратимся к таблице 7.

Таблица 7 Таблица преемственности программных разделов и тем на этапах начальной, общетрудовой и профильной подготовки школьников

Начальная трудовая подготовка (I - IV классы)	Общетрудовая подготовка (V - VII классы)	Профильное трудовое обучение (VIII - IX классы)
Разделы
Обработка материалов Творческий проект	Технология обработки конструкционных материалов Творческий проект	Художественная обработка материалов Творческий проект
Темы
Выпиливание изделий из фанеры	Обработка древесины (пиление)
Выжигание по дереву	Выжигание по дереву	Выжигание
Отделка изделия	Отделка изделий из древесины	Отделка древесины лакокрасочными материалами
	Основы конструирования им моделирования изделий из древесины	Общие основы художественного конструирования
Контурная резьба по дереву		Резьба по дереву
	Художественная обработка древесины (мозаика)	Мозаика по дереву
Обработка древесины (ручная)	Обработка древесины (ручная и механическая)	Обработка древесины (ручная и мезаническая0

Данные таблицы 7 показывают, что на этапах начальной, общетрудовой и профильной подготовки школьников имеют преемственность между всеми тремя этапами такие направления как: творческий проект, выжигание, отделка изделия и обработка древесины (ручная и механическая); между первым и вторым этапом - выпиливание лобзиком; между вторым и третьим - основы конструирования и мозаика; между первым и третьим - резьба по дереву.

Область «Технология» обеспечивает передачу общей и технологической культуры, подготовку школьников к самостоятельной жизни.

Содержание образовательной области «Технология» прямым образом способствует развитию обучающихся, их жизненному и профессиональному самоопределению. Диапазон содержания технологической подготовки, предлагаемый учащимся для освоения, достаточно широк: от простых ручных технологических операций до высоких технологий с элементами автоматизации; от домашних до производственных; от элементарных ремесленных работ (изделий народного творчества) до авторских. Н а основе этого у учащихся формируются знания о свойствах и технологическом предназначении материалов, способах, методах и средствах их обработки, приемах управления технологическими машинами; умения осуществлять подбор необходимых материалов, инструментов и оборудования, рационально организовывать рабочее место, осмысленно обрабатывать материалы с помощью ручных инструментов, контролировать и оценивать качество своего труда.

1.3 Педагогические условия эффективности личностно-ориентированного обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины

Исходя из педагогических основ личностно-ориентированного образования и анализа содержания обучения школьников по программам образовательной области «Технология» мы пришли к выводу, что для реализации личностно-ориентированного образования учащихся V-VII классов необходима методика применения творческих проектов. А следовательно, творческие проекты являются средством личностно-ориентированного обучения школьников.

Переход к личностно-ориентированному образованию, определяется в некотором смысле степенью инновационности образовательного учреждения. И это действительно так, потому что реализация указанного направления требует совершенной иной методики преподавания, несомненно отличающей от традиционной, это и обеспечение соответствующих педагогических условий для обучения учащихся.

Проводимые нами исследования в СШ № 20 поселка Забойского показывают, что, действительно, в наибольшей степени отвечает требованиям личностно-ориентированного обучения учащихся проектный метод, в процессе которого учащиеся под руководством учителя создают товары или услуги от идеи до ее полного воплощения и защиты. 87% учащихся выполняют индивидуальные творческие проекты, остальные - коллективные.

Нами было выявлено, что эффективность личностно-ориентированного проектного обучения обеспечивается при условии:

реального признания ученика субъектом процесса обучения, признание его ориентированности, самобытности;

раскрытии личностных способностей ученика, его природного дара;

формирование творческой образовательной среды;

учета интересов учащихся в выполняемых проектах, их желания распорядиться результатами своего труда;

возможности самореализации, самоутверждении личности, ее востребованости;

параллельного развития ученика и учителя. Учитель не стремится формировать ученика на подобие себя, а ему помогает, консультирует;

оптимального соотношения интериоризации и экспериоризации знаний;

обеспечения единства обучения и учения.

При этих условиях проектный метод обучения формирует положительную мотивацию учения, является мощным средством развития и самореализации личности.

В технологическом образовании основной единицей являются не знания, умения и навыки (результат), а творческая проектная деятельность учащихся (средство, метод). Отсюда встает проблема выявления сущности и структуры творческой проектной деятельности школьников.

Основными категориями этой проблемы являются "творчество", "проект", "деятельность". Рассмотрим эти категории.

"Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей" (73.210).

Творчество, как культурно-историческое явление, имеет личностный и процессуальный аспекты. Оно предполагает наличие у личности творческих способностей, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Важную роль в творческой деятельности играют воображение, интуиция, а также потребность личности в самоактуализации и самовыражении.

Вначале творчество как процесс рассматривалось, исходя из самоотчетов деталей искусства и науки, где особая роль отводилась "озарению", вдохновению, инсайду и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли. Так, английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процесса творчества: подготовку, созревание, озарение и проверку. Центральным творческим моментом считалось озарение - интуитивное схватывание искомого результата.

Однако экспериментальные исследования показали, что интуитивное решение возникает в процессе предметной деятельности, доступной объектному анализу.

Известный отечественный актер и режиссер К.С. Станиславский, выделяя специфику процесса творчества, выдвинул представление о сверхсознании как высшей концентрации духовных сил личности при порождении продукта творчества.

Педагогической наукой установлена разница между творчеством взрослых и творчеством школьников. В понятии творчества взрослых главными компонентами являются объективная новизна результата творчества и его социальная значимость.

Для учащихся результат творчества может иметь как объективную (новизна для общества), так и субъективную (новизна для самой личности) новизну личную или общественной значимости. При этом, необходимой составляющей творческой деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения практических задач.

Для методики творчества учащихся важно также определение этапов творческой деятельности. П.Н. Андрианов выделяет четыре э_?__, или фазы творческого процесса школьников, каждый из которых имеет отчетливо выраженный промежуточный результат (26.76).

Содержание этих этапов представлено в нижеследующей таблице.

Таблица Этапы и результаты процесса творчества учащихся

Этапы	Результаты
1. Обоснование, осознание и принятие идеи	Осмысленная и принятая идея-задача
2. Технологическая разработка идеи	Доведение идеи до возможности ее практической реализации
3.Практическая работа над идеей	Практическая реализация идеи
4. Апробирование объекта в работе, доработка и самооценка творческого решения идеи	Анализ решения творческой задачи и обработка объекта творчества

К творческой деятельности учащихся надо готовить.

Педагогической наукой и практикой установлено, что если к творческой деятельности "не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно научиться"(76.10).

Термин "проект" в переводе с латинского projectio означает бросание вперед.

Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния.

Процесс создания проекта называется проектированием.

Предметная область проектирования постоянно расширяется. Наряду с традиционными видами проектирования (архитектурно-строительным, машиностроительным, технологическим и др.), начали складываться самостоятельные направления проектирования человеко-машинных систем, организаций, трудовых, экологических, социальных, генетических, психолого-педагогических процессов и др.

В психологии под деятельностью понимается "специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования"(52.96).

Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъективность. Специфика предметной детерминации деятельности состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованы в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. В своей развитой форме предметность свойственна исключительно человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, ее связи со значениями, фиксированными в закрепленных в орудиях труда схемах действия, в понятиях языка, социальных ролях, в ценностях, социальных нормах.

Субъективность деятельности находит свое выражение в следующих аспектах активности субъекта: в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности.

Реализация деятельности осуществляется на основе психофизиологических механизмов, изученных в русле "физиологии активности" (Н.А. Бернштейн), теории "функциональных систем" (П.К. Анохин) и представлений о системной организации высших корковых функций (А.Р. Лурия).

Деятельность осуществляется по схеме "субъектобъект", причем в качестве субъекта может выступать и личность и группа, а в качестве объекта - предметы (предметная деятельность) и другие субъекты (субъектная деятельность, т.е. общение).

По своей сущности деятельность - это высшая, свойственная только человеку форма активности.

Деятельность складывается из ряда действий. Различают практическую и теоретическую деятельность.

Можно выделить следующие виды деятельности школьников.

Таблица Виды деятельности школьников

Виды деятельности	Сущность
Игровая	Воспроизведение и усвоение реальной действительности в условно-воображаемой, образно-эмоциональной форме путем исполнения различных ролей
Познавательная	Целенаправленное и организованное познание основ наук и окружающего мира
Ценностно-ориентационная	Формирование мотивов учения, учебных интересов, предметного сознания
Преобразовательная	Закрепление, углубление знаний, формирование практических умений
Профессионально-трудовая	Практическое применение знаний, умений и навыков, первоначальная профессиональная подготовка
Коммуникативная	Формирование убеждений и научного мировоззрения
Учебная	Общее развитие личности школьника
Проектная	Обучение, воспитание, развитие личности и адекватная самооценка общих и специальных способностей

Из этой таблицы видно, что проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, профессионально-трудовой, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности.

Проведенный анализ позволяет нам определить творческую проектную деятельность школьников как интегративный вид деятельности по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной и имеющих личную или общественную значимость.

Психологическая динамическая структура творческой проектной деятельности (как и любого другого вида деятельности) включает в себя мотив, цель, способ, предмет, результат.

Мотивом называется то, что побуждает личность к деятельности, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая удовлетворяется с помощью данной деятельности.

Можно выделить следующие мотивы творческой проектной деятельности:

познавательные: удовлетворение потребности в знаниях, умениях, навыках;

материальные: удовлетворение потребности в продуктах питания, одежде, предметах быта и т.п.;

социально-профессиональные: удовлетворение потребности в социально-профессиональном самоопределении, карьере;

художественно-эстетические: удовлетворение потребности в красоте;

духовные: удовлетворение потребности в самопознании, самореализации и самосовершенствовании.

Творческая проектная деятельность полимотивирована, т.е. побуждается несколькими мотивами. Но определенные из них являются доминирующими.

В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Продуктами творческой проектной деятельности школьников являются изделия или услуги, обладающие объективной или субъективной новизной и имеющих личную или общественную значимость, то есть способных решить определенную (личную) или общественную проблему (повысить качество обучения, укрепить здоровье людей, украсить быт человека и т.д.).

Способ деятельности - это совокупность действий, операций, методов и приемов преобразования предметов этой деятельности. В творческой проектной деятельности используются разнообразные методы: вербальные и невербальные, мыслительные, орудийные, графические, механические, химические, биологические, энергетические, информационные и др.

В качестве средств осуществления проектной деятельности используются различные инструменты, приспособления, машины, автоматические устройства и др.

Предметом деятельности называется то, с чем она имеет дело, на что она направлена. Это могут быть вещества, материалы, информация, энергия, живые существа, люди.

Результатами творческой проектной деятельности могут быть швейные изделия, модели, украшения, мебель, технологическое оборудование, дидактические материалы, произведения искусства и др.

Необходимо различать разницу между структурой поисково-конструкторской и проектной деятельностью. Специалисты, изучающие проблемы технического творчества (Д.М. Комский, Ю.С. Столяров), выделяют семь этапов поисково-конструкторской деятельности школьников при создании нового технического объекта: формирование технической задачи, формирование технической идеи, разработка модели (схемы) конструирования, моделирование и эксперимент, создание опытного образца и его натурные испытания, оформление технической документации (78.126).

Модель творческой проектной деятельности, разработанная под нашим руководством, выглядит следующим образом.

Модель творческой проектной деятельности

Сравнение этих двух моделей показывает, что структура проектной деятельности шире структуры поисково-конструкторской деятельности. В содержание проектной деятельности дополнительно включаются такие компоненты, как экономическое обоснование, маркетинговые исследования, защита проектов. В результате проектной деятельности создается изделие (или услуга), которое имеет определенную стоимость и может удовлетворить определенные потребности человека.

На творческой проектной деятельности учащихся строится проектный метод обучения или метод проектов.

Метод проектов (от греческого - путь последования) - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Проектность - определяющая черта современного технологического мышления. Проектность мышления проявляется в обобщенном и опосредованном познании действительности, в ходе которого учащиеся используют научные знания для выполнения проектов по созданию товаров или услуг от идеи до ее реализации.

Проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной). Проектное образование - это образование, предполагающее, с одной стороны, освоение знаний и умений в форме проектов, а с другой стороны - обучение использованию старых и производству новых знаний путем выполнения творческих проектов.

Основными чертами проектного метода обучения являются интегративность, проблемность, контекстность.

Раскроем эти особенности.

Интегративность проектного метода обучения заключается в том, что он синтезирует сложившиеся концепции усвоения знаний и обучения учащихся.

Например, существует ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения знаний, согласно которой "образ мира" формируется на основе ассоциативных связей между имеющимися и вновь приобретаемыми знаниями. В этих целях используются различные средства. Так, В.Ф. Шаталов эффективно применяет опорные конспекты, в которых с помощью опорных знаков и символов кодируется материал нескольких уроков.

При создании и выполнении творческих проектов учащиеся также используют ассоциативные связи между уже имеющимися вариантами изделия (услугами) и виртуальной (воображаемой) моделью.

П.Я. Гальпераным обоснована теория поэтапного формирования умственных действий, согласно которой основой обучения является не восприятие, а действие (умственное и практическое). Поэтому поэтапное формирование умственных действий является главной задачей обучения.

Творческая проектная деятельность также осуществляется поэтапно, на каждом этапе формируются определенные знания и умения.

Теория алгоритмизации рассматривает обучение как процесс управления. Пооперационное формирование психических процессов предполагает определенную программу (алгоритм) обучения, а также регулирование и контроль за ходом его осуществления.

Творческая проектная деятельность также строится по определенному алгоритму, что позволяет упорядочить проектное обучение учащихся и осуществлять педагогическое управление этим процессом.

Существуют также симантические (слово), имитационные (действия, игры), социальные (взаимодействие, общение) концепции обучения.

В проектном обучении все эти концепции находят свою реализацию и дальнейшее развитие.

Проблемность - характерная черта метода проектного обучения. Ведь не случайно, вначале этот метод назывался "методом проблем" или "методом целевого акта".

Проблемное обучение является одной из систем познания, позволяющей перевести учащихся с позиции пассивного восприятия знаний на позиции активного их усвоения и применения, сблизить процессы познания и обучения.

Проблемность в обучении строится на противоречиях, которые возникают в процессе познания окружающей действительности. У учащихся появляется желание их устранить, возникает состояния, которое называется проблемной ситуацией.

Обнаружить противоречия в учебном материале помогают проблемные вопросы и задания, в результате выполнения которых учащиеся совместно с учителем приобретают новые знания и способы действия.

В процессе разработки и выполнения творческих проектов возникают различные противоречия между требуемым и реальным уровнем знаний и умений, необходимостью и наличием материалов, оборудования, технологических средств.

Возникают также противоречия, обусловленные сложностью выбора наиболее рационального способа действия, несоответствием между конкретным объектом и его изображением, необходимостью преодоления "психологического барьера" прошлого опыта и т.д.

В процессе проектного обучения учитель вводит учащихся в проблему, формулирует ее, создает проблемные ситуации, помогает найти методы решения учебных проблем, с помощью наводящих вопросов вовлекает учащихся в диалог, раскрывает причинно-следственные связи технологических процессов и явлений, оказывает помощь в формулировании выводов и т.д.

Проектное обучение основано на конкретном подходе.

В психолого-педагогической литературе термин «контекст» используется довольно широко. В языкознании и логике это понятие определяется как относительно законченный в смысловом отношении отрывок речи или текста, в котором выявляется смысл и значение входящих в него слов или предложений, как лингвистическое окружение определенной языковой единицы. «Значение слова есть знак, взятый в свете своего контекста», - отмечает А.Ф. Лосев.

В СЭС «контекст - (от лат. contextus - соединение, связь) - относительно законченный отрывок письменной или устной речи, текст, общий смысл которого позволяет уточнить значение отдельных входящих в него слов, выражений и т.д. В словаре русского языка С.И. Ожегова «контекст» - законченная в смысловом отношении часть текста».

В «Кратком психологическом словаре» контекст - речевое или ситуативное окружение литературного произведения или его часть, в пределах которого наиболее точно выявляется смысл и значение отдельного слова, фразы и т.д.». Л.С. Выготский привлекал понятие «контекст» для объяснения соотнесения смысла и значения: «Слово приобретает смысл в конце абзаца, абзац - в конце книги, книга - в конце всего творчества автора».

А.А. Вербицкий считает, что контекстное обучение (знаково-контекстное) в содержательно-педагогическом выражении означает интеграцию учебной, научной и практической деятельности будущих специалистов.

Вышеперечисленное позволяет сделать вывод, что контекстное обучение позволяет осуществить переход от школы памяти к школе мышления, от школы опредмечивания знаний к школе единства опредемечивания и распредмечивания знаний. В первом случае опора в обучении осуществляется главным образом на процессы восприятия, внимания, памяти, во втором - усиливается опора, прежде всего, на мышление.

Вся проектная деятельность школьника пронизана контекстным подходом, т.е. включением в активную деятельность обеих сигнальных систем. Так называемая «петля дизайна», «звездочка обдумывания» и др. являются объединяющими символами контекстного подхода в выполнении творческих проектов и организации целенаправленной деятельности учащихся.

Начиная с определения проблемной области и темы проектной деятельности, формулировки идеи, построения звездочки обдумывания, исследования традиций и рыночной ситуации, выбора материалов оборудования, построения технологического процесса, эколого-экономического обоснования, реального воплощения идеи и ее коррекции, самооценки проектной деятельности и защиты проекта - весь процесс проектной деятельности основан на контекстном подходе, на логической взаимосвязи этапов выполнения проекта как целостного процесса. В нем переплетается индивидуальная и коллективная деятельность учащихся, вовлеченных в трудовые процессы.

Исследования показывают, что в процессе проектного обучения, основанного на контекстном подходе, возможно перейти от «передачи знаний» к моделированию и воспроизводству сознательных отношений людей, путем отражения и преобразования реальной жизни.

Сознание человека, отмечал С.Л. Рубинштейн, «фактически включено в контекст реального материального бытия, в контекст жизни и деятельности человека».

Теоретики развивающего обучения П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина считают, что усвоение знаний, умений и навыков происходит в контексте выполнения обучаемыми действий, система которых составляет учебную деятельность.

Анализ проектной деятельности учащихся с позиций контекстного подхода позволяет более глубоко рассматривать содержательные аспекты. Так, проводимые нами исследования показывают, что проектная деятельность позволяет учащемуся более успешно осуществить социально-психологический вход в профессию, чувствовать себя более комфортно в триаде учитель - ученик - родители; способствует повышению «ученического» фактора в организации учебной деятельности, укреплению физического и психического здоровья, формированию волевых качеств.

Основными условиями эффективности творческой проектной деятельности и проектного обучения школьников являются: посильность содержания творческих проектов учащимися данного возраста; результативности проектной деятельности, под которой понимается превращение идеи в материальную форму; непрерывность творческого процесса; учет и использование собственного творческого опыта и опыта других в дальнейшей деятельности; научная организация творческой деятельности.

Таким образом, как показало наше исследование средством личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся является проектное обучение.

Глава II. Опытно-эксперементальная работа по совершенствованию процесса обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно-ориентированного подхода

учащийся обучение личностный технология

2.1 Методика организации процесса обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода

Раскрытые нами в первой главе квалификационной работы теоретических основ обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода и выявленные в результате анализа содержания обучения по данному направлению основных требований к использованию личностно ориентированного подхода позволила нам сформировать педагогические условия, обеспечивающие оптимальное построение образовательного процесса на основе личностно ориентированного подхода. Однако в рамках квалификационной работы не представляется возможным раскрытия всех проводимых нами занятий в процессе экспериментальной работы, которая нами была организована в период прохождения педагогической практики в V-VII классах СОШ № 20 поселка Забойского Славянского района Краснодарского края. Потому - ограничимся раскрытием методики проведения отдельных занятий. Нами были разработаны и экспериментально апробированы дидактические средства, формы, методы обучения учащихся технологии обработки древесины использованию личностно ориентированного подхода. Среди множества методов обучения нами был выбран за основу для проведения занятий проектный метод, который помогает активизировать самостоятельную работу учащихся в усвоении теоретического материала и практической технологической деятельности.

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 5-7 КЛАССЫ

Проект «Журнальный столик»

№	Последовательность работ	Графическое изображение	Инструменты, приспособления
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
1.1.	Поиск проблемы	Рассказывает о проектах, знакомит с банком проектов, уголком проектов. Показывает примеры ранее выполненных работ. Организует деятельность учащихся по поиску проблемы проектной деятельности.	Дети отвечают на вопросы учителя, слушают его, анализируют услышанное.
1.2.	Выбор и обоснование проекта.	Беседует, рассказывает о красоте изделий из дерева изящества различных поделок, о том, как украшают комнаты домов и квартир изделиями из древесины, различных конструкций. Ставит проблему: «Как учащиеся класса могут сделать журнальный стол?» Что для этого необходимо сделать? Предлагает выбрать самый интересный вариант: сделать журнальный столик на колесиках.	Предлагаем варианты своей деятельности: сделать тумбочку под телевизор, стол для компьютера.
1.3.	Анализ предстоящей деятельности.	Предлагает проанализировать и выбрать варианты идей. Раскрывает условия: - соответствие знаниям и умениям; - ограниченность ресурсов (значительные материальные затраты); - безопасность труда; - творчество; - мода. Корректирует и обобщает интересы детей. Формирует конкретные проектные задания: 1) Сделать верхнюю и нижнюю полки стола. 2) Изготовление ножек стола. 3) Просчитать все размеры каждой детали.	Дети предлагают идеи: сделать овальный стол; предлагают варианты различных типов ножек, сделать разные варианты журнального стола.
		Предлагает каждому ученику интересующий его объект проектной деятельности. Формирует микрогруппы.	Дети выбирают интересную для них идею. Создают микрогруппы, выбирают капитана.
1.4.	Выбор оптимального варианта.	Предлагает выполнить варианты эскизов проектов, выбрать самый подходящий.	Выполняют эскизы, обсуждают их. Выбирают оптимальный вариант.
1.5.	Подбор материалов и инструментов.	Предлагает каждой группе осуществить подбор материалов, необходимых для выполнения заданий, обосновать правильность своего выбора. Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает, помогает выбрать рациональные варианты.	Анализируют свойства и доступность материалов и инструментов, необходимых, по мнению учащихся, для работы, линейка, карандаш, ножовка, рубанок.
1.6.	Разработка технологического процесса.	Предлагает выполнить знакомые приемы и технологические операции в соответствии с выбранным материалом; выбрать среди них изготовления полимерных изделий. Корректирует этапы технологического процесса на каждую деталь. Предлагает и обобщает критерии оценивания проекта.	Предлагают и обсуждают возможные приемы и операции. Разрабатывают этапы технологического процесса. Вспоминают и формулируют правила безопасности труда.
1.7.	Организация рабочего места.	Наблюдает, консультирует.	Размещают на рабочем месте материалы и инструменты, приспособления.
II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП
2.1.	Выполнение технологических операций. Выпиливание нижней и верхней части стола, вырезание ножек.	Наблюдает, консультирует, оказывает помощь.	Осуществление технологических операций, проводят контроль качества обработки деталей, вносят изменения в технологический процесс. Ножовка, рубанок, напильник.
2.2.	Корректировка технологического процесса. Обмачивание деталей, подгонка деталей, сборка.	Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает.	Корректируют способы обработки материалов, последовательность технологических операций и сборки изделия. Наждачная шкурка, напильник, отверстия, шурупы.
2.3.	Соблюдение технологической, трудовой дисциплины, культуры труда. Покрытие лаком.	Наблюдает, консультирует, контролирует, помогает, обобщает.	Соблюдают технологическую и трудовую дисциплину, осуществляют контроль в организации рабочего места. Лак кисточка.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
3.1.	Контроль и испытание.	Наблюдает, консультирует, помощь.	Обсуждают изделия в микрогруппах, устраняют недостатки.
3.2.	Защита проекта.	Наблюдает, корректирует и обобщает ответы. Руководит игровой деятельностью учащихся.	Микрогруппы представляют свои детали, рассказывают об этапах работы над проектами, демонстрируют эккизы, материалы, инструменты, формируют технологические этапы, проводят анализ проекта.

2.2 Результаты экспериментальной работы по совершенствованию процесса обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода

Результаты обучения учащихся технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода были выявлены при организации экспериментальной работе на базе общеобразовательной школы № 20 п. Забойского Слаянского района. Экспериментальная работа проводилась в течении двух лет в период педагогической практики на 4 курсе (с 1 февраля по 1 марта 2001 года) и преддипломной педагогической практики на 5 курсе (с 3 сентября по 15 октября 2002 года). Она включала констатирующий и формирующий эксперимент.

Констатирующее экспериментальное исследование включало вводное анкетирование, анализ его результатов. Систематически посещались занятия участников эксперимента, проводились беседы с преподавателями. Как особые формы обучения нами были организованы беседы с учащимися, наблюдения, изучения самооценок учащихся, оценок преподавателей, наставников, руководителей и других участников эксперимента. Результаты учебно-познавательной деятельности учащихся оценивались экспертными оценками, определялись средним баллом.

Вопросы анкеты:

1) Какими свойствами должна обладать древесина, чтобы изготовленные из нее изделия хорошо сохраняли свою форму и размеры?

2) От чего зависит текстура древесины?

3) Почему могут образоваться трещины в пиломатериалах?

4) Чем отличается сборочный чертеж от чертежа однодетального изделия?

5) Почему при разметке заготовок для цилиндрических деталей необходимо учитывать припуски по длине?

6) Какие детали из древесины можно изготавливать на токарном станке?

7) Какие породы древесины предпочтительнее использовать для изготовления рукояток с слесарным и столярным инструментам?

8) В каких случаях применяют полукруглые, а в каких - косые стамески?

9) Приведите примеры изделий, в которых используются угловые соединения вполдерева?

10) Какие виды отделки древесины вы знаете?

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице №1.

Таблица № 1 Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента в 6 «А» классе

№ п/п	Ф.И. ученика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Средний балл
1.	Ванин И.	3	3	3	2	3	3	4	3	3	2	2,9
2.	Зеленков Б.	3	2	2	3	2	2	3	3	3	3	2,6
3.	Иванов А	4	4	4	2	3	4	4	4	4	3	3,6
4.	Савченко В.	5	3	2	4	3	3	3	3	3	3	3,2
5.	Сержантов С.	3	3	4	3	4	3	3	3	3	4	3,3
6.	Сидорин В.	3	3	2	4	3	4	4	4	4	3	3,4
7.	Соловей Р.	4	4	4	4	3	3	5	4	4	3	3,8
8.	Немченко П.	2	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2,8
9.	Панченко С.	3	3	3	4	3	3	3	3	3	3	3,1
Итого	3,3	3,1	3,0	3,2	3,0	3,1	3,5	3,3	3,3	2,9	3,2

Анализ таблицы № 1 показал, что качество знаний учащихся, выявленное в констатирующей части нашего эксперимента составляет 3,2 балла (средний балл), что свидетельствует об уровне качества знаний по данному материалу.

После проведения констатирующего эксперимента мы провели экспериментальные уроки, показанные в квалификационной работе.

После проведения экспериментальных уроков, мы провели заключительное тестирование по тем же вопросам. Качество знаний учащихся, достигнутое после изучения разработанных нами и изученных учащимися на уроках тем, определялось так же средним баллом и оценкам, полученным на уроках за результаты теоретической и практической учебно-познавательной деятельности учащихся.

Результаты формирующего эксперимента представляются в следующей таблице № 2.

Таблица № 1 Сводная таблица результатов формирующего эксперимента в 7 «А» классе

№ п/п	Ф.И. ученика	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Средний балл
1.	Ванин И.	3	4	4	3	4	4	3	4	3	3	3,5
2.	Зеленков Б.	3	3	3	3	3	3	4	3	4	4	3,3
3.	Иванов А	4	3	4	3	5	4	4	4	4	4	3,9
4.	Савченко В.	5	4	4	5	4	4	4	4	5	3	4,2
5.	Сержантов С.	4	3	4	5	4	5	4	4	4	5	4,2
6.	Сидорин В.	4	4	5	4	4	4	4	4	4	4	4,1
7.	Соловей Р.	5	4	5	5	4	3	5	5	4	4	4,4
8.	Немченко П.	3	3	4	4	4	4	5	4	5	3	3,9
9.	Панченко С.	4	4	4	4	4	5	5	4	4	4	4,2
Итого	3,9	3,6	4,1	4,0	4,0	4,0	4,2	4,0	4,1	3,6	3,9

Анализ формируемой части экспериментальной работы показал, что качество знаний и умений достигло 3,9 балла (средний балл), что свидетельствует об уровне качества усвоения учащимися содержания материала. В начале экспериментальной работы по результатам констатирующего эксперимента качество знаний было несколько ниже, а именно 3,2 балла.

Результаты, полученные нами экспериментально по данным тестирования в процессе констатирующего и формирующего эксперимента представим в виде графика:



Данные графика показывают о повышении качества знаний формирующего эксперимента. Это свидетельствует об эффективности применяемой методики обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода и использования методов и средств обучения.

Заключение

Утверждение личностно ориентированных технологий в образовании во многом зависит от подготовленности педагогов к этому инновационному процессу. Ведь учитель является носителем не только информации, но также и способов познавательной деятельности. Значит, начинать надо с педагогов. Речь идет не об усвоении нового материала, а о перестройке познавательных способностей педагогов. Годами складывавшиеся приемы педагогической деятельности, основанные на рецептах, жестких алгоритмических указаниях, сформировали стереотипы мышления и другой интеллектуальной деятельности.

Следует создать ситуации, разрешая которые педагоги перестраивали бы сложившиеся способы учебно-познавательной деятельности. Важными формами психологической ориентации образования на личностно ориентированный подход являются различные проблемные ситуации, использование проектной деятельности, что поможет сформировать значимые качества личности.

Развитие научно-технического прогресса обусловливает актуальность поиска инновационных технологий повышения качества образования и как следствие формирование будущих квалифицированных работников. Решение этой проблемы привело к разработке личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения, обращенность к внутренним резервам психики, актуализация психологического потенциала учащихся.

Утверждение личностно ориентированного образования в общеобразовательной школе зависит от многих факторов: личности педагогов и их профессиональной позиции, содержания образования и его учебно-методического обеспечения, технологии и организации учебно-пространственной среды, контроля и оценки учебных технологий, диагностики и коррекции профессионального развития учащихся.

Итак, в работе мы рассмотрели существующие подходы к реализации личностно ориентированного образования и убедились, что наиболее актуальной в педагогическом и общественно-значимом плане является именно эта модель, которая адекватна социальному опыту. Эта концепция содержания образования базируется на: a) принципе соответствия содержания общим целям современного образования; б) принципе единства содержательной и процессуальной сторон обучения; в) принципе структурного единства.

Эта модель содержания образования носит проектирующий характер, поскольку позволяет материализовать в процессе обучения, и в конечном счете «отложить» в сознании учеников научные и культурно-ценностные основы, являющиеся незыблемыми на любом этапе развития человечества.

Не секрет, что личностно-ориентированное обучение является на порядок выше по качеству насыщения материалом и уровню его подачи учащимся. Результатом подобной образовательной технологии является расширенная реализация возможностей обучаемых. На основе качественно иного подхода, учащиеся как правило могут принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях.

Индивидуализация в последнее время становится все более популярной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный материал. Как известно, тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия. Таким образом, процесс «очеловечивания» образования основан на усилении тех положений, ставящих во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем. Усвоение социального опыта в его цельности позволит школьнику не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее.

Список литературы

1. Актуальные проблемы педагогики / Под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина, Н.А. Асташевой. - Брянск: изд. БГПУ, 1998. - 256 с.

2. Ананьев Б.Г. Современные принципы обучения. - М.: Просвещение, 1987. - 196с.

3. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся (из опыта работы) - М.: Просвещение, 1986. - 128с.

4. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 230с.

5. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Аксенова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1998. - 176с.

6. Атутов П.И. Связь обучения с жизнью, с практикой, с производством. - М., 1962.

7. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук - М.: Просвещение, 1988.-128с.

8. Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. - К.: Радянская школа, 1987. - 227с.

9. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 128с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.- С. 14 -- 29.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

12. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981. - 192с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1977. - 303с.

15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -М.: Из-во Российского университета, 1983. - 196с.

16. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.

17. Верцинская Н.Н. Индивидуальность личности. - Минск, 1990.

18. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. - М., 1989.

19. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования. -К.: Вища школа. Головное изд-во, 1982.-- 152с.

20. Вопросы психологии способностей школьников/Под рук. В.А.Крутецкого. - М., 1964.

21. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению. Москва. ACADEMA, 1999. - 254 с.

22. Гартвиг А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. - Москва, 1912.-С. 14-76.

23. Грабарь М.Н., Краснянский К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. - М.: Просвещение, 1977.-С. 136.

24. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Издание 2-е, исправленное и дополненное. Учебное пособие. - Калуга, 1997.-135 с.

25. Джуринский Я.Н. Сравнительная педагогика. - М.: Просвещение, 1998. - 170с.

26. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1998. - С. 131.

27. Журнал «Русская школа» - 1980.- № 4., - апрель. - 113 с.

28. Журнал «Русская школа» - 1982. -№ 1., - январь. - 149 с.

29. Журнал «Народное образование» - СПб.: Синодальная типография. - 1898, кн.2., февраль. - 357 с.

30. Журнал «Народное образование». - 1907. Т. I, книга 4. - 369 с.

31. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 1998. - 181 с.

32. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. - М.: МГУ, 1992. - 93 с.

33. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. - М.: Просвещение, 1984. - 435 с.

34. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.: Знание. 1975.-122 с.

35. Карелль «Педагогический ручной труд по датской системе» - Санкт-Петербург, 1905.- С. 6 - 62.

36. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

37. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М.: Просвещение, 1972. - 316 с.