7. В процессе формирования структуры предложения, особенно сложноподчиненного, создаются благоприятные условия для развития причинно-следственных и других смысловых связей.

Рекомендуются такие виды заданий:

а) Игра "Закончи предложение - Я надела теплую шубу, чтобы было тепло,. чтобы пойти гулять,. чтобы не замерзнуть. Мы зажгли свет, чтобы. было светло,. чтобы. читать книгу.

б)"Кто быстрее ответит на вопросы?" - Сестру брат зовет домой. Кто дома? (Брат) Кто на улице? (сестра). Машу слушает мама. Кто говорил? (Маша) Кто слушал? (мама). Сережу ударил Рама. Кто драчун? (Рома). Ваня шел впереди папы. Кто шел сзади? (папа). Лес позади дома. Что впереди? (дом). Собака бежала за кошкой, а мальчик шел сзади собаки Кто был впереди? (кошка).

в) Игра "Найди ошибку" - логопед предлагает детям послушать предложение, определить, правильно ли оно составлено, а если неправильно, то исправить его.

Шел дождь, потому что я взяла зонтик. Цветы не поливали, потому что они засохли. Солнышко прячется, потому что ночью темно. Река замерзла, потому что дети взяли коньки. Пришла весна, потому что прилетели грачи.

Игра "Учимся представлять последствия событий"

Цель игры: научить детей определять варианты последствий некоторых событий в природе и жизни людей.

В природе все взаимосвязано. Сейчас я назову некоторые события, которые могут произойти в природе, а ты назови как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события в природе или в жизни людей.

Целое лето не было дождя: а) засохли все растения; б) погиб урожай; в) животные остались без корма; г) земля высохла, потрескалась; д) много пожаров; е) пересохли водоемы.

Каждый день летом лил дождь: а) не вызрел урожай овощей и фруктов; б) у растений подгнили корни; в) невозможно было загорать, купаться; г) все лето пришлось ходить в плаще; д) наводнение; аварии на дорогах.

Зимой снег почти не накрыл землю: а) зима более холодная; б) не будет паводка; в) многие растения замерзли; г) весной растениям не хватило влаги; д) плохая всхожесть озимых; е) плохой урожай; ж) у дворников мало работы.

За зиму выпало очень много снега: а) растения хорошо перезимовали; б) весной всем растениям хватило влаги; в) хороший урожай; г) много работы дворникам; д) застревал транспорт; е) поломалось много веток; ж) трудно людям передвигаться; з) много снега для зимних игр.

Несколько дней подряд дул сильный ветер: а) облетели листья на деревьях и лепестки цветов; б) сорвало крыши с домов; в) повалились деревья; г) невозможно передвигаться; д) поднялись пыльные бури; е) аварии.

После теплых майских дней ударил мороз: а) замерзли цветки и завязи плодов; б) не будет урожая ягод; в) погибнут ранние посевы, посадки.

Девочка уронила карандаш на пол: а) стала поднимать и сильно ударилась головой о стол; б) карандаш закатился в щель; в) из норки выбежала мышка и унесла карандаш; г) у карандаша сломался грифель, и девочка не смогла нарисовать рисунок.

Из окна выбросили кусочек булки: а) собаки подрались из-за него; б) слетелась стая воробьев; в) собралась целая куча муравьев; г) женщина очень ругалась, потому что булка попала ей по голове.

Садовник из шланга стал поливать клумбу: а) шланг прорвало, и водой облило всех; б) оставил шланг на земле и залил все цветы.

Упражнения в стихах "Установи причину и следствие"

Цель: научить дошкольников устанавливать причину и следствие.

Ветер

Вчера был очень сильный ветер. Он поломал большие ветки. Они дорожки перекрыли. Все утром ветки обходили.

Вопросы:

Почему утром люди не могли пройти по дороге?

Что нужно сделать для того, чтобы можно было свободно ходить по дорожкам?

Цветы

Забыли дети про цветы

И их не поливали.

А к концу недели

Все цветы завяли.

Вопросы:

Почему завяли цветы?

Что дети должны были делать, чтобы цветы не завяли?

Озорник

Не послушал мальчик маму

И по лужам бегал долго.

Намочил все туфли, ноги. Догадаться нам не сложно - Он простыл и заболел. Слег в постель с температурой. Больше в лужу не хотел.

Вопросы:

Почему мальчик заболел? Почему нельзя без специальной обуви ходить по холодным лужам? Чем можно пораниться в луже, если она не прозрачная?

Белым-бело

Всю ночь на землю падал снег. Его хватило бы на всех. А утром все белым-бело, дома, дороги замело. Снег на деревьях и домах, Он на крылечке и кустах.

Вопросы:

Почему утром все стало белым-бело? Что засыпал снег? Почему хорошо, когда зима снежная?

Снег

Снег валил всю ночь, весь день, и замел дороги. Ни проехать, ни пройти люди все не могут. Вышли дворники, машины, чтоб заносы все убрать, Чтоб машины на дорогах перестали застревать.

Вопросы

Почему машины не могли проехать? Почему люди не могли пройти? Как решили эту проблему? Какие машины помогают расчищать тротуары?

Драчун

Саша драться любит очень,

Обижает всех подряд.

В детском садике ребята

С ним водиться не хотят.

Не хотят на день рожденья

Сашу в гости приглашать,

Не хотят с ним поделиться,

Слово доброе сказать.

Вопросы:

Почему с Сашей дети не хотят играть? Почему не приглашают его на день рождения? Почему не делятся с Сашей ничем? Как надо себя вести, чтобы все с тобой дружили?

Щенок

Своего щенка Андрюша покормить не захотел.

К вечеру щенок Андрюшин погрустнел и заболел.

Стало мальчику так стыдно.

Он щеночка пожалел, накормил его сметанкой,

И щенок повеселел.

Вопросы

Почему щенок заболел? Почему Андрюше стало стыдно? Как надо ухаживать за животными?

Игры на развитие мышления

Кто что любит? - подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".

Назови одним словом - ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные: лимон, яблоко, банан, слива - фрукты или называть обобщающее слово и предлагать детям назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Например, Транспорт - ., птицы - .

Классификация - ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

Найди лишнюю картинку: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков. Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

Найди лишнее слово - прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним". Примеры: Старый, дряхлый, маленький, ветхий; Храбрый, злой, смелый, отважный; Яблоко, слива, огурец, груша; Молоко, творог, сметан, хлеб; Час, минута, лето, секунда; Ложка, тарелка, кастрюля, сумка; Платье, свитер, шапка, рубашка; Мыло, метла, зубная паста, шампунь; Береза, дуб, сосна, земляника; Книга, телевизор, радио, магнитофон.

Чередование - предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом, можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.

Отвечай быстро - взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно называть не только цвет, но любое и качество (вкус, форму) предмета.

Упражнение на развитие гибкости ума и словарного запаса - предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие - назови слова, обозначающие деревья; кустарники; цветы; овощи; фрукты; слова, относящиеся к спорту; слова, обозначающие зверей; домашних животных; наземный транспорт; воздушный транспорт.

Говори наоборот - предложите ребенку игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой - маленький". Можно использовать следующие пары слов: веселый-грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный-глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный-слабый, тяжелый-легкий, трусливый-храбрый, белый-черный, твердый-мягкий, шершавый-гладкий и т.д.

Очень важным, на наш взгляд, являлось составление рассказов из личного опыта. Это предусматривало знание детьми различного материала и предполагало их умение анализировать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями окружающей действительности. Вот почему обучение рассказам такого вида включало использование разнообразных дидактических игр и упражнений на установление причинно-следственных связей в природных и социальных явлениях, стихотворные тексты на развитие операций обобщения, классификации и конкретизации, что способствовало речевому оформлению суждений и умозаключений.

Приводим примерное содержание дидактического материала, который использовался в системе нашего коррекционно-развивающего воздействия. Предлагаемый материал был подобран и систематизирован в соответствии с тематикой занятий, предусмотренной программой обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и способствовал как развитию логическому мышлению, так и расширению, активизации словарного запаса, что являлось необходимым фактором при обучении составлению связных высказываний разного типа.

Тема "Овощи"

Овощи на грядке

Играют с нами в прятки.

Вот тяжелый кабачок

Лег лениво на бочок.

Вот капуста растолстела,

От росы вся запотела.

Помидоры раскраснелись

И на солнце засмотрелись.

А зеленый огурец

Под листочек вдруг залез.

Ровненько на грядках вновь

Под землей растет морковь.

Свекла, репа и чеснок

Запасает силы впрок.

Лук красиво зеленеет,

Под землею сам толстеет.

Целый огород друзей -

Вкусных разных овощей.

Вопросы

1. Как по-другому можно назвать овощи? Где растут овощи? Какие овощи вы знаете? У каких овощей съедобна верхняя зелень, плоды, растущие над землей? У каких овощей съедобен корнеплод, который созревает под землей? Что можно приготовить из овощей? Как овощи хранят зимой? Какой уход нужен за овощами на огороде?

Задания

Рассказать, из каких овощей можно приготовить щи, борщ, салат, солянку и т.д.

ИГРУШКИ

Вопросы

1. Что такое игрушки? Какие игрушки есть у нас в группе? Какие игрушки есть у вас дома? Назовите ваши любимые игрушки.

2. Можно ли игрушкой выполнить какую-то работу так же, как настоящим прибором, машиной, вещью? Почему?

3. Почему детям нужны игрушки? Остались ли у ваших родителей их любимые с детства игрушки? Как нужно относиться к игрушкам?

Задания

1. Детям: составить небольшой рассказ об игрушках, используя картинку, или о любых других игрушках. Составить, подробный рассказ об одной игрушке.

2. Педагогу: показать детям цветные картинки с разными игрушками.

ОДЕЖДА

Вопросы

1. Что такое одежда? О какой одежде говорится в стихотворении? Какую одежду вы знаете еще? Являются ли одеждой головные уборы? ' Обувь? Для чего нужна одежда? Как называется одежда, которую носят летом? Зимой? Весной и осенью? Как хранят одежду? Как ухаживают за одеждой? Почему животные не носят одежду, а люди носят? Чем одежда девочек отличается от одежды мальчиков? В какой одежде вам удобно ходить? Почему? Какие элементы одежды вы знаете? Чем украшают одежду? Какую? Как?

Задания

1. Детям: составить рассказ о своей одежде: какая, цвет, качество, чем украшена, для чего предназначена,

2. Педагогу: показать детям цветные картинки разной одежды.

ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ

Вопросы

1. Что такое головной убор? Какие головные уборы вы знаете? Как правильно подобрать головной убор по погоде? Сезону? Назовите летние головные уборы.

2. Назовите зимние головные уборы. Назовите головные уборы, которые носят весной и осенью. Относятся ли головные уборы к одежде? Почему?

Задания

1. Детям: составить рассказ о головных уборах, которые нужны для определенной погоды или времени года.

2. Педагогу: показать детям картинки с разными головными уборами.

Изучение каждого тематического цикла обязательно в конечном итоге включало составление рассказов детьми по пройденной теме.

"Овощи" - "Какие овощи растут у бабушки в детском саду?", "Осенний урожай", "Подарки с грядки" и др.

"Фрукты" - "Что я люблю из фруктов?", "Наш сад", "Фрукты - радость для ребят".

"Профессии" - "Моя мама - повар" (продавец, учитель, врач, экономист).

"Наш город" - "На какой улице я живу?", "Дети на прогулке".

"Продукты питания" - "Что я люблю?", "Что вкуснее?"

"Одежда, обувь, головные уборы" - "Мой гардероб", "Что наденем на прогулку?"

"Мебель" - "Моя комната", "Для чего нужна мебель?", "Как я убрал в квартире", "Мой любимый предмет мебели", "Как изготавливают мебель".

"Посуда" - "Зачем нужна посуда?", "Накроем стол", "Мой любимый предмет посуды".

Семья" - "Моя семья", "Моя мама", "Мой день рождения", "Как я помогаю маме?", "Наш семейный отдых", "Мы идем в гости".

Различные игры и упражнения на развитие мыслительных операций операций: анализу и синтезу, классификации, обобщению, сравнению предусмотренные в рамках экспериментального обучения, помогали усвоению причинности событий из личной жизни, которые ежедневно встречаются в реальности и способствовали развитию познавательной деятельности детей. С этой целью был подобран и систематизирован дидактический материал из различных методических пособий таких авторов как Е.А. Алябьевой, Т.А. Ткаченко [2; 62], способствовали и формированию познавательной активности дошкольников с общим недоразвитием речи.

Приводим примеры игр и упражнений на установление причинно-следственных связей в природных и социальных явлениях.

Игра "Почему это произошло?"

Цель игры: научить детей находить причину событий и явлений, с которыми они встречаются в окружающей жизни и при наблюдении за природой.

Детям объяснялось, что причин произошедших событий может быть несколько, поэтому игра носила характер соревнования - кто из детей назовет большее количество причин, или на составление небольшого рассказа. Играя с группой детей, каждому предлагалось найти причину, после чего выяснялось, какой вариант наиболее правильный или интересный. В игре детям давалось задание назвать как можно больше возможных причин для каждой из описанных ниже ситуаций.

На участке детского сада все растения летом засохли, потому что. Утром люди увидели, что дороги и тротуары замело снегом, потому что. Утром на земле появились лужи, потому что. Девочка утром в детском саду не стала завтракать, потому что. После обеда у детей были испачканы губы, потому что. Мама похвалила сына, потому что. Мама обиделась на дочку, потому что. Сегодня дети надели резиновые сапоги, потому что. Прохожие вышли на улицу с зонтиками, потому что. Прохожие на улице подняли воротники пальто, потому что. Лед на реке растаял, потому что. Солнце появляется редко, греет очень слабо, потому что. Все ветки деревьев покрылись инеем, потому что. Река вышла из берегов, потому что. Весной птицы вьют гнезда, потому что. На огороде овощи этим летом не выросли, потому что. В саду яблоки и груши опали на землю, потому что. Во всем доме внезапно погасли все электрические лампы, потому что. Птицы улетают на юг, потому что… Не было слышно, что говорили актеры в театре, потому что. Овощи на огороде поливают рано утром или вечером, потому что.

В дошкольном возрасте мышление ребенка входит в новую фазу развития. Происходит не только увеличение круга представлений, не только расширение умственного кругозора, но и перестройка самой умственной деятельности. При правильной организации работы дошкольник начинает удавливать причинные отношения между наблюдаемыми явлениями и рассуждать о них, не впадая в противоречия. Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому усилия здесь должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать. Упражнения на формирование подобного умения достаточно подробно описаны в разделе по развитию памяти. Здесь мы их дополним еще несколькими заданиями на визуализацию.

Упражнения на визуализацию - "На что это похоже"?

Задание: надо придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку. Оценивается количество и качество (оригинальность) образов. Упражнение проводилось с детьми в форме соревнования.

Благодатным материалом, развивающим образное мышление, переосмысление значения слова и осознание их переносного значения, является и использование загадок, пословиц, сказок. Мы постоянно привлекали этот богатейший материал для обогащения детского словаря, для развития образной речи и мыслительных процессов.

Так, например, при загадывании стихов-загадок, детям вместе с текстом, предъявлялся картинный материал, который помогал выбрать ответ.

Лена шла с цветочным букетом

И улыбалась прохожим при этом.

Была весела и немного горда.

Куда она шла? Ты ответь мне, куда?

(за грибами, на рыбалку, в баню, в первый раз в первый класс, на день рождения подруги, на праздник, в магазин за хлебом).

На пляже возле воды

Остались от туфель следы.

Но ты мне скажи, не таи.

Чьи они могут быть? Чьи?

(собаки, Павла Ивановича, цапли, кота Мурзика, мальчика Геры, слона, девочки Сони.

Я скажу вам откровенно,

Торт купил в субботу Гена.

Очень сладости любил.

С кем же торт он разделил?

(с другом, с мячом, с Робинзоном Крузо, с мамой, с речными раками, с бабушкой, со своей собакой).

В рамках экспериментального обучения использовались упражнения, направленные на обогащение речи фразеологизмами, что также позволяло активизировать мыслительную деятельность.

Приведем некоторые из них.

Доскажи словечко

Дружнее этих двух ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

Водой… (не разольешь).

Мы исходили городок

Буквально вдоль и… (поперек),

И так устали мы в дороге,

Что еле … (волочили ноги).

Фальшивят, путают слова,

Поют кто в лес, кто … (по дрова).

Ребята слушать их не станут:

От этой песни… (уши вянут).

Загадки-шутки "Что это?"

Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело (нос). Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не белье, а их развешивают (уши).

Разучивали с детьми диалоги, текст которых включал фразеологизмы. Например, при изучении лексической темы "Домашние птицы" предлагали детям посидеть тихо и послушать, о чем говорит курица с цыпленком.

Цыпленок: "Курочка, почему люди говорят" "Пишешь как курица лапой!".

Курица: "А что это значит?". Цыпленок: "Это значит неразборчиво, некрасиво, прочитать невозможно". Курица: "А я то здесь при чем, не понимаю. Цыпленок: "Когда ты выкапываешь из земли зернышко или червячка, ты оставляешь на земле следы своих лап. Эти следы напоминают букв".

Курица: "Я корм ищу, а вовсе не пишу лапой. Ко-ко-ко, Петенька, ты слышал, что люди придумали?".

Попасть впросак - по своей оплошности очутиться в неприятном положении; перемениться в лице - приобрести другой вид (побледнеть, похудеть и т.д.).

Чтобы проследить возможности развития уровня вербально-логического мышления детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также с целью выявления результатов экспериментального обучения и его эффективности был проведен контрольный эксперимент. Поставленную цель мы конкретизировали в задаче анализа количественных и качественных показателей уровня развития вербально-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи до и после коррекционного обучения, которое осуществлялось по специально разработанной системе. Нами были обследованы все дети, принимавшие участие в обучающем эксперименте (10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - экспериментальная группа). Они обучались по предложенной системе обучения, и 10 сверстников с таким же заключением, которые занимались по традиционной методике - контрольная группа. Конторольный эксперимент осуществлялся в речевых группах МБДОУ "ЦРР - Детский сад "Солнышко" и МБДОУ "ЦРР - Детский сад "Росинка" г. Ковылкино Республики Мордовия.

Материалом для поверки развития речи послужили задания, предлагаемые в констатирующем эксперименте. Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Анализ полученных материалов у детей экспериментальной группы показал, что разработанная нами система направлений и приемов коррекционно-педагогической работы имела положительное влияние на качественные и количественные показатели развития вербально-логического мышления. Оно показало, что дети, составлявшие экспериментальную группу, стали более активными и легко вступающими в контакт со взрослыми и сверстниками. У них отмечались сдвиги в овладении лексико-грамматическими средствами речи; увеличился словарный запас; фраза их стала более содержательной и правильной в структурном оформлении. Дети стали использовать простые распространенные и сложные предложения в самостоятельной речи. Рассказы детей отличались большей полнотой, логичностью, наблюдалось меньше ошибок, больше самостоятельности. В ходе констатирующего эксперимента мы выделили две подгруппы детей по уровню успешности выполнения заданий.

Результаты обучающего эксперимента исследуемой группы оказались следующими: средний уровень словесно-логического мышления составило - 6 детей (60 %), низкий уровень словесно-логического мышления составило - 4 человека (40 %). В то время как результаты контрольной группы оказались несколько ниже: средний уровень словесно-логического мышления составило - 4 человека (40 %), низкий уровень словесно-логического мышления составило - 6 детей (60 %). Сравнительный анализ данных представлен в рисунке 2, в котором отражены данные эксперимента по выявлению успешности выполнения речевых проб.

Рисунок 2 - Сравнительный анализ уровней выполнения заданий экспериментальной и контрольной групп до и после обучения.

Таким образом, экспериментальное изучение выявило, что, несмотря на имеющийся у детей недостаточный уровень сформированности вербально-логического мышления, они располагают возможностями к его развитию при условии внедрения в процесс обучения и воспитания специальных средств и приемов логопедической работы.

Заключение

Проведенное нами исследование было направлено на изучение проблемы развития вербально-логического мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи. Дети данной категории испытывают затруднения в овладении навыками связной, прежде всего монологической речи, имеют ограниченный словарь, отмечаются трудности лексико-грамматического оформления высказывания, ошибки в построении развернутых предложений, нарушения смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения. В связи с этим возникает необходимость поиска и выбора новых путей и форм логопедической работы, направленных как на развитие внутриречевых, так и мыслительных процессов, формирование познавательного интереса, повышение мотивации к деятельности. А это, в свою очередь, будет способствовать более эффективному преодолению речевого дефекта. К сожалению, приходится констатировать, что на настоящий момент имеются лишь фрагментарные данные по развитию вербально-логического мышления в системе обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи. Это подчеркивает актуальность и значимость проблемы исследования.

С целью изучения особенностей вербально-логического мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи нами был проведен констатирующий эксперимент, состоящий их двух серий диагностических заданий.

Результаты экспериментального изучения показали, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная сформированность вербально-логического мышления, познавательных интересов и языковых средств общения. У детей оказывается несформированным умение целенаправленно анализировать условия мыслительной задачи, ситуации, выделять в ней существенные элементы, осуществлять сравнение, обобщение, абстрагирование и адекватно оценивать результаты своей деятельности. У дошкольников с ОНР, имеющих нарушения в программировании высказывания, наблюдаются своеобразные варианты затруднений в решении мыслительных задач, несформированность мотивации и ориентировочной деятельности ребенка.

Результаты экспериментального изучения привели нас к убеждению, что у преобладающей части детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи не происходит самостоятельного овладения вербально-логическим мышлением. Педагогический процесс должен нести в себе корригирующее воздействие, предусматривающие специальные упражнения и задания, направленные на развитие вербально-логического мышления. Это позволило разработать содержательную, методическую и организационную стороны логопедической работы, направленную как на повышение уровня рече-мыслительного развития дошкольников с недоразвитием речи, так и позволяющую повысить результативность процесса обучения в целом в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Коррекционная работа имела воспитательный характер и была направлена не только на развитие вербально-логического мышления, но и на всестороннее развитие личности, ее познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферы. Развитие вербально-логического мышления осуществлялось путем подбора речевого материала с учетом актуальной для детей тематики, познавательных возможностей, возрастных и психологических особенностей, разнообразных заданий, созданием благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях, а также путем активного включения детей в коммуникативную деятельность и осуществлялось как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим, так и на специальных коррекционных занятиях. Итогом коррекционной работы с детьми являлись качественные и количественные изменения в развитии вербально-логического мышления. Как показал контрольный эксперимент, предложенная и апробированная методика экспериментального обучения повысила эффективность логопедической работы в рамках развития вербально-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи.

Экспериментальное изучение выявило, что, несмотря на имеющийся у детей недостаточный уровень сформированности вербально-логического мышления, они располагают возможностями к его развитию при условии внедрения в процесс обучения и воспитания специальных средств и приемов логопедической работы.

Таким образом, целенаправленное введение в систему логопедической работы специальных направлений и приемов развития вербально-логического мышления, является мощным фактором воздействия и способно положительным образом влиять на речевую и мыслительную деятельность детей, совершенствовать их речевые умения и навыки, формировать причинно-следственные связи, расширять кругозор, образное видение мира, творческие способности, коммуникативные умения, тем самым способствуя более успешному решению всестороннего и гармоничного развития ребенка.

Результаты экспериментального обучения в рамках проведенного исследования подтвердили целесообразность предложенной системы работы и позволили сделать следующие выводы:

1. Проблема развития вербально-логического мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи является актуальной и значимой, но недостаточно разработанной в теории и практике логопедии на современном этапе.

2. У дошкольников с общим недоразвитием речи выявлена недостаточная сфррмированность вербально-логического мышления.

3. Целенаправленное использование в системе логопедического воздействия специальных форм и приемов работы в рамках развития вербально-логического мышления способствует не только речевому и познавательному развитию, но и более эффективному преодолению речевого дефекта.

В рамках дипломной работы проблема развития вербально-логического мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи приобрела частично практическое решение. Многообразие ее составляющих требует новых решений.

Список использованных источников

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - 399 с.

Алябьева, Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет.

Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика / Е.А. Алябьева. - М.:

ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.

Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2010. - 288 с.

Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида / под ред. О.А. Денисовой. - М.: Сфера, 2012. - 64 с.

Волковская, Т.Н. Организационно-методические основы психологической помощи лицам с недоразвитием речи / Т.Н. Волковская, Г. X. Юсупова. - М.: Книголюб, 2008. - 96 с.

Воробьева, В.К. Методика формирования связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158 с.

Венгер, А.Л. Психология развития / А.Л. Венгер. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 176 с.

Венгер, Л. А Домашняя школа мышления / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. - М.: Дрофа, 2010. - 397 с.

Вочков, И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вочков. - М.: Айрис-Пресс, 2001. - 123 с.

Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2007. - 305 с.

Гаврина, С.Е. Логика / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина. - М.: Олмо- пресс, 2001. - 64 с.

Гайворонская, Т.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников в театрализованной деятельности / Т.А. Гайворонская, В.А. Деркунская. - М.: Центр педагогического образования, 2007. - 144 с.

13. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - СПб.: Детство-пресс, 2007. - 472 с.

14. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

15. Гончарова, В.А. Особенности лексикона дошкольников с речевой патологией и с задержкой психического развития / В.А. Гончарова // Логопед в детском саду. - 2008. - № 1. - С.9-19.

16. Грибова, О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией / О.Е. Грибова // Дефектология. 1995. - № 6. - С.7-16.

17. Гуманистические проблемы психологической теории / под ред. К.А. Абульхановой-Славской [Электронный ресурс] - М.: Наука, 1995. - 214 с. - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file. - Загл. с. экрана.

18. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова. - М.: Академия, 2006. - 464 с.

19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: науч. - метод. пособие / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - СПб.: Каро, 2008. - 328 с.

20. Ермакова, Е.С. Развитие гибкости мышления детей. Дошкольный и младший школьный возраст / Е.С. Ермакова, И.Б. Румянцева. СПБ.: Речь, 2009. - 208 с.

21. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества: учеб. пособие / М.В. Ермолаева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЗК, 2005. - 304 с.

22. Иденбаум, Е.Л. Становление познавательной деятельности детей с легким психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях / Е.Л. Иденбаум, А.А. Гостар / Дефектология. - 2008. - № 5. - С.4-10.

23. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помошь: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений / М.В. Жигорева, М.: Академия, 2006. - 296 с.

24. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин - М.: Директ-Медиа, 2008. - 1104 с.

25. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учебное пособие / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2010. - 317 с.

26. Запорожец, А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте / А.В. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред.А.Н. Леонтьева, А.А. Запорожца. - М.: Международный и Психологический колледж, 1995. - С.91-102.

27. Ильюшина, Т.Н. Развитие мыслительной деятельности детей раннего возраста. Комплексные занятия / под ред. М.А. Васильевой. - Волгоград: Учитель, 2012. - 130 с.

28. Калягин, В.А. Логопсихология / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М.: Академия, 2006. - 320 с.

29. Капская, А.Ю. Планета чудес. Развивающая сказкотерапия для детей / А.Ю. Капская, Т.Л. Мирончик. - СПб.: Речь, 2006. - 226 с.

30. Коноваленко, В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Издательство: "Гном и Д", 2001. - 48 с.

31. Красильникова, Л.В. Развитие речевой активности детей 6-7 лет. - М.: Сфера, 2010. - 128 с.

32. Лакомцев, А.П. Развиваем логику: стихи-загадки / А.П. Лакомцев. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 32 с.

33. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева. - СПБ.: Союз, 2001. - 224 с.

34. Левитес, В.В. О способах и средствах развития логического мышления младшего школьника / В.В. Левитес // Перспективы развития начального образования России: материалы межвузовской науч-практич. конференции 23-24 марта 2004 г. - Мурманск: МГПУ, 2004. - С.54-58.

35. Леонтьев, А.А. Язык, речь и речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: КомКкнига, 2005. - 216 с.

36. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл Академия, 2004. - 356 с.

37. Лепская, А.И. Язык ребенка: онтогенез речевой коммуникации / А.И. Лепская. - М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 2007. - 124 с.

38. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

39. Мартыненко, Л.А. Коррекция речевых нарушений у детей 5-6 лет. Программа психолого-логопедических занятий / Л.А. Мартыненко, Л.Д. Постнова. - СПб.: Речь, М.: Сфера, 2010. - 174 с.

40. Микляева, Ю.В. Развитие речи в процессе их адаптации к ДОУ / Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. - М.: Айрис-пресс. 2005. - 71 с.

Морозов, А.В. Социальная психология I А.В. Морозов. - М.: Академический проспект, 2009. - 356 с.

Мышление: процесс, деятельность, общение / под ред. А.В. Брушменского, М.И. Воловиковой. - М.: Наука, 1982. - 387 с.

Немов, Р.С. Практическая психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003. - 320 с.

Нишева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 528 с.

Новоторцева, Н.В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду / Н.В. Новоторцева. - Ярославль: Академия развития, 2012. - 256 с.

46. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида / Т.В. Волосовец, С.Н. Сазонова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 156 с.

47. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры / М.А. Панфилова. - М.: Гном, 2011. - 160 с.

Перегуд, А.И. Технология создания эмоционально комфортной коррекционно-развивающей среды в условиях ОЭР / А.И. Перегуд, С.В. Конкевич, Н.Г. Кудрявцева. - СПб.: Детство-Пресс, 2012. - 144 с.