Нарушения чтения у младших школьников с умственной отсталостью

Совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляяется более успешно в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Коррекция дислексий у младших школьников с умственной отсталостью требует длительного времени и терпеливой настойчивости.

Заключение

Чтение - сложный психофизический процесс, осуществляющийся благодаря деятельности анализаторов различных систем мозга: зрительного, речедвигательного, речеслухового. Нарушения чтения отрицательно влияют на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие детей. Проблемы с нарушениями чтения неизменно возникают при обучении детей с умственной отсталостью, т.к. процесс овладения чтением таких детей отличается качественным своеобразием и большими трудностями, которые проявляются в четырех формах: неусвоение букв, побуквенное чтение, искажение звуковой структуры слова и нарушение понимания прочитанного. Умственная отсталость определяется как нарушение общего психического и интеллектуального развития, обусловленное недостаточностью центральной нервной системы, и имеет стойкий, необратимый характер. Среди умственно отсталых младших школьников широко распространены дислексии, сопровождающиеся нарушениями устной речи и нарушениями письма. Дислексии - расстройства процесса овладения чтением, проявляющиеся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленные несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением. Характер проявлений дислексий определяется их механизмом и видом, а также этапом формирования навыка чтения. Для младших школьников с УО характерны фонематические дислексии, связанные с несформированностью слухопроизносительной дифференциации фонем и с недоразвитием функции фонематического анализа. Затруднения вызывают процессы усвоения букв, слияние звуков в слоги, узнавание и понимание прочитанного. Букварный период чтения у детей с УО занимает длительное время, но далеко не все овладевают навыком чтения по букварю. Смысловые догадки проявляются у младших школьников с умственной отсталостью очень слабо, скорость чтения гораздо медленнее нормы, наблюдается много регрессий. Овладение грамотой является важнейшим условием адаптации аномальных детей. В связи с этим чрезвычайно важным в работе педагогов специальных (коррекционных) школ являются знание современных представлений о симптоматике, механизмах дислексии у младших школьников с умственной отсталостью, умение диагностировать нарушения чтения и навыки коррекционной работы. Методика коррекции фонематической дислексии опирается на развитие языкового анализа и синтеза и формирование фонематического восприятия. Развитие языкового анализа и синтеза заключается в систематической работе по направлениям: 1) развитие анализа предложений на слова; 2) развитие слогового анализа и синтеза;3) формирование фонематического анализа и синтеза. Формирование фонематического анализа и синтеза проводится в последовательности: выделение (узнавание) звука на фоне слова; вычленение звука из начала и конца слова; определение последовательности звуков в слове; определение количества звуков в слове; определение места звука по отношению к другим звукам. Выделение звука вначале определяется по слуху или на основе собственного произношения, затем только по слуху или только на основе собственного произношения, и, наконец, по представлениям, в умственном плане. Формирование и развитие сложных форм фонематического анализа организуется по этапам: с опорой на вспомогательные средства; в речевом плане; в умственном плане. Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный), с опорой на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков речи. Совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Коррекция дислексий у младших школьников с умственной отсталостью требует длительного времени и терпеливой настойчивости.

Список литературы

1. Беккер Р. Нарушение речи как фактор, обуславливающий затруднения в обучении чтению и правописанию: научная сессия по дефектологии. М., 1967

2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР / В.П. Глухов - М.: АРКТИ, 2004-168 с.

3. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/И.В.Дубровина. - М.: Академия, 1999-160 с.

4. Зорина С.В. Логопедическая работа по дифференциации грамматичес-ких форм слова у дошкольников с задержкой психического развития. Автореферет дис. канд. пед. наук/ С.В.Зорина. - СПб., 1998

5. Кайл Роберт Детская психология: Тайны психики ребенка / Роберт Кайл. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с. (серия "Психологическая энциклопедия")

6. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии/ Учебник / Л.В. Кузнецова. - М.: "Академия", 2002. - 480 с.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю.Кулагина. - М.; "Сфера", 2002. - 464 с.

8. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников/ Р.И. Лалаева. - М., 1983

9. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие / Р.И. Лалаева. - СПб.: Лениздат; Издательство "Союз", 2002.- 224 с. - (Коррекционная педагогика)

10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. Пособие для студ. высш. учебн. заведений / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 303 с. - (Коррекционная педагогика)

11. Лубовский В.И. Общие проблемы специальной диагностики// Специальная психология/ В.И.Лубовский. - М., 2003

12. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей / В.И. Лубовский. - М., 1978

13. Осипова, А.А. Общая психокоррекция / Учебное пособие / А.А. Осипова. - М.: ТЦ СФЕРА, 2000 - 512 с.

14. Поволяева М.А. Справочник логопеда / М.А.Поволяева - Ростов-на- дону "Феникс", 2003 - 448 с.

15. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана-Спб.: прайм- ЕВРОЗНАК,2003.- 432 с.

16. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект-пресс, 2001. - 460 с.

17. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией/ Е.Ф. Соботович. - Киев, 1981

18. Справочник по психологии и психиатрии для детского и подросткового возраста/под общей ред. С.Ю.Циркина - СПб.: Питер, 2001.-752 с.

19. Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина - М.: Айрис-Пресс, 2004-224 с.

20. Шарохина В.И. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе/Пособие/В.И.Шарохина. - М.: Прометей, 2003-64 с.

21. Шаповал И.А. Специальная психология: Учебное пособие / И.А. Шаповал. - М.: ТЦ Сфера, 2995. - 224 с.

22. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для студентов ВУЗ: В 3 ч. / Н.И. Шевандрин. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - ч. 1. - 288 с, ч. 2. - 256 с., ч. 3. - 336 с.

Размещено на Allbest.ru