Особливості роботи школи по формуванню громадянської ідентичності молодших школярів

Размещено на http://www.allbest.ru

Курсова робота

Особливості роботи школи по формуванню громадянської ідентичності молодших школярів



Зміст

Вступ

Розділ I. Теоретичні основи формування громадянської ідентичності

1.1 Поняття громадянської ідентичності. Громадянська ідентичність у ФГОС НОРО

1.2 Психологічні особливості молодших школярів в контексті розвитку цивільних якостей особи

Висновки по розділу I

Розділ II. Особливості роботи школи по формуванню громадянськоїідентичності у початкових класах

2.1Формування цивільних і патріотичних якостей молодших школярів як

основи громадянської ідентичності на уроках

2.2 Загальні рекомендації по формуванню громадянської ідентичності молодших школярів в позакласній виховній

Висновки по розділу II

Додатки

Література

Додаток

Вступ

Актуальність дослідження. Одним з проблемних напрямів сучасної дійсності визнається питання про формування громадянської ідентичності молодших школярів.

Актуальність дослідження визначається наступними протиріччями: з одного боку існує об'єктивна необхідність в залученні молодших школярів до громадянської ідентичності, а з іншого боку має місце недостатня методична розробленість цієї проблеми у рамках освітньої установи.

Нині первинне значення має формування громадянської позиції, виховання толерантності. Адже будь-яка людина живе в соціумі, є частиною свого колективу, громадської групи, світової спільноти, нарешті.

Формування громадянської ідентичності у наш час не можна розглядати без зв'язку з народною педагогікою. Воно закладене в піснях, віршах, прислів'ях, приказках, в традиціях російського народу.

Усі вони передають від покоління до покоління основні моральні цінності: взаємодопомогу, працьовитість, патріотизм, мужність, вірність, доброту.

Цей напрям сприяє формуванню і розвитку дитини. Викликає у дітей позитивні емоції, зміцнює світле, життєрадісне сприйняття світу. Допомагає розвинути любов до своєї Батьківщини, до свого народу.

І теоретики-педагоги, і вихователі-практики неодноразово підкреслювали високі педагогічні якості, адресовані дітям, при формуванні громадянської ідентичності : глибоке проникнення в психіку дитини, тонкий облік особливостей дитячого сприйняття.

Актуальність обумовлена необхідністю формування громадянської ідентичності - як народної педагогіки, оскільки народна педагогіка виникла, як практика, як мистецтво виховання, вона древніша за педагогічну науку. Актуальність цієї теми підтверджується пильною увагою до формування цього напряму: етнографів, психологів, науки - етнопедагогіки, етнографії, істориків, і найголовніше - це педагогів. Цивільній ідентичності приділяється велика увага в законодавчих актах, освітніх і культурних програмах, присвячені численні круглі столи і конференції, формування громадянської ідентичності стало одним з улюблених тим дисертаційних досліджень.

Велика робота по дослідженню феномену ідентичності була виконана у рамках антропологічної школи (Ф. Арєс, Р. Бенедикт, Р. Бос, А. Кардинер, До. Леви-Строс) і пов'язаних з нею історичних (Ф. Бордель, Же. Ле Гоф, А.Тойнбі, О. Шпенглер), соціально-антропологічних і етнометодологічних шкіл (І. Хейзинга, Г. Гарфинкель, X. Сакс). Підвищена увага теорії ідентичності була приділена у рамках зарубіжної і вітчизняної соціальної феноменології (Э. Гусерль, А. Щюц, М. Шелер, Н. Луман, П. Бергер). Ще одна група джерел з проблеми ідентичності представлена сучасними роботами за соціальною філософією і методологією громадських наук, йдеться, в першу чергу, про праці X. Абельса, Д. Беккера, П. Бурдьє, Р. Бхаскара, О. В. Артемєвой, О. Г. Дробницького, М. Д. Мартинової, A.B. Прокофєва, A.B. Разіна, А.П. Скрипника, Э.Ю. Соловйова і інших.

Проблеми становлення громадянськості, цивільних якостей особи в різних аспектах розглядаються в роботах Е.В. Бондаревської, H.A. Боритко, О. І. Донецькою, A.A. Козлова, И.В. Суколенова та ін.

На підставі вищевикладеного нами були сформульовані мета, завдання, об'єкт, предмет і методи дослідження.

Мета дослідження - вивчення особливостей роботи школи по формуванню громадянської ідентичності молодшого школяра.

Завдання:

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури визначити теоретичне значення поняття "Громадянська ідентичність".

Проаналізувати психологічні особливості молодших школярів в контексті розвитку цивільних якостей особи.

Розглянути формування цивільних і патріотичних якостей молодших школярів як основи громадянської ідентичності на уроках.

Виявити загальні рекомендації по формуванню громадянської ідентичності молодших школярів в позакласній виховній роботі.

Для вирішення завдань нашого дослідження ми використовували наступні методи:

- вивчення літератури;

- аналіз;

- систематизація;

- узагальнення.

Об'єкт дослідження: залучення до формування громадянської ідентичності молодших школярів.

Предмет дослідження: Громадянська ідентичність у формуванні особи молодшого школяра.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що :

- Уточнений зміст ряду засадничих понять - «патріотизм», «громадянська ідентичність», «громадянськість», «структура громадянської ідентичності».

- У курсовій дана розгорнута характеристика громадянської ідентичності, виділені основні якості громадянина;

- У курсовій описані загальні рекомендації по підвищенню ефективності громадянської ідентичності.

Достовірність і обґрунтованість результатів дослідження визначаються:

- використанням сучасних методик збору і обробки початкової інформації;

- збігом результатів дослідження з експериментальними даними;

Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що в нім узагальнені і розширені теоретичні уявлення про моральні цінності, як основу формування громадянської ідентичності молодших школярів, обґрунтовані суть і зміст цього процесу.

На основі наявних положень і аналізу наукової літератури сформульовано визначення суті громадянської ідентичності, як специфічного педагогічного процесу, що забезпечує стійкість розвитку соціально-політичних стосунків молодшого шкільного віку.

Практична значущість дослідження полягає в тому, що його результати дають можливість використовувати позитивні педагогічні тенденції в розробці структурних елементів педагогічної діяльності по формуванню громадянської ідентичності; виявлені рекомендації по вдосконаленню виховання молодших школярів сприятимуть поширенню особово-орієнтованих підходів до виховання учнів початкової школи.

Методологічну і теоретичну основи дослідження склали: концепції соціального розвитку (Г. В. Ф.Гегель, К.Маркс, Ф.Енгельс); педагогічна теорія системного і особистісно-діяльнісного підходів до процесу навчання і виховання; загальнонаукові положення про взаємообумовленість і цілісність понять патріотизму і громадянськості, про роль суспільства і держави у формуванні громадянської ідентичності молодших школярів; використовувалися документи, літературні праці, теоретичні матеріали, дисертаційні дослідження, матеріали авторефератів по різних аспектах даної проблеми, а також теоретично узагальнений власний досвід досліджень.

Структура роботи : зміст, вступ, 2 розділи, висновки, додатки, література, додаток.

Розділ I. Теоретичні основи формування громадянської ідентичності

1.1Поняття громадянської ідентичності. Громадянська ідентичність у ФГОС НОРО

Громадянська ідентичність -- це індивідуальне почуття приналежності до спільності громадян конкретної держави, що дозволяє цивільній спільності діяти в якості колективного суб'єкта.

У ФГОС НОРО програма духовно-морального розвитку, виховання учнів на ступені початкової загальної освіти повинна передбачати :

залучення учнів до культурних цінностей своєї етнічної або соціокультурної групи, базових національних цінностей російського суспільства, загальнолюдським цінностям в контексті формування у них цивільній ідентичності і забезпечувати:

створення системи виховних заходів, що дозволяють тому, що навчається освоювати і на практиці використовувати отримані знання;

формування цілісного освітнього середовища, що включає урочну, позаурочну і позашкільну діяльність і зважає на історико-культурну, етнічну і регіональну специфіку;

формування у того, що навчається активній діяльнісної позиції.

Структура громадянської ідентичності включає наступні компоненти:

-когнітивний (знання про приналежність до цієї соціальної спільності),

-ціннісно-смисловий (позитивне або негативне відношення до приналежності)

-емоційний (прийняття або неприйняття своєї приналежності),

-діяльнісний-реализація громадянської позиції в спілкуванні і діяльності; Громадянська активність, участь в соціальній діяльності, що має громадську значущість.

Основними завданнями виховання громадянської ідентичності учнів є:

1.Духовно-моральне ціннісно-смислове виховання учнів - формування пріоритетних цінностей гуманізму і моральності, почуття власної гідності; соціальної активності, відповідальності, прагнення слідувати у своїй поведінці нормам моралі, нетерпимість до їх порушенню.

2.Історичне виховання-знання основних подій історії Вітчизни і її героїчного минулого, уявлення про місце Росії у світовій історії; знання основних подій історії народів Росії, формування історичної пам'яті і почуття гордості і причетності подіям героїчного минулого, знання основних подій історії краю, республіки, області, в якій проживає учень; уявлення про зв'язок історії своєї сім'ї, роду з історією Вітчизни, формування почуття гордості за свій рід, сім'ю, місто (сіло).

3.Політико-правове виховання-направлене на формування представлень учнів про державно-політичний пристрій Росії; державній символіці, основних правах і обов'язках громадянина; правах і обов'язках учня; інформування про основні суспільно-політичні події в країні і у світі; правова компетентність.

4.Патріотичне виховання - спрямовано на формування почуття любові до Батьківщини і гордості за приналежність до свого народу, повагу національних символів і святинь, знання державних свят і участь в них, готовність до участі в громадських заходах.

Базовим ідентифікуючим механізмом є патріотизм як почуття прихильності громадянської спільності, визнання її значущою цінністю.

5.Трудове (професійно-орієнтоване) виховання-формування картини світу культури як породження трудової предметно-перетворюючої діяльності людини; ознайомлення зі світом професій, їх соціальною значущістю і змістом; формування добросовісного і відповідального відношення до праці, повага праці людей і дбайливе відношення до предметів матеріальної і духовної культури, створеною працею людини.

6. Екологічне виховання. Зв'язок завдання екологічного виховання учнів з формуванням громадянської ідентичності особи визначена по-перше, тим, що саме природа є емоційно-чуттєвою основою формування образу Вітчизни і любові до нього. По-друге, взаємодія дитини з природою виступає як самостійна діяльність, в якій він виражає в активній формі свою особову позицію відносно країни і її природного надбання. Завдання екологічного виховання можуть бути визначені як формування високої цінності життя, потреби учнів зберігати і покращувати природне довкілля, навчання екологічно згідній поведінці.

Таким чином, структура громадянської ідентичності включає наступні компоненти: когнітивний, ціннісно-смисловий, емоційний, діяльнісний. Основними завданнями виховання громадянської ідентичності є: духовно-моральне ціннісно-смислове виховання, історичне, політико-правове, патріотичне, трудове і екологічне виховання.

1.2 Психологічні особливості молодших школярів в контексті розвитку цивільних якостей особи

На перших порах учні початкової школи добре вчаться, керуючись своїми стосунками в сім'ї, іноді дитина добре вчиться за мотивами взаємин з колективом. Велику роль грає і особистий мотив: бажання отримати гарну оцінку, схвалення учителів і батьків.

Велика виховна дія учителя на молодших школярів пов'язана з тим, що учитель з самого початку перебування дітей в школі стає для них незаперечним авторитетом. Авторитет учителя - найважливіша передумова для навчання і виховання в молодших класах.

Учбова діяльність в початкових класах стимулює, передусім, розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів і сприйнять. Молодші школярі відрізняються гостротою і свіжістю сприйняття, свого роду споглядальною допитливістю. Молодший школяр з живою цікавістю сприймає довкілля, яке з кожним днем розкриває перед ним усі нові і нові сторони.

Найбільш характерна риса сприйняття цих учнів - його мала диференційована, де здійснюють неточності і помилки в диференціюванні при сприйнятті схожих об'єктів. Наступна особливість сприйняття учнів на початку молодшого шкільного віку - тісний зв'язок його з діями школяра. Сприйняття на цьому рівні психічного розвитку пов'язане з практичною діяльністю дитини. Сприйняти предмет для дитини - означає щось робити з ним, щось змінити в нім, виконати які-небудь дії, узяти, поторкати його. Характерна особливість учнів - яскраво виражена емоційність сприйняття.

В процесі навчання відбувається перебудова сприйняття, воно піднімається на вищий ступінь розвитку, приймає характер цілеспрямованої і керованої діяльності. В процесі навчання сприйняття поглиблюється, стає таким, що більше аналізує, диференціюючим, приймає характер організованого спостереження.

Деякі вікові особливості властиві увазі початкових класів, що вчаться. Основна з них - слабкість довільної уваги. Можливості вольового регулювання уваги, управління їм на початку молодшого шкільного віку обмежені. Довільні уваги молодшого школяра вимагає так званій близькій мотивації. Якщо у старших учнів довільна увага підтримується і за наявності далекої мотивації (вони можуть змусити себе зосередитися на нецікавій і важкій роботі заради результату, який очікується в майбутньому), то молодший школяр зазвичай може змусити себе зосереджено працювати лише за наявності близької мотивації (перспективи отримати відмінну відмітку, заслужити похвалу учителя, краще за усіх впоратися із завданням і т. д.).

Значно краще в молодшому шкільному віці розвинена мимовільна увага. Усе нове, несподіване, яскраве, цікаве само собою привертає увагу учнів, без всяких зусиль з їх боку.

Вікові особливості пам'яті в молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування і розвивається можливість свідомо управляти своєю пам'яттю і регулювати її прояви. У зв'язку з віковим відносним переважанням діяльності першої сигнальної системи у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять, чим словесно-логічна. Вони краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, події, осіб, предмети, факти, ніж визначення, описи, пояснення. Молодші школярі схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується.

Основна тенденція розвитку уяви в молодшому шкільному віці - це вдосконалення відтворюючої уяви. Воно пов'язане з представленням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно до цього опису, схеми, малюнка і т. д. Відтворююча уява удосконалюється за рахунок усе більш правильного і повного віддзеркалення дійсності. Творча уява як створення нових образів, пов'язане з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, з'єднанням їх в нові поєднання, комбінації, також розвивається.

Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішньої сторони явищ до пізнання їх суті. Мислення починає відбивати істотні властивості і ознаки предметів і явищ, що дає можливість робити перші узагальнення, перші висновки, проводити перші аналогії, будувати елементарні висновки. На цій основі у дитини поступово починають формуватися елементарні наукові поняття.

Аналітико-синтетична діяльність на початку молодшого шкільного віку ще дуже елементарна, знаходиться в основному на стадії наочно-дієвого аналізу, що ґрунтується на безпосередньому сприйнятті предметів.

Молодший шкільний вік - вік досить помітного формування особи.

Для нього характерні нові стосунки з дорослими і однолітками, включення в цілу систему колективів, включення в новий вид діяльності - вчення, яке пред'являє ряд серйозних вимог до учня.

Усе це вирішальним чином позначається на формуванні і закріпленні нової системи стосунків до людей, колективу, до вчення і пов'язаних з ними обов'язків, формує характер, волю, розширює круг інтересів, розвиває здібності.

У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особи.

Характер молодших школярів відрізняється деякими особливостями. Передусім вони імпульсивні - схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і не зваживши усіх обставин, по випадкових приводах. Причина - потреба в активній зовнішній розрядці при віковій слабкості вольової регуляції поведінки.

Віковою особливістю є і загальна недостатність волі : молодший школяр ще не має великого досвіду тривалої боротьби за намічену мету, подолання труднощів і перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру у свої сили і неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, упертість. Звичайна причина їх - недоліки сімейного виховання. Дитина звикла до того, що усі його бажання і вимоги задовольнялися, він ні в чому не бачив відмови. Примхливість і упертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що потрібно.

Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, в тому, що їх психічна діяльність зазвичай забарвлена емоціями. Усе, що діти спостерігають, про що думають, що роблять, викликає у них емоційно забарвлене відношення. По-друге, молодші школярі не уміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв, вони дуже непосередні і відверті у вираженні радості. Горя, печалі, страху, задоволення або незадоволення. По-третє, емоційність виражається в їх великій емоційній нестійкості, частій зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками все більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.

Великі можливості надає молодший шкільний вік для виховання колективістських стосунків. За декілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвитку досвід колективної діяльності - діяльності в колективі і для колективу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей в громадських, колективних справах. Саме тут дитина набуває основного досвіду колективної громадської діяльності.

Таким чином, знання і облік психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку дозволяють правильно збудувати учбово-виховну роботу в класах. Тому кожен учитель повинен знати ці особливості і враховувати їх в роботі з дітьми початкових класів.

Висновки по розділу I

Структура громадянської ідентичності включає наступні компоненти: когнітивний (знання про приналежність до цієї соціальної спільності), ціннісно-смисловий (позитивне, негативне або амбівалентне відношення до приналежності), емоційний (прийняття або неприйняття своєї приналежності), діяльнісний (що припускає реалізацію громадянської позиції в спілкуванні і діяльності, а також цивільну активність, участь в соціальній діяльності, що має громадську значущість).

Громадянська ідентичність означає, передусім, тотожність індивіда державі, своєму статусу громадянина, готовність і здатність виконувати зв'язані з наявністю громадянства обов'язки, користуватися правами, брати усвідомлену активну участь в життя держави.

Молодші школярі відрізняються малою диференційованою, гостротою і свіжістю сприйняття; цілеспрямованій і керованій діяльності; слабкістю довільної уваги з одного боку і розвиненість мимовільної уваги. Так само у початкових класів, що вчаться, посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування і розвивається можливість свідомо управляти своєю пам'яттю і регулювати її прояви. Аналітико-синтетична діяльність на початку молодшого шкільного віку ще дуже елементарна, знаходиться в основному на стадії наочно-дієвого аналізу, що ґрунтується на безпосередньому сприйнятті предметів.

У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особи.

Характер молодших школярів відрізняється деякими особливостями. Передусім, вони імпульсивні, вередливі і уперті.

Розділ II. Особливості роботи школи по формуванню громадянської ідентичності у початкових класів, що вчаться

2.1 Розвиток цивільних і патріотичних якостей молодших школярів як основи громадянської ідентичності на уроках

Патріотизм - це любов до Батьківщини, відданість своїй Вітчизні прагнення служити його інтересам і готовність, аж до самопожертвування, до його захисту.

У наш час, коли відбуваються якнайглибші зміни в житті народу, одним з головних напрямів роботи стає патріотичне виховання підростаючого покоління.

Нині, в період нестабільності в суспільстві, виникає необхідність повернутися до кращих традицій нашого народу, до його вікових коренів, до таких вічних понять, як Вітчизна, Батьківщина.

Бути патріотом - означає відчувати себе невід'ємною частиною Батьківщини.

Любов до Вітчизни проявляється у вчинках і в діяльності кожного індивіда. Зароджуючись з любові до своєї "малої Батьківщини", патріотичні почуття, пройшовши через цілий ряд етапів на шляху до своєї зрілості, піднімаються до загальнодержавної патріотичної самосвідомості, до усвідомленої любові до своєї Вітчизни.

Педагогові при вихованні патріотизму необхідно враховувати специфіки свідомості тієї соціальної групи, до якої відносяться його учні, її культури, розвитку і так далі

З урахуванням цих обставин визначаються об'єм і зміст бесід і інформації про рідну країну, край, про чудових людей, що множили славу своєї Батьківщини в мирний і військовий час.

При формуванні патріотизму педагогові слід спиратися на художню літературу, розповідаючи про сильних, мужніх людей, їх вчинки, що свідчать про любов до Батьківщини і народу.

Одним з основних методів виховання патріотизму є особистий приклад учителя у відношенні до трудового, цивільного, інтернаціонального боргу. Цей приклад нерідко сприймається молодшими школярами як єдино вірний і переноситься ними у свої ігри, впливає на формування їх поглядів і понять, відбивається на виконанні їх обов'язків в суспільстві.

Любов до Батьківщини, патріотизм, по словах В. І.Ленина одно з найбільш глибоких почуттів, закріплених віками і тисячоліттями відособлених прізвищ.

У початковій школі політична освіта різноманітна: читання оповідань про життя дітей в нашій країні і за кордоном, розучування пісень і віршів про світ, про дружбу народів усіх країн, про сильних і мужніх людей і тому подібне

Будь-який край, область, навіть невелике село неповторювані у своїй природі, людях і їх праці, чудовій народній творчості. Відбір відповідного матеріалу дозволяє сформувати у школярів уявлення про те, чим славний край рідний. Потрібно показати дитині, що рідне місто славне своєю історією, традиціями, пам'ятками, пам'ятниками, кращими людьми.

Важливо підвести дитину до розуміння, що ми перемогли у Великій Вітчизняній війні тому, що любимо свою Батьківщину. Батьківщина шанує своїх героїв, що віддали життя за щастя людей. Їх імена увічнені в назвах міст, вулиць, площ, в їх честь споруджені пам'ятники.

Можна розповісти дітям про свої улюблені місця місті, постаратися через ілюстрації, фотографії, листівки показати їм не лише усю панораму міста, але і окремі місця. Можна провести декілька бесід, наприклад про парки, про пам'ятники та ін. Зміст учитель відбирає сам, спираючись на місцеві умови. Важливо лише, щоб пізнавальний матеріал був зрозумілий дітям, викликав інтерес, бажання відвідати ці місця.

Формування громадянської ідентичності у наш час не можна розглядати без зв'язку з народною педагогікою. Воно закладене в піснях, віршах, прислів'ях, приказках, в традиціях російського народу.

Усі вони передають від покоління до покоління основні моральні цінності: взаємодопомогу, працьовитість, патріотизм, мужність, вірність, доброту.

Народна культура несе в собі мудрі істини, що дають зразок відношення до природи, сім'ї, роду, батьківщини. Ці істини упродовж багатьох віків вироблені, відшліфовані, перевірені в практиці особистого життя людьми.

На уроках читання педагогові слід використовувати різноманітний матеріал для формування громадянської ідентичності.

Велике виховне значення в молодшому віці мають казки, що формують найголовніші моральні норми майбутнього громадянина : захист слабких, повага до старших, і так далі. Казки виражали характер людини, вони завжди повчальні, розвиваючі, пізнавальні і добрі.

Народні казки вселяють упевненість в урочистості правди, перемозі добра над злом. Народні казки - унікальний матеріал, що дозволяє педагогові розкрити дітям такі морально-моральні істини, як:

дружба допомагає перемогти зло («Зимовище»);

добрі і миролюбні перемагають («Вовк і семеро брикаються»);

зло каране («Кіт, півень і лисиця», «Зайчикова хатинка»).

Позитивні герої, як правило, наділені мужністю, сміливістю, завзятістю в досягненні мети, красою, підкупливою прямотою, чесністю і іншими якостями, що мають в очах народу найвищу цінність. Ідеалом для дівчаток стає червона дівиця (розумниця, умілець), а для хлопчиків - добрий молодець (сміливий, сильний, чесний, добрий, працелюбний, люблячий Батьківщину). Подібного роду персонажі для дитини є далекою перспективою, до якої він прагнутиме, звіряючи свої справи і вчинки з діями улюблених героїв. Ідеал, придбаний в дитинстві, багато в чому може визначити особу.

В процесі виховання громадянської ідентичності приказки і прислів'я формували моральні якості: «неповага до предків є перша ознака аморальності», «Не хвали себе сам, нехай тебе народ похвалить»; любов до рідної природи; любов до рідного краю :« Людина без батьківщини, що соловей без пісні»; повагу до людей і добросусідство :« Хто сам себе не шанує, того і інші шанувати не буду».; готовність до захисту Батьківщини : «Батьківщина мати, умій за неї постояти». Конкретність, образність, ритмічність і стислість прислів'їв сприяли швидкому запам'ятовуванню їх дітьми і зберіганню в пам'яті народу мудрість, яка міститься в прислів'ях про Батьківщину, виховує у наших дітей почуття патріотизму, любов до Батьківщини.

Особлива увага в російських прислів'ях приділялася темі любові до Батьківщини, до її захисту.

З рідної землі - помри, не сходь.

Один в полі не воїн.

Для Батьківщини своїй ні, ні життя не шкодує сил.

Вибираючи прислів'я про Батьківщину, треба враховувати, щоб вони були доступними в розумінні для молодших школярів.

Немає у світі красивіше Батьківщини нашій.

Батьківщина улюблена - мати рідна.

Знання про Батьківщину святі для російського народу. Це не просто відомості, це істини, які повинні зачіпати їх почуття. При бесіді прислів'я характеризують значущість Батьківщини для людини.

На чужині і собака горює.

Рідна сторона - мати, чужа, - мачуха.

Рибам - море, птахам - повітря, а людині - Батьківщина.

Прислів'я закликають людину жити в тому місці, де народився, любити і захищати це місце. Почуття любові до Батьківщини починається у дитини з прихильності до будинку, до міста.

Людина, поїхавши з рідних місць, згадує їх з теплом, з гордістю розповідає про красу і багатство рідного краю. Цей вираз глибокої прихильності і любові до усього, що з ранніх років увійшло до серця як найдорожче.

Всякому мила своя сторона.

Всяка сосна своєму бору шумить.

Де народиться, там і згодиться.

Любов до батьківщини і любов до матері - почуття, нерозривно пов'язані між собою. Прислів'я про жінку - матері є дієвим засобом виховання любові до найдорожчої людини.

Іншої матері не буде.

Щастя і доброту у матері знайду.

При сонечку тепло, при матері добро.

Не кращого дружка, чим рідна матінка.

Тільки народна мудрість просто і дохідливо може показати взаємини матері і дітей, збагатити знання школярів про материнські почуття і справи. На основі цих знань формується позитивне відношення до матері, любов до неї стає більше осмисленою.

Прислів'я, пов'язані з поняттям Батьківщина, Армія, солдатська служба, прямо говорять про значущість поняття «дружба». Деякі люди говорять, що щастя - це багатство, гроші. Але справжнє щастя за гроші не купиш, як і справжню дружбу. Дружба - це дуже важливо в житті. Народ цінував дружбу і вірно помітив, що з друзями жити легше.

Немає друга, так шукай, а знайшов, так бережи.

Друзі пізнаються у біді.

Старий друг краще нових двох.

Нових друзів наживай, а старих не втрачай.

Відношення до Батьківщини багато в чому визначається враженнями, отриманими дітьми від спілкування з природою. Прислів'я про природу сприяють формуванню інтересу і уважного відношення до рідної землі.

Земля турботу любить.

По погоді і урожай.

Без хазяїна земля - кругла сирота.

Залучаючи дітей до сприйняття прислів'їв як фольклорного жанру і виховну цінність в роботі, що проводиться над ними, можливе підвищення рівня вихованості, свідомості, моральності, патріотизму, сумлінності і працьовитості.

У дітей підвищується рівень пізнавальної і мовної діяльності, підвищується і збагачується словарний запас.

Використання прислів'їв і приказок дозволить зробити роботу захоплюючою, підвищуючи рівень засвоєння матеріалу по темах.

Сильний вплив на емоційну сферу людини чинили твори народної творчості, особливо народні пісні. Історичні пісні були основною формою народної поезії. Вони відбивали події селянських, народно-визвольних воєн, воєн за возз'єднання відторгнутих від Російської держави міст і областей і в захист околиць держави. У XVI столітті склалися два основні в стильовому напрямі виду пісень : епічна («Узяття Казані», «Кастрюк») і ліро-епічна («Єрмак збирається в Сибір», «Терські козаки і Іван Грозний»).

Сьогодні патріотизм - одно з найглибших почуттів, що вимагають постійної роботи душі і розуму.

Нині втрачені моральні орієнтири, підростаюче покоління абсолютно витратило свою духовність. Безвір'я, агресивність, відбувається переоцінка життєвих цінностей, що робить необхідним цивільний розвиток особистості, формування громадянина-патріота, починаючи з молодшого шкільного віку.

Цивільне виховання - це формування правової культури, чіткої громадянської позиції, готовності до свідомого і добровільного служіння своєму народу.

Основна мета цивільного виховання - виховання в людині моральних ідеалів суспільства, почуття любові до Батьківщини, формування цивілізованої людини, здатної набути громадянської позиції.

Дуже важливими для формування громадянськості є роки навчання дитини в початковій школі. У цьому віці відбувається усвідомлення і прийняття дитиною першої соціальної ролі - ролі учня. Починати формування громадянськості необхідно з перших днів навчання дитини в школі.

З першого класу учителі починають знайомити своїх учнів з такими поняттями як «громадянські права», «конвенція», «права на розвиток», «права дитини», «Статут школи», «обов'язки учня», «демократія», «гідність», «символи Росії». Досвід показує, що ця тема, її термінологія важкі для сприйняття семирічною дитиною, але необхідно це починати з першого класу.

 Робота по цивільному вихованню нині більше носить словесно-розважальний характер, тобто вчиться просто розповідають про героїв минулого, про те, що потрібно берегти і охороняти природу, проводять зустрічі з воїнами і ветеранами, з відомими людьми. Це, звичайно, дає свої результати, але цього не вистачає, школярі мають бути залучені в активну діяльність.

Кінцевою метою цивільного виховання є досягнення такого рівня індивідуальної свідомості, який можна охарактеризувати приблизно так : «Від того, що і як я роблю, як поводжуся і за що голосую, залежить доля мого народу, моєї держави, моя власна, моїх близьких; за усе я відповідаю, усе я повинен робити згідно із законом і по совісті».

Формування громадянськості є одним з найважливіших завдань, що стоять перед сучасною російською школою.

Щороку школа випускає в життя, що швидко міняється, молодих людей, і щоб зберегти стабільність в суспільстві, у цих хлопців мають бути чіткі моральні орієнтири і ясна громадянська позиція.

Саме загальноосвітня школа повинна формувати у свідомості підростаючого покоління цивільно-патріотичні цінності, соціально-етичні норми поведінка, заснована на національних і загальнолюдських ідеалах.

Перед педагогами сучасної школи, як основної ланки виховання школярів, коштує соціально значуще завдання по створенню умов, сприяючих розвитку у них громадянськості, як важливої соціальної властивості індивіда.

Необхідною умовою формування громадянськості у молодших школярів є психолого-педагогічні передумови:

- наявність знань про світ, суспільство, самому собі;

- освоєння форм громадських стосунків в процесі суспільно корисної діяльності;

- накопичення досвіду людського спілкування.

Пріоритетними умовами формування громадянськості у молодших школярів є:

- особисті якості учителя. Потрібний позитивний, високо моральний образ людини, який упродовж тривалого часу міг би роботою, відношенням до світу і своєї держави формувати світоглядні позиції молодших школярів;

- залучення до традицій школи, через які відбувається формування відношення до школи як другого будинку.

Таким чином, педагогові при вихованні патріотизму необхідно враховувати специфіки свідомості тієї соціальної групи, до якої відносяться його учні, її культури, розвитку і так далі. Головна мета цивільного виховання - виховання моральних ідеалів суспільства, почуття любові до Батьківщини, формування цивілізованої людини, здатної набути громадянської позиції.

2.2 Загальні рекомендації по формуванню громадянської ідентичності молодших школярів в позакласній виховній роботі

Відповідно до виділеної структури громадянської ідентичності, можна визначити загальні рекомендації до результатів формування громадянської ідентичності :

У рамках когнітивного компонента:

-створення історико-географічного образу, включаючи уявлення про територію і межі Росії, її географічні особливості, знання основних історичних подій розвитку державності і суспільства; знання історії і географії краю, його досягнень і культурних традицій;

-формування образу соціально-політичного устрою-уявлення про державну організацію Росії, знання державної символіки (герб, прапор, гімн), знання державних свят; громадянський ідентичність школяр патріотичний

-знання положень Конституції РФ, основних прав і обов'язків громадянина, орієнтація в правовому просторі державно-громадських стосунків, сформованість правової свідомості;

-знання про свою етнічну приналежність, освоєння національних цінностей, традицій, культури, знання про народи і етнічні групи Росії;

-освоєння загальнокультурної спадщини Росії і загальносвітової культурної спадщини;

-орієнтація в системі моральних норм і цінностей, розуміння конвенціонального характеру моралі;

- екологічна свідомість, знання основних принципів і правил відношення до природи, знання основ здорового способу життя і здоровязберігаючих технологій; правил поведінки в надзвичайних ситуаціях.

Рекомендації до сформованості ціннісного і емоційного компонентів включають:

-почуття патріотизму і гордості за свою країну, повагу історії, культурних і історичних пам'ятників;

-емоційне позитивне прийняття своєї етнічної ідентичності;

-повага і прийняття інших народів Росії і світу, міжетнічна толерантність, готовність до рівноправної співпраці;

-повага особи і її гідності, доброзичливе відношення до оточення, нетерпимість до будь-яких видів насильства і готовність протистояти їм;

- повага цінностей сім'ї, любов до природи, визнання цінності здоров'я, свого і інших людей, оптимізм в сприйнятті світу;

- сформованість моральної самооцінки і моральних почуттів - почуття гордості при наслідуванні моральних норм, переживання сорому і провини при їх порушенні.

Деяльнісний компонент визначає умови формування основ громадянської ідентичності особи і може розглядатися як система психолого-педагогічних рекомендацій відносно цивільного виховання особи :

- участь в шкільному самоврядуванні в межах вікових компетенцій (чергування в школі і класі, участь в дитячих і молодіжних громадських організаціях, шкільних і позашкільних заходах просоціального характеру);

- виконання норм і вимог шкільного життя, прав і обов'язків учня;

- уміння вести діалог на основі рівноправних стосунків і взаємної поваги і прийняття; уміння конструктивно вирішувати конфлікти;

- виконання моральних норм відносно дорослих і однолітків в школі, удома, у позашкільних видах діяльності;

- участь в громадському житті (добродійні акції, орієнтація в подіях в країні і світі, відвідування культурних заходів - театрів, музеїв, бібліотек);

- уміння будувати життєві плани з урахуванням конкретних соціально-історичних, політичних і економічних умов.

Для формування громадянської ідентичності можна провести захід на тему: "Росія - батьківщина моя".

Мета:

формувати стійке, шанобливе відношення до рідної країни.

Завдання:

-створити емоційно-позитивну основу для розвитку патріотичних почуттів : любові і відданості до Батьківщини;

-познайомити з символікою Російської Федерації (гербом, прапором, гімном);

-розвивати кругозір тих, що навчаються, збагачувати їх словарний запас.

Програмний зміст

Виховувати в дітях почуття любові до Батьківщини: її природі, людям, святиням.

Формувати у дітей уявлення про Русь Православну.

Виховувати в дітях радість від того, що ми народилися і живемо в Росії; бажання стати спадкоємцями славних традицій російської історії.

Матеріал до заняття

1. Красиві великі фотографії і репродукції російських пейзажів.

Устаткування: ИКТ, кулі, прапорці

Хід заходу :

1.Організаційний момент

2. Вступне слово

Якщо довго -довго-довго

У літаку нам летіти

Якщо довго -довго-довго

На Росію на дивитися

Те побачимо ми тоді

І ліси, і міста

Океанські простори

Стрічки річок, озера, гори.

Ми побачимо далечінь без краю

Тундру, де дзвенить весна

І зрозуміємо тоді, яка

Наша Батьківщина велика

Неосяжна країна.

Ми з вами постійно вживаємо і знаємо значення багатьох слів. Є слова ввічливі. Згадаєте їх. Які це слова? Назвіть їх (спасибі, здрастуйте, будь ласка.)

- Є рідні і близькі слова (мама, сім'я, друг, школа.)

- Є слова важливі (світ, праця, батьківщина).

- Але є серед усіх слів одно, найдорожче, найважливіше для усіх людей. Згадайте, яке це слово, я пропоную вам відгадати ребус: Р 1 а.(Батьківщина) )

- Що таке Батьківщина?

Відповідей на це питання може бути багато:

-- Батьківщина - це країна, в якій ми народилися і живемо.

-- Наша Батьківщина - це російські ліси, поля, моря і річки.

-- Це земля, на якій жили, працювали наші предки.

-- Земля, яку наші предки захищали від ворогів.

-- Батьківщина - це наш край, місто, селище.

-- Батьківщина - це місце, де живуть близькі і дорогі нам люди: мама, папа, бабуся, дідусь.

-- Це місце, де коштує наш дитячий сад, наша школа.

-- Це місце, по якому люди нудьгують, знаходячись в далекому краю, на чужій стороні.

-Ким же славилася Русь?

-Русь славилася своїми багатирями

Багатирі- воїни, подвиги і заслуги яких перед Землею Російською через билини і оповіді дійшли до наших часів. З казок і билин багато хто з вас знає, що багатирі любили рідну землю, стояли на варті її меж, в хвилину небезпеки приходили на допомогу своєму народу рятуючи його від поневолення і приниження. Який же образ людей -богатирів?

1 Росіяни

2 Відважні

4 Сильні

6 Справедливі

7 Історичні

8 Затяті (віддані)

Прочитайте перші букви цих слів. Так сьогодні називається наша сучасна держава.

Відгадайте про що мова: Це полотно з білої, синій, червоною смуг. Біла смуга - символ віри в чистоту. Синя - благородство, вірність. Червона - героїзм, відвага, сміливість.(Прапор)

- У вас на столі лежать смужки прапора. Хто акуратно, дружно і правильно збере прапор?

- Де можна побачити прапор? (На формі захисника, на російському кораблі, на костюмі космонавтів, у нас в місті)

Підготовлений учень: Герб у нас дуже красивий. На нім зображений двоглавий орел. Це символ сонця, сили небесної, вогню і безсмертя. Усередині герба - герб головного міста Москви. На нім Георгій Побідоносець вбиває списом змію. Багато ворогів йшло на Росію, але завжди росіяни перемагали.

Знайомство з гімном Росії

- Послухайте особливий твір, але слухати ми його будемо по - особливому: для цього ми встанемо. (Виконують гімн діти старших класів, можна грамзапис). Кому воно відоме?

- Це пісня громадян Росії, вірних і люблячих її. Називається ця пісня - гімн. Запам'ятаєте: слухають його і співають тільки стоячи.

Відкривається: герб, гімн, прапор

- Назвіть одним словом написане. (Державні символи).

Державні символи допомагають розпізнати державу, дізнатися, що найбільше цінують жителі цієї країни.

Висновок: Гімн, герб, прапор - головні символи держави Росії.

Вірші про Росію (читаю діти)

Росія - неосяжна країна,

І столиця у неї одна.

Хоч я жодного разу не була в Москві

Але дуже багато знаю про тебе.

На вежі у Кремля горить зірка

Яка не гасне ніколи.

Тече прекрасна Москва-річка

І міст через неї як веселка - дуга.

Тебе, Росія, люблю я усією душею,

Ти підкорила усіх своєю красою!

Росія - як з пісні слово.

Берізок юне листя.

Довкола лісу, поля і річки.

Роздолля, російська душа.

Люблю тебе, моя Росія

За ясне світло твоїх очей

За розум, за подвиги святі

За голос дзвінкий, як струмок.

Люблю, усім серцем розумію

Степів таємничий смуток.

Люблю все те, що називають

Одним широким словом - Русь.

- Прапор, герб, гімн- це символи кожної держави. Але у Росії є ще один символ, дуже красивий і ніжний. Це - красуня російська берізка.

-Хлопці, поза сумнівом, ми любитимемо, берегтимемо і охоронятимемо свою Батьківщину, але ми повинні пам'ятати про те, що у кожного народу є своя Батьківщина, своя історія, своя культура і традиції, які ми зобов'язані шанувати.

Таким чином, згідно із структурою, ми виявили загальні рекомендації по формуванню громадянської ідентичності.

Висновки по розділу II

Нині, в період нестабільності в суспільстві, виникає необхідність повернутися до кращих традицій нашого народу, до його вікових коренів, до таких вічних цінностей, як Вітчизна, Батьківщина.

За допомогою таких понять як "патріотизм" і "громадянськість" відбувається формування особи як громадянина своєї країни.

Любов до Вітчизни проявляється у вчинках і в діяльності кожного індивіда. Зароджуючись з любові до своєї "малої Батьківщини", патріотичні почуття, пройшовши через цілий ряд етапів на шляху до своєї зрілості, піднімаються до загальнодержавної патріотичної самосвідомості, до усвідомленої любові до своєї Вітчизни.

Саме загальноосвітня школа повинна формувати у свідомості підростаючого покоління цивільно-патріотичні цінності, соціально-етичні норми поведінка, заснована на національних і загальнолюдських ідеалах.

У відповідності структурі, були виявлені загальні рекомендації по формуванню громадянської ідентичності : почуття патріотизму і гордості за свою країну; емоційне позитивне прийняття своєї етнічної ідентичності; повага особи і її гідності; повага цінностей сім'ї, любов до природи; знання про свою етнічну приналежність; освоєння загальнокультурної спадщини Росії і інші.

Висновок

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури, визначивши теоретичне значення поняття "Громадянська ідентичність", ми дійшли висновку, що Громадянська ідентичність -- це індивідуальне почуття приналежності до спільності громадян конкретної держави, що дозволяє цивільній спільності діяти в якості колективного суб'єкта.

Структура громадянської ідентичності включає наступні компоненти: когнітивний (знання про приналежність до цієї соціальної спільності), ціннісно-смисловий (позитивне, негативне або амбівалентне відношення до приналежності), емоційний (прийняття або неприйняття своєї приналежності), діяльнісний (що припускає реалізацію громадянської позиції в спілкуванні і діяльності, а також цивільну активність, участь в соціальній діяльності, що має громадську значущість).

Основними завданнями виховання громадянської ідентичності є: духовно-моральне ціннісно-смислове виховання, історичне, політико-правове, патріотичне, трудове і екологічне виховання.

Проаналізувавши психологічні особливості молодших школярів в контексті розвитку цивільних якостей особи, ми дійшли наступних висновків. Учбова діяльність в початкових класах стимулює, передусім, розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів і сприйнять. Молодші школярі відрізняються гостротою і свіжістю сприйняття, свого роду споглядальною допитливістю.

Характер молодших школярів відрізняється деякими особливостями. Передусім, вони імпульсивні, вередливі і уперті.

Знання і облік психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку дозволяють правильно збудувати учбово-виховну роботу в класах. Тому кожен учитель повинен знати ці особливості і враховувати їх в роботі з дітьми початкових класів.

Розглянувши формування цивільних і патріотичних якостей молодших школярів як основи громадянської ідентичності на уроках, ми дійшли висновків, що для того, щоб освітня установа допомагала вихованню патріотичних почуттів, життя дітей в нім має бути цікавим, насиченим, таким, що запам'ятовується. Дуже важливо, щоб дитина полюбила свою школу.

Будь-який край, область, навіть невелике село неповторювані у своїй природі, людях і їх праці, чудовій народній творчості. Відбір відповідного матеріалу дозволяє сформувати у школярів уявлення про те, чим славний край рідний. Потрібно показати дитині, що рідне місто славне своєю історією, традиціями, пам'ятками, пам'ятниками, кращими людьми.

Виявивши загальні рекомендації по формуванню громадянської ідентичності молодших школярів в позакласній виховній роботі, ми дійшли висновків, що у рамках когнітивного компонента структури можна виділити наступні рекомендації по формуванню громадянської ідентичності : створення історико-географічного образу; формування образу соціально-політичного пристрою; знання положень Конституції РФ; знання про свою етнічну приналежність; освоєння загальнокультурної спадщини Росії; орієнтація в системі моральних норм і цінностей; екологічна свідомість.

Рекомендації до сформованості ціннісного і емоційного компонентів включають: почуття патріотизму і гордості за свою країну; емоційне позитивне прийняття своєї етнічної ідентичності; міжетнічна толерантність; повага особи і її гідності; повага цінностей сім'ї, любов до природи;

Деяльнісний компонент розглядатися як система психолого-педагогічних рекомендацій відносно цивільного виховання особи : участь в шкільному самоврядуванні в межах вікових компетенцій; виконання норм і вимог шкільного життя; уміння конструктивно вирішувати конфлікти; виконання моральних норм відносно дорослих і однолітків в школі, удома; участь в громадському житті; уміння будувати життєві плани з урахуванням конкретних соціально-історичних, політичних і економічних умов.

Заняття по формуванню громадянської ідентичності організовуються, використовуючи, як традиційні, так і нетрадиційні форми. Це і тематичні бесіди, уроки прес-конференції, уроки -- заочні подорожі. Найпоширенішою формою вважаються тематичні бесіди, іншими словами, дискусії. Усі питання, які задає педагог, повинні поступово привести дискусію до кінцевої мети, яка поставлена на початку уроку. Така форма примушує думати, міркувати, висловлювати власну думку. У кінці заняття учні обов'язково повинні зробити висновки, завдяки яким педагог зможе визначити рівень засвоєння матеріалу. На уроках часто використовуються різноманітні наочні посібники, музичне і візуальне оформлення. Це дозволяє ефективніше сприймати матеріал уроку такими, що навчаються і впливати на їх емоційну сферу.

Учителі в МБОУ ЗОШ № 7 р. Кулебаки накопили методичний досвід по проведенню виховних заходів цивільно-патріотичної спрямованості. Це оригінальні і захоплюючі сценарії класного годинника, інтелектуальних ігор, урочистих свят. Різноманітні за формою, змісту і особливостям підготовки заходу допомагають реалізувати програму по формуванню моральних орієнтирів.

Виховання громадянськості і патріотизму проявляється через любов до своєї країни, відданості їй, в усвідомленому бажанні і готовності стати на захист Вітчизни за прикладом своїх предків. Хорошою підмогою в цій роботі є правильний підбір дидактичного матеріалу.

Література

1. Собкін В. С. Старшокласник у світі політики. Емпіричне дослідження - М. :ЦСО РАО, 1997. - 320 с.

2. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти / М-во освіти і науки Ріс. Федерації. - М.: Освіта, 2010.

3. Концепція духовно-морального розвитку і виховання особи громадянина Росії / під ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В. А.Тишкова. - М.: Освіта, 2010.

4. Степаненко Н.К. Педагогіка: Навчань. посібник. - Мн.: видавництво Сакун В. М., 1998. - 448 с.

5. Педагогіка: ред./ Л.П. Крившенко [і інші.], під ред. Л.П. Крившенко.- М. : ТК Велбі, Вид-во Проспект, 2008. - 432 с.

6. Азбука для неповнолітніх: Збірка (Сорт. А.Олексієва, А. Стріляний; худий. Би. Жутовський. - Видавництво Перера.б. і доп. - М.: Мол гвардія, 1985. - 461 с.

7. Педагогіка: Навчань. посібник для студентів пед. ін-тов/ Ю.К. Бабанський, В. А. Сластенин, Н.А. Сорокін та ін.; Під ред. Ю.К. Бабанського. - 2-е видавництво, доп. і перероб. - М., Освіта, 1988. - 479 с.

8. Собкін В. С., Ваганова М. В. Політичні орієнтації підлітків і проблема толерантності // Проблеми толерантності в підлітковій субкультурі. Праці по соціології освіти. Том VIII. Випуск XIII. - М: Центр соціології утворення РАО, 2003 - С. 9-38.

9. Основи військово-патріотичного виховання : Навчань. посібник для студентів пед. ін-тов по спец. № 2115 "Викладач поч. воєн. Навчання і фіз. виховання"/Л.А. Бублик, Ю.С. Васютин, А.Н. Вирщиков та ін., Під ред. Г. В. Середина. - М.: Освіта, 1988. - 192 с.

10. Макаренко А.С. Виховання громадянина [збірка] - М.: Освіта, 1988. - 301 с.

11. Пирогів В. І., Гавриков А.И. Ідейно-політичне виховання мол. школярів в позакласній роботі: пос. для учителя - М.: Освіта, 1987. - 173 с.

12. Зразкова основна освітня програма освітньої установи. Початкова школа / [укладач Е.С. Савинов]. - М.: Освіта, 2010.

13. Кузнєцова Л.В. Гармонійний розвиток особистості молодшого школяра : Кн. для учителя. - М.: Освіта, 1988. - 224 с.

14. Солодкова А.Ф. Виховання колективізму у молодших школярів: Кн. для учителя. - Мн.: Нар. асвета, 1990. - 127 с.

15. Петрова Л.А. Формування патріотизму//Психологія, соціологія і педагогіка. - Березень 2012. - № 3

16. Агапова, И.А. Патріотичне виховання в школі/ И.А. Агапова, М. А. Давидова. - М.: Айріс-прес, 2002. - 214 с.