Организация учебной деятельности учащихся начальных классов с нарушениями слуха при обучении русскому языку и литературе в условиях инклюзии

6. Рисование по тексту. Учитель дает ученикам задание нарисовать по данному тексту, что они хотят. Рисунок подписывает сам ребёнок. Это может быть одна фраза, две-три и больше.

7. Заключительный этап. Этот этап, его содержание зависит от цели, которую ставил педагог, организуя работу с текстом. Заключительное занятие (урок) может завершиться написанием изложения, пересказом.

В работе по развитию речи учитель также должен использовать метод описания по картинке или сочинения. Учитель показывает картинку детям, даёт время на рассматривание, при этом не торопит. Спрашивает: «Что тут?», сопровождая вопрос обводящим движением рукой. Картинка находится в поле зрения всех детей. Педагог не дотрагивается до картинки, а делает только обводящее движение.

Также учитель на уроках можно рекомендовать активно проводить работу с деформированным текстом. Материалом для такой работы служит разрезанный на части текст; текст на отдельном листе бумаги, написанный крупным шрифтом.

Особое внимание на уроках должно уделяться организации проверки знаний. Например, диктант как вид письменной работы используется в массовой общеобразовательной школе для проверки грамотности учащихся с сохранным слухом. В то же время при обучении детей с нарушенным слухом письмо под диктовку направлено на развитие у этой категории детей понимания устной речи, хотя при написании диктантов проявляется и уровень грамотности детей.

Учитель должен проводить диктант с соблюдением основных требований к подбору материала:

1. Обязательным условием включения любого слова в текст диктанта является умение ребенка писать его самостоятельно, без подсказок. Это значит, что задолго до того, как та или иная речевая единица (слово, словосочетание, предложение) попадает в диктант, она многократно пишется ребенком в самых разных ситуациях деятельности. Только после того как малыш ребенок писать ее без напряжения, без затруднений - легко и свободно, взрослый может использовать ее в диктанте. Это основной принцип отбора речевого материала для диктантов.

2. Словарь диктантов грамматически разнообразен. Это могут быть: отдельные слова, не связанные или связанные между собой тематически; отдельные предложения, различающиеся содержанием высказывания, повествовательные, вопросительные, повелительные; небольшие связные тексты. Дети проверяют диктант, опираясь на слухо-зрительное восприятие.

Учитель в обязательном порядке должен произносить тексты диктантов в естественной для него манере, то есть не замедляя темп речи, не выделяя особым образом окончания слов или какие-либо звуки, не членя слова на слоги, а предложения - на слова, не отделяя паузами предлоги от существительных, а союзы - от соседствующих с ними слов. Дети воспринимают речь взрослых активно, проговаривая весь материал сопряженно или отраженно.

После констатирующего эксперимента нами проводилось активное наблюдение за работой учителя на уроках русского языка и литературы в 1 классе, изучалась программа обучения, календарно-тематический план уроков, конспекты уроков, учебно-методические пособия.

Методика преподавания в инклюзивном классе отличается от традиционных уроков, поскольку младшие школьники с нарушением слуха, обучаясь русскому языку и литературе в условиях инклюзии, нуждаются в специальных условиях обучения, индивидуальном подходе и коррекционной помощи, необходимых для усвоения программы общеобразовательной школы.

Планирование урока в инклюзивном классе включает в себя как общеобразовательные задачи, так и коррекционно - развивающие задачи, предусматривается в ходе урока смена деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом, обязательное использование наглядных средств.

При организации уроков русского языка в школе за основу взята базовая стратегия работы с классом инклюзивного обучения, то есть организация занятий базируется на методах работы, опирающейся на сохранные звенья и постепенно втягивающей в работу слабые звенья.

При организации режима урока в инклюзивном классе учитель разрабатывает четкий алгоритм, используя варианты работы в начале урока: учитель занимается отдельно как со всем классом, так и с детьми с особыми образовательными потребностями, либо работает по общему принципу, включая блоки заданий для каждого ребенка с нарушениями слуха.

Развитие речи детей с нарушениями слуха на уроках проводится по нескольким направлениям: лексическо-семантический уровень (слово); синтаксический уровень (словосочетания и предложения); уровень текста. Каждое направление предполагает работу с использованием различных приемов: наглядных, вербальных и смешанных.

В конце учебного года нами был проведен повторный контрольный эксперимент. Контрольное исследование включало определение уровня сформированности навыков письма и чтения обучающихся с нарушениями слуха, с целью определения результативности их обучения в условиях инклюзии на конец учебного периода.

Результаты контрольного эксперимента позволили установить, что средний результат констатирующего эксперимента составил 1,75 балла, средний результат контрольного эксперимента 2,31 балл, качественный уровень составил 0,56 балла. Это подтвердило нашу гипотезу о том, что младшие школьники с нарушением слуха, обучаясь русскому языку и литературе в условиях инклюзии, нуждаются в специальных условиях обучения, индивидуальном подходе и коррекционной помощи, необходимых для усвоения программы общеобразовательной школы, поскольку она значительно отличается от программы обучения специальной коррекционной школы.

В качестве рекомендаций учителю по проведению урока в инклюзивном классе было предложено в основной ход урока включать: постоянное речевое сопровождение со стороны учителя; закрепление материала; потом «особенные» дети выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а в это время учитель проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми.

Основным педагогическим средством построения учебного процесса в инклюзивном классе учителю было рекомендовано включать конструирование собственного педагогического поведения. В работе рассмотрена методология, способы, средства проведения и организации различных работ по русскому языку и чтению в 1 классе: работы с новым текстом, работы с деформированным текстом, диктанта, изложения, сочинения по картинкам.

Предложенная методика способствует организации эффективного учебного и воспитывающего пространства в условиях инклюзивного образования.

Заключение

В рамках заключения можно сделать следующие выводы. Теоретический анализ по проблеме исследования позволил установить,

что психическое развитие детей с нарушениями слуха имеет свои отличительные особенности. Развитие учебной деятельности таких детей напрямую связано с сформированностью у них и спецификой развития познавательных процессов таких, как ощущение и восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Также ведущая роль в формировании учебной деятельности детей с нарушениями слуха принадлежит познавательным интересам, способствующим лучшему восприятию содержания учебной деятельности. При возможностях компенсировать нарушенное психическое развитие детей с нарушением слуха, а также при оптимальной и правильной организации процесса обучения у них можно сформировать все познавательные процессы, и в свою очередь, полноценную учебную деятельность.

В настоящее время в нашей стране все большее распространение в практике обучения имеет инклюзивное образование. Этому способствует развитие законодательства в данной сфере, а также большое количество публикаций по проблеме инклюзивного образования. Такое образование подразумевает совместное школьное обучение детей с ОВЗ и детей без отклонения в развитии. Отмечается, что по отношению к группе детей с нарушением слуха в процессе инклюзивного обучения необходима реализация ряда специальных организационно-педагогических условий, которые способствуют освоению ими образовательных программ. К таким условиям относятся: создание единого коммуникативного пространства для младших школьников с различными слухоречевыми возможностями, обучающихся на базе общеобразовательной школы; формирование речевых средств общения; использование педагогической технологии организации учебного и внеучебного взаимодействия слабослышащих школьников с их здоровыми сверстниками в процессе совместного обучения.

При реализации данных условий необходимо: определять и учитывать готовность слабослышащего ребенка к инклюзивному обучению; организовывать совместную работу сурдопедагога с учителями; включать родителей в коррекционно-образовательный процесс; формировать толерантные отношения среди школьников с разными слухоречевыми возможностями; формировать первоначальные навыки группового учебного взаимодействия школьников с разными слухоречевыми возможностями и переходить на интерактивный этап организации учебного взаимодействия школьников с разными слухоречевыми возможностями.

Реализация предложенных таких условий для слабослышащих обучающихся позволяет в лучшей степени: сформировать навыки устной и письменной речи; сформировать первичные коммуникативные навыки; повысить уровень общительности; улучшить успеваемость по общеобразовательным предметам с высоким и достаточным уровнем качества, то есть усвоить ФГОС. А в связи с введением в действие ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с нарушениями слуха может реализовываться в обычных школах с ООП НОО совместно, с учетом специальных образовательных условий и коррекционных задач.

Основу эксперимента составило исследование на базе МБОУ «Желудёвская средняя общеобразовательная школа». Целью констатирующего исследования явилось определение уровня сформированности навыков письма и чтения обучающихся первого класса с нарушениями слуха в сравнении с нормой. Выборку исследования составили учащиеся 1 «А» класса - 8 человек из них 2-ое детей с нарушениями слуха. Остальные дети (6 человек), не имеют нарушений слуха.

Констатирующий эксперимент включал два блока: 1-ый - изучение навыков письма, 2-ой - изучение навыков чтения. В основу методики изучения особенностей навыков письма и чтения испытуемых положены методики А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой и О.Б. Иншаковой О.Б. Детям предлагались следующие задания: зрительно-слуховой диктант; сочинение по серии картинок; выполнение упражнений; списывание с печатного текста; на исследование техники чтения; на понимание прочитанного; на исследование чтения про себя; пересказ текста.

По результатам, констатирующего исследования можно сказать, что у 2 (33,3%) учеников без нарушений слуха выявлен высокий уровень навыка письма. Остальные 4 детей из группы слышащих, а это 66,7%, со среднем уровнем сформированности навыков письма. У обоих детей с нарушением слуха установился средний уровень. Главным образом, слабослышащие дети испытывают трудности в написании зрительно-слухового диктанта и сочинения по серии картинок. Характерные ошибки - это орфографические ошибки, замена слов и букв, пропуски, несоответствие написанного слова продиктованному.

В исследовании навыков чтения у 2 (33,3%) школьников с нормальным слухом выявлен средний уровень, у остальных 4 (66,7%) высокий. Это означает, что навыки чтения у детей соответствует норме. Один ребенок с нарушениями слуха (50%) справился с заданиями на среднем уровне, и один (50%) - на низком. В частности детям трудно бегло, не по слогам читать текст вслух, пересказывать текст. Как правило, дети допускали ошибки следующего характера: ошибки, неправильное чтение (замена букв, слов), трудные слова по слогам, отсутствие скорости. Также прибегали к помощи учителя в пересказе ввиду скудности словарного запаса.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о важности и необходимости активной помощи учителя в обучении младших школьников с нарушениями слуха в условиях инклюзии. Как показывает практика, от класса к классу процент существенных ошибок постепенно снижается, запас употребляемых слов значительно расширяется, форма употребляемых предложений усложняется. За всем этим стоит огромная работа учителя и высокий уровень педагогического процесса в инклюзивной школе.

После констатирующего эксперимента нами проводилось активное наблюдение за работой учителя на уроках русского языка и литературы в 1 классе, изучалась программа обучения, календарно-тематический план уроков, конспекты уроков, учебно-методические пособия.

Методика преподавания в инклюзивном классе отличается от традиционных уроков, поскольку младшие школьники с нарушением слуха, обучаясь русскому языку и литературе в условиях инклюзии, нуждаются в специальных условиях обучения, индивидуальном подходе и коррекционной помощи, необходимых для усвоения программы общеобразовательной школы.

Планирование урока в инклюзивном классе включает в себя как общеобразовательные задачи, так и коррекционно - развивающие задачи, предусматривается в ходе урока смена деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом, обязательное использование наглядных средств.

При организации режима урока в инклюзивном классе учитель разрабатывает четкий алгоритм, используя варианты работы в начале урока: учитель занимается отдельно как со всем классом, так и с детьми с особыми образовательными потребностями, либо работает по общему принципу, включая блоки заданий для каждого ребенка с нарушениями слуха.

Развитие речи детей с нарушениями слуха на уроках проводится по нескольким направлениям: лексическо-семантический уровень (слово); синтаксический уровень (словосочетания и предложения); уровень текста. Каждое направление предполагает работу с использованием различных приемов: наглядных, вербальных и смешанных.

В конце учебного года нами был проведен повторный контрольный эксперимент. Контрольное исследование включало определение уровня сформированности навыков письма и чтения обучающихся с нарушениями слуха, с целью определения результативности их обучения в условиях инклюзии на конец учебного периода.

Результаты контрольного эксперимента позволили установить, что средний результат констатирующего эксперимента составил 1,75 балла, средний результат контрольного эксперимента 2,31 балл, качественный уровень составил 0,56 балла. Это подтвердило нашу гипотезу о том, что младшие школьники с нарушением слуха, обучаясь русскому языку и литературе в условиях инклюзии, нуждаются в специальных условиях обучения, индивидуальном подходе и коррекционной помощи, необходимых для усвоения программы общеобразовательной школы, поскольку она значительно отличается от программы обучения специальной коррекционной школы.

В качестве рекомендаций учителю по проведению урока в инклюзивном классе было предложено в основной ход урока включать: постоянное речевое сопровождение со стороны учителя; закрепление материала; потом «особенные» дети выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а в это время учитель проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми.

Основным педагогическим средством построения учебного процесса в инклюзивном классе учителю было рекомендовано включать конструирование собственного педагогического поведения. В работе была рассмотрена методология, способы, средства проведения и организации различных работ по русскому языку и чтению в 1 классе: работы с новым текстом, работы с деформированным текстом, диктанта, изложения, сочинения по картинкам.

Предложенная методика способствует организации эффективного учебного и воспитывающего пространства в условиях инклюзивного образования.

Представленный методологический и диагностический инструментарий, выявленные особенности инклюзивного обучения русскому языку и литературе обучающихся с нарушениями слуха, могут найти применение в практике образовательных учреждений, которые реализуют концепцию инклюзивного образования.

Список использованной литературы

1. Алексеевских Д. Психология детей с нарушениями слуха. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.medpsy.ru/zdravo/zprof09_03.php

2. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование, 2014. - № 1. - С. 5-14.

3. Андреева Л.В. Сурдопедагогика / Л.В. Андреева; под ред. М.Н. Назаровой, Т.Г. Богдановой. - М.: Академия, 2015. - 576 с.

4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Нейропсихологический подход в инклюзивном образовании // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. - М.: МГППУ, 2011. - 245 с.

5. Ахутина Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

6. Беденко М.В. Я пересказываю текст: 1 класс. - М.: 5 за знания, 2015. - 64 с.

7. Беляева О.Л. К вопросу об инклюзивном и интегрированном образовании младших школьников с нарушенным слухом // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, 2014. - № 3. - С. 124-126.

8. Богданова Л.Р. Пути интеграции учащихся коррекционной школы / Л.Р. Богданова // Источник. - 2001. - № 2. - С. 8-12.

9. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2014. - 203 с.

10. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - М.: изд-во «АСТ, Астрель», 2008. - 222 с.

11. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. -- М.: Советский спорт, 2010. -- 304 с.

12. Возмилкина Е.Н. Инклюзивное образование в российской школе: современное состояние и перспективы развития // Наука и современность

13. Волосовец Т.В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Современный образовательный стандарт / Т. В. Волосовец, А. М. Казьмин, В. Н. Ярыгин. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 144 с.

14. Голубева Л.В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / Авт.-сост. Л. В. Голубева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 96 с.

15. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 272 с.

16. Зыкова Н.В. Взаимодействие семьи и школы при обучении детей с ОВЗ в процессе инклюзивного образования // Концепт, 2016. - Т. 20. - С. 35-38.

17. Зыкова Т.С. Зыкова М.А. Программа для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Сборник 1. Подготовительный, 1--7 классы. Москва «Просвещение», 2005. - 680 с.

18. Инклюзивное образование в 2017 году: что изменится в школах, необходимые документы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://informatio.ru/news/education/middledu/inklyuzivnoe_obrazovanie_v_2017/

19. Карагодина Е.В. Сочинение по серии картинок. 1 класс. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pedsovet.su/load/238-1-0-36969

20. «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ, 04.08.2014, N 31, ст. 4398.

21. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно- методическое пособие. - СПб.: МиМ, 2001. - 286 с.

22. Коровин К.Г. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида [Текст]: 1 и 2 отделения; 2-е издание / К.Г. Коровин [и др.] // М.: Просвещение, 2006. - 430 с.

23. Кутепова Е.Н., Сунцова А.С. Теоретический анализ проблемы инклюзивного образования в современных научных исследованиях // Вестник Череповецкого государственного университета, 2016. - № 2 - С. 105-110.

24. Лавринец К.Ю. Инклюзивное образование: сущность, проблемы, перспективы развития / К.Ю. Лавринец // Научные проблемы гуманитарных исследований, 2011. - № 12. - С. 146.

25. Леонгард Э.И., Самсонова Е.И., Иванова Е.А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. (Методическое пособие). Что важно знать родителям, воспитателям и учителям при обучении и воспитании детей с нарушением слуха, Москва, МГППУ/Отв. ред. С.А. Войтас - М.: МГППУ, 2011.- 278 с.

26. Любавина Н.В. Особенности организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования // Вестник Университета, 2015. - № 2. - С.291 - 295.

27. .Лятифова Л. В. Адаптированная образовательная программа начального и основного общего образования // Молодой ученый, 2014. -- №19. -- С. 576-578.

28. Маллер А.Р.Помощь детям с недостатками развития / А.Р. Маллер. - М.: АРКТИ, 2013. - 72 с.

29. МБОУ Желудевская СОШ. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://zheludyovo.narod.ru/index.html

30. «Международная классификация болезней (МКБ-10)» (утв. Приказом Минздрава РФ от 27.05.97 N 170) (Части II-III) // Консультант Плюс.

31. Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей «Диагностика учащихся, испытывающих трудности в обучении». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/798499/

32. Миндель А.Я. От инклюзива в обучении к интеграции в труде / А. Я. Миндель // Профессиональное образование. Столица, 2011. - №9. - С. 39-40.

33. Мухамадиярова Г.Ф. Инклюзивное образование: содержание и практика / Г.Ф. Мухамадиярова, С.Г. Усманова // Мир науки, культуры, образования, 2015. - № 1. - С. 46-47.

34. Наумов А.А. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / Авт.-сост. А. А. Наумов, В. Р. Соколова, А. Н. Седегова. - Волгоград: Учитель, 2013. - 146 с.

35. Небольсина М.С. Особенности организации обучения русскому языку детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе // Педагогическое образование на Алтае. - 2016. - № 2. - С. 80-83.

36. Нигматов З.Г., Хайруллин И.Т. Методологические основания и концептуальные идеи инклюзивного образования // Вестник Казанского технологического университета, 2013. - № 15. - С. 250-254.

37. Полякова А.В. Русский язык в начальных классах: методические рекомендации: пособие для учителя / А. В Полякова. М.: Просвещение, 2012. - 112 с.

38. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 N 295 (ред. от 31.03.2017) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы // Собрание законодательства РФ, 28.04.2014, N 17, ст. 2058.

39. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, N 12, 22.03.2010.

40. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 06.02.2015.

41. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya- obshheobrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhego-obrazovaniya- slaboslyshashhix-i-pozdnoogloxshix-obuchayushhixsya/

42. Примерные программы начального общего образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/234/39234/files/01-1.pdf

43. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. -- 5-е изд., перераб. -- М.: Просвещение, 2011. -- 400 с.

44. Пугачев, А. С. Инклюзивное обучение как средство интеграции в трудовую деятельность / А. С. Пугачев // Среднее профессиональное образование, 2012. - №7. - С. 5-6.

45. Рубис Е.Н. Особенности учебного процесса в инклюзивном классе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/osobiennosti- uchiebnogho-protsiessa-v-inkliuzivnom-klassie.html

46. Самсонова Е.В., Самсонова Т.П. Основные педагогические технологии инклюзивного образования. Педагогический университет «Первое сентября», 2013. -- 36 c.

47. Сборник текстов для проверки техники чтения в начальной школе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/sbornik-tekstov-dlya- proverki-tehniki-chteniya-klassi-661296.html

48. Скурлыгина А.Н. Психологические особенности слабослышащих детей. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/pdf/1425.pdf

49. Соловьева Т. А. Обучение детей с нарушением слуха в массовой школе // Дефектология, 2005. - №5. - С.67-70.

50. Спирина Н.П. Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению: учеб. пособие / Н.П. Спирина, Л.Ю. Александрова. - М.: Владос, 2014. - 96 с.

51. Староверова М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: учеб.-метод. пособие / М. С. Староверова, Е. В. Ковалев, А. В. Захарова. - М.: Владос, 2014. - 168 с.

52. Токарь И. Е. Инклюзивное образование: опыт и перспективы развития / И. Е. Токарь // Социальная педагогика, 2011. - №5. - С. 93-105.

53. .Узорова О.В., Нефедова Е.Н. Развитие речи в картинках. 1 класс. - «Астрель. АСТ»: Москва, 2013. - 65 с.

54. Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 правил и упражнений по русскому языку. 1-5 классы. - М.: 2013. - 128 с.

55. Урок обучения грамоте в инклюзивном классе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2015/10/10/urok- obucheniya-gramote-v-inklyuzivnom-klasse

56. Уфимцева Л.П., Беляева О.Л. Особенности становления интегрированного и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в России // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, 2013. - № 2. - С.126-130.

57. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 29.12.2015) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» // Российская газета, N 234, 02.12.1995.

58. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета, N 303, 31.12.2012.

59. Федорова Т.Л. Правила и упражнения по русскому языку для 1 класса.- М.: ЮНВЕС, 2011. - 320 с.

60. Ященко Е.Н. Коррекционная работа педагогов общеобразовательных учреждений, осуществляющих инклюзивную практику с детьми с нарушениями слуха. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/647678/

Размещено на Allbest.ru