Професійна орієнтація як інструмент соціалізації шкільної молоді

Експеримент включав три етапи: констатуючий, формуючий і контрольний.

Констатуючий етап

На констатуючому етапі метою експерименту було виявлення рівня професійної орієнтації старшокласників. Для збору даних використовувалися анкети. Отримані дані були оброблені і переведені в процентні значення по наступних групах критеріїв: наявність вибору професії, рівень знань про професії, причини вибору професії.

Дітям були запропоновані анкети «Твоє професійне майбутнє». Кожна анкета містила 10 питань: 2 питання - відкриті, 8 питань - з 3 варіантами відповідей. Дітям необхідно було написати відповідь або вибрати один з варіантів. Текст анкети представлений в Додатку .

Отримані дані були оброблені і переведені в процентні значення. Спочатку дані були інтерпретовані відповідно до I групи критеріїв, а по II і III групам критеріїв були оброблені анкети тільки тих дітей, які вибрали одну професію або вибирають між 2-3 професіями.

За наслідками анкетування були сформовані 2 групи респондентів:

1. експериментальна - 20 дітей у віці 15-17 років;

2. контрольна - 20 дітей у віці 15-17 років.

Групи формувалися так, щоб процентні співвідношення по критеріях в обох групах були приблизно однакові.

Результати діагностики в експериментальній групі наступні:

I. Вибір професії:

1. 30% школярів вже зробили вибір конкретної професії;

2. 30% школярів вибирають між 2-3 професіями;

3. 40% школярів ще не вибрали собі професію.

II. Рівень знань про професію (з дітей, що зробили вибір одній або 2-3 професій):

1. високий рівень знань у 20% дітей;

2. середній рівень знань у 45% дітей;

3. низький рівень знань у 35% дітей.

III. Причина вибору професії (з дітей, що зробили вибір одній або 2-3 професій):

1. для 30% дітей цікава вибрана діяльність;

2. для 30% дітей головне у вибраній професії - престиж, висока заробітна плата, інтерес не обов'язковий;

3. 40% дітей вибрали собі професію на прикладі або за порадою батьків.

У контрольній групі результати декілька відрізняються:

I. Вибір професії:

1. 30% школярів вже зробили вибір конкретної професії;

2. 25% школярів вибирають між 2-3 професіями;

3. 45% школярів ще не вибрали собі професію.

II. Рівень знань про професію (з дітей, що зробили вибір одній або 2-3 професій):

1. високий рівень знань у 20% дітей;

2. середній рівень знань у 40% дітей;

3. низький рівень знань у 40% дітей.

III. Причина вибору професії (з дітей, що зробили вибір одній або 2-3 професій):

1. для 30% дітей причина вибору - інтерес до вибраної діяльності;

2. для 35% дітей головне у вибраній професії - престиж, висока заробітна плата, інтерес не обов'язковий;

3. 35% дітей вибрали собі професію на прикладі або за порадою батьків.

Співвідношення результатів анкетування експериментальної (1 група) і контрольної (2 група) груп добре видно на графіках (Рис. 2.1.)



Рис. 2.2 Результати анкетування старшокласників на констатуючому етапі.

Аналіз отриманих даних показав, що багато школярів ще не визначилися з вибором професії, а з тих, хто визначився, багато хто мало знає про вибрану професію і про те, де її можна отримати. На велику увагу заслуговує і критерій причини вибору професії - більшість опитаних вважає за краще інтересу до професії її престижність і висока заробітна плата. Проте, як було сказано вище, це не завжди виявляється кращим.

Формуючий етап

На формуючому етапі для дітей, що беруть участь в експерименті, були розроблені групові і індивідуальні заняття, метою яких була професійна орієнтація учнів.

У формуючому експерименті брала участь тільки експериментальна група. Основу даного етапу складали групові заняття по професійній діагностиці, професійній освіті, групові тренінгові заняття і індивідуальні професійні консультації.

Метою занять по професійній діагностиці було виявлення інтересів, схильностей старшокласників, спрямованості в особи, первинних професійних намірів і їх динаміки, визначення соціальних установок старшокласників, визначення мотивації вибору і її структури, визначення вираженості і структури здібностей кожного. В рамках даних занять дітям були запропоновані наступні методики і тести: тест Д. Голланда за визначенням типу особи; диференціально-діагностичного опитувальника «Я віддам перевагу» Е.А. Климова; методика «Матриця вибору професії»; тест «Схильність до виконавчої або творчої праці»; методика «КОС»; методика «Карта інтересів»; визначення схильностей по методиці Л.А. Йовайши; методика анкета «Профорієнтація».

Цілями професійної освіти були розширення кола відомих учасникам експерименту професій, а також підвищення рівня знань старшокласників про ці професії і про вибрану професію зокрема. Як було сказано вище, професійна освіта включає наступні напрями: професійна інформація і професійна агітація. Перший напрям реалізовувався за допомогою організації занять, на яких дітям була запропонована інформація про різні професії, вимоги, які вони пред'являють до людини; інформація про потребу ринку праці і потреби в кадрах; інформація про середньо-спеціальні і вищі учбові заклади, повчальні фахівців тієї або іншої області професійної діяльності, - який рівень освіти необхідно мати і які іспити необхідно складати для надходження до тієї або іншої установи. Матеріали для занять збиралися на виставках освіти, в мережі Internet, крім того використовувалися матеріали «Енциклопедії професій Кирила і Мефодія», журналів «Куди піти вчитися». Інший метод використався в процесі професійної освіти -це організація зустрічей учнів з представниками: педагог, психолог, співробітник міліції, директор освітньої установи, програміст, медичний працівник і так далі. Професійна агітація проводилася у формі групових бесід, диспутів, різних ігор профорієнтацій: гра «Прибульці»; гра «Острів»; гра «Три долі»; активізуючий опитувальник «Зараз і потім».

Цілями тренінгових занять були чіткіше визначення переважної професії, розширення знань учнів про професії, інформаційна і психологічна підготовка їх до вступних іспитів і проходження співбесіди при прийомі на роботу, усвідомлення учнями можливих перешкод на шляху до професійних досягнень, навчання учнів аргументованому відстоюванню свого професійного вибору перед батьками (товаришами, вчителями), активізація планування професійної і життєвої перспективи. На тренінгах використовувалися наступні методи: групова бесіда, диспут і ігровий метод. Були використані наступні ігри профорієнтацій і методики: активізуючий опитувальник «Перехрестя»; гра «Професія на букву»; гра «Ланцюжок професій»; гра «День з життя.»; гра «Пастки-капкани»; гра «Профконсультація»; гра «Захист професії перед батьками»; гра «Приймальна комісія» (або «Відділ кадрів»); гра «Сама-сама»; бланкова гра «Торг»; бланкова гра «Я - компаньйон»; активізуючий опитувальник «Будь готовий!»; активізуючий опитувальник «Самооцінка моральності, громадськості (СМГ)»; активізуючий опитувальник «Престижна професія»; активізуючий опитувальник «Зараз і потім»; ігрова вправа «Подарунок»; гра «Епітафія»; карткова бланкова гра «Комплімент».

Цілями організації індивідуального професійного консультування були: допомога тим учасникам експерименту, у кого після освіти і тренінгів залишилися невияснені питання, хто сумнівався в правильності зробленого ними вибору професії; надання додатковій інформації про освітні установи, навчання тієї або іншій професії. Зміст консультацій залежав від потреб кожного конкретного учня. В ході консультування дітям була надана допомога у виборі професії, освітньої установи, була надана інформація про свідчення і протипоказання до роботи по тій або іншій професії і способи і методи діагностики цих свідчень. Що крім того учням була надана інформація про способи розвитку умінь і навиків, необхідних для роботи по вибраній спеціальності. З декількома учнями були проведені бесіди з питання причини вибору професії. В ході консультації використовувалися наступні методики: карткова гра «Человек-судьба-черт»; методика «Профконсультаційні переліки».

Таким чином, була реалізована запропонована в 2 розділі модель роботи соціального педагога по профорієнтації старшокласників. Проведені заняття і консультації дали відповідь на безліч питань, що виникають у старшокласників при виборі професії, підготували їх до труднощів, які можуть виникнути на шляху до професійних досягнень, навчили відстоювати свій вибір, підготували їх до проходження співбесіди для надходження до освітньої установи і на роботу.

Необхідно відзначити, що деякі учасники спочатку не проявляли практично ніякої активності на тренінгах, диспутах і під час бесід. В основному це були ті учні, які ще не вибрали собі професію. Проте поступово вони стали активніші, почали брати участь в іграх, дискусіях і бесідах, ставили питання і виявляли бажання проконсультуватися індивідуально по питаннях професійного визначення. Все це вже свідчить про ефективність запропонованої моделі роботи соціального педагога по профорієнтації.

Контрольний етап

Метою даного етапу було визначення рівня ефективності проведеної роботи профорієнтації. Для цього було проведено повторне анкетування, в ході якого використовувалися ті ж анкети, що і на констатуючому етапі. На даному етапі в експерименті брали участь обидві групи респондентів. Отримані наступні результати.

У експериментальній групі:

I. Вибір професії:

1. 45% школярів зробили вибір конкретної професії;

2. 40% школярів вибирають між 2-3 професіями;

3. 15% школярів ще не вибрали собі професію.

II. Рівень знань про професію (з дітей, що зробили вибір однієї або 2-3 професій):

1. високий рівень знань у 60% дітей;

2. середній рівень знань у 20% дітей;

3. низький рівень знань у 20% дітей.

III. Причина вибору професії (з дітей, що зробили вибір однієї або 2-3 професій):

1. для 40% дітей причина вибору професії, перш за все, інтерес до вибраної діяльності;

2. для 35% дітей головне у вибраній професії залишився престиж, висока заробітна плата, інтерес не обов'язковий;

3. 25% дітей вибрали собі професію на прикладі або за порадою батьків.

Різниця в результатах анкетування старшокласників в експериментальній групі на констатуючому і контрольному етапах добре видно на графіках (Рис 2.3).



Рис. 2.4 Результати анкетування старшокласників на контрольному етапі. Експериментальна група.За додатковими кількісними показниками результати наступні:

1. Кількість старшокласників, що проконсультувалися, складає 90% від учнів, входять до експериментальної групи.

2. Кількість учнів, послідували рекомендаціям соціального педагога, складає 40%.

Ці дані свідчать про підвищення рівня професійної орієнтації старшокласників що входять до експериментальної групи.

Окрім кількісних показників нами були виділені також і якісні, тому доцільно зробити аналіз проведеної роботи і за цими показниками. Спостереження на організованих заняттях показали, що багато учнів спочатку не проявляли активності в процесі роботи. Проте через деякий час ці хлоп'ята почали активніше включаться в загальну діяльність, брали участь в іграх профорієнтацій, дискусіях, з цікавістю вислуховували запропоновану нами інформацію, ставили питання. В процесі бесід вони показали свій інтерес до свого професійного визначення. Багато учнів почали самостійно шукати інформацію про різні професії, про установи професійної освіти. Практично всі учні показали свою готовність працювати спільно з соціальним педагогом над професійним самовизначенням. І, нарешті, деякі старшокласники змінили свої уявлення про майбутню професію - вони стали прагнути не тільки і не стільки до престижної професії, але перш за все цікавої для них професії, до тієї професії, до якої у них є здібності. Інші ж учні зуміли довести своїм батькам свій власний вибір.

У контрольній групі результати анкетування зазнали незначні зміни. Це відбулося за рахунок самостійної діяльності респондентів по професійному самовизначенню і пошуку необхідної інформації. Отже, отримані наступні результати:

1. Вибір професії:

1. 35% школярів вже зробили вибір конкретної професії;

2. 25% школярів вибирають між 2-3 професіями;

3. 40% школярів ще не вибрали собі професію.

2. Рівень знань про професію (з дітей, що зробили вибір одній або 2-3 професій):

1. високий рівень знань у 25% дітей;

2. середній рівень знань у 38% дітей;

3. низький рівень знань у 37% дітей.

3. Причина вибору професії (з дітей, що зробили вибір одній або 2-3 професій):

1. для 40% дітей причина вибору - інтерес до вибраної діяльності;

2. для 35% дітей головне у вибраній професії - престиж, висока заробітна плата, інтерес не обов'язковий;

3. 25% дітей вибрали собі професію на прикладі або за порадою батьків.

Різниця в результатах анкетування старшокласників в контрольній групі на констатуючому і контрольному етапах добре видно на графіках (Рис.2.5).



Рис. 2.5 Результати анкетування старшокласників на контрольному етапі.

Контрольна група. Таким чином, аналіз даних дає підставу для оптимістичного висновку про те, що реалізація запропонованої програми професійної орієнтації старшокласників сприяє підвищенню рівня останньої.

Для ефективності визначення рівня ознайомлення зі світом професій ми провели дослідження у 9 і в 11 класах. Нашою метою було порівняння рівня обізнаності учнів і сформованість їх до даної професії.

Для визначення такого складного утворення як професійна спрямованість використався ряд методик, з яких ми дізнались, що за методиками: «Як обрати професію», «Методика дослідження особистісної здатності учнів до вибору професії», «Карта світу професій» за Є.Климовим. «Професійна спрямованість учня», і інші, ( у яких висвітлювались такі якості особистості, якими повинен володіти випускник до певної професії), у 9 класі було визначено, що більшість це 50 % від кількості всіх учнів у класі мають схильність до професії «Людина і людина» 8% «Людина і знакова система», 3% «Людина і природа», 32% «Людина і художній образ», 7% «Людина і техніка». (Рис. 2.6.)

Що у порівнянні з 11 класом, ми отримали такий результат 10% «Людина і знакова система», 15% «Людина і художній образ», 17% «Людина і техніка», 45% «Людина і природа», 13% «Людина і людина». Виходячи із даного порівняння можна зробити висновок, що у 9 класі (де бралась однакова кількість учнів з двох класів по 20 учнів), переважають ті професійні якості як: «Людина і людина» (50%), що порівняно з 11 класом найбільше це «Людина і природа» (45%).( Рис.2.7)

- професії типу «людина-техніка», пов'язані з взаємодією людини з технічними об'єктами .

- професії типу «людина-природа» , в яких об'єктом праці виступають природні системи - рослини, тварини, мікроорганізми та умови їх існування.

- професії типу «людина-людина», пов'язані з взаємодію людина з іншими людьми.

- професії типу «людина-художній образ», в яких об'єктом праці виступають художні образи або їх елементи .

- професії типу «людина-знакова система», де об'єктом праці є умовні знаки та їх ознаки-слова, цифри , формули, хімічні символи, ноти , схеми, графіки.

Отже у профорієнтаційній роботі з підлітками провідним завданням виступає актуалізація прагнень, схильностей особистості до вироблення рефлексивної самооцінки власного інтелектуального потенціалу, ще співвідноситься з реальними вимогами трудової діяльності.

Під час інтерпретації даних двох класів, ми можемо зробити висновок, що вибір майбутньої діяльності має усвідомлюваний характер, тобто особистість керується наявною ситуацією, а не емоціями, а також кожен з випусків продумав своє майбутню професію з батьками і вже точно відповідав на дані методики, тобто випускники робили позитивний (розумний, потрібний, правильний) вибір, а не негативний вибір (неправильний, безвідповідальний, не продуманий). Виходячи з цього можна сказати, що практичний психолог який працює у даній школі , щороку у лютому проводить профконсультаційні бесіди, діагностику і тому учні обізнані у даних професіях і поставили перед собою мету і намагаються досягти певних результатів. Профорієнтація досягає своїх цілей тоді, коли педагог глибоко вивчивши особистість та здібності кожного учня прогнозує сферу професійної діяльності, де учень може бути найбільш ефективним.

2.3 Соціально-педагогічні умови ефективності профорієнтації старшокласників

Проведене нами дослідження показало, що сучасні старшокласники стикаються з множиною проблем при професійному самовизначенні. Ці проблеми пов'язані з недостатніми знаннями учнів про світ професій, про свої особові особливості, з невмінням відстоювати свій вибір перед батьками або друзями і так далі. Саме тому соціальному педагогові необхідно здійснювати діяльність по профорієнтації старшокласників. Але для того, щоб діяльність була ефективною, для неї потрібно створити певні умови. Це стосується і діяльності соціального педагога по професійній орієнтації старшокласників. Для того, щоб вона була ефективна, необхідно створити відповідні соціально-педагогічні умови.

Для ефективності діяльності по професійному самовизначенню старшокласників доцільно орієнтуватися на формування особових якостей учнів: здібності до самопізнання і самозміненню, незалежності, довіри до себе, уміння робити вибір і нести за нього відповідальність, цілеспрямованості, самокритичності, компетентності, комунікабельності, самостійності, мобільності, вольових якостей.

Діяльність профорієнтації соціального педагога буде ефективна за умови її системності, комплексності і безперервності. Дана діяльність повинна включати наступні напрями:

- надання учням глибоких і усесторонніх знань з проблеми вибору професії: знань про світ професій, знань про саме собі, знань про шляхи здобування професійної освіти, знань про потребу в кадрах.

- надання старшокласникові можливостей для глибокого самопізнання: свого темпераменту, інтересів, здібностей, схильностей, типу мислення, потреб, ціннісних орієнтацій і так далі;

- формування потреби самовизначення з урахуванням, що вже виникли у підлітка, освітніх і професійних інтересів і схильностей, переконань і установок, ідеалів і уявлень про життєві цінності;

- сприяти активізації учнів в пошуку власного шляху освоєння професії;

- створення умов для моделювання свого майбутнього, для побудови еталонів у вигляді ідеального образу професіонала, для створення професійних інтересів і планів.

Необхідною умовою для ефективної роботи профорієнтації є також взаємодія соціального педагога, освітньої установи в цілому з установами професійної освіти. Також необхідна взаємодія соціального педагога і освітньої установи з фахівцями різних областей професійної діяльності, а також різними підприємствами і організаціями, в цілях навчання (екскурсії) і працевлаштування учнів. Це забезпечить учнів ширшою інформацією про світ професій, про те, як можна отримати ту або іншу професію. Екскурсії на підприємства і організації дозволить старшокласникам поглянути на ту або іншу спеціальність з практичного боку. Працевлаштування ж бажаючих учнів в яку-небудь з організацій є логічним завершенням всієї роботи профорієнтації.

Також важливою умовою ефективності роботи профорієнтації є спільна діяльність по професійному самовизначенню старшокласників соціального педагога, педагогів освітньої установи, а також батьків учнів. Це забезпечить цілісність і безперервність роботи і дозволить соціальному педагогові відстежувати результати своєї діяльності за рамками, що проведених ними заходів профорієнтації.

Професійне самовизначення є центральним механізмом становлення особи старших підлітків і результатом особового розвитку: тільки достатньо зріла особа може ухвалити самостійне рішення, зробити вибір, знайти своє місце в системі соціальних і професійних стосунків.

Щоб молода людина могла самовизначиться в професійному плані, він повинен володіти високим рівнем особового розвитку - комплексом особових якостей і певними ціннісними орієнтаціями, потребами і тому подібне

Соціально-педагогічна робота із старшокласниками по професійній орієнтації повинна повною мірою враховувати актуальні вікові потреби учнів і суперечності, що виникають при їх реалізації. Необхідне включення старшокласників в діяльність по професійному самовизначенню на добровільній основі. Завдання соціальних педагогів - допомогти підліткам знайти сенс в житті сьогоднішньому і майбутньому.

Робота соціального педагога по професійному самовизначенню старшокласників повинна будуватися на основі особистого підходу. Це припускає послідовне відношення соціального педагога до вихованця як до особи. Необхідно розвивати наступні особові якості учнів: здібність до пізнання себе і навколишнього світу, до усвідомлення і зміни у тій або іншій ситуації, незалежність, уміння робити вибір, нести за нього відповідальність і ін. Необхідно створювати умови для прояву активності учнів, для усвідомленого, самостійного вибору виду освіти відповідно до своїх ціннісних орієнтацій, особових можливостей і здібностей. При цьому у старшокласника повинні формуватися відчуття відповідальності за цей вибір і психологічна гнучкість. Соціальному педагогові потрібно уміти бачити у вихованцеві особу, розуміти, що підліток цілком може стати свідомим, відповідальним суб'єктом власного розвитку.

Таким чином, для ефективності роботи соціального педагога по професійній орієнтації старшокласників необхідні певні соціально-педагогічні умови. Проведене нами дослідження показало, що це наступні умови:

1. Орієнтація на формування особових якостей учнів (здібності до самопізнання і самозміненню, незалежності, довіри до себе, уміння робити вибір і нести за нього відповідальність, цілеспрямованості, комунікабельності і так далі).

2. Системність, комплексність, цілісність і безперервність діяльності профорієнтації соціального педагога.

3. Взаємодія соціального педагога, освітньої установи в цілому з установами професійної освіти.

4. Взаємодія соціального педагога і освітньої установи з фахівцями різних областей професійної діяльності, а також різними підприємствами і організаціями, в цілях навчання (екскурсії) і працевлаштування учнів.

5. Спільна діяльність по професійному самовизначенню старшокласників соціального педагога, педагогів освітньої установи, а також батьків учнів.

6. Включення старшокласників в діяльність по професійному самовизначенню на добровільній основі.

7. Соціально-педагогічна робота із старшокласниками по професійній орієнтації повинна повною мірою враховувати актуальні вікові потреби учнів і суперечності, що виникають при їх реалізації.

8. Робота соціального педагога по професійному самовизначенню старшокласників повинна будуватися на основі особового підходу.

2.4 Методичні рекомендації по вдосконаленню роботи соціального педагога по профорієнтації старшокласників

Система професійної орієнтації, що діє в даний час, погано пристосована до функціонування в сучасних умовах. Для вирішення цієї проблеми виключно важливо на основі наукових досліджень розробити ряд прийнятних науково-практичних рекомендацій по її вдосконаленню.

Як показало проведене дослідження, багато випускників стикаються з труднощами професійного самовизначення у зв'язку з відсутністю в освітній установі професійної інформаційної бази. Соціальному педагогові доцільно створити і постійно оновлювати професійну інформаційну базу і забезпечити до неї вільний доступ для учнів. Така база повинна включати:

- перелік установ професійної освіти з координатами зв'язку, а також з вимогами для надходження для кожної установи;

- перелік можливих організацій і підприємств з координатами для зв'язку, куди могли б влаштується випускники, що не поступили до установ професійної освіти;

- стан ринку праці (наявність посад, потреба в кадрах);

- базу професіограм (коротких описів професій).

Іншим напрямом вдосконалення роботи профорієнтації соціального педагога може бути взаємодія соціального педагога з представниками різних професій, а також з представниками установ середньої і вищої професійної освіти.

Координація діяльності освітніх установ, установ середньої і вищої професійної освіти і підприємств дозволить розширити можливості роботи профорієнтації. Як показує практика, соціальні педагоги мають хороші можливості для вивчення і розвитку інтересів, схильностей і здібностей школярів, для виявлення і формування мотивів професійного вибору. Проте познайомити із змістом певної професії або спеціальності, з її специфічними особливостями, з вимогами, які пред'являються до рівня підготовки працівника, краще зможуть представники професій з багаторічним стажем роботи. Їх знання і досвід доцільно використовувати в школі при проведенні професійної орієнтації учнів. Розповісти про шляхи і способи отримання цієї професії більш повно зможуть представники професійних учбових закладів. Таким чином, розумне сумісне проведення профорієнтації працівниками освітніх установ, установ професійної освіти і підприємств. Загальну частину профорієнтації (знайомство з системою розподілу праці в суспільстві, системою оплати і так далі) раціонально проводити соціальному педагогові. У цій роботі можна використовувати різноманітні форми:

- шефство викладачів професійних закладів, фахівців підприємств і організацій над освітніми установами;

- організація екскурсій учнів в професійні учбові заклади і на підприємства;

- допомога професійних установ і підприємств освітнім установам в організації навчально-методичних кабінетів, в поповненні матеріальної бази профорієнтації в школах;

- проведення днів відкритих дверей на підприємствах і в учбових закладах.

Спільна діяльність школи, професійних закладів і підприємств має ряд позитивних наслідків: значно розширюється професійний кругозір учнів, заглиблюються уявлення про професії; змінюється відношення учнів до професійних учбових закладів; відбувається підготовка до комплектування професійних закладів; сприяє організації виробничої практики і забезпечує працевлаштування на канікулах.

Для ефективності будь-якої взаємодії необхідні активні дії не тільки організуючого цю взаємодію, але тих, на яких ця взаємодія направлена. Тобто, якщо розглядати це питання стосовно профорієнтації старшокласників, а профорієнтація, безумовно, є взаємодією, для ефективності останньою необхідна активна діяльність не тільки соціального педагога, але і старшокласників. При цьому це активність не повинна обмежуватися участю старшокласників в заходах, організовуваних соціальним педагогом. Необхідно стимулювати самостійну діяльність учнів. Наприклад, це може бути самостійний пошук необхідної ним інформації, підготовка різних професіограм, вибір установи професійної освіти або професії, з представниками яких вони бажали б зустрітися, вибір підприємства, де вони хотіли б побувати на екскурсії.

Для того, щоб яка-небудь діяльність мала добрі результати, необхідно перш за все донести об'єктам цієї діяльності про те, що вона проводиться. Це застосовно і для професійної орієнтації. Для того, щоб така робота дійсно мала сенс, необхідно щоб учні знали, що така робота проводиться в їх освітній установі. Для цього розумно буде оформлення соціальним педагогом «Стенду профорієнтації». Стенд має бути яскравим, помітним, привертаючим увагу. На стенді може міститися наступна інформація:

- розклад консультацій профорієнтацій і тренінгів;

- оголошення про зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності, представниками установ професійної освіти;

- оголошення про екскурсії на підприємства і до установ професійної освіти;

- інформація про наявність вакантних місць на різних підприємствах, у фірмах і установах;

- перелік середньо-спеціальних і вищих учбових закладів з координатами для зв'язку.

Таким чином, для вдосконалення роботи по профорієнтації старшокласників соціальному педагогові необхідно:

1. Створити і постійно оновлювати професійну інформаційну базу.

2. Організовувати екскурсії на підприємства, установи професійної освіти, а так само зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності.

3. Стимулювати самостійну діяльність старшокласників по професійному самовизначенню.

4. Оформити «стенд Профорієнтації», на якому вивішуватимуться розклади консультацій профорієнтацій і занять, оголошення про зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності, представниками установ професійної освіти і тому подібне.

Таким чином, проведений експеримент по реалізації моделі роботи соціального педагога по професійній орієнтації старшокласників, дані показали, що багато старшокласників ще не вибрали собі професію, а з тих, хто вибрав, багато хто мало знає про неї, про те, де і як її можна отримати. Необхідно також відзначити, що багато вибрали професію, виходячи не з інтересу до тієї або іншої діяльності, а з причини тільки престижності професії або бажання батьків продовжувати сімейну традицію. Все це підтвердило необхідність проведення робіт профорієнтацій серед старшокласників.

На формуючому етапі була реалізована програма, запропонована автором в другому розділі. Вона включала наступні частини: професійна діагностика, професійна освіта, тренінгове заняття і професійна консультація.

Контрольний етап експерименту показав, що рівень професійної орієнтації старшокласників, що входили до експериментальної групи, підвищився. Таким чином, можна зробити висновок, що запропонована програма ефективна і повинна реалізовуватися в освітніх установах.

У результаті, дослідження дозволило виділити соціально-педагогічні умови ефективності профорієнтації старшокласників: орієнтація на формування особових якостей учнів; системність, комплексність, цілісність і безперервність роботи профорієнтації соціального педагога; взаємодія соціального педагога, освітньої установи в цілому з установами професійної освіти, з фахівцями різних областей професійної діяльності, а також з різними підприємствами і організаціями; спільна діяльність по профорієнтації старшокласників соціального педагога, педагогів освітньої установи, а також батьків учнів; включення старшокласників в діяльність по професійному самовизначенню на добровільній основі; облік актуальних вікових потреб учнів і суперечностей, що виникають при їх реалізації; особовий підхід в роботі.

Також були сформульовані декілька методичних рекомендації по соціальному забезпеченню профорієнтації: створити і постійно оновлювати професійну інформаційну базу; організовувати екскурсії на підприємства, установи професійної освіти, а так само зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності; стимулювати самостійну діяльність старшокласників по професійному самовизначенню; оформити «стенд Профорієнтації», на якому вивішуватимуться розклади консультацій профорієнтацій і занять, оголошення про зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності, представниками установ професійної освіти і тому подібне.

Висновок

В даний час існують певні теоретичні і нормативно-правові основи профорієнтації, робляться практичні кроки. Проте сьогодні питання профорієнтації розглядаються переважно з боку психологічної науки. Для роботи соціального педагога по профорієнтації старшокласників поки немає міцної методичної і нормативно-правової основи.

У зв'язку з таким станом речей, нами була розроблена модель роботи соціального педагога по професійній орієнтації старшокласників. Модель включає чотири складових: професійну діагностику, професійну освіту (професійна інформація і професійна агітація), що коректувальний-розвивають заняття і професійну консультацію. Перші три частини проводяться в групі, консультація проводиться індивідуально. Програма реалізується через наступні методи: тестування, лекція, групова і індивідуальна бесіда, диспут, гра. Таким чином, функції соціального педагога як профорієнтатора: діагностична, просвітницька, коректувально-розвиваюча і консультативна.

Для оцінки ефективності моделі були виділені такі групи критеріїв як: вибір професії, рівень знань про професію, причина вибору професії. Визначені також кількісні (співвідношення кількості учнів по кожному з критеріїв; кількість старшокласників, що проконсультувалися, за рік; питома вага тих або інших форм роботи кількість клієнтів, що послідували рекомендаціям соціального педагога) і якісні (поява нових ціннісних орієнтацій і сенсів у виборі професії формування внутрішньої готовності самостійне здійснювати вибори; готовність працювати спільно з соціальним педагогом в процесі професійного) показники оцінки.

Для підтвердження ефективності моделі на ЗОШ був проведений експеримент по реалізації моделі професійної орієнтації. Експеримент включав три етапи: констатуючий, формуючий і контрольний.

На констатуючому етапі за допомогою анкетування були отримані дані, які свідчать про низький рівень професійної орієнтації старшокласників: багато хто ще не вибрав собі професію, а з тих, хто вибрав, більшість або зовсім не знають про неї і про те, де і як її можна отримати. Необхідно також відзначити, що багато хто вибрали професію, виходячи не з інтересу до тієї або іншої діяльності, а з причини тільки престижності професії або бажання батьків продовжувати сімейну традицію. Все це підтвердило необхідність проведення робіт профорієнтацій серед старшокласників. Для наступних етапів експерименту були сформовані дві групи старшокласників: експериментальна і контрольна. Групи були організовані так, щоб результати анкетування були приблизно однакові.

На формуючому етапі була реалізована модель, описана в другому розділі. Робота проводилася тільки з експериментальною групою. Згідно запропонованої моделі робота проводилася в напрямах: професійна діагностика, професійна освіта, коректувально-розвиваючі заняття і професійна консультація. Професійної діагностика, освіта і коректувально-розвиваючі заняття мали груповий характер. Перша включала проведення ряду тестів і діагностичних методик на визначення професійного типу особи, схильностей, інтересів і переваг старшокласників. В ході освіти учням була надана інформація про професії, освітні установи міста і країни, перебування на ринку праці і потреби суспільства в кадрах, були організовані зустрічі з фахівцями різних областей професійної діяльності. В процесі коректувально-розвиваючих занять були проведені групові бесіди, диспути і тренінги, направлені на підвищення рівня професійної орієнтації учнів. Консультування проводилося індивідуально. Учням була надана допомога у виборі професії, освітньої установи, надана вся необхідна інформація.

В результаті, як показав контрольний етап експерименту, рівень професійної орієнтації старшокласників, що входили до експериментальної групи, підвищився, при тому, що в контрольній групі кількісні показники практично не змінилися.

Таким чином, гіпотеза про те, що рівень професійної орієнтації старшокласників підвищиться за умови організації в освітніх установах цілеспрямованої соціально-педагогічної діяльності по даному напряму, підтвердилася.

На підставі отриманих даних були виділені соціально-педагогічні умови ефективності профорієнтації старшокласників:

1. Орієнтація на формування особових якостей (здібності до самопізнання, незалежності, довіри до себе, уміння робити вибір і нести за нього відповідальність, цілеспрямованості, комунікабельності і так далі).

2. Діяльність профорієнтації соціального педагога має бути системною, комплексною, цілісною і безперервною.

3. Взаємодія соціального педагога, освітньої установи в цілому з установами професійної освіти.

4. Взаємодія соціального педагога і освітньої установи з фахівцями різних областей професійної діяльності, а також різними підприємствами і організаціями, в цілях навчання (екскурсії) і працевлаштування учнів.

5. Спільна діяльність по професійному самовизначенню старшокласників соціального педагога, педагогів освітньої установи, а також батьків учнів.

6. Включення старшокласників в діяльність по професійному самовизначенню на добровільній основі.

7. Соціально-педагогічна робота із старшокласниками по професійній орієнтації повинна повною мірою враховувати актуальні вікові потреби учнів і суперечності, що виникають при їх реалізації.

8. Робота соціального педагога по професійному самовизначенню старшокласників повинна будуватися на основі особового підходу.

Також були сформульовані наступні методичні рекомендації по соціально-педагогічному забезпеченню професійної орієнтації старшокласників:

1. Соціальному педагогові доцільно створити і постійно оновлювати професійну інформаційну базу.

2. Організовувати екскурсії на підприємства, установи професійної освіти, а так само зустрічі з фахівцями різних сфер професійної діяльності.

3. Стимулювати самостійну діяльність старшокласників по професійному самовизначенню.

ЛІТЕРАТУРА

1. Александрова М. Д. Проблеми соціальної і психологічної геронтології.- Л., 1974. - 243 с.

2. Алішев Н.В., Широков В. Д. Загальні основи побудови дослідження // Профорієнтація і профвідбір молоді на робочі професії/ Під ред. Н. С. Алішева. -М., 1987. - 167 с.

3. Ананьев Б.Р. Про проблемы современого человекознания. - М., 1977. - 380с.

4. Андрєєв В. І. Діалектика виховання і самовиховання творчої особи: Основи педагогіки творчості. - Казань, 1988. - 236 с.

5. Алексєєва В. І. Місія соціального педагога //Соціальна робота. - 2005. - №12 - С.16-20.

6. Божевіч Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці: Психолог. дослідження. - М., 1968. - 464 с.

7. Божевіч Л. І., Морозова Н. Р., Славіна Л. С. Розвиток мотивів учення у радянських школярів. - Вісті А.П.Н. РРФСР, 1957, вип. 36. - с. 45 - 53.

8. Безпалько О.В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях: Навчальний посібник. -К.: Центр навчальної літератури, 2003.

9. Вілюнас В. К. Психологічні механізми мотивації людини. - М., 1986. - 206 с.

10. Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1984.

11. Геллерштейн С. Р. До питання про професійну психологію // Історія радянської психології праці: Тексти (20-30е роки ХХ століття)./ Під ред. Зінченко С. П. і ін. - М., 1983. - 358 с.

12. Головаха Е. І. Життєва перспектива і професійне самовизначення молоді./ АН УССР/, ін-т філософії. - Київ, 1986. - 142 с.

13. Гуревіч К. М. Професійна придатність і основні властивості нервової системи.- М., 1970. - 272 с.

14. Горлача М.І. Економічна освіта і виховання учнів. - К.: Радянська школа, 1989.

15. Гончаренко Т. Профорієнтаційна робота психолога : Метод.,посібник /Упоряд., Л. Царенко.- К.: Шкільний світ, 2000.

16. Джура О. Д. Освіта в системі факторів професійного самовизначення особистості: Автореф. дис.... канд. філос. наук. 09.00.03. --Київ, 2004. - 19 с.

17. Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці.// Хрестоматія по віковій психології. Навчальний посібник для студентів: Сост. Л.М. Семенюк, / Под ред. Д.І. Фельдштейна. - М., 1994. - С. 169-175.

18. Закон України “Про загальну середню освіту” .

19. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1988 - 272 с.

20. Захаров Н.Н., Симоненко В.Ю. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1989.

21. Кан-Калік С. А. До розробки теорії загального і професійного розвитку особи фахівця у Вузі.// Формування особи фахівця у Вузі. Сб. науч. тр. - Грозний, 1980.

22. Клімов Е. А. Психологія професіонала. - М., 1996. - 400 с.

23. Ковальов А. Г. Психологія особи.// 3-е видавництво, перероблено і доп. -М., 1970. - 391 с.

24. Ковальов А. Р., Мясищев В. Н. Психологічні особливості людини. Т. Л., 1957-1960. - 264 с

25. Кон І. С. Психологія юнацького віку: Проблеми. Формування особи. //Навчань. Допомога для пед. ін-тов. - М., 1976. - 175 с.

26. Кузнецова І. В. Психологічний аналіз ухвалення рішень про вибір професії // Професійна орієнтація школярів: Збірка статей/ Ред. колегія: В. Б. Успенський (отв. ред.) і ін., - Ярославль, 1976. - 84 с.

27. Кузьміна Н. В. Педагогічна майстерність вчителя як чинник розвитку здібностей вихованців // Питання психології. - 1984. - №1. - С. 20 - 27.

28. Кулагин С.В. Основи професійної психодіагностики. - М., 1984. - 215 с.

29. Кузьмінський А. І. Педагогіка : Підруч.- К., 2007. 447 с.

30. Карпіловська С. Я., Мітельман Р.Й., Синявський В.В. Основи професіографії: Навч. посібник.-К.: МАУП, 1997. -148 с.

31. Кремінь В. Про функції сучасної освіти в контексті цивілізаційних змін //Директор школи, ліцею, гімназії. -- 2007. - №3 - С.34-41.

32. Леонтьев А.Н. Діяльність. Свідомість. Особа. - М., 1977. - 304 с.

33. Леонтьев Д. А. Тест Життєві цінності (СЖО). -М., 1992. - 173 с.

34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 278 с.

35. Маркова А.К. Формирование мотивации учення в школьном возрасте. - К.: Радянська школа, 1994. -№ І - С. 20.

36. Морозова Н.Г. Учителю о познательном интересе. - М.: Знание, 1990.

37. Маркова А.К. Психологія праці вчителя. - М., 1993. - 190 с.

38. Мірошників С. М., Ямпольський Л. Т. Введення в експериментальну психологію особи: Навчальний. посіб. для пед. ін-тов. - М., 1985. - 319 с.

39. Мітіна Л.М. Вчитель як особа і професіонал. - М., 1994. - 215 с.

40. Массанов А. В, Психологическая готовность школьников к профессиональному самоопределению. - Одесса: ПНЦ АПН Украини, 2004. - 99с.

41. Матвиевский В.Я. Востребованность школьника или как стать ресурсним. - М.: БИФ Инновац. образ, центр, 2001. - 128 с.

42. Митина Л. М. Психология развития конкурентноспособной личности. //- 2-е изд., стер. - М.: Изд.-во Моск. психолого-соц. ин-та; 2003. - 408с.

43. Макаренко А. С. Лекції про виховання дітей// Вибрані педагогічні твори - М. 1977, - Т.2, - С. 54

44. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации)- Омск: Омский пед. ин-т, 1976 -196 с.

45. Новак О.І., Вачевський М.В., Тименко М.П. Економічне виховання як основа формування готовості учнівської молоді до самостійної трудової діяльності. - К.: Інститут педагогіки АПН України, 1997.

46. Піаже Ж. Вибранні психологічні праці. Психологія інтелекту. Генезис числа у дитини. Логіка і психологія. -М., 1969. - 659 с.

47. Психологічне забезпечення професійної діяльності // під ред. Г.С. Никіфорова. - С.-Петербург, 1991. - 152 с.

48. Профорієнтаційна робота психолога // під. ред. Т. Шаповал, М. Мосієнко, Г. Кузьменко- К.: Шк.. світ, 2007.-128 с.

49. Професійне самовизначення старшокласників: Метод., посібник / Упоряд. Л. Шелестова. -К.: Шкільн. Світ, 2006.

50. Побірченко Н. Профорієнтація в школі: нові освітні позиції і програми // Директор школи, ліцею, гімназії.- 2007.- №38- С. 3-31.

51. Профессиональная адаптация молодежи - М.: Издательство Моск. ун-та, 1969 - 128 с.

52. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения/ Под ред. В.А. Полякова - М.: Просвещение, 1972. - 160 с.

53. Профессиональная ориентация молодежи/ А. Д. Сазонов, и др. - М.: Высшая школа, 1989 .- 272 с.

54. Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания/ Под ред. Б. Н. Ройзмана М.: - Высшая школа, 1979. - 128 с.

55. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения/ Гусев Н. Г. и др. - М.: Высшая школа, 1982 .- 128 с.

56. Профессиональная ориентация учащейся молодежи: Межвузовский сборник научных трудов”;- Новосибирск, 1980.-87 с.

57. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов., Под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 1988.-223 с.

58. Профессиональная ориентация школьников: Межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987. -156 с.

59. Реськина С. Е. Роль самооцінки школярів в процесі професійного самовизначення: Автореферат канд. дис.- Л., 1986. - 36 с.

60. Ростунов А. Т. Формування професійної придатності. - М., 1984. - 176 с.

61. Сірий А. В. Життєві цінності особи в структурі професійно значущих якостей практичних психологів: Автореф. дис. канд. псих. наук. - Іркутськ, 1996. - 25 с.

62. Тименко М.П., Вачевський М.В., Мадзігон В.М. Формування готовності учнівської молоді до самостійної трудової діяльності. - К.: НД1 педагогіки АПН, 1982.

63. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя/ Л.В. Ботякова, и др.- М.: Просвещение, 1986.-112 с.

64. Фіцула М. М. Педагогіка.--К.: Академія, 2000.

65. Чистяков Н.Н., Профессиональная ориентация в УПК: Педагогический поиск: Опыт, проблемы, находки - М.: Педагогика, 1985-112 с.

66. Шавір П. А. Психологія професійного самовизначення в ранній юності. - М., 1981. - 95 с.

67. Шадріков В. Д. Діяльність і здібності. - М., 1994. - 320 с.

68. Шадріков В. Д. Проблеми системогенеза професійної діяльності. - М., 1982. - 185 с.

69. Шишкина Л. І. Соціально - правові питання профорієнтації молоді / Л. І. Шишкина; Ленінгр. держ. ун-т ім. А. А. Жданова. - Л., 1976.- 62 с.

70. Школа и выбор профессии/ под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой.-М.: Педагогика, 1987-176 с. (Библиотека учителя и воспитателя);

71. Школа и труд / Под ред. П.Г. Атутова, В.А. Кальнес.- М.: Педагогика, 1987-216 с.

72. Школа социального успеха : Прогнози. Ожидания. Действительность / Под общ. ред. Н. А. Реуцкой, Н. А. Рототаевой. - 4-е изд. - М.: Ізд-во. МГУП, 2000. - 65 с.

73. Юпітов А.В. Проблематика і особливості психологічного консультування у ВНЗ.// Запит. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.

74. www.redline.ru/education.old/rubricator.

75. www.infomost.ru/pmuz/number

Додаток А

Бесіда на тему: «Люди різних професій»

Мета: Навчити учнів правильно орієнтуватися у «світі професій».Сформувати теоретичні уявлення про професії і навчити вивчати власні здібності до певної професії.

Обладнання: Бланки методик, аркуші паперу, відеопроектор, презентація.

Бесіда розрахована на 2 години.

Хід роботи:

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПУ ПРОФЕСІЙ "ЛЮДИНА -- ЛЮДИНА"

Найважливішою умовою високої ефективності діяльності працівників типу "людина -- людина". Вміння спілкуватися, контактувати з оточуючими, добиватися взаєморозуміння у процесі виконання професійних функцій. У роботі даних спеціалістів паралельно постають два завдання: а) дослідження, вивчення умов, обставин; б) організація праці людей, вжиття заходів, спрямованих на виправлення недоліків (керівник підрозділу, майстер цеху, вчитель, лікар тощо). В управлінській діяльності головне завдання -- "зрозуміти громадські цілі і спрямувати зусилля на їх досягнення". В обслуговуючій -- "зрозуміти і задовольнити потреби людини". Управління людьми, у свою чергу, поділяється на дві підгрупи. В одній домінують завдання керівництва, організації дій колективу (керівник установи, закладу, майстер цеху, бригадир у колгоспі), в другій- головну роль відіграють навчання, виховання (вчитель, вихователь дитячого садка, спортивний тренер, майстер профтехучилища).

Обслуговування, у свою чергу, поділяється на: а) професії інформаційного обслуговування, в завдання яких входить повідомлення довідкової, наукової, політичної, консультаційно юридичної інформації (лектор, адвокат консультант, працівник довідкового бюро), задоволення естетичних потреб людей засобами мистецтва (працівник клубу, дискжокей, масовик організатор); професії матеріального обслуговування, до яких відносяться, крім торговельного обслуговування (продавець, офіціант, касир) і соціальнопобутового обслуговування (страховий агент, приймальник ремонтної майстерні, ательє, пральні, працівник готелю), також медичне обслуговування (лікар, медсестра, санітарка). Спеціалісти професій типу "людина -- людина", з одного боку, користуються різними приладами, інструментами (апарати у контролера касира, ваги у продавця продовольчих товарів, медична апаратура й інструментарій у лікаря, медсестри). Характеризуючи умови праці працівників групи професій "людина -- людина", слід виділити: а) мікрокліматичні, гігієнічні умови; б) соціальні умови. Коли йдеться про соціальні умови працівників групи професій "людина --людина", варто підкреслити, що вони висувають підвищені вимоги до морального образу людини,її дисциплінованості, принциповості,відповідальності.

Мозковий штурм: Чи бачили ви,як працюють люди професії «людина-людина» ? Чи могли б ви працювати в даній сфері діяльності?Серед присутніх існують ті, які бажають пов'язати своє майбутнє з даною спеціальністю? Що ви робите для досягнення своєї цілі? Що приваблює вас в даній професії?

Гра «Вакансія» Мета гри: випробування своїх сил у різних виробничих ситуаціях учнів 7--9 класів і ознайомлення з особливостями професій. Час гри: 45 хвилин.

Хід гри

Керівником гри обираються п'ять «роботодавців» (одного для кожної сфери діяльності: «людина-природа», «людина-техніка», «людина-людина», «людина-знакова система», «людина-художній образ»). Кожен «роботодавець» пропонує іншим учасникам гри заміщення вакансії за однією обраною із своєї сфери професією. Наприклад, «людина-природа»

- овочівник, «людина-техніка» - автослюсар, «людина-людина» - продавець, «людина-художній образ» - маляр. При цьому він повинен продумати ряд основних вимог професії до «претендента». Інші учасники гри «претенденти» самостійно обирають одну із запропонованих вакансій. Перед тим, як йти на співбесіду до «роботодавця», «претендент» протягом 5-ти хвилин продумує 5 основних професійно значущих якостей, якими повинен володіти представник даної професії, щоб отримати роботу. На одну вакансію «роботодавця» можуть відгукнутися кілька «претендентів». Пара виграє при максимальному співпаданні вимог «роботодавця» та якостей, запропонованих «претендентом».Керівник гри оголошує скільки «роботодавців» знайшли собі «працівників» та скільки залишились із вільними вакансіями.

ПРОФЕСІОГРАМА ВИХОВАТЕЛЯ ДИТЯЧОГО САДКА

Вихователі вчать дітей розбиратися в кількісних співвідношеннях речей, ознайомлюють їх з ознаками речей, звуковими особливостями мови, прийомами розв'язання арифметичних задач тощо. Як вихователь навчить дітей логічно мислити, чітко і ясно висловлювати думки, розчленяти слова на склади і виділяти в них звуки, рахувати, розрізняти величину і форму предметів тощо, від цього залежить ступінь їх готовності до навчання у школі, успішність включення у навчальний процес.

Вихователь повинен вміти малювати, майструвати, робити прості іграшки з паперу, картону, пластиліну, виготовляти нескладні посібники для занять. Вихователю потрібно знати багато віршів, казок, бути достатньо ерудованим, щоб відповідати на невичерпні запитання своїх вихованців. Щоб успішно працювати з дітьми, він мусить володіти музичною грамотою, вивчити сольфеджіо, ритміку, вміти співати, танцювати. Специфічною і важливою функцією вихователя дошкільного закладу є охорона і зміцнення здоров'я дітей. Враховуючи слабку опірність організму дитини до хвороб, вихователь повинен створити умови для фізичного розвитку дітей, вживати заходів щодо їх загартовування, зміцнення здоров'я. У завдання вихователя входить також формування в дітей культурногігієнічних навичок, зокрема, звички вмиватися і мити руки перед їжею, охайно одягатися, акуратно їсти, прибирати постіль. В разі виникнення конфлікту між дітьми вихователю необхідно швидко зорієнтуватися в обставинах, чітко їх проаналізувати та швидко прийняти рішення. Авторитет вихователя великою мірою залежить від його вміння дати справедливу оцінку кожному вчинку дитини. Більшість з названих вище професійно важливих для вихователя якостей -- справедливість, принциповість, доброзичливість, чуйність, терплячість, уміння розуміти вчинки дітей та передбачати їх поведінку, здатність стримувати роздратування та ін. -- фундамент для вельми складного психологічного утворення, необхідного кожному педагогу, зокрема вихователю дошкільного закладу. Високі вимоги ставить педагогічна діяльність і до мови вихователя. Особливе значення має емоційне забарвлення мови вихователя, її виразність. Стійка і глибока концентрація уваги допомагає вихователю виконувати ту чи іншу роботу якісно і в коротші строки. Під час проведення навчальних занять, рухливих ігор, інших заходів навчального та виховного характеру вихователь мусить швидко і легко переключати свою увагу з одного об'єкта на інший, з одного виду діяльності на інший, з однієї форми роботи на іншу. На успішність роботи вихователя дитячого садка впливають і особливості його пам'яті. Пам'ять вихователя має бути оперативною, щоб швидко і своєчасно актуалізовувати потрібні знання. Динамічний характер занять, ігор з вихованцями часто ставить його перед необхідністю швидко запам'ятати будь-яку наочнообразну інформацію при короткочасному її сприйманні і тут же відтворити її, продемонструвавши дітям.