Професійна орієнтація як інструмент соціалізації шкільної молоді

3 етап. Обговорення гри (програвання).

При обговоренні ведучий може запитати у "учня" і його "батьків":

- "Чи заслуговують профконсультанти вашої подяки?" або

- "Чи допомогла вам консультація і в чому саме?".

Після цього ведучий сам може назвати деякі помилки профконсультантов, а також помилкові вислови учнів і батьків і розповісти (або показати) як можна було б діяти правильно.

При цьому важливо спиратися на загальну схему побудови особистого професійного плану.

4 етап. Після обговорення школярі міняються ролями і організовується наступне програвання. Зазвичай наступні програвання проходять динамічніше, з меншою кількістю помилок.

Діагностичні можливості гри .

Гра дозволяє визначити готовність учнів працювати з різними елементами особистого професійного плану, а також зі всією схемою особистого професійного плану. Оскільки робота ведеться з невеликою групою, психолог отримує цінну інформацію про кожного учасника.

Типові труднощі .

Оскільки школярі здійснюють в грі немало помилок, психологові постійно хочеться підказувати, втручатися в гру, тим самим знижуючи її активізуючий ефект. Дана гра має високу змістовну насиченість і нерідко буває важко зберегти логіку гри, не дати їй можливість розвиватися стихійно. Особливо часто це виявляється при першому програванні. У грі можуть виникати питання, з якими не знайомий і сам ведучий, тому бажано мати під рукою різну довідкову літературу.

Перспективи розвитку гри.

Гра може стати досконало при введенні в неї додаткових активізуючих прийомів, при використанні компактних довідників, при більш продуманому підборі ігрових груп. Перспективним представляється використання спеціальних ігрових протоколів для фіксації ходу гри.

ГРА "ЗАХИСТ ПРОФЕСІЇ ПЕРЕД БАТЬКАМИ"

Мета гри - навчитися аргументовано відстоювати свій професійний вибір перед батьками (товаришами, вчителям і так далі).

Дана гра може бути використана як самостійна, а може бути включена в гру "Профконсультация" як підготовча ігрова ситуація.

Умови проведення гри.

Гра розрахована на учнях 8-10 класів. У грі бере участь група з 2-3 чоловік. Час на гру 15-20 хвилин. Для гри необхідна окрема кімната (або дальній кут класу, якщо гра включена в гру "Профконсультація").

Процедура проведення гри.

Спеціального підготовчого етапу гра не вимагає.

1 етап . Між школярами розподіляються ролі: що "вчиться" (грає самого себе), його "батьки" або "родичі" (тато, мама, бабуся, старша сестра і так далі).

2 етап . Ведучий зачитує інструкцію.

Інструкція:" Уявіть, що учень приходить додому і заявляє про свої професійні наміри ( якщо професія ще не вибрана, учень може заявити, що йому все одно і думати про це взагалі він не збирається ). Батьки не згодні з позицією учня і намагаються його відрадити. Розігрується домашній конфлікт, при цьому виграє той, чиї аргументи переконливіші. Прагніть не удаватися до насильства, оскільки насильство - ознака слабкості аргументів."3 етап . Ведучий відсаджується від тих, що грають і пропонує їм починати гру. Втручання ведучого мають бути ще меншими, ніж в грі "Профконсультація", оскільки імітується домашня сцена, а не профконсультацйна допомога. 4 етап. Обговорення гри.

Якщо гра використовується в "Профконсультації" можна взагалі обійтися без обговорення. При самостійному використанні можна чітко сформулювати аргументи тієї і іншої сторони і детально їх обговорити, постаравшись пов'язати їх з правильною побудовою особистого професійного плану.

Діагностичні можливості гри.

Оскільки школярі можуть проектувати поведінку своїх батьків в аналогічних ситуаціях, гра може дати попередню інформацію про позиції реальних батьків даних учнів. Проте, відноситися до цієї інформації слід з певною обережністю, оскільки школярі можуть імітувати і чужих батьків.

Типові труднощі.

Учні можуть захопитися емоційним обіграванням своїх ролей і забути про головну мету ігри. В крайньому випадку, ведучий може узяти собі роль "прадідуся" і через цю роль повернути гру в ділове русло,
а якщо що вчиться буде дуже важко, стати його союзником, але не вирішувати за нього всі проблеми.

Перспективи розвитку гри.

Результатами даної гри можуть стати спільно з школярами сформульовані правила бесіди з батьками на тему вибору професії.

Інтересним представляється також використання даної гри при участі і школярів, і батьків. Причому, батьки грали б роль "учнів", а школярі - ролі "батьків".

При використанні гри "Захист професії перед батьками" в грі "Проконсультація" процедура "Профконсультації" матиме наступний вигляд:

1. Загальна інструкція учасникам. Розподіл ролей: два "профконсультанта", "сім'я" з 3-4 чоловік.

2. Сім'я розігрує сімейний конфлікт (гра "Захист професії перед батьками"), а профконсультанти йдуть в коридор і знайомляться там із загальною схемою профконсультації. Весь етап розрахований на 10-15 хвилин.

Таким чином, і сім'я і профконсультанти отримують спеціальну підготовку до самої гри "Профконсультация".

3. Профконсультанти консультують учня у присутності його батьків. При цьому профконсультанти не користуються листом з схемою консультації. Якщо ця схема засвоєна профконсультантамі погано, ведучий може запропонувати їм в ході самої гри, по черзі заглянути в цю схему.

Досвід показує, що в даному варіанті гра "Профконсультация" займає більше часу (більш за одну годину на перше програвання), зате в грі з'являється можливість виходу на складніші питання вибору професії, гра носить більш діловий характер.

ГРА "ПРИЙМАЛЬНА КОМІСІЯ"

Мета гри - знайомство з вимогами при прийомі в учбові заклади або на роботу (тоді гру правильніше було б назвати "Відділ кадрів"). Гра може бути використана на базі учбово-виробничого комбінату для знайомства з умовами прийому на різні підприємства району, учбові заклади.

Умови проведення гри.

Гра розрахована на учнях 8-10 класів, а також на абітурієнтів.
У грі можуть брати участь від 3 до 10 чоловік. Для гри необхідно мати конкретну довідкову літературу, а ведучий повинен знати особливості надходження (навчання або роботи) в конкретний учбовий заклад або на підприємство.

Процедура проведення гри.

1 етап . Ведучий знайомить учасників із загальною інструкцією.

Інструкція: "Всі ви скоро кудись поступатимете: у училища, технікуми, ВНЗ, оформлятися на роботу. Давайте пофантазуємо і уявимо, що для надходження не потрібно здавати ніяких іспитів, а потрібно пройти співбесіду з членами приймальної комісії, яка і вирішить, зараховувати Вас або не зараховувати. У нашій грі буде приймальна комісія і що поступають. Подивимося, чи багатьом вдасться вступити?".

2 етап . Вибирається приймальна комісія з 2-5 чоловік ( залежно від кількості учнів) і вирішується питання, який учбовий заклад буде представлений в грі. Ведучий може в обов'язковому порядку запропонувати найбільш престижний учбовий заклад або найменш престижне підприємство), сказавши, що в наступних програваннях будуть інші учбові заклади.

3 етап . Підготовка до гри. Члени приймальної комісії знайомляться з учбовим закладом (читають рекламні проспекти, професіограми основних професій, заздалегідь підготовлених ведучим) і виробляють головні критерії відбору, наприклад:

- знання майбутньої професії

- бажання вчитися в даному учбовому закладі

- здібності до навчання

- поведінці

- вихованість і тому подібне

Ведучий пропонує решті учням подумати, чим вони можуть сподобатися приймальній комісії і поступити в даний заклад. Час на підготовку може зайняти від 5 до 10 хвилин.

4 етап. Учні по черзі пробують поступити в учбовий заклад. На одну спробу дається від 5 до 15 хвилин, залежно від числа тих, що грають.

5 етап. Обговорення гри.

Оцінюється правильність дії членів приймальної комісії.

Діагностичні можливості гри.

Виявляються знання про умови надходження, навчання, можливостях роботи після закінчення того або іншого учбового закладу або при пристрої на роботу.

Типові труднощі.

Учням набагато цікаво спробувати "поступити" в престижний ВНЗ, чим в професійне училище. Бажано дати школярам можливість спробувати свої сили на різних учбових закладах, але при цьому ведучий повинен стежити за строгістю відбору у важкий і престижний учбовий заклад.

Перспективи розвитку гри.

Великі можливості вдосконалення гри - в якіснішій підготовці членів приймальної комісії. Можна влаштувати гру змагання, коли визначаються два разних учбових заклади, вибираються дві приймальні комісії і потім, по черзі організовують прийом. Виграє та комісія, яка зробила менше помилок, а самі помилки визначаються при обговоренні гри. Перспективно також давати членам комісії більший час на підготовку, наприклад, після вибору комісії перенести гру наступного дня.

Гра " НОВЕ МІСТО "

Мета гри - ознайомити школярів з провідними галузями і основними професіями регіону, з соціально-економічною ситуацією вибору професії, що склалася, потребами місцевого народного господарства в кадрах.

Умови проведення гри.

Гра розрахована переважно на старшокласників, зразковий час проведення - 45 хвилин. Може бути використана в курсі "Людина. Праця. Професія" при вивченні потреб народного господарства в кадрах або на підсумковому занятті. Її можна провести також на класній годині, в процесі загальношкільних заходів профорієнтацій.

Процедура проведення гри.

Підготовчий етап. За 2 тижні до проведення гри клас(група) ділиться на рівні за чисельністю команди (по 2-3 або 4-5 чоловік),кожна з яких в грі представлятиме працівників певної галузі (можна два).

Керівник гри, не розкриваючи заздалегідь її суті, рекомендує командам за допомогою відповідної літератури ознайомитися із змістом, умовами, особливостями праці в даній галузі, її основними професіями і спеціальностями, їх вимогами до людини, ступенем важливості, значущості цієї галузі і відповідних професій для народного господарства і жителів даного регіону, перспективами її розвитку і так далі

Він може порекомендувати також звернутися в міський (районний) центр по працевлаштуванню, перенавчанню і профорієнтації населення, територіальний центр профорієнтації молоді. Для знайомства з тонкощами основних професій і спеціальностей допомагає зустріч з працівниками галузі.

1 етап. Безпосередньо перед початком гри ведучий оголошує назву гри і дає таким чином учням наступну інструкцію.

Інструкція: "Уявіть, що намічене зведення нового міста, району або міста-супутника. Це буде місто машинобудівників (хіміків, нафтовиків, електронщиків, текстильників, наукове містечко і ін.)"

Вибираються основні галузі для гри ще в ході підготовки залежно від місцевої специфіки. Певну увагу слід приділити спеціалізації школи, давши завдання однієї з команд ознайомитися з відповідною галуззю, її професіями, спеціальностями, їх роллю в народному господарстві міста.

2 етап. Кожна команда представляє ту або іншу галузь народного господарства, працівники якої необхідні новому місту(району) .командам належить за 3-5 хвилин довести важливість, пріоритет "своєї" галузі для народного господарства нового міста (району);значимость працівників основних професій і спеціальностей цієї галузі; яскраво і чітко описати особливості праці в ній. Час для виступу встановлюється залежно від кількості "граючих" галузей; ведучий може використовувати секундомір, пісочний годинник. Необхідність укластися в певний час додає грі гостроту і динамічність.

3 етап. Оцінює виступ кожної команди жюрі, що складається з 2-3 оцінка,учні (у жюрі може входити і ведучий), ведеться по 5-бальній системі за допомогою спеціальних, заздалегідь виготовлених карток (так само, як це робиться у фігурному катанні) отдельно оцінюються обгрунтування значущості "своєї" галузі і її професій в новому місті і краща життєва характеристика змісту і умов праці, привабливих і непривабливих рис галузі, професій. Учасники команд можуть використовувати плакати, вірші, прислів'я, приказки, частушки і ін.

4 етап. Після цього команді дається 2-3 хвилини для відповідей на питання інших команд, які прагнуть всіляко принизити значення "грає" галузі і її професій для нового міста.

Відповіді на питання також оцінюються в балах. Підсумкову суму підраховує спеціальна рахункова комісія (це може бути і одна людина).

Щоб команда, що відіграла, не втрачала інтерес до гри, за кращі питання також можуть присуджуватися бали.

Першою в гру вступає команда "будівельників"(місто треба перш за все побудувати; слід тільки відзначити спочатку, що проєктні роботи для його зведення вже проведені). Одне із завдань цієї команди - обгрунтувати важливість своєї праці, не тільки під час будівництва міста, але і впродовж всього його існування.

Наступною може бути будь-яка команда - "машинобудівників", "хіміків", "металургів". Важливо лише обгрунтувати необхідність або навіть пріоритет "своєї" галузі на даному етапі розвитку міста. Якщо в черговому турі хочуть грати декілька команд, що грають визначає долю. Ведучий в ході попередньої підготовки до гри одній-двум командам може дати завдання ознайомитися з галузями, в яких свідомо немає необхідності в даному місті(районі) .наприклад, добувна промисловість в Москві.

Для додання гостроти грі декілька галузей можуть залишитися нерозподіленими між командами. Обгрунтувати їх значущість ведучий пропонує в кінці гри будь-якій граючій команді в порядку імпровізації.

Можна запропонувати показати також роль служби профорієнтації або служби зайнятості в місті, юридичних консультацій, садово-паркового господарства і так далі Це допоможе виявити знання учнів про функції і важливість цих служб в міському господарстві, сформує бажання докладніше дізнатися про роботу цих служб і зайнятих в них фахівців.

Обговорення гри.

За ту, що перемогла вважається команда, що набрала найбільшу кількість балів. Для більшої зацікавленості хлоп'ят в грі переможцям можна вручити який-небудь нехитрий приз. На гру рекомендується запросити представників провідних галузей міста (працівників кадрових служб підприємств, організацій, учбових закладів), які можуть приготувати свій приз команді, що представила "їх" галузь, а також відзначити помилки, неточності галузей, що грають в характеристиці, професій.

Для гри можна виготовити барвисті таблички з цифрами балів, а також підібрати інструменти, знаряддя праці, навіть які-небудь деталі одягу відповідних професій і спеціальностей, що також оцінюється в балах. На звичайному уроці гру можна провести і без атрибутики.

ГРА "ВГАДАЙ ПРОФЕСІЮ"

МЕТА ГРИ. Знайомство школярів з науковою схемою аналізу професій. Гра використовується при вивченні тим "Професіограма", "Формула професії", а також при знайомстві з конкретними професіями різних галузей народного господарства.

УМОВИ ГРИ. Гра розрахована на роботу з класом (учнів 7-8-х класів, а також більш старші класи) час на перше програвання 10-15 хвилин, на подальших - 7-10.В грі активно використовується класна дошка, бажано мати таблицю аналізу професій.

При остаточному визначенні переможців можна ввести критерій (ще до обговорення) якщо загальна кількість неправильних відповідей буде більша 10,то команда тих, що загадали професію програє. Після цього остаточно визначається переможець.

Діагностичні можливості гри.

Гра дозволяє виявити знання учнів про конкретні професії, а також визначити рівень оволодіння схемою аналізу професій.

Типові труднощі.

Досвід показує, що учні 7-8-х класів легше відгадують професії в грі "Асоціація", чим в даній грі, крім того, "Вгадай професію" - складніша гра по самій організації.

Тому, якщо проводити багато програвань, в яких гравці постійно програватимуть, то інтерес до гри може знизитися. Якщо гра виходить погано, то більше 2-х програвань краще не робити. У разі, коли загадана складна професія, і самому ведучому важко її охарактеризувати за деякими пунктами схеми аналізу, професію слід або замінити, або аналізувати за іншими пунктами.

Перспективи вдосконалення гри. Головна лінія розвитку даної гри полягає в пошуку більш оптимальної (ігрової) схеми аналізу професій. Можливі також процедурні удосконалення, заповнення часу на обдумування музикою і так далі

ПРОЦЕДУРА (ЕТАПИ) ГРИ.

Підготовчий етап. На попередньому занятті або відразу перед грою школярі мають бути ознайомлені з "формулою професії" Бажано не тільки розповісти про формулу, але і проаналізувати з її допомогою декілька професій разом з класом. При цьому можуть виникнути ситуації, коли ні клас, ні психолог не можуть (унаслідок незнання) з упевненістю охарактеризувати розбирану професію по якому або пункту схеми аналізу. В цьому випадку слід визнати свою неінформованість і найближчим часом заповнити пропуск, показавши цим таким, що всім вчиться, що головне - не одурювати себе, не будувати ілюзій щодо своїх знань професії. Щонайменший сумнів має бути перевірене. Набудувавши таким чином школярів, можна переходити до етапів самої гри, яка багато в чому будується аналогічно грі "Асоціація" .

1.Перед класом вивішується таблиця з "формулою професій" або з схемою аналізу професій .

2.За бажанням вибирається група з трьох чоловік.

3.Дається загальна інструкція: "Зараз три люди вийдуть з класу, а клас загадає професію. Після цього троє входять в клас і спостерігають за ним, а що кожен сидить в класі повинен протягом 3-5 хвилин проаналізувати загадану професію по схемі аналізу. Через 3-5 хвилин кожен з трьох що відгадують вибирає з класу по одній людині, які протягом 2-х хвилин виписують на дошці (місця для цього потрібний небагато) свої варіанти аналізу професії по схемі аналізу.

Даний варіант практично використовувався в роботі з учнями 7-8-х класів.

Наприклад професія "вчитель математики" аналізується так: предмет праці - людина, знак цілі праці - винахідливі; засоби праці - функціональні; умови - побутовий мікроклімат і так далі Після цього той, що кожен відгадує має по одній можливості відгадати професію і через 1 хвилину обдумування говорить про свій варіант відповіді. Якщо з трьох варіантів хоч би один буде правильний - команда тих, що відгадують перемогла.

4.Ті, що відгадують виходять з класу, а клас швидко загадує професію.

5.Ведучий запрошує відгадуючих,коториє спостерігають за тим, як клас розписує на листочках загадкову професію по схемі аналізу.

6.Той, що кожен відгадує вибирає по одній людині з класу, які виписують на дошці свої варіанти аналізу професії.

7.Після цього що відгадують протягом однієї хвилини оцінюють всі три виписані варіанти і пропонують три своїх варіанту відгадки.

8.Клас оцінює, відгадали вони професію чи ні, назвавши при цьому загадану професію.

Обговорення гри (програвання).

По кожному пункту схеми аналізу професії ведучий разом з класом визначає по всіх трьом варіантам, виписаним на дошці, правильне і неправильні відповіді.

При використанні гри на базі лабораторії профорієнтації можна запропонувати загадувати найбільш важливі професії даного заводу.

Спостереження відгадує за класом є дисциплінуючим прийомом, оскільки вибір з класу явного ледаря підвищує шанси тих, що відгадують на виграш, а ледаря ставить в незручне положення перед класом.

Схема аналізу професій.

1.Предмет праці: природа, техніка, людина, знак, художній образ.

2.Цілі праці: що оцінюють, знаходження.

3.Засоби праці: ручні, механічні, автоматичні, функціональні (мова, міміка, фізичні дані),теоретичні (знання).

4.Умови праці: побутовий мікроклімат, незвичайні (цех, магазин),екстремальне (під водою, в шахті),на відкритому повітрі.

5.Організація праці: чітка дисципліна, звичайні стосунки: начальник - підлеглий, відносна самостійність.

6.Спілкування в праці: індивідуальне (з клієнтом),работа в групі, робота з великими колективами, аудиторіями.

7.Відповідальність в праці: матеріальна, моральна, життя і здоров'я людей.

8.Характер рухливості: сидяча робота, робота стоячи, постійний рух.

9.Вимога до здоров'я: високі, нормальні, можуть працювати практично все.

10.Потреби суспільства в професії: потрібний, особливо не потрібний, важко влаштуватися.

11.Особливості професії: пільги (які?),рання пенсія, часті відрядження, спокуси (можливість отримання нетрудових доходів) і ін.

12.Отримання професії: освіта не потрібна, учнем на виробництві, закінчення спеціальних курсів, СПТУ, технікум, ВНЗ аспірантура, докторантура, академія.

ГРА " ВЕТЕРАН " - " НЕРОБА "

Мета гри - формування у школярів готовності до якіснішої побудови особистого професійного плану, виділення цивільних, етичних позицій професійного самовизначення.

Гра може бути співвіднесена з темою " Особистий професійний план ". При використанні на базі учбово-курсового комбінату головним учасникам гри додатково пропонується якось пов'язати своє трудове життя з даним підприємством.

Умови проведення гри.

Гра розрахована на роботу з класом, або з невеликою групою ( 10-15 чоловік ) учнів 8-9 і більш старших класів.
Час на гру - 20-30 хвилин. Для головних учасників бажано заготовити інструкції.

Процедура проведення гри.

Підготовчий етап полягає в короткому знайомстві учнів із структурою особистого професійного плану . Дану гру краще проводити після проходження основних тим курсу "Чоловік.Праця.Професія".

1 етап . До оголошення назви гри вибрати два учня на головні ролі. Бажано, щоб ці учні були дотепними, веселими, відчайдушними ( емоційними лідерами класу ). Оголосивши назву гри, ведучий пропонує вибраним школярам розподілити ролі:"Ветеран " і "Нероба".

2 етап. Клас знайомиться із загальною інструкцієй:інструкція:" Уявіть, що всі ми знаходимося в 2050 році. Ви - учні, я - ваш класний керівник. Зараз до нас в гості прийдуть дві дуже цікаві людини, що прожили довге життя і що багато побачили за своє життя. Один - "Ветеран праці", заслужену на людину.

Інший - видатна "Нероба". У наш час ми повинні знати, що існують різні долі. Наше завдання - навчитися правильно оцінювати ці долі.Отже, "Ветеран" і "Нероба" зараз продумають своє життя,потом кожен коротко розповість про свою долю і відповість на ваші питання, хлоп'ята."

3 етап. "Ветеран" і "Нероба" відправляються на 3-5 хвилин в коридор, щоб продумати своя коротка розповідь і підготуватися до питань учнів.Ведучий дає "Ветеранові" і "Неробі" допоміжні письмові інструкції .

Поки вони готуються, ведучий пропонує таким, що вчиться в класі придумати для них цікаві питання, пов'язані з їх щастям, особистим життям, найзначнішими спогадами, їх улюбленими заняттями, як саме вони вибирали собі професію, повторили б вони своє життя і т.д.ведущий обертає увагу на те, що до гостей слід відноситися шанобливо, а всі свої питання треба ставити ввічливо, піднявши руку.

Як активізуючий момент можна запропонувати тим школярам, які вже придумали питання, підняти руку і не продовжувати гру, поки більшість не придумає хоч би з одного питання.

4 етап. Ведучий запрошує "Ветерана" і "Неробу". Клас вітає їх ( можна вставанням, а можна навіть оплесками ).

Кожен з них коротко розповідає про своє життя, при цьому ведучий не повинен стояти перед класом, щоб не бентежити гравців, а відійти убік або сісти на вільне місце в класі.

5 етап. Ведучий займає своє місце перед класом і пропонує школярам ставити питання гостям. Якщо всі питання будуть звернені до одного з гостей, ведучий сам може ставити питання тому, кому питань задає мало, тим самим підвищивши увагу до цього гравця.

Допускається, що і самі гості можуть ставити один одному питання.

6 етап. Закінчуючи гру слід обов'язково поблагодаріть гостей за "відвертість".

Обговорення гри.

Нерідко обговорення фактично починається в ході вопросов-ответов те в самій грі. Якщо розповідь або відповіді кого-небудь з "гостей" суперечливі, плутані, явно не правдоподібні, учні можуть в класі сказати їм про це і навіть почати сперечатися. Строгіший порядок обговорення припускає опору на схему особистого професійного плану, коли з'ясовується, яким чином досягалися різні етапи професійної долі "Ветераном" або через невиконання яких позицій особистого професійного плану "Неробою".
Можна також запропонувати класу оцінити, чия роль краще вдалася. Ведучий повинен мати на увазі, що роль "Нероби" складніша, оскільки важко представити чисту "Неробу". Можна оцінити, кому вдалося довести, що він прожив щасливе життя. Нарешті, можна спробувати визначити, ніж принципово відрізняється людина праці від нероби. Один з важливих критеріїв тут здатність людини повноцінно реалізувати себе, не розтрачувати свої сили даремно, не одурювати самого себе. Наприклад, якщо людина вибирає з двох шляхів легший ( і менш цікавий ),как би економлячи свої сили, він "байдикує" по відношенню до свого щастя. Не бажаючи повноцінно будувати свої особисті професійні плани чоловік "байдикує" по відношенню до свого майбутнього. Сенс байдикування - міг щось зробити, але не зробив.

Діагностичні можливості гри.

Ведучий може оцінити здатність учнів використовувати схему особистого професійного плану як при побудові своїх планів ( головні гравці ), так і при аналізі трудових "доль" . Гра дозволяє також визначити відношення учнів до такої цінності як праця.

Типові труднощі.

Учня в класі можуть висловлювати іронічні зауваження на адресу своїх товаришів в незвичних для них ролях "Ветерана" і "Нероби". Ведучий в ролі "класного керівника" може робити "строгі" зауваження:" Будьте уважні до літніх людей", "Подивимося, якими ви будете в їх віці" і так далі Небажані зауваження типу:"Перестаньте, адже це ж гра", оскільки тоді порушується умовність ігрової ситуації.

Якщо опиниться, що "Нероба" явно цікавіше і переконливіше за "Ветерана", ведучий не повинен явно допомагати "Ветеранові". При обговоренні важливо з'ясувати, в чому був слабкий "Ветеран", а "Неробі" відмітити, що з його здібностями він за "своїх" 75 років міг би прожити ще цікавіше життя, будь він трудівником.

Перспективи розвитку гри.

"Ветеран" і "Нероба" можуть використовувати при підготовці своїх розповідей "конкретні долі", заготовлених у вигляді більш розгорнених інструкцій.Перед обговоренням учня в класі можна запропонувати написати короткі листи окремо "Ветеранові" і окремо "Бездельнику",где вони висловили б своє відношення до їх виступів. Ці листи можна було б зачитати вголос.А "Ветерана" і "Неробу" попросити написати, що дала їм гра - це може бути хорошим зворотним зв'язком для ведучого.

Дану гру можна розділити на дві самостійну гру: "Ветеран",і "Нероба". Ці ігри проводяться по тій же схемі. При цьому головний гравець опиниться у важкій ролі ( наодинці з класом ), що зажадає від ведучого тактовнішого ведення гри, а у важких випадках і підтримка.

Ігрова інструкція "Ветеранові"

Справа відбувається в 2050 р. Вам вже більше 75 років. Як ветерана праці, старої поважаної людини Вас запросили до школярів.

Головне Ваше завдання - показати, що щастя - в чесній праці ( на прикладі свого трудового життя ).

Коротко розкажіть дітям:

- з чого починався Ваш трудовий шлях;

- основні етапи Вашого шляху;

- які були радості, трудності;

- Ваші трудові нагороди ( за що? ).

Постарайтеся, щоб Ваша розповідь виглядала достовірно ( щоб було схоже на правду ).

Дуже велике прохання - говорите коротко ( на всю розповідь Вам дається 3-4 хвилини).

Після розповіді будьте готові відповісти на будь-яке питання учнів.

Додатково можна попросити "Ветерана" розповісти про свої реальні професійні плани, але наполягати на цьому не слідує.

Ігрова інструкція "неробі".

Справа відбувається в 2050 р. Вам вже більше 75 років.Вас, як рідкісну ( для 2050 р. ), оригінальну людину запросили в школу для показу учням.

Як людина горда, Ви не маєте наміру виглядати "експонатом" і хочете довести всім, що прожили щасливе життя(не гірше за інших).

Розкажіть, будь ласка, дітям:

- як Ви вчилися;

- з чого почалося Ваше доросле життя;

- основні етапи в житті ( найбільш важливі для Вас );

- головні труднощі і радощі;

- чого Ви досягли.

Дуже велике прохання - говорите коротко ( на всю розповідь дається 3-4 хвилини).

Після розповіді будьте готові відповісти на будь-які питання школярів.

Додаток В

ЯК ОБРАТИ ПРОФЕСІЮ

Доцільним при визначенні професійної спрямованості учнівської молоді є використання тестової методики, підготовленої співробітниками Інституту професійного самовизначення молоді Російської академії освіти.

Інструкція. «З перерахованих тверджень і професійних якостей виберіть ті, котрі ви вважаєте значимими для майбутньої професійної діяльності».

1. Ви надаєте перевагу суспільним інтересам перед особистими.

2. Намагаєтеся зрозуміти думку інших людей, поважаєте чужу думку.

3. Ви дружелюбні й товариські.

4. Волієте працювати, учитися і відпочивати в колективі.

5. Можете взяти на себе лідерство і здатні працювати керівником.

6. Ви ввічливі, умієте поважати людей.

7. Ретельно виконуєте доручене.

8. Ви керуєтеся загальноприйнятими нормами і дотримуєтеся встановлених правил.

9. Ви життєрадісні.

10. Ви дотепні і маєте почуття гумору.

11. Ви мужні.

12. Ви терплячі.

13. Маєте почуття відповідальності.

14. Завжди закінчуєте розпочату роботу, справу.

15. Вмієте отримувати прибуток.

16. Ви чесні.

17. Любите роботу, в якій багато розмаїття.

18. Ваші справи ведете з ентузіазмом.

19. Швидкі в роботі.

20. Ретельні в роботі.

21. Швидкі в розумінні ідей.

22. У вас є почуття справедливості.

23. Можете швидко прийняти рішення в несподіваній ситуації.

24. Виконуєте роботу в несподіваній ситуації.

25. Думаєте про своє майбутнє і плануєте його.

26. Ви творча особистість.

27. Швидко сприймаєте дійсність. У вас добре розвинутий: а) зір, б) слух, в) нюх, г) смак.

28. Ви заповзятливі.

29. У вас умілі: а) пальці, б) йоги, в) руки.

30. Можете добре керувати механізмами за допомогою а) очей і рук, б) очей, ніг і рук.

31. Ви придатні до роботи: а) у приміщенні, б) просто неба.

32. Вам подобається вирощувати і утримувати живих істот.

33. Вам подобаються красиві речі.

34. Ви добре висловлюєте свої думки: а) на словах, б) письмово, в) засобами каліграфії, г) за допомогою живопису, г) скульптури, д) музики, є) акторської гри.

35. Можете дотримуватися чистоти і підтримувати гарний санітарний стан.

36. Ви фізично сильні, у вас особливо розвинуті: а) кисті рук, б) руки, в) спина, г) ноги.

37. Ви любите: а) займатися спортом, б) стежити, як займаються спортом інші.

38. У вас гарна пам'ять.

39. Ви добре піклуєтеся: а) про дітей, б) про старших, в) про хворих, г) про чужих людей (не родичів).

40. Можете переписувати слова і цифри, знаходити помилки.

41. Можете рахувати швидко і точно.

Формула професій:

Археолог--14,18,20,21,24,25,26,34 б ,38.

Архітектор--5,13,18,20,21,23,24,25,26,27 а, 29 а, в, 32,34 б, 35,39,41.

Біолог--14,18,20,21,23,24,25,26,27 а, б, 29 а, в, 32,34 б, 35,38,39,41.

Хімік-- 5,12,13,18,20,21,23,24,25,26,27 а, в,г, 29 а, в, 30 а, 31а, 35,38,39,41.

Еколог--14,18,20,21,23,24,25,26,27 а, б,г, 29 а, г, 346,38.

Актор (акторка) --4,7,10,12,26,27 а, б, 29 а, б, в, 33,34 а, є, 38.

Художник --5,18,21,26,37 а, б, 29 а, в, 33,34 г, і; 38,39.

Композитор-- 19,20,26,27 а, б, 29 а, в, 30 а, 31 а, 34 в, 36 а, 38,40.

Дизайнер--13,17,18,20,21,24,25,26,27 а,г,29 а, в, 33,34 г;г, 38,39,41.

Журналіст-- 1,6,10, 11,12,13,18,19,20,21,22,23,25,26,27 а, б, 28, 31а, б, 34 а, б, 38.

Письменник-- 1,10,11,13,17,18,21,25,26,31 а, 33,346,38.

Екскурсовод -- 3,9,16,20,34 а, 38,40.

Перекладач --3,6,8,12,13,14,20,21,24,27 а, б, 34 а, 38.

Секретар-машиністка-- 7,8,19,24,29 а, 3,30 а, 31 а, 40.

Діловод--13,24,31а, 40,41.

Бухгалтер --13,16,24,29 а, 31 а, 40,41.

Економіст--12,14,17,20,24,25,31 а, 34 а, б, 38,39,40,41.

Бібліотекар -- 2,13,16,20,24,25,29,40.

Перукар -- 3,7,9, 10,19,20,27 а, і; 29 а, в, ЗО а, 31 а.

Бармен --3,6,9,10, 12,20,25,27 а, б, в, 29 а, в, ЗО а.

Кухар --5,13,14,19,20,26,27 а, в, і; 29 а, в, 30 а, 33,35,39.

Вихователь --2,9,12,13,20,23,27 а, б, 34 а, д, є, 35,39,40 а, г.

Пожежний--1,4,7,8,11,12,19,23,27 а, 28,36 а, б, в, г.

Офіцер (військовий) -- 5,11,13,20,21,22,23,29 а, в, 30 б, 34 а, 35,36 а, б, в, г, 38,39.

Манекенниця -- 3,7,9,17,31 а, 33,34 є.

Швачка-мотористка -- 7,20,24,27 а, б, і; 29 а, в, 30 б, 31 а.

Годинникар --12,18,20,24,27 а, б, 29 а, ЗО а, 31 а.

Столяр -- 12,20,24,27 а, 29 а, в, ЗО а, 31 а, 33,34 г, 36 а, б, в, г.

Кранівник -- 7,8,12,20,21,23,27 а, ЗО а, б, 31 б.

Маляр -- 12,24,27 а, г, 29 а, в, 30 а, 31 а, 33,34 г, 36 а, б, в, г.

Інженер-будівельник -- 5,13,18,20,21,23,24,25,26,27 а, 29 а, в, 30 б, 31б,35,36а,б,г,38,39,41.

Інжснер-електронник--4,8,12,13,18,20,21,23,24,26,27 а, б, г, 29 а, в, 30 а, 38,39,41.

Ремонтник радіо-, телеапаратури --12,20,21,23,27 а, б, 29 а, в, 30 а, 31 а.

Робітник-металург---12,20,23,24,27 а, б, 29 а, в, 30 а, 36 а, б, в, г.

Оператор-програміст -- 19,20,27 а, 29 а, 30 а, 31 а, 41.

Геолог--14,18,20,21,23,24,25,26,34 6,38,40,41.

Юрист--1,2,8,13,14,21,22,24,25,34а, 6,38,41.

Математик--14,18,20,21,24,25,26,31 а,38,39,40,41.

Лікар -- 2,4,8,11,13,18,19,20,21,23,26,27 а, б.

Метеоролог--14,18,20,21,23,24,25,26,27 а, б, 29 а, б, в, 30 б, 34 6,38,41.

Психолог, психіатр -- 2,3,5,6,8,9,12,13,17,18,20,21,24,25,26,27 а, б, 29 а, в, 30 а, б, 34 а-д, 35,38,39.

Учитель--2,5,6,8,12,13,18,20,21,24,25,26,27 а, б, 29 а, в, 30 а, 6,34 а-д.

Ветеринар--5,8,11,13,20,21,23,27 а, б, в, 29 в, 30 а,35,36 а, б, в, г,38,39.

Фермер -- 12,20,30 а, 31 б, 32,35,36 а, б, в, г.

Збирач автомобілів-- 12,13,20,21,24,27 а, б, 29 в, 30 в, 36 а, б, в, г.

Кораблебудівник -- 12,18,20,27 а, 29 а, 30 а, 36 а, б, в, г, 41.

Капітан корабля--5,8,11,12,13,20,21,23,24,25,27а,б,36а,б,в,г,38,39,41.

Водій автобуса -- 8,13,20,23,27 а, б, ЗО б, 36 а, б, в, г.

Стюардеса --2,3,7,12,13,20,21,23,34 а, 40 а, б, в, г.

Професійний спортсмен -- 8,9,14,23,24,27 а, б, 29 а, б, в, 35,36 а, б, в, г, 37 а, 6.

Каскадер-- 11,12,17,19,27 а, б, 28,29 б, в, 30 а, б, 36 а, б, в, г, 37 а, б.

Додаток Д

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ Б. БАССА (ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА)

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности. Ответ "наиболее" получает 2 балла, "наименее" -- 0, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я) -- ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) -- заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Инструкция: "Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по даному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас.

Букву, которой обозначен ответ, (А, Б, В) напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «Больше всего».

2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстает от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «МЕНЬШЕ ВСЕГО».

3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросом Вы используете две буквы, которые и запишите в соотношенние существующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

СТАРАЙТЕСЬ БЫТЬ МАКСИМАЛЬНО ПРАВДИВЫМ!

Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов являете «правильным» или «лучшим» для Вас.

Время от времени контролируйте себя, правильно ли Вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае, если Вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но токо, чтобы исправление было четко видно."

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Наибольшее удовлетворение я получаю от: А. Одобрения моей работы; Б. Сознания того, что работа сделана хорошо; В. Сознание того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;

Б. Известным игроком;

В. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

А. Радуются выполненной работе;

Б. С удовольствием работают в коллективе;

В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5. Я хотел вы, чтобы мои друзья:

А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности; Б. Были верны и преданы мне; В. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

А. С кем складываются хорошие взаимоотношения; Б. На кого всегда можно положиться; В. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я ве люблю:

А. Когда у меня что-то не получается;

Б. Когда портятся отношения с товарищами;

8. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог: А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

В. Вызывает дух соперничества в коллективе;

8. Недостаточно хорошо знает предмет, который препо дает.

9. В детстве мве больше всего нравилось:

А. Проводить время с друзьями;

Б. Ощущение выполненных дел;

В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: А. Добился успеха в жизни;

Б. По-настоящему увлечен своим делом;

В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь; Б. Развивать прежде всего индивидуальные способно

сти ученика; В. Воспитывать качества, помогающие взаимодейство

вать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени охотнее всего я использовал бы его: А. Для общения с друзьями; Б. Для отдыха и развлечений; В. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;

Б. У меня интересная работа;

В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю когда:

А. Другие люди меня ценят;

Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполнен

работы; В. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мае решили нависать в газете, иве бы хотелось чтобы:

А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;

Б. Написали о моей деятельности;

В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: А. Имеет ко мне индивидуальный подход;

В. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету; В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. Для меня вет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства;

Б. Неудача при выполнении важного дела; В. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

А. Успех;

Б. Возможности хорошей совместной работы; В. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые: А. Считают себя хуже других;

Б. Часто ссорятся и конфликтуют; В. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

А. Работаешь над важным для всех делом; Б. Имеешь много друзей; В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

А. Доступным; Б. Авторитетным; В. Требовательным.

22. В свободное время я охотво прочитал бы книги: А. О том, как заводить друзей и поддерживать хор

шие отношения с людьми; Б. О жизни знаменитых и интересных людей; В. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я пре, почел бы быть:

А. Дирижером; Б. Композитором; В. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

А. Придумать интересный конкурс;

Б. Победить в конкурсе;

В. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать: А. Что я хочу сделать;

Б. Как достичь цели;

В. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен строиться к тому, чтобы: А. Другие были им довольны;

Б. Прежде всего выполнить свою задачу;

В. Его не нужно было упрекать за выполненную раб

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: А. В общении с друзьями;

Б. Просматривая развлекательные фильмы; В. Занимаясь своим любимым делом.

А. Доступным; Б. Авторитетным; В. Требовательным.

22. В свободное время я охотво прочитал бы книги: А. О том, как заводить друзей и поддерживать хор

шие отношения с людьми; Б. О жизни знаменитых и интересных людей; В. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я пре, почел бы быть:

А. Дирижером; Б. Композитором; В. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

А. Придумать интересный конкурс;

Б. Победить в конкурсе;

В. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать: А. Что я хочу сделать;

Б. Как достичь цели;

В. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен строиться к тому, чтобы: А. Другие были им довольны;

Б. Прежде всего выполнить свою задачу;

В. Его не нужно было упрекать за выполненную раб

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: А. В общении с друзьями;

Б. Просматривая развлекательные фильмы; В. Занимаясь своим любимым делом.

№	Я	0	д	№	Я	0	д
1	А	В	Б	15	Б	В	А
2	Б	В	А	16	А	В	Б
3	А	В	Б	17	А	В	Б
4	В	Б	А	18	А	Б	В
5	Б	А	В	19	А	Б	В
6	В	А	Б	20	В	Б	А
7	В	Б	А	21	Б	А	В
8	А	Б	В	22	Б	А	В
9	В	А	Б	23	В	А	Б
10	'А	В	Б	24	Б	В	А
11	Б	В	А	25	А	В	Б
12	Б	А	В	26	В	А	Б
13	В	А	Б	27	Б	А	В
14	А	В	Б

Додаток Ж

СХЕМА ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧНЯ

Спираючись на отримані результати вивчення учня, профорієнтатор повинен провести з дитиною заключну профконсультацію, дати обгрунтовану пораду щодо вибору професії та скласти профорієнтаційну характеристику. Для розгорнутої профорієнтаційної характеристики учня можна використати подану схему.

Прізвище, ім'я, по батькові__________________________________

Клас_______Школа_______Дата_______________________

І. Успішність (предмети, при вивченні яких досягаються високі успіхи, проявляється творчість; предмети, які засвоюються важко).

2. Ставлення до занять, які вимагають розумової активності:

а) дуже активний;

б) задовільно активний;

в) пасивний.

Успіхи в цих заняттях: а) високі; б) середні; в) слабкі.

3. Ставлення до суспільно корисної праці:

а) дуже активний;

б) задовільно активний;

в) пасивний.

Успіхи в ній: а) високі; б) середні; в) слабкі.

4. Спрямованість інтересів, захоплення (гуртки, факультативи, улюблені завдання вдома).

5. Оцінка своїх можливостей:

а) реально оцінює;

б) недооцінює;

в) переоцінює.

6. Участь в громадсько-організаторській діяльності:

а) охоче й успішно виступає в ролі організатора масових заходів;

б) може виступати в ролі організатора;

в) пасивний, не може бути організатором;

Вольові якості: прояви цілеспрямованості, наполегливості, стійкості.

7. Ставлення до колективу, до товаришів:

а) живе інтересами колективу;

б) байдужий до колективу;

в) нехтує і недоброзичливо ставиться до колективу.

8. Моральна стійкість:

а) притаманна стійка моральна поведінка;

б) іноді зазнає негативного впливу;

в) часто здійснює аморальні вчинки.

9. Особливості розумового розвитку (необхідне підкреслити): логічність, самостійність, критичність мислення, уміння аналізувати й узагальнювати матеріал;

Особливості уваги (необхідне підкреслити):

вміння бути тривалий час зосередженим на справі; швидко й легко переключатися з однієї справи на іншу; одночасно виконувати два і більше види діяльності, розподіляючи між ними свою увагу; неуважність.

Особливості пам'яті (необхідне підкреслити):

швидкість, осмисленість, тривалість запам'ятовування.

10. Чи обрав учень професію? Якщо так, то яку?

11. Які при цьому мотиви переважали?

12. Куди піде навчатися після 9-го класу?

13. Рекомендація батьків про вибір професії й навчально-професійного закладу.

14. Рекомендації лікаря, є медичні зауваження щодо певних видів діяльності.

15. Рекомендована професія або сфера професійної діяльності, профіль навчання в НВК.

Характеристика, складена за такою схемою, розкриває головні особливості учня, які необхідно враховувати обираючи професію.

Узагальнюючи викладені вище аспекти підготовки до профорієнтаційної роботи, слід відзначити, що правильно організоване профорієнтаційне вивчення особистості учня здійснює вплив на формування в дитини реалістичного професійного плану.

Додаток З

ПРОФЕСІЙНА СПРЯМОВАНІСТЬ УЧНЯ

Щоб визначити професійну спрямованість учня, рекомендується провести психологічне обстеження. Пропонуємо спеціальний діагностичний матеріал та бланки для дослідження.

Анкета

Прізвище, ім'я____________________________________

Клас_____________________Дата___________________

1. Чи вирішили ви питання вибору професії?

а) так;

б) ні.

2. .Яку професію вирішили обрати?

3. Як ставляться батьки до вашого вибору?

а) позитивно;

б) негативно;

в) це питання не обговорювали.

4. Якщо ви не обрали професію: в чому полягають труднощі вибору?

5. Яким чином плануєте опанувати обрану професію?

а) через ПТУ;

б) технікум;

в)ВНЗ;

г) на виробництві.

6. Чи бачили ви, як працюють люди цієї професії?

а) так;

б) ні.

7. Як ви готуєтеся до оволодіння цією професією?

а) відвідую факультатив;

б) займаюся в гуртку технічної творчості;

в) читаю спеціальну літературу;

г) вивчаю практично;

д) розпитую батьків, знайомих; є) ніяк не готуюся.

8. Чим ви любите займатися у вільний час?

а) читаю книги;

б) займаюся спортом;

в) читаю спеціальну літературу;

г) займаюся конструюванням, моделюванням;

д) займаюся в гуртку технічної творчості.

9. Ваш улюблений предмет?

10. Що приваблює вас в обраній професії? (можна підкреслити до п'яти пунктів):

а) значення для народного господарства;

б) творчий характер праці;

в) чиста робота;

г) висока заробітна платня;

д) відповідає інтересам, схильностям;

є) можливість щось зробити своїми руками; є) перспектива професійного росту;

ж) можливість керувати великим колективом людей;

з) спілкування з людьми;

і) можливість проявити свої знання, здібності; ї) складні ситуації; й) сам процес праці.

11. Що ви знаєте про обрану професію?

а) знаряддя праці;

б) зміст праці;

в) умови праці;

г) оплату праці;

д) нічого не знаю.

12. Якими рисами повинен володіти працівник обраної професії?

13. Які риси і є у вас?

14. Які з цих рис ще потрібно розвинути в собі?

15. Які професії, крім обраної, вам подобаються, про які хочете дізнатися глибше?

Проведення рис опитування дасть можливість з'ясувати професійні наміри учня, важливі для нього професійні цінності, значення психологічної структури обраної професії та своєї особистості. Відразу будуть виявлені школярі, які ще не мають професійних намірів, а також ті, у кого наміри не відповідають індивідуальним здібностям.

Зміст професійних цінностей учня визначається з відповіді на десяте питання, ступінь усвідомленості намірів школярів за відповідями на питання 11--14. Учні з чіткими й реалістичними професійними намірами, як правило, уміють виділяти основні професійні вимоги та співвідносити їх зі своїми можливостями. Аналіз відповідей на питання 15 допоможе учням підібрати резервну професію.

Додаток К

МЕТОДИКИ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТІСНОЇ ЗДАТНОСТІ УЧНІВ ДО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ Анкета: «Що мені подобається?»

Анкета (А.Йовайш) спрямована на дослідження інтересів і прагнень, особистості як складових потенційного чи актуального покликання.

Після невеликої вступної бесіди про вибір професії учням пропонується перевірити власні інтереси. На чистому аркуші паперу діти заготовляють бланки відповідей від 1 до 150 ці питання яскраво висвітлювали проблеми і якості особистості : наприклад «Що мені подобається ? Чи хотіли б ви? Чи подобається Вам? (Вчитись малювати, читати про ліс, проводити час у лісі, вчитись кулінарії , вчитись кресленню) і багато інших питань про ті якості і про професії які подобаються респонденту.

Інструкція. В анкеті пропонується 150 питань, кожному питанню відповідає номер у бланку відповідей. Якщо вам дуже подобається «вивчати математику», то в № 1 пишемо два плюси (++), якщо зовсім не подобається --два мінуси (--), якщо сумніваєтеся нуль (0). І так відповідаємо на кожне питання.

Що мені подобається?

Чи подобається вам? Хотіли б ви?

1. Вивчати математику.

2. Вивчати фізику.

3. Вивчати хімію.

4. Вивчати історію.

5. Вивчати рідну мову, інші мови.

6. Вивчати географію.

7. Вивчати біологію.

8. Спостерігати за різними породами дерев, вивчати їхнє походження

9. Цікавитися породами деревини, їхнім практичним застосуванням

10. Знайомитися з різними металами, їхніми властивостями.

11. Спостерігати за дією різних механізмів, знайомитися з їхнім влаштуванням і роботою (токарські верстати, автомобілі і т.п.).

12. Спостерігати дію електрики, дізнаватися її таємниці, читати про досягнення радіотехніки.

13. Дивитися журнали мод, милуватися красивим одягом.

14. Цікавитися новинками виробництва продовольчих товарів по журналах, на виставках, у магазинах.

15. Читати опис і розглядати знімки різних будівель.

16. Спостерігати за спортивними змаганнями.

17. Цікавитися будовою земної кори, походженням гір, океанів, вулканів.

18. Цікавитися машинами, спостерігати за роботою водія, машиніста.

19. Читати книги, дивитися фільми про моряків, льотчиків.

20. Спостерігати за військовим парадом, знайомитися з військовою технікою.

21. Відвідувати театр, дивитися кінофільми.

22. Слухати оперну і симфонічну музику, ходити на концерти.

23. Учитися малювати.

24. Читати світову класичну літературу.

25. Гратися з дітьми, приносити їм радість

26. Читати книги, дивитися фільми про працівників міліції.

27. Допомагати хворим людям.

28. Піклуватися про свою квартиру, кімнату, стежити за їх естетичним виглядом.

29. Точно вести підрахунок своїх грошових доходів і витрат.

30. Спостерігати за роботою продавців.

31. Читати науково-популярну літературу з математики.

32. Цікавитися новими відкриттями у фізиці, читати про життя і діяльність видатних фізиків.

ЗЗ.Читати про новітні досягнення в області хімії, знайомитися з життям і діяльністю відомих хіміків.

34. Читати газети, слухати радіо, дивитися телевізійні передачі про політичні події.

35. Читати про походження мов, вивчати окремі слова.

36. Читати про різні країни, їх економіку, державний устрій, дізнаватися про географічні відкриття.

37. Читати про рослини, життя тварин і птахів.

38. Читати про ліс, проводити час у лісі.

39. Спостерігати за художньою обробкою дерева, розглядати нові зразки меблів, захоплюватися ними.

40. Розглядати зразки виробів з металу, спостерігати за їхньою обробкою.

41. Знайомитися з новітніми досягненнями сучасноїтехніки, відвідувати технічні виставки.