Социально-педагогическая помощь педагогически запущенным подросткам в условиях школы

- воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения. На данном этапе происходит преодоление неуважительного отношения к закону и правовым нормам, борьба с противоправным поведением, посредствам встреч с работниками милиции, суда и прокуратуры, правового просвещения родителей; проведение тематических лекций и бесед. Работа находит отражение в тех разделах перспективного плана, где предусматривается нравственное воспитание учащихся [5];

- работа с неуспевающими учащимися. Работа этого направления предусматривает обучение учащихся приемам и способам самостоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знаниях, воспитание интереса к общеобразовательным знаниям, формирование чувства уверенности в своих силах и способностях. Работа будет эффективна при использовании индивидуального подхода к учащемуся на уроке, дополнительных учебных занятий, привлечения учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, создания нормальных условий, труда и отдыха подростков в семье, поощрения за успехи в учебе. Указанная работа может найти отражение почти во всех разделах перспективного плана, но, прежде всего там, где предусматривается формирование коллектива учащихся, воспитания у них основ научного мировоззрения, эстетическое воспитание [5];

- преодоление недостатков физического развития и формирование правильного понимания здорового образа жизни. Целью данного направления работы будет выработка у педагогически запущенных подростков привычки к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечение от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитание отрицательного отношение к курению, алкоголю, наркомании, формирование необходимых гигиенических навыков и привычек. Работа планируется в связи с решением общих задач физического воспитания учащихся [5];

- работа с родителями педагогически запущенных учащихся. Наиболее важный этап нашей работы - это изучение условий жизни и воспитания учащегося в семье, педагогическое и правовое просвещение родителей, координация воспитательных воздействий на подростков, принятие соответствующих мер родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них [5];

- половое воспитание. Наряду с решением общих по отношению ко всем учащимся задач полового воспитания (воспитание правильного отношения к противоположному полу, изучение законодательства о браке и семье, специальных вопросов гигиены, физиологии интимных отношений) дополнительными целями на данном этапе работы с педагогически запущенными учащимися являются: преодоление нездоровых интересов, повышенной сексуальности, неправильного отношения к противоположному полу, разъяснение недопустимости вульгарного поведения, в необходимых случаях - борьба с половыми извращениями [5].

А.С. Новоселова указывает, что социальная работа с педагогически запущенными подростками должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной и педагогической помощи. Работа с педагогически запущенными подростками включает:

- социально-педагогическую диагностику обучающихся и их семей, постановка «социального диагноза»;

- выявление всех проблемных подростков группы, изучение положения подростка в семье;

- изучение интересов и склонностей, способностей обучающегося, возможное включение его во внеурочную кружковую деятельность [34].

В. Березина пишет, что проводя работу с педагогически запущенными подростками, необходимо параллельно вести работу с семьей. Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями подростков: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток. При посещении семей проводятся просветительские беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, создание благоприятных условий в семье, пропагандируется здоровый образ жизни [6].

В своей работе М.А. Алемаскин пишет, что на этапе сбора и обработки информации о семье используются диагностические методы:

- наблюдение - метод, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем;

- беседа - в социальной диагностике - метод получения и корректировки информации на основе вербальной коммуникации;

- опрос - устный и письменный (анкетирование);

- анкетирование - метод сбора статистического материала путем формализованного опроса диагностируемых;

- тестирование - специализированный метод диагностического обследования, с помощью которого можно получать количественную и качественную характеристику изучаемого явления;

- ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности, в порядке убывания или нарастания показателей, определение места в этом ряду каждого параметра [1].

По мнению С.А. Беличевой, на этапе оказания помощи семье и подросткам с педагогической запущенностью применяются:

- метод воспитания - способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание;

- метод убеждения - применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих этических качеств;

- метод побуждения - применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями;

- метод поощрения - выражение положительной оценки деятельности индивида;

- метод порицания - реакция на нежелательные деятельность и поведение;

- методы социально-психологической помощи: консультирование, тренинг, социальный патронаж [4].

И.А. Зимняя подчеркивает, что в работе с семьями и с педагогически запущенными подростками большая роль отводится индивидуальному подходу, где работа направлена на социальную реабилитацию семьи и социализацию личности подростка через взаимодействие с различными службами, где предусматриваются меры по: устранению причин и условий неблагополучия, по оказанию конкретной помощи семье, по обеспечению системы в работе и достижению эффективности в работе [16].

По словам Р.В. Овчаровой, работу социального педагога с педагогически запущенными подростками можно сформулировать следующим образом - это создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог- ребенок», подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальная поддержки и защиты детства (органов социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения) и тесное взаимодействие с семьей ребенка [35].

В работе Л.Я. Олиференко, также указывается, что доверительные отношения социального педагога с ребенком, как и работа с его семьей в целом, предполагают соблюдение конфиденциальности при получении информации о семье [37].

С.А. Беличева отводит важное место в формировании социальной работы с семей - консультированию. Консультация представляет собой взаимодействие между двумя или несколькими людьми, которые служат для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям.

Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини тренинг и т.д. При этом консультационная беседа может быть наполнена содержанием, и выполнять различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические. Эффект консультационной работы во многом определяется успехом на предшествующих этапах цикла помощи тем, какой уровень доверия достигнут во взаимоотношениях между членами семьи и социальным педагогом [4].

Наряду с консультативными беседами, имеющими целью активизировать потенциал отдельных членов семьи, могут применяться групповые методы работы с семьей - тренинги. Образовательные тренинги направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и взаимодействия [4].

Таким образом, в настоящее время существует множество форм и методов оказания социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам. Большая роль в работе с педагогически запущенными подростками отводится социальному педагогу. Он должен изучать психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям. Немаловажным компонентом деятельности социального педагога является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых отношений, так же социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности.

В работе нами выделена следующая технология оказания социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам: изучение учащихся, выявление трудных подростков и детей группы риска, организация индивидуальной учебно-воспитательной работы с ними; коррекция недостатков нравственного развития и физического; воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения; работа с неуспевающими учащимися; преодоление недостатков физического развития и формирование правильного понимания здорового образа жизни; работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

Анализируя теоретические основы изучения проблемы педагогической запущенности подростков, можно сделать следующие выводы:

Педагогическая запущенность подростков «это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью». Педагогическая запущенность подростков может фигурировать в различных формах, таких как: несформированность элементов и навыков учебной деятельности из-за индивидуальных особенностей интеллектуального развития; несформированность мотивации учения, направленность на другие виды деятельности; неспособность произвольной регуляции внимания, учебной деятельности;

Причинами педагогической запущенности подростков являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в работе школы, а также индивидуальные особенности подростка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими. Можно выделить несколько факторов, обусловливающих педагогическую запущенность подростков: психологический микроклимат семьи - если доверия и привязанности между родителями и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными, дисгармоничными, жесткими и замкнутыми, несмотря на внешнюю тишину и порядок в семье; особенности взаимоотношений с учителями, который предъявляет завышенные требования по отношению к запущенному подростку; разрыв дружеских отношений с одноклассниками создают душевную пустоту и осознание своего одиночества, заброшенности, которые побуждают педагогически запущенного пропускать занятия, искать поддержки, утешения и самоутверждения в асоциальных «дворовых» группировках;

В настоящее время существует множество форм и методов оказания социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам. Большая роль в работе с педагогически запущенными подростками отводится социальному педагогу. Он должен изучать психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям. Немаловажным компонентом деятельности социального педагога является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых отношений, так же социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности.

2. Социально-педагогическая помощь педагогически запущенным подросткам в условиях школы

2.1 Изучение особенностей педагогической запущенности подростков в условиях МБОУ СОШ № 5 г. Арзамаса

Анализ проблемы педагогической запущенности подростков в трудах зарубежных и отечественных ученых позволил нам разработать программу экспериментального исследования.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 5 г.Арзамаса Нижегородской области. В исследовании приняли участие подростки 7 класса в возрасте 14 лет в количестве 15 человек, из них 5 девочек (Настя Р., Рита К., Алена П., Аня Р., Вика К.) и 10 мальчиков (Антон Д., Артем И., Ярослав Н., Захар Д., Максим Т., Игнат Р., Сергей В., Святослав Н., Андрей К., Саша Р.).

Из беседы с классным руководителем и учителями данного класса, мы выяснили, что у части подростков наблюдается тенденция занижения оценки собственного «я», из-за чего болезненно реагируют на ситуации неудач. Отмечается не стабильность самооценки. Это объясняется спецификой возраста и кризиса 13 лет, который сейчас переживают дети. Подростки отличаются не доверчивостью, чрезмерной обидчивостью и слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм, им характерен страх перед общением с одноклассниками и учителями, стремление говорить неправду и обвинять других, уходить от ответственности и принятия решений, зависимость, тревожность.

Для изучения особенностей педагогической запущенности подростков нами были использованы три методики: комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей Р.В. Овчаровой [36], опросник А. Басса - А. Дарки [12], «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению», автор А.Н. Орел [33].

При выборе методик учитывалась: положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей; пригодность данной методики для групповых обследований; возможность математической обработки добытых результатов.

Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей Р.В. Овчаровой [36].

Главной целью комплексной диагностики выступает раннее выявление признаков социально-педагогической запущенности детей, основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием. На основе проведенного исследования могут быть определены уровень деформации и характер дисгармонии различных сторон, качеств и свойств личности, пути и способы их профилактики и коррекции, прогноз дальнейшего развития ребенка (см. приложение 1).

Опросник А. Басса - А. Дарки, показывает формы агрессивных и враждебных реакций [12].

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессивности и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да» или «Нет» (полное описание методики см. в приложении 2).

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел [33].

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению содержит 7 шкал.

Опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений (см. приложение 3).

Проанализируем результаты, полученные по каждой из описанных выше методик.

Результаты комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей Р.В. Овчаровой [36], мы представили в таблице 1 (см. приложение 4). В таблице 1 мы отразили общие результаты педагогической запущенности подростков по данной методике.

Таблица 1. Результаты комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности Р.В. Овчаровой

Степень запущенности	Количество подростков
Высокая	8 чел. - 53%
Выраженная	5 чел. - 34%
Легкая	2 чел. - 13 %

По итогам таблицы 2 видно, что только у 2 испытуемых (Риты К., Алены П.), это 13% от общего числа подростков, легкая степень запущенности, которая характеризует их следующим образом: девочки принимают себя такими какими есть, правильно идентифицируют себя со своим именем и полом, у них адекватная самооценка, у них средняя коммуникативная активность и потребность в общении, учебно-познавательная активность детей на среднем уроне развития, дети социально адаптированы в обществе, у них достаточно благоприятная семейная и школьная атмосфера, в которой они находятся.

У 5 подростков (34% от общего числа испытуемых) выявлена выраженная степень запущенности (Вики К., Артем И., Ярослава Н., Максима Т., Святослава И.), у них неадекватный уровень самооценки и уровня притязаний, у некоторых нарушено формирование самосознания, эта степень запущенности говорит о низкой коммуникативной активности подростков и их неудовлетворенной потребности в общении, нарушена мотивация учения, подростки испытывают тревожность в общении с членами семьи, с одноклассниками и учителями.

По итогам методики у 8 подростков (53% от общего числа детей, принимающих участие в эксперименте) выявлена высокая степень запущенности (Насти Р., Ани Р., Антона Д., Захара Д., Игната Р., Сергея В., Андрея К., Саши Р.), это свидетельствуют о неприятии физического «Я», на отсутствие идентификации с именем и полом, на социальную неприспособленность, на низкий социальный статус подростков и их отвержение окружающими, у них присутствуют нарушения в учебно-познавательной активности, несформированность целенаправленности обучения, развитие подростков происходит в неблагоприятной семейной и школьной атмосфере, то есть все это говорит о неблагоприятной социально-педагогической ситуации развития подростков.

В результате проведенного исследования педагогической запущенности детей по методике Р.В. Овчаровой [36], мы отразили общие результаты на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности Р.В. Овчаровой

Опросник уровня агрессивности А. Басса - А. Дарки [12] позволила определить типичные для подростков, склонных к педагогически запущенному поведению, формы агрессивного поведения. Цель методики: определить уровень агрессивности и враждебности, а конкретно - физической и косвенной агрессии, раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, вербальной агрессии, чувства вины. Применяя данную методику, мы зримо убедились в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем, эта методика позволила получить данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Результаты исследования уровня агрессивности и враждебности по опроснику А. Басса - А. Дарки [12] у подростков представлены в таблице 3 (см. приложение 5).

Результаты, представленные в таблице 5, показали, что у 10 испытуемых (67%) агрессивность выше нормы, а у 5 детей - (33%) агрессивность в пределах допустимой нормы.

Индекс агрессивности складывается по трем шкалам. Это: физическая агрессия, раздражительность и вербальная агрессия. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 - 8 испытуемых (53%) имеют показатели выше нормы.

Рассмотрим данные полученные по каждой отдельно шкале.

По физической агрессивности средний показатель - 7,3, выше нормы агрессивности - у 6 подростков (40% от общего числа испытуемых), они часто используют физическую силу против других людей: своих сверстников, более младших ребят.

По раздражительности средний показатель - 6,5, выше нормы у 8 подростков (53%), равны норме агрессивности - 47% (7 подростков) от общего количества испытуемых. Подростки, склонные к девиантному поведению, грубят по малейшему поводу, становятся резкими и вспыльчивыми.

По вербальной агрессии средний показатель -7,7, выше нормы 67% (10 подростков), равны норме 33% (5 подростков) от общего количества испытуемых. 10 ребят из класса выражают свои негативные чувства при помощи слов, угроз и крика.

По косвенной агрессии средний показатель - 6,3, выше нормы - у 8 подростков (53%), равны норме - у 7 подростков (47%) от общего количества испытуемых. 8 учащихся пытаются выражать свою агрессию, направленную на кого-то конкретного, посредством других людей с помощью злых шуток, сплетен, травли.

По негативизму средний показатель -3,7, выше нормы - у 8 подростков (53%), равны норме - у 7 подростков (47%) от общего количества испытуемых. 8 испытуемых подростков грубят учителям и родителям, игнорируют замечания и просьбы.

По чувству вины средний показатель - 6,4, выше нормы 53% (у 8 детей), равны норме 47% (7 подростков) от общего количества испытуемых. Интенсивность переживания чувства вины подростками, склонными к девиантному поведению, зависит от их общения и отражает различный уровень чувствительности к нарушению моральных норм, обусловленный характером учебной деятельности и задачами развития. 8 подростков испытывают чувство вины, так как не смогли оправдать ожидания родителей и не смогли достичь некоторых собственных целей.

Рассмотрим индекс враждебности. Индекс враждебности складывается по двум шкалам. Это: обида и подозрительность. Норма в проявлении враждебности = 10. Выше нормы находятся 87% испытуемых (13 человек), ближе к верхней границе нормы - 13% испытуемых (2 подростка).

По обиде средний показатель 5,6, выше нормы 60% (9 подростков), равны норме 40% (6 детей) от общего числа испытуемых. Больше половины класса могут обидеться по малейшему поводу, причем обида может быть направлена на конкретного человека (сверстника или взрослого) или «на весь мир».

По подозрительности средний показатель 7,1, выше нормы 33% (5 детей), равны норме 67% (10 детей) от общего числа испытуемых. 5 подростков негативно настроены по отношению к окружающим, не доверяют им, считая, что «все против них».

Анализ показывает, что у девочек преобладает в основном физическая агрессия, подозрительность, раздражение и обида: часто используют физическую силу против других, могут обидеться по малейшему поводу, причем обида может быть направлена на конкретного человека или «на весь мир», грубят по малейшему поводу, становятся резкими и вспыльчивыми, негативно настроены по отношению к окружающим, не доверяют им.

Что касается мальчиков, то здесь ситуация такова, что преобладает физическая, косвенная, вербальная агрессия и подозрительность. Это означает, что у подростков, присутствует внутренний дискомфорт и неумение владеть своими эмоциями, резкая смена настроения, повышенная тревожность, пытаются выражать свою агрессию, направленную на кого-то конкретного, посредством других людей с помощью злых шуток, сплетен, травли, выражают свои негативные чувства при помощи слов, угроз и крика.

Физическая агрессия: у девочек - 25% (у 4 человек), у мальчиков - 57% (у 8 человек). Косвенная агрессия: у девочек - 25% (у 4 девочек), у мальчиков - 85% (у 13 человек). Раздражение: у девочек - 37 % (у 5 человек), у мальчиков - 71% (у 10 человек). Негативизм: у девочек - 37% (у 5 человек), у мальчиков - 71% (у 10 человек). Обида: у девочек - 62% (у 9 девочек), у мальчиков - 57% (у 8 человек). Подозрительность: у девочек - 46% (у 7 человек), у мальчиков - 57% (у 8 подростков). Вербальная агрессия: у девочек - 62% (у 9 человек), у мальчиков - 86% (у 13 подростков). Чувство вины: у девочек - 75% (у 11 детей), у мальчиков - 57% (у 8 подростков). Агрессивность: у девочек - 46% (у 7 человек), у мальчиков - 86% (у 13 мальчиков). Враждебность: у девочек - 62% (у 9 человек), у мальчиков - 71% (у 10 мальчиков).

Таблица 2. Результаты склонности к отклоняющемуся поведению у подростков по методике А.Н. Орел

Склонность к отклоняющемуся поведению	Количество подростков
Высокая	9 чел. - 60%
Средняя	4 чел. - 27%
Низкая	2 чел. - 13%

По итогам таблицы 5 видно, что только у 2 испытуемых (Риты К., Алены П.), это 13% от общего числа подростков, низкая склонность к отклоняющемуся поведению. Это характеризует их следующим образом: у них мало развита склонность к преодолению норм и правил, к аддиктивному поведению, к агрессии и насилию, они могут контролировать свои эмоциональные реакции, склонность к делинквентному поведению не развита.

У 4 испытуемых подростков (27% от общего числа испытуемых) выявлена средняя склонность к отклоняющемуся поведению (Вики К., Артем И., Ярослава Н., Святослава И.), они менее социально приспособлены, отличаются не доверчивостью, чрезмерной обидчивостью и слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм, у них развита склонность к преодолению норм и правил, к аддиктивному поведению.

По итогам методики у 9 подростков (60% от общего числа детей, принимающих участие в эксперименте) выявлена высокая склонность к отклоняющемуся поведению (Насти Р., Ани Р., Антона Д., Захара Д., Игната Р., Сергея В., Андрея К., Максима Т., Саши Р.): у них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют на неудачи, не уверенны в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям. У них развита склонность к преодолению норм и правил, к аддиктивному поведению, к агрессии и насилию, они не могут контролировать свои эмоциональные реакции, у них сильно развита склонность к делинквентному поведению.

В результате проведенного исследования диагностики склонности к отклоняющемуся поведению у испытуемых подростков, автором которого является А.Н. Орел, мы отразили общие результаты на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты склонности к отклоняющемуся поведению по методике А. Н. Орел

В ходе анализа полученных данных можно констатировать некоторые трудности педагогически запущенных подростков: замкнутость, непринятие самого себя, а также, высокий уровень враждебности и агрессивности подростков.

Таким образом, у исследуемых подростков, склонных к педагогической запущенности, преобладает в среднем физическая и вербальная агрессия, раздражение и подозрительность, а косвенная агрессия выражена в меньшей степени. Также отмечены проблемы в сфере самосознания (внутренний психологический дискомфорт и внутренние противоречия), замкнутость, неумение устанавливать и поддерживать контакты.

Результаты диагностического исследования дали нам возможность разработать и апробировать программу социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы.

2.2 Программа социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы

На основании полученных результатов констатирующего эксперимента мы выяснили, что уровень педагогической запущенности у подростков зависит от их общения со сверстниками, сверстниками противоположного пола, взрослыми, от собственной оценки своей личности, и для этого нами была разработана программа социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы.

Цели программы:

- искоренить недостатки нравственного развития, способствовать вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива;

- обучить учащихся приемам и способам самостоятельной умственной деятельности;

- воспитать интерес к общеобразовательным знаниям и сформировать чувство уверенности в своих силах и способностях.

Программа рассчитана на 11 занятий по часу с испытуемыми подростками, один раз в неделю.

Цель: гармонизация личностного развития педагогически запущенных подростков.

Задачи:

1) обучение эффективным навыкам общения и конструктивным навыкам снижения агрессивности;

2) формирование адекватной самооценки и самопринятия;

3) формирование эмпатии и сензитивности через налаживание межличностных отношений.

Программа включает 3 этапа.

1этап - организационный (2 занятия).

Цель этапа: эмоциональное объединение участников группы. Основное содержание образуют психотехнические упражнения, направленные на снятие напряжения и сплочения группы.

2 этап - развивающий (7 занятий)

Цель этапа: снижение уровня агрессивности, налаживание эффективных навыков общения.

3 этап - закрепляющий (2 занятия)

Цель этапа: повышение самооценки и самопринятия в процессе общения с окружающими сверстниками.

1этап - организационный (2 занятия).

Цель этапа: эмоциональное объединение участников группы. Основное содержание образуют психотехнические упражнения, направленные на снятие напряжения и сплочения группы, а также на самоопределение и самосознание.

При составлении программы были использованы материалы и рекомендации М.А. Галагузовой [9], Л.М. Зюбина [17], С.А. Кривцова [22], И.В. Невского [33], Р.В. Овчаровой [35], М.И. Чистяковой [58].

В процессе реализации программы использовались следующие принципы:

- принцип отбора материала, который предполагает отбор необходимого для занятий материала (игр, информации, заданий);

- принцип безоценочности - осуществление данного принципа считается важнейшим условием продуктивной работы группы;

- принцип активности - реализация ребёнком своих потенциальных возможностей.

Первое занятие посвящено знакомству с принципами и правилами работы группы.

В начале работы группы, участники оформляют карточку-визитку, где указывают свои тренинговые имена. При этом они вправе выбрать свои собственные имена, имя друга, знакомого, название животного, литературного героя, сохраняющееся за ним на все время занятий. Это имеет коррекционный и диагностический смысл.

Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого «Я» и надеть на себя любую другую маску.

В диагностическом смысле выбор не своего имени - признак неприятия себя. Таким способом у ребенка проявляется ощущение собственного неблагополучия. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации.

Социальный педагог также называет себя и рассказывает о правилах группы:

1. Активность на занятиях. Чтобы получить информацию о себе, о своих чувствах, мыслях, улучшения проблемы - всем членам группы необходимо активно участвовать в работе.

2. Открытая обратная связь. Выражаться необходимо кратко, иметь положительные моменты в своем мнении, не осуждать, не прикреплять «ярлыки». Больше описывать, а не оценивать категорично. Мнения должны высказываться по ходу выполнения упражнения или сразу после него, а не потом.

3.Принцип «здесь и теперь». Обсуждать не личность, а действие - то, которое только что произошло. Нельзя отстраняться от группы по отношению к высказыванию критике в свой адрес.

4.Доверительность в общении:

- создавать благоприятную атмосферу в группе, не говорить неправду;

- добровольность и конфиденциальность участия в социально-психологическом тренинге;

- равенство позиций, признание личностных норм каждого человека;

- безопасность участников и защищенность их от грубости;

- одобрение и взаимоподдержка участниками друг друга;

- осознание личностных блокирующих ролей.

В ходе занятия была проведена игра «Узнай по голосу», которая нацелена на ознакомление с необходимыми реакциями на действия партнеров по группе.

Игра «Кто во что одет?»: на внимание, умение узнавать друг другу по голосу. Все испытуемые сели в круг, спиной к центру всем участникам. Задавался поочередно вопрос: «Кто во что одет?», и всем было необходимо вспомнить, затем все вместе поворачивались и обсуждали. Участники выбирали сверстника, сидящего напротив них.

Упражнение «Бумага» направлено на развитие внимания и памяти, с помощью него выявляется - как мы внимательны друг к другу.

Социальный педагог раздал всем участникам одинаковые листы бумаги и дал инструкцию: «Сложите листок бумаги пополам и оторвите левый верхний угол. Повторите это 6 раз. Разверните и положите на пол возле себя». После этого все подростки говорили, какой листок им больше понравился и почему. Затем листы перемешивались и, не глядя, все участники брали по одному листку и описывали, на что похоже то, что получилось из листка. На этом заключительном упражнении первого занятия мы рассказали детям, что все детали сделаны по одинаковой инструкции, но результаты получились разные. Люди говорят одинаковые слова, но смысл у разных людей бывает различным. Необходимо это учитывать, чтобы установить верную обратную связь, полноценное общение, нравится это или нет, потому что каждый воспитан по-своему, каждый индивидуален. Бумага символизирует передачу информации.

Второе занятие было направлено на эмоциональное объединение участников группы.

Упражнение «У каждого свой мальчик» было нацелено на формирование у детей умения найти общее в различное в образах. Социальный педагог просил группу закрыть глаза, представить мальчика и внимательно рассмотреть его. Далее всем участникам представлялась возможность, рассказать о своем мальчике по приблизительной схеме: сколько ему лет, его цвет полос, цвет глаз, во что он одет, что он делает.

Следующее упражнение «Список претензий» дало возможность высказаться всем членам группы о своих недовольствах, претензиях, проблемах; показать «традиционность» и распространенность этих проблем; помочь выявить решение проблемы; подсказать выход из ситуаций недовольства.

В ходе игры «Доверяющее падение» необходимо было выявить в группе степень доверия друг к другу. Участники делились на пары: один из партнеров становился с закрытыми глазами спиной к другому и падал назад, будучи уверенным, что его поймают. Второй партнер ловил падающего, не давая ему коснуться пола. После в группе участники объясняли свои ощущения: дети делись ощущениями от того, как было страшно упасть, но они смогли в ходе выполнения научится доверять своему партнеру и им очень понравилось быть в обеих этих ролях: и падающего, и ловящего.

Следующее упражнение «Блиц-опросник по проблемам общения» было направлено на выявление проблем подростков. Социальный педагог раздал участникам по 7 листов, на которых они отвечали на 7 вопросов (или выбирали варианты под определенными буквами), а в конце работы анонимно отдавали социальному педагогу.

Не все участники захотели отвечать на предложенные вопросы, многие ответили только на те, которые были предложены с вариантами ответов, на другие же отвечать не стали.

На первом этапе нашей работы участники знакомились с групповой формой работы, выяснялись ожидания, опасения и проблемы детей; был сформирован интерес и мотивация к посещению дальнейших занятий.

2 этап - развивающий (7 занятий).

Цель этапа: снижение уровня агрессивности, налаживание эффективных навыков общения. Третье занятие.

Упражнение «Невербальное общение».

В ходе первого упражнения, где участвовали два мальчика (Сергей В., Святослав Н.), остальные ребята внимательно наблюдали за происходящим, мальчики сидели спиной друг к другу и вели разговор. На реплики «Мне неудобно так разговаривать», «Я так не буду» многие ребята сразу предлагали свои кандидатуры на участие в упражнении. Максиму было предложено попробовать свои силы. Разговор у ребят заходил о том, куда пойти гулять вечером. В процессе разговора Саша вел себя активнее, эмоционально доказывал свою правоту. Захар сидел спокойно, разговор вел неохотно. В конце упражнения Настя предложила в следующий раз сесть спиной друг к другу мальчику и девочке.

В ходе второго упражнения все хотели попробовать себя на месте учителя. В ходе обыгрывания ситуации две девочки (Алена и Аня) вели себя неадекватно по отношению друг к другу. На вопрос, что послужило возникновению конфликта, девочки, описали ситуацию, произошедшую в этом классе между учителем и учеником, которая привела к конфликту. Тогда был задан вопрос для всех ребят: как вы относитесь к таким конфликтам? Большая часть ребят выразили недовольство. Только два мальчика (Артем и Ярослав) ответили, что им безразлично, что происходит в классе.

Было принято решение перейти к следующему упражнению «Задуманное слово», которое проводится для всей группы. Эта игра очень понравилась участникам, даже тем, кто не принимал участие в других упражнениях. Ребята вели себя очень эмоционально. Они придумывали различные слова и невербально описывали их другой подгруппе, другие же очень эмоционально отгадывали загаданный предмет. В конце упражнения у ребят значительно повысилось настроение и коллективный настрой.

В конце занятия была проведена тест-игра «Я поступаю так», цель, которой - накопление информации для проведения коррекционных упражнений и бесед.

Четвертое занятие было посвящено снятию эмоционального напряжения, развитию эмпатии, научиться в приемлемой форме, выплеснуть накопившийся гнев у подростка.

Проведенная игра «Мой хороший попугай» способствовала развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.

Дети стояли в кругу и предлагали, что с попугаем надо «Говорить с ним ласково», «Научить его играть», чтобы он остался у нас. Социальный педагог бережно передавал кому-то из детей плюшевого попугая. Подросток, получивший игрушку, прижимал ее к себе, гладил, говорил что-то приятное, называл ласковым именем и передавал другому.

Далее детям предлагалось провести игровое упражнение «Шла Саша по шоссе».

Упражнение проводилось в два этапа.

1 этап: каждый из участников получал карточку с какой-либо скороговоркой и вспоминал какую-либо ситуацию, в которой чувствовал себя раздраженным. Имитируя данную ситуацию, участники, насупив брови и сжав кулаки, ходили по комнате в свободном направлении и бормотали себе под нос скороговорку (в удобном для них темпе) - ворчали. Время от времени они останавливались друг перед другом и, потупив глаза, монотонно, тихим голосом, произносили скороговорку, стараясь интонацией и тембром голоса передать свое неудовольствие, раздражение: «Шла Саша по шоссе...». После этого все продолжали бродить по комнате и «ворчать» себе «под нос». По сигналу социального педагога первый этап игры заканчивался.

2 этап: участники с серьезными лицами, молча ходили по комнате. Время от времени они останавливались друг перед другом и сердито, грозным голосом, трижды выкрикивали текст своей скороговорки. После этого продолжали молча ходить по комнате, до следующей встречи.

Игра «Обзывалки». Цель: знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Участники игры передавали по кругу мяч, при этом называя друг друга разными необидными словами. Это были названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов... Каждое обращение начиналось со слов «А ты...». Например, «А ты - морковка!». В заключительном круге, играющие обязательно говорили своему соседу что-нибудь приятное, например, «А ты - моя радость!..». Игра проводилась в быстром темпе, и перед началом мы предупредили подростков, что это только игра и обижаться друг на друга не надо. У детей, которые получили возможность выплеснуть негативные эмоции, а вслед за этим услышавшие что-то приятное о себе, уменьшилось желание действовать агрессивно.

Цель пятого занятия: узнать, как педагогически запущенные подростки воспринимают окружающий мир; развить эффективное взаимодействие, сплотить детский коллектив; снять излишнее мышечное напряжение.

Упражнение «Мир глазами ребенка». Упражнение проводилось в кругу, один из участников выполнял любое неагрессивное действие (вставал, клал ногу на ногу, выходил в центр круга, улыбался и т.д.). Сидящий рядом с ним, комментировал это действие с позиции агрессивного подростка, остальные предлагали свои варианты комментариев. Например, «Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул, ты улыбаешься, так как кто-то рассказал тебе про меня гадость…» и т.д. После проведения упражнения участники рассказали о том, что они чувствовали, какая роль им ближе: роль агрессивного человека или «невинной жертвы».

Игра «Липучка». Все подростки двигались, бегали по комнате, под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытались поймать других. При этом они приговаривали: «Я - липучка - приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки» брали за руку, присоединяя его к своей компании. Игра способствовала развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению детской группы.

Упражнение «Эффективное взаимодействие».

Педагогически запущенные подростки иногда проявляют агрессию, не зная других способов выражения своих чувств. Задача социального педагога - научить их выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью мы обсудили в группе наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Такие упражнения помогли подросткам расширить поведенческий репертуар. Группа работала парами. Один из участников каждой пары держал в руках какой-либо значимый для него предмет (книгу, часы и т.д.). Задача второго участника состояла в том, чтобы уговорить партнера отдать ему этот предмет. Первый участник мог отдать предмет только тогда, когда захочет. Затем участники меняются ролями.

Шестое занятие было направлено на осознание и выражение собственного отношения к проблеме педагогически запущенных подростков.

Процедура: социальный педагог доводил до сведения участников следующую информацию: «В каждом человеке от природы заложена агрессивность. Однако люди используют её по-разному. Одни, чтобы созидать, и тогда агрессию (напор) можно назвать конструктивной энергией. Другие, чтобы уничтожать или разрушать, и тогда агрессия деструктивна. Конструктивная агрессия - это активность, стремление к достижениям, защита себя и других, завоевание свободы и независимости. Деструктивная агрессия - это насилие, жестокость, ненависть, недоброжелательность, злоба. Поэтому, чтобы понимать, что с нами происходит, очень важно распознать свои агрессивные импульсы и направить их в желаемое русло, не причиняя вреда окружающим». Затем он предложил участникам проанализировать своё поведение и ответить на следующие вопросы:

В процессе выполнения упражнения была предоставлена возможность высказаться каждому участнику группы, не ограничивая его во времени и не сужая тематику его рассказа.

Седьмое занятие было направлено на изучение различных эмоций и чувств, применение их адекватно ситуации.

Упражнение для ознакомления с эмоциями и чувствами и выработка умений выражать их адекватно ситуации. Для его проведения мы заранее подготовили карточки с названиями чувств (радость, огорчение, обида, вдохновение, благодарность и т.п.). Затем раздали их участникам, они знакомились с ними, но не показывали окружающим. Каждому нужно было изобразить памятник тому чувству, которое написано на карточке. Задача группы - отгадать, какое чувство изобразил выступающий. После завершения этой части работы группа рассаживалась в круг и пыталась объяснить, что значат эти чувства, в каких жизненных ситуациях они могут возникнуть. Если чьё-то сообщение о своих чувствах вызвало желание рассказать о жизненной ситуации, когда эти чувства испытывались, не нужно этому мешать.

Восьмое занятие: изучение различных способов выплескивания гнева.

Сначала социальный педагог рассказал притчу, далее участники рассматривали фотографии людей, которые вызывают у них злость, ненависть, желание обидеть. Затем им давалась установка мыслительным взором увидеть, как они выражают свои чувства к человеку, на которого разгневаны: не сдерживать себя и делать всё, что захочется. Когда упражнение закончилось, была проведена групповая беседа, в ходе которой выяснилось, что было легко выполнить, а что трудно. Что понравилось, а что нет.

Девятое занятие «Агрессия в поведении людей» было направлено на то, чтобы научить подростков самим регулировать свое поведение, помогать другим в работе над собой.

В ходе данного занятия обсуждались ситуации, в которых ребята чаще всего проявляют агрессию (спор, неудачи в каком-то деле, ссора с дорогим человеком, страх поступить неправильно и т.д.), чем можно заменить агрессию в перечисленных ситуациях.

Упражнение «Мир глазами ребенка». Один из участников выполнял любое неагрессивное действие (вставал, клал ногу на ногу, выходил в центр круга, улыбался и т.д.). Сидящий рядом с ним комментировал это действие с позиции агрессивного ребенка, остальные предлагали свои варианты комментариев. Например, «Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул, ты улыбаешься, так как кто-то рассказал тебе про меня гадость…» и т.д. После проведения упражнения участники рассказывали о том, что они чувствовали, какая роль им ближе: роль агрессивного человека или «невинной жертвы», мнения по этому поводу у ребят разделились поровну.

Закончилось занятие разминкой, в ходе которой ребята немного отдохнули и зарядились положительной энергией для продолжения позитивного настроя не только в ходе проведения тренинга, но и в реальной жизни.

3 этап - закрепляющий (2 занятия).

Цель этапа: повышение самооценки и самопринятия в процессе общения с окружающими сверстниками.

Десятое занятие на тему «Сам себя не похвалишь…» было направлено на формирование адекватной самооценки.

В ходе занятия часть мальчиков не решались называть качества вслух. После просьбы написать их на доске, мальчики отказались и предпочли наблюдать за занятием со стороны. У девочек (особенно у Вики и Риты) возникли трудности одного качества личности. Активно шло обсуждение всех названных качеств, а также того, как дети оценивают себя в сравнении с другими.

Подытоживала упражнение коррекционная игра, цель которой было выяснить, как подросток оценивает себя в сравнении с другими детьми.

После того, как были объявлены правила, все участники, за исключением Игната (отвлекал соседа и не слышал правил), задумались, затем стали подглядывать друг на друга, иногда встречая неодобрительные взгляды, а чаще, конечно, улыбку.

После игры предлагалось обсудить результаты. Некоторое время никто не решался. Между мальчиками начинался спор. Сергей утверждает, что Захар подсмотрел все написанное у него и поэтому засмеялся. Захар же, напротив, утверждал, что смеялся он совсем по другому поводу. Ребятам было предложено отсесть друг от друга, чтобы споров в дальнейшем не возникало. Остальные дети стали охотно обсуждать те качества, которые они написали. Особенно ярко обсуждение вели Аня, Максим и Настя.

В конце игры был подведен итог: все ребята согласились с тем, что каждый человек обязан корректировать свое поведение по отношению к другим, понимать, почему человек повел себя именно так в той или иной ситуации, слушать и слышать точку зрения каждого высказывающегося участника. На заключительном занятии мы предложили детям различные ролевые игры («Ученик у доски», «Опоздание на урок», «Очередь в магазин»). В них воспроизводилась реальная ситуация, которая уже была пережита детьми, или ситуация, которая предположительно может возникнуть в будущем. Детьми были предложены способы разрешения конфликтов, как можно было бы избежать недостойного поведения. Наиболее ценные варианты (Алена и Настя) записывали на доске: «Нужно проявлять уважение к людям в любой ситуации», «Не отвечать грубостью на оскорбления, надо быть выше этого», «Быть искренними и добродушными в отношении к окружающим».

Подводя итоги можно сказать, что в процессе занятий постепенно достигались поставленные цели и решались задачи. Ребята научились проявлять самостоятельность в суждениях, сотрудничать друг с другом, адекватно воспринимать проявления агрессивного поведения. Данные упражнения помогли выработать правильную позицию по отношению к другим людям, способствовали стремлению к бесконфликтному общению, повысили самооценку учащихся. Изменения, которые произошли с детьми: «Научилась общаться с новыми друзьями» (Алена), «Смог руководить своими эмоциями, контролировать их» (Андрей), «Научился работать в группе сверстников» (Сергей), «Я теперь лучше понимаю, как надо вести себя в различных ситуациях» (Игнат), «Я лучше понимаю поведение других людей» (Максим) и т.д. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ходе реализации программы социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы, прослеживалась положительная динамика.

2.3 Динамика результатов реализации программы социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы

По окончанию работы с детьми была проведена повторная диагностика по описанным методикам и отслежена динамика снижения педагогической запущенности подростков. Следует отметить, что в ходе беседы с учителями и классным руководителем после проведения данной программы, они отметили раскрепощенность в общении подростков, они стали более спокойные и дружелюбные. Причем, в случае возникновения конфликта, пытаются искать более конструктивный способ решения, часто прибегая к компромиссу и сотрудничеству. Результаты комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности подростков по Р.В. Овчаровой [36] до и после проведения программы, мы представили в таблице 3.

Таблица 3. Результаты комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности Р.В. Овчаровой до и после проведения программы

Степень запущенности	Количество подростков
	До программы	После программы
Высокая	8 чел. - 53%	3 чел. - 20%
Выраженная	5 чел. - 34%	4 чел. - 27%
Легкая	2 чел. - 13 %	8 чел. - 53%

По итогам таблицы 6 видно, что после проведения программы только у 3 подростков (20% от общего числа детей, принимающих участие в эксперименте) была вновь выявлена высокая степень запущенности (Сергея В., Андрея К., Саши Р.), это свидетельствуют о том, что проведенные занятия не смогли повысить низкий социальный статус подростков и их отвержение окружающими, у них также присутствуют нарушения в учебно-познавательной активности, несформированность целенаправленности обучения.