Социально-педагогическая помощь педагогически запущенным подросткам в условиях школы

После проведения программы у 4 подростков (27% от общего числа испытуемых) была выявлена выраженная степень запущенности (Насти Р., Ани Р., Антона Д., Захара Д.), у них по-прежнему остался неадекватный уровень самооценки и уровня притязаний, нарушено формирование самосознания, нарушена мотивация учения, подростки испытывают тревожность в общении с членами семьи, с одноклассниками и учителями.

У 8 испытуемых после проведения программы (Риты К., Алены П., Вики К., Артем И., Ярослава Н., Максима Т., Святослава И. и Игната Р.), это 53% от общего числа подростков, была выявлена легкая степень запущенности, которая характеризует их следующим образом: девочки стали принимать себя такими какими есть, правильно идентифицировать себя со своим именем и полом, у них сформировалась адекватная самооценка, средняя коммуникативная активность и потребность в общении, учебно-познавательная активность детей на среднем уроне развития, дети социально адаптированы в обществе.

Мы отразили сравнительные результаты по методике Р.В. Овчаровой [36] до и после проведения программы на рисунке 3.



Рис. 3. Изучение степени педагогической запущенности подростков до и после проведения программы по методике Р.В. Овчаровой

Опросник уровня агрессивности А. Басса - А. Дарки [12] позволила определить типичные для подростков, склонных к педагогически запущенному поведению, формы агрессивного поведения. Цель методики: определить уровень агрессивности и враждебности, а конкретно - физической и косвенной агрессии, раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, вербальной агрессии, чувства вины. Применяя данную методику, мы зримо убедились в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем, эта методика позволила получить данные о готовности детей действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяют сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы ребенка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами.

Результаты повторного исследования уровня агрессивности и враждебности по опроснику А.Басса - А.Дарки [12] у подростков до и после проведения программы представлены в таблице 7.

Таблица 4. Сравнительные результаты по методике А. Басса - А. Дарки до и после проведения программы

Виды реакций	Кол-во человек выше нормы до проведения программы	Кол-во человек выше нормы после проведения программы
1. Физическая агрессия	40 % - 6 чел.	34 % - 5 чел.
2. Косвенная агрессия	53 % - 8 чел.	40 % - 6 чел.
3. Раздражение	53 % - 8 чел.	40 % - 6 чел.
4. Негативизм	53 % - 8 чел.	34 % - 5 чел.
5. Обида	60 % - 9 чел.	53 % - 8 чел.
6. Подозрительность	34 % - 5 чел.	20 % - 3 чел.
7. Вербальная агрессия	67 % - 10 чел.	53 % - 8 чел.
8. Чувство вины	53 % - 8 чел.	40 % - 6 чел.
9. Агрессивность	53 % - 8 чел.	40 % - 6 чел.
10. Враждебность	87 % - 13 чел.	60 % - 9 чел.

По данным из таблицы 7 видно, что сравнение результатов повторной диагностики по методике А. Басса - А. Дарки [12] подростков до и после проведения программы все проценты по различным видам реакций снизились: уровень физической агрессии уменьшился с 40 % до 34 % (до программы был у 6 человек, а после стал у 5 человек); уровень косвенной агрессии - с 53 % до 40 % (до программы был у 8 человек, а после стал у 6 человек); раздражение - с 53 % до 40 % (до программы был у 8 человек, а после стал у 6 человек); негативизм - с 53 % до 34 % (до программы был у 8 человек, а после стал у 5 человек); обида - с 60 % до 53 % (до программы был у 9 человек, а после стал у 8 человек); подозрительность - с 34 % до 20 % (до программы был у 5 человек, а после стал у 3 человек); вербальная агрессия - с 67 % до 53 % (до программы был у 10 человек, а после стал у 8 человек); чувство вины - с 53 % до 40 % (до программы был у 8 человек, а после стал у 6 человек); агрессивность - с 53 % до 40 % (до программы был у 8 человек, а после стал у 6 человек) и враждебность - с 87 % до 60 % (до программы был у 13 человек, а после стал у 9 человек). То есть после проведения программы все результаты улучшились.

Результаты, представленные в таблице 7, показали, что после проведения программы подростки, стали меньше использовать физическую силу против других людей, стали менее вспыльчивыми, научились выражать свой гнев в приемлемой форме и сдерживать свою агрессию по отношению к другим, стали меньше грубить учителям и родителям.

Результаты повторно проведенной методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению у испытуемых подростков до и после проведения программы, мы представили в таблице 5.

Таблица 5. Изучение склонности к отклоняющемуся поведению у подростков до и после проведения программы

Склонность к отклоняющемуся поведению	Количество подростков
	До программы	После программы
Высокая	9 чел. - 60%	4 чел. - 27%
Средняя	4 чел. - 27%	5 чел. - 34%
Низкая	2 чел. - 13%	6 чел. - 40%

По итогам таблицы 8 видно, что после проведения программы только у 4 подростков (27% от общего числа детей) выявлена высокая склонность к отклоняющемуся поведению (Насти Р., Ани Р., Антона Д., Захара Д.): у них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют на неудачи, не уверенны в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям. У них развита склонность к преодолению норм и правил, к аддиктивному поведению, к агрессии и насилию, они не могут контролировать свои эмоциональные реакции, у них сильно развита склонность к делинквентному поведению.

После проведения программы у 5 испытуемых подростков (33% от общего числа испытуемых) выявлена средняя склонность к отклоняющемуся поведению (Игната Р., Сергея В., Андрея К., Максима Т., Саши Р.), они менее социально приспособлены, отличаются не доверчивостью, чрезмерной обидчивостью и слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм, у них развита склонность к преодолению норм и правил, к аддиктивному поведению.

После проведения программы у 6 испытуемых (Вики К., Артем И., Ярослава Н., Святослава И., Риты К., Алены П.), это 40% от общего числа подростков, выявлена низкая склонность к отклоняющемуся поведению. Это характеризует их следующим образом: у них мало развита склонность к преодолению норм и правил, к аддиктивному поведению, к агрессии и насилию, они могут контролировать свои эмоциональные реакции, склонность к делинквентному поведению не развита.

В результате повторного исследования диагностики склонности к отклоняющемуся поведению у испытуемых подростков, автором которого является А.Н. Орел [33], мы отразили общие результаты до и после проведения программы на рисунке 4.

Рис. 4. Изучение склонности к отклоняющемуся поведению по методике А.Н. Орла до и после проведения программы

В ходе анализа полученных данных можно констатировать некоторые трудности педагогически запущенных подростков: замкнутость, непринятие самого себя, а также, высокий уровень враждебности и агрессивности подростков.

В целом по итогам проведения вторичного среза можно сделать вывод, что у подростков наблюдается позитивная динамика снижения показателей педагогической запущенности. Подростки стали более общительными и менее замкнутыми, уверенными в себе, снизился уровень враждебности и агрессивности подростков. В целом улучшился психологический климат, и повысилась сплоченность группы.

Таким образом, можно сделать вывод о результативности разработанной и проведенной нами программы социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы в результате экспериментального исследования.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 5 г.Арзамаса Нижегородской области. В исследовании приняли участие подростки 7 класса в возрасте 14 лет в количестве 15 человек, из них 5 девочек (Настя Р., Рита К., Алена П., Аня Р., Вика К.) и 10 мальчиков (Антон Д., Артем И., Ярослав Н., Захар Д., Максим Т., Игнат Р., Сергей В., Святослав Н., Андрей К., Саша Р.).

В программе исследования педагогической запущенности подростков мы использовали три методики: комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей Р.В. Овчаровой, опросник А. Басса - А. Дарки, «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению», автор А.Н. Орел.

Результаты комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей Р.В. Овчаровой, следующие: у 2 испытуемых (13%) легкая степень запущенности; у 5 подростков (34%) выявлена выраженная степень запущенности; у 8 подростков (53%) выявлена высокая степень запущенности. Опросник уровня агрессивности А. Басса - А. Дарки помог определить типичные для подростков, склонных к педагогически запущенному поведению, формы агрессивного поведения: внутренний дискомфорт и неумение владеть своими эмоциями, резкая смена настроения, повышенная тревожность, пытаются выражать свою агрессию, направленную на кого-то конкретного, посредством других людей с помощью злых шуток, сплетен, травли, выражают свои негативные чувства при помощи слов, угроз и крика. Результаты методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, автор А.Н. Орел: у 2 испытуемых (13%) низкая склонность к отклоняющемуся поведению, у 4 испытуемых (27%) подростков выявлена средняя склонность к отклоняющемуся поведению, у 9 подростков (60%) выявлена высокая склонность к отклоняющемуся поведению.

Нами была разработана и проведена программа программу социально-педагогической помощи в работе с педагогически запущенными подростками, целью которой явилась искоренение недостатков нравственного развития, вовлечение детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива, обучение учащихся приемам и способам самостоятельной умственной деятельности, воспитание интереса к общеобразовательным знаниям и формирование чувство уверенности в своих силах и способностях.

В целом по итогам проведения вторичного среза мы сделали вывод, что у подростков наблюдается позитивная динамика снижения показателей педагогической запущенности. Подростки стали более общительными и менее замкнутыми, уверенными в себе, снизился уровень враждебности и агрессивности подростков. В целом улучшился психологический климат и повысилась сплоченность группы.

Таким образом, можно сделать вывод о результативности разработанной и проведенной нами программы социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы в результате экспериментального исследования.

Заключение

Выпускная квалификационная работа посвящена изучению проблемы социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы.

Актуальность исследования обусловливает необходимость оказания социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы в противостоянии негативным влияниям среды и ближайшего окружения, создания условий для полноценного роста и развития, а также создания базы для проявления умственной активности и повышения сопротивляемости негативным влияниям и уже имеющимся факторам педагогической запущенности.

Цель исследования, заключавшаяся в изучении возможностей социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы, достигнута.

Задачи исследования решены следующим образом.

В соответствии с первой задачей мы провели анализ теоретических подходов изучения проблемы социально-педагогического сопровождения в трудах зарубежных и отечественных ученых, которое является достаточно самостоятельным педагогическим процессом, суть которого состоит в усилении позитивных и нейтрализации негативных тенденций в развитии подростка. Социально-педагогическое сопровождение, имеет свою специфику и, прежде всего, направлено на поддержку ребенка в построении им своих социальных отношений, на обучение ребенка новым моделям взаимодействия с собой и миром, на преодоление трудностей социализации. Целью такого сопровождения является адекватная социализация и индивидуальное развитие ребенка.

В соответствии со второй задачей мы выявили причины педагогически запущенных подростков и рассмотрели возможности обеспечения социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам. Причинами педагогически запущенных подростков являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в работе школы, а также индивидуальные особенности подростка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими. В настоящее время существует множество форм и методов оказания социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам. Социальный педагог должен изучать психологические, возрастные, личностные особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения, выявлять позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка. Социальному педагогу важно знать о материальных и жилищных условиях подопечных, ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными социальными службами, оказывая необходимую помощь детям. Немаловажным компонентом деятельности социального педагога является своевременное формирование у детей социально значимых межполовых отношений, так же социальный педагог организует правовое просвещение среди педагогов, учащихся, разъясняя им их права и обязанности.

В соответствии с третьей задачей мы провели исследование особенностей педагогической запущенности подростков на базе МБОУ СОШ № 5 г. Арзамаса Нижегородской области. В исследовании приняли участие подростки 7 класса в возрасте 14 лет в количестве 15 человек, из них 5 девочек (Настя Р., Рита К., Алена П., Аня Р., Вика К.) и 10 мальчиков (Антон Д., Артем И., Ярослав Н., Захар Д., Максим Т., Игнат Р., Сергей В., Святослав Н., Андрей К., Саша Р.).

В программе исследования педагогической запущенности подростков мы использовали три методики: комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей Р.В. Овчаровой, опросник А. Басса - А. Дарки, «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению», автор А.Н. Орел.

Результаты комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей Р.В. Овчаровой, следующие: у 2 испытуемых (13%) легкая степень запущенности; у 5 подростков (34%) выявлена выраженная степень запущенности; у 8 подростков (53%) выявлена высокая степень запущенности. Опросник уровня агрессивности А. Басса - А. Дарки помог определить типичные для подростков, склонных к педагогически запущенному поведению, формы агрессивного поведения: внутренний дискомфорт и неумение владеть своими эмоциями, резкая смена настроения, повышенная тревожность, пытаются выражать свою агрессию, направленную на кого-то конкретного, посредством других людей с помощью злых шуток, сплетен, травли, выражают свои негативные чувства при помощи слов, угроз и крика. Результаты методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению, автор А.Н. Орел: у 2 испытуемых (13%) низкая склонность к отклоняющемуся поведению, у 4 испытуемых (27%) подростков выявлена средняя склонность к отклоняющемуся поведению, у 9 подростков (60%) выявлена высокая склонность к отклоняющемуся поведению.

Нами была разработана и проведена программа программу социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы, целью которой явилась искоренение недостатков нравственного развития, вовлечение детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива, обучение учащихся приемам и способам самостоятельной умственной деятельности, воспитание интереса к общеобразовательным знаниям и формирование чувство уверенности в своих силах и способностях.

В соответствии с четвертой задачей мы проследили и проанализировали динамику результатов реализации программы. В целом по итогам проведения вторичного среза мы сделали вывод, что у подростков наблюдается позитивная динамика снижения показателей педагогической запущенности. Подростки стали более общительными и менее замкнутыми, уверенными в себе, снизился уровень враждебности и агрессивности подростков. В целом улучшился психологический климат, и повысилась сплоченность группы.

Исходя из этого гипотеза о том, что программа социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам в условиях школы, разработанная на основе результатов первичной диагностики, будет высокоэффективной в случае, если будет направлена на формирование эффективных навыков общения, навыков эффективного разрешения конфликтов и снижения уровня педагогической запущенности подростков, подтвердилась.

Теоретическая значимость исследования: состоит в том, что были изучены теоретические подходы изучения проблемы педагогической запущенности подростков, выявлены причины и факторы педагогической запущенности подростков и охарактеризованы возможности обеспечения социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что были изучены особенности педагогической запущенности подростков, разработана и апробирована программа социально-педагогической помощи педагогически запущенным подросткам и выявлена положительная динамика по итогам реализации программы. Материалы исследования можно использовать при разработке программы коррекции педагогической запущенности подростков для социальных педагогов общеобразовательных школ.

Перспективы работы состоят в том, что опираясь на разработанную и апробированную нами программу необходимо разрабатывать и использовать комплексные программы работы социального педагога по оказанию социально-педагогической помощи не только с педагогически запущенными подростками, а также с их родителями и учителями.

Литература

1. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А. Алемаскин - Аспект Пресс, 2008. - 123с.

2. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В.Г. Баженов - Киев, 2009. - 223с.

3. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился / К.В. Бардин - М.: Деловая сфера, 2008. - 245с.

4. Беличева С.А. Основы первентивной психологии / С.А. Беличева - М.: Совершенство, 2009. - 204с.

5. Белкин А.С. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности. - М.: Педагогика, 2008. - 197с.

6. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника, 2010. - № 2. - С.8-12

7. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 160с.

8. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. - М.: Педагогика, 2007. - 504 с.

9. Галагузова М.А. Социальная педагогика/ М.А. Галагузова - М.: Генезис, 2009. - 346с.

10. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье/ В.И Гарбузов. - СПб.: Питер, 2008. - 247с.

11. Гиль С.С. Актуальные направления социально - педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях/ С.С. Гиль - Омск, 2009. - 284с.

12. Годунов А.А. Диагностика школьной дезадаптации/ А.А. Годунов - М.: Педагогика, 2009. - 178с.

13. Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся/ Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. - Свердловск, 2008. - 245с.

14. Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики/ Э.Б. Заседателева - Омск, 2009. - 278с.

15. Захаров Л.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Л.И. Захаров - М.: Знание, 2008. - 289с.

16. Зимняя И.А. Социальный педагог: проблемы и деятельность // Социальная работа, 2010. - № 2. - С.2-6

17. Зюбин Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. - М.: Просвещение, 2009. - 178с.

18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Изд-во Эксмо, 2010. - 247с.

19. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения / Г.А. Ковалев // Психологический журнал, 2009. - № 1. - С.127 - 136.

20. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 2008. - 263с.

21. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми. - М.: Просвещение, 2009. - 271с.

22. Кривцова С.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками - Ярославль: Академия развития, 2008. - 304с.

23. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь // Семья и школа, 2012. - №11. - С. 3-5

24. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося/ В.М. Кузнецов // Народное образование - М.: ВЛАДОС, 2010. - 241с.

25. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. - СПб.: Речь, 2008. - 278с.

26. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. - М.: Институт психологии РАН, 2009. - 147с.

27. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. / А.Н. Леонтьев. - М.: Наука, 2008. - 324с.

28. Макаренко А.С. Семья и воспитание детей. - М.: Просвещение, 2008. - С. 456-481.

29. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. -- М.: Гардарики, 2009. - 269с.

30. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М.: Сфера, 2008. - 464с.

31. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М.: Просвещение, 2009. - 475с.

32. Невский И.А. Трудный успех. - Самара, 2009. - 245с.

33. Невский И.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей - Курган, 2008. - 198с.

34. Новоселова А.С. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности. - М.: Знание, 2009. - 280с.

35. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей. - Архангельск, 2008. - 96с.

36. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Новая школа, 2009. - 204с.

37. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Издат. Центр «Академия», 2009. - 287с.

38. Педагогический словарь / под общ. ред. И.А. Кирова, Н.К. Гончарова - М.: Прогресс, 2011. - 344с.

39. Пидкасистый А.Е. Педагогика / Под ред. А.Е. Пидкасистого. - М: Педагогика, 2008. - 374с.

40. Поварницына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися. - Челябинск, 2008. - 163с.

41. Психологический словарь / Под общ. ред. И.А. Петровского - М.: Знание, 2010. - 361с.

42. Психолого-педагогический словарь/ Автор сост. В.А. Мижериков - Ростов на Дону, 2008. - 287с.

43. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. - М.: Российское педагогическое агентство, 2012. - 178с.

44. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 195с.

45. Раттер М. Помощь трудному ребенку. - М.: Педагогика-Пресс, 2009. - 243с.

46. Реан А.А. Психолого-педагогическая служба школы. - СПб.: Речь, 2009. - 278с.

47. Ретуш Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Л.А. Ретуш Л.А. - СПб.: Питер, 2009. - 245с.

48. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие «Психология». - М.: Российское психологическое общество, 2012. - 172с.

49. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Совершенство, 2010. - 397с.

50. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания / С.Л. Рубинштейн // Педагогика, 2009. - №10. - С. 169-186.

51. Социальная компетентность: словарь/ Под ред. И.Р. Гумерова. - СПб.: Речь, 2009. - 294с.

52. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.: Просвещение, 2008. - 304с.

53. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. - СПб.: Речь, 2011. - 281с.

54. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - Воронеж: НПО МОДЭК, 2009. - 296с.

55. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М.: Просвещение, 2009. - 473с.

56. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Педагогика, 2010. - 239с.

57. Холодюк А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьника. - Кишинев, 2011. - 156с.

58. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 2011. - 186с.

59. Шульга Т.И., Спаниярд Х., Слот В. Социально-педагогическая поддержка детей с педагогической запущенностью. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 296с.

60. Эльконин Д.Б. Школьные трудности благополучных детей. - М.: Знание, 2010. - 285с.

61. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Речь, 2009. - 263с.

Приложения

Приложение 1

Комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей Р.В. Овчаровой

В учебном пособии Р.В. Овчаровой предложена комплексная психолого-педагогическая диагностика, предоставляющая возможность углубленного и всестороннего анализа социального здоровья ребенка. Метод экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей основывается на получении независимых характеристик ребенка от педагога и психолога.

Главной целью комплексной диагностики выступает раннее выявление признаков социально-педагогической запущенности детей, основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием. На основе проведенного исследования могут быть определены уровень деформации и характер дисгармонии различных сторон, качеств и свойств личности, пути и способы их профилактики и коррекции, прогноз дальнейшего развития ребенка.

Содержательными критериями диагностики в рассматриваемом случае должны стать:

- отсутствие патологии развития;

- неблагоприятная социально-педагогическая ситуации развития;

- неадекватная, не соответствующая возрастным образованиям и индивидуальным возможностям активность ребенка как субъекта общения и деятельности;

- неразвитость ребенка как субъекта самосознания;

- общая средовая адаптация;

- педагогическая трудность ребенка.

Названные критерии выведены из сущностных характеристик социально-педагогической запущенности в детском возрасте и экспериментально подтверждены имманентно присущими ей признаками и проявлениями.

Процедура проведения

Педагогам и психологам, параллельно ведущим наблюдения за ребенком, предлагается следующая инструкция:

«Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности».

Список утверждений

Шкала I - СС (субъект самосознания)

1. Хочет быть слишком маленьким (большим).

2. Считает себя некрасивым.

3. Считает себя нездоровым.

4. Считает себя слабее других.

5. Не любит свое имя.

6. Не хочет быть девочкой (мальчиком).

7. Думает, что у него мало друзей.

8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.

9. Ему кажется, что дома он всем мешает.

10. Ему кажется, что он глупее других.

11. Считает себя не очень способным.

12. Полагает, что родители им недовольны.

13. Считает, что ему часто не везет.

14. Ему кажется, что учительница (воспитательница) им недовольна.

15. Считает, что у него все получается плохо, что он ничего не умеет.

16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).

17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит, и часто говорит об этом.

Шкала II - СО (субъект общения)

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.

2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активности.

3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.

4. У него мало друзей.

5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.

6. Ребенок-подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).

7. Имеет только одного друга в группе (остальных детей игнорирует).

8. Часто жалуется на детей в группе.

9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.

10. Иногда, когда ему делают замечание, играет героя.

11. Случается, что прикидывается шутом, паясничает.

12. Мешает детям на уроках, в играх, подсмеивается над ними, любит пугать.

13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.

14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.

15. Надоедает детям, пристает к ним.

16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.

17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи, игрушки.

18. Подражает хулиганским проделкам.

19. Ведет себя в группе как посторонний, отверженный, бывает козлом отпущения.

20. Избегает контактов с учителем.

21.Часто ведет себя невпопад.

Шкала III - СУД (субъект учебной деятельности)

А. Мотивация учения

1. Нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.

2. В школу ходит потому, что там много детей.

3. Особой любознательности не проявляет.

4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.

5. Ходит в школу без особого желания.

6. Не любит учиться.

7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.

8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.

9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.

Б. Учебно-познавательная активность

10. Не отличается прилежанием к учению.

11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.

12. На уроках часто пассивен.

13. Вопросы задает редко и не стремится отвечать на них.

14. Работает тогда, когда над ним стоит учитель (родители).

15. Домашние задания редко выполняет самостоятельно, если делает сам, то не очень качественно.

16. Мало читает.

В. Целенаправленность и осознанность учения

17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнить.

18. Быстро забывает условие и вопрос.

19. Чаще выполняет задание по стандарту.

20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом:

21. Не уверен в правильности своих действий.

22. Не доволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала IV- ОТ (общая тревожность)

ОТС (семья)

1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.

2. Ведет себя дома беспомощно.

3. Ведет себя дома неуклюже.

4. Чувствует себя в семье бестолковым.

5. Чрезмерно привязан к матери.

6. Держится обособленно от всех близких.

7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.

8. Часто обманывает родителей.

9. Слишком часто вспоминает о семье.

10. Часто бывает в плохом настроении.

ОТУ (школа)

1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.

3. Часто приносит и показывает ему различные предметы.

4. «Подлизывается», старается понравиться учителю.

5. Постоянно нуждается в помощи и поддержке.

6. Добивается монополии на педагога, но безуспешно.

7. Слишком озабочен, чтобы заинтересовать собой других.

8. Легко устраняется в случаях неудачи.

9. Играет героя, когда ему делают замечание.

10. Рискует без надобности.

11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.

12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.

Шкала V - ВМ (воспитательный микросоциум)

ВМС (семья)

1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.

2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.

3. Работа родителей связана с командировками.

4. У родителей очень ответственные должности.

5. Ребенок часто пропускает занятия.

6. Он растет довольно неряшливым.

7. Ребенок портит нервы родителям.

8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.

9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.

10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.

11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.

12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и реже с ними встречаться.

13. Родителям редко удается посещать родительские собрания.

ВМУ (школа)

1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.

2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.

3. Учитель старается сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.

4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она соответствует целям обучения и воспитания.

5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого заслуживает.

6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными, - в этом залог воспитания.

7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться с ним своими мыслями и переживаниями.

8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.

9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны прежде всего с его семейным воспитанием.

10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.

11. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.

12. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.

Шкала VI - ДР (достоинства ребенка)

В произвольном порядке ответьте на вопросы в маленьком бланке:

- Что он любит?

- Что он умеет?

- Чего он хочет?

- Какой он?

Обработка и анализ результатов

Шкала I показывает уровень развитости свойств субъекта самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о неприятии физического «Я», утверждения 5 и 6 указывают на отсутствие идентификации с именем и полом, а 7-9,12 и 14 характеризуют социальную неприспособленность, остальные говорят о неадекватности самооценки и уровня притязаний. Общее количество совпадений ответов по шкале притязаний указывает на уровень нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала II определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в признании; утверждения 3,5,6,7,20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в утверждениях 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15,21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией. Оставшиеся характеристики демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Шкала III показывает уровень развития свойств субъекта учебной деятельности. По этой шкале суждения 1-9 демонстрируют дисгармонии мотивации учения, 10-16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка, 17-22 отражают несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психические новообразования младшего школьного возраста (рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов).

Шкала IV содержит 22 суждения, 10 из них описывают семейную тревожность ребенка (ОТС); 12 суждений содержат характеристики тревожности ребенка в школе (ОТУ). Чем выше балл общей тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями, его социальную дезадаптацию. Это в большей степени характерно для младших школьников.

Шкала V имеет два варианта: ВМС - воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ - воспитательный микросоциум учреждений (10 суждений). В этих суждениях отражаются неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Дополнительно вводится шкала VI (достоинства ребенка), которая в опроснике не зашифрована. Эта шкала содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств, и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов или родителей.

Противоречивые данные могут уточняться путем непосредственного наблюдения за ребенком. Полученные сведения о ребенке обобщаются. Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по I, IV, V и одной из оставшихся шкал (II, III) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени - 25-50%, при высокой - 50% и более. При легкой степени запущенности совпадения суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.

Приложение 2

Опросник уровня агрессивности А. Басса - А. Дарки

Создавая свой опросник, А. Басс и А. Дарки решили учесть различные формы агрессивных реакций. А. Басс, отдавая предпочтение бихевиоральному аспекту гипотезы «фрустрация-агрессия», предлагая разграничить две реакции: реакцию, проявляющуюся «внешне», активно по отношению к конкретным лицам, которую он определяет термином «агрессия», и реакцию, состоящую в том, что личность занимает в общем негативную, недоверчивую позицию по отношению к окружающим, - такая реакция определяется Бассом как «враждебность». При составлении вопросов А. Басс и А. Дарки пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения или неодобрения. Это достигается тремя способами:

а) в содержании ответа заключено предположение о том, что неодобрительное, с точки зрения общества, состояние (например, потеря самообладания) уже наступило и речь идет только об указании способа его выражения, что создает акцент на описании поведения и уводит от оценки его причин;

б) вопросы сформулированы так, чтобы оставалась возможность для оправдания описываемого агрессивного поведения;

в) использование привычных разговорных оборотов, штампов, которыми люди пользуются довольно часто при описании своего внутреннего состояния и поведения.

Агрессивные проявления можно разделить на два основных типа:

- мотивационная агрессия, или агрессия как самоценность;

- инструментальная агрессия, как средство.

(при этом подразумевают, что оба вида агрессии могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его и сопряжены с эмоциональными переживаниями - гневом, враждебностью).

Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессивности и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Физическая агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивности, а обида и подозрительность - индекс враждебности.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. Я никогда не бываю, мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37. Хотя и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с котором не легко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной не справедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только от злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не правятся.

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия: 4. Негативизм:

«Да»=1: № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «Да»=1:№ 4, 12, 20, 23, 36.

«Нет» =1: № 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия: 5. Обида:

«Да» =1: № 2, 18, 34, 42, 56, 63; «Да»=1: № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; «Нет»= 1: № 10, 26, 49. «Нет»=1: № 44.

3. Раздражение: 6. Подозрительность:

«Да»=1:№ 3,19,27,43,50,57,64,72; «Да»=1:№ 6,14,22,30,38,45,52,59;

«Нет»=1:№ 11, 35, 69. «Нет»=1: № 65, 70.

7. Вербальная агрессия:

«Да»=1:№ 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

«Нет»=1:№ 39, 66, 74, 75.

8. Угрызение совести, чувство вины:

«Да»=1:№ 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Приложение 3

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению содержит 7 шкал:

1. Шкала установки на социальную желательность - 15 пунктов.

2. Шкала склонности на социальную желательность - 17 пунктов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению - 20 пунктов.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 21 пункт.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов.

Опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений.

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.

4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком - истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь»

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно»

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало сильное желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.