Формування вмінь усвідомленої саморегуляції музично-виконавської діяльності у майбутніх вчителів музики
Роль усвідомленої саморегуляції в музично-виконавській діяльності. Засоби формування та методи діагностики вмінь саморегуляції у майбутніх вчителів музики. Коригувальна робота в умовах групових тренінгових занять та індивідуальних занять з фортепіано.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | магистерская работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 23.10.2013 |
| Размер файла | 247,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. Свои планы на будущее люблю разрабатывать в малейших деталях.
2. Люблю всякие приключения, могу идти на риск.
3. Стараюсь всегда приходить вовремя, но, тем не менее, часто опаздываю.
4. Придерживаюсь девиза «Выслушай совет, но сделай по-своему».
5. Часто полагаюсь на свои способности ориентироваться по ходу дела и не стремлюсь заранее представить последовательность своих действий.
6. Окружающие отмечают, что я недостаточно критичен к себе и своим действиям, но сам я это не всегда замечаю.
7. Накануне контрольных или экзаменов у меня обычно появлялось чувство, что не хватило 1-2 дней для подготовки.
8. Чтобы чувствовать себя уверенно, необходимо знать, что ждет тебя завтра.
9. Мне трудно себя заставить что-либо переделывать, даже если качество сделанного меня не устраивает.
10. Не всегда замечаю свои ошибки, чаще это делают окружающие меня люди.
11. Переход на новую систему работы не причиняет мне особых неудобств.
12. Мне трудно отказаться от принятого решения даже под влиянием близких мне людей.
13. Я не отношу себя к людям, жизненным принципом которых является «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
14. Не выношу, когда меня опекают и за меня что-то решают.
15. Не люблю много раздумывать о своем будущем.
16. В новой одежде часто ощущаю себя неловко.
17. Всегда заранее планирую свои расходы, не люблю делать незапланированных покупок.
18. Избегаю риска, плохо справляюсь с неожиданными ситуациями.
19. Мое отношение к будущему часто меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.
20. Всегда стараюсь продумать способы достижения цели, прежде чем начну действовать.
21. Предпочитаю сохранять независимость даже от близких мне людей.
22. Мои планы на будущее обычно реалистичны, и я не люблю их менять.
23. В первые дни отпуска (каникул) при смене образа жизни всегда появляется чувство дискомфорта.
24. При большом объеме работы неминуемо страдает качество результатов.
25. Люблю перемены в жизни, смену обстановки и образа жизни.
26. Не всегда вовремя замечаю изменения обстоятельств и из-за этого терплю неудачи.
27. Бывает, что настаиваю на своем, даже когда не уверен в своей правоте.
28. Люблю придерживаться заранее намеченного на день плана.
29. Прежде чем выяснять отношения, стараюсь представить себе различные способы преодоления конфликта.
30. В случае неудачи всегда ищу, что же было сделано неправильно.
31. Не люблю посвящать кого-либо в свои планы, редко следую чужим советам.
32. Считаю разумным принцип: сначала надо ввязаться в бой, а затем искать средства для победы.
33. Люблю помечтать о будущем, но это скорее фантазии, чем реальность.
34. Стараюсь всегда учитывать мнение товарищей о себе и своей работе.
35. Если я занят чем-то важным для себя, то могу работать в любой обстановке.
36. В ожидании важных событий стремлюсь заранее представить последовательность своих действий при том или ином развитии ситуации.
37. Прежде чем взяться за дело, мне необходимо собрать подробную информацию об условиях его выполнения и сопутствующих обстоятельствах.
38. Редко отступаюсь от начатого дела.
39. Часто допускаю небрежное отношение к своим обязательствам в случае усталости и плохого самочувствия.
40. Если я считаю, что прав, то меня мало волнует мнение окружающих о моих действиях.
41. Про меня говорят, что я «разбрасываюсь», не умею отделить главное от второстепенного.
42. Не умею и не люблю заранее планировать свой бюджет.
43. Если в работе не удалось добиться устраивающего меня качества, стремлюсь переделать, даже если окружающим это не важно.
44. После разрешения конфликтной ситуации часто мысленно к ней возвращаюсь, перепроверяю предпринятые действия и результаты.
45. Непринужденно чувствую себя в незнакомой компании, новые люди мне обычно интересны.
46. Обычно резко реагирую на возражения, стараюсь думать и делать все по-своему.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Подсчет показателей опросника производится по ключам, представленным ниже, где «Да» означает положительные ответы, а «Нет» - отрицательные.
Шкала планирования:
«Да»-1, 8, 17, 22, 28, 31, 36. «Нет» - 15, 42
Шкала моделирования:
«Да» - 11, 37. «Нет» - 3, 7, 19, 23, 26, 33, 41
Шкала программирования:
«Да» - 12, 20, 25, 29, 38, 43. «Нет» - 5, 9, 32
Шкала оценки результатов :
«Да» - 30, 44. «Нет» - 6, 10, 13, 16, 24, 34, 39
Шкала гибкости:
«Да» - 2, 11, 25, 35, 36, 45. «Нет» - 16, 18, 23
Шкала самостоятельности:
«Да» - 4 12, 14, 21, 27, 31, 40, 46. «Нет» - 34
Шкала Общего уровня саморегуляции:
«Да» - 1, 2, 4, 8, 11, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36. 37, 38, 40, 43, 44, 45, 46
«Нет» - 3, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 19, 20, 23, 24, 26, 32, 33, 34, 39, 41, 42
Таблиця. Цілі музично-виконавської діяльності на різних її актуальних відрізках
|
Актуальний відрізок музично-виконавської діяльності |
Основні цілі відрізку |
|
|
Формування та вдосконалення музично-технічних навичок |
· Оволодіння навичками до рівню динамічного стереотипу, набуття ними стабільності та керованості · Формування навичок саморегуляції, самоконтролю, самопрограмування · Досягнення максимально можливого рівня технічної підготовленості |
|
|
Початкова робота над твором |
· Детальне ознайомлення з нотним текстом · Створення початкового уявлення про художній образ, «зерна» виконавської концепції · Відбір необхідних музично-технічних засобів її втілення · Вивчення твору напам'ять |
|
|
Вдосконалення реального виконання твору |
· Поглиблення, осмислення, деталізація, збагачення виконавського образу · Досягнення максимально можливого рівня художнього втілення виконавської концепції · Досягнення стабільного та керованого виконання · Формування навичок саморегуляції, самоконтролю, самопрограмування в процесі художнього виконання твору |
|
|
Рекреація |
· Створення оптимальних умов для подальшої роботи над художнім образом та його втіленням · Формування психічного стану задоволеності умовами, засобами та методами роботи, вдосконалення |
|
|
Підготовка до публічного виконання твору |
· Формування максимальної готовності до публічного виконання твору · Повне усвідомлення рівня своїх можливостей, формування почуття впевненості |
|
|
Публічне виконання твору |
· Досягнення найвищого художньо-виконавського результату · Максимальна реалізація потенціалу особистості виконавця |
|
|
Усвідомлення результатів публічного виконання |
· Оцінка досягнутих результатів та ефективності засобів їх досягнення · Формування позитивної системи відношень виконавця до виконавської діяльності та її результатів |
Таблиця. Критерії сформованості вмінь усвідомленої самоорганізації виконавської діяльності у майбутніх учителів музики
|
Система ставлень суб'єкту виконавської діяльності |
Виконавська діяльність |
Психофізіологічні стани та процеси суб'єкту в процесі здійснення виконавської діяльності |
||
|
Уміння працювати над образом потрібного майбутнього, створювати, перетворювати, збагачувати, конкретизувати його |
Високий: наявність диференційованої узгодженої життєвої (професійної) перспективи на ближній, середній та тривалий проміжки; чітке диференційоване уявлення про Я-ідеальне (професійне); наявність диференційованої чіткої моделі професіонала; сформованість стійкої активної позиції суб'єкта по відношенню до свого професійного становлення |
Високий: глибоке емоційне переживання художнього змісту твору; здатність формувати диференційований та осмислений виконавський образ-концепцію; вміння збагачувати, поглиблювати його в процесі самостійної роботи |
Високий: уміння чітко уявляти та сенсорно збагачувати потрібний психофізіологічний (тілесний, емоційний) стан; здатність здійснювати ідентифікацію з еталонним образом, створювати його в уяві та «вживатися» в нього; вміння створювати в уяві моторний образ потрібного руху |
|
|
Середній: наявність недостатньо диференційованої та узгодженої життєвої (професійної) перспективи, її обмеженість тільки ближчим або дальнім планами; розмите, недостатньо диференційоване уявлення про Я-ідеальне (професійне); модель професіонала недостатньо чітка та розгорнута; сформованість активної позиції суб'єкта по відношенню до свого професійного становлення характеризується наявністю окремих сторін, нестійкістю |
Середній: періодичне емоційне переживання художнього змісту твору; здатність формувати осмислений, але фрагментарний виконавський образ-концепцію; збагачення, поглиблення його в процесі самостійної роботи відбувається в обмеженому обсязі |
Середній: уміння певною мірою уявляти потрібний психофізіологічний (тілесний, емоційний) стан, переважно в модальності провідної репрезентативної системи; обмежена здатність здійснювати ідентифікацію з еталонним образом, створювати його в уяві та «вживатися» в нього; обмежене вміння створювати в уяві моторний образ потрібного руху |
||
|
Низький: розмитість життєвої (професійної) перспективи, відсутність узгодженості між часовими планами; уявлення про професійне Я-ідеальне відсутнє; активна позиція суб'єкта по відношенню до свого професійного становлення не сформована |
Низький: відсутнє або формальне переживання художнього змісту твору; виконавський образ-концепція має фрагментарний характер або взагалі не формується; збагачення, поглиблення його в процесі самостійної роботи не відбувається |
Низький: практично не проявлена здатність оперувати внутрішніми тілесними та моторними образами; низька здатність до ідентифікації |
||
|
Уміння оптимально (в залежності від своїх можливостей та об'єктивних обставин) визначати, чітко формулювати ціль, конкретизувати умови її досягнення, визначати необхідні й доступні ресурси та засоби досягнення, планувати процес руху до неї |
Високий: високий загальний рівень саморегуляції; сформованість суб'єктних якостей (наполегливість, гнучкість, надійність та ін.) |
Високий: уміння відбирати потрібні для втілення художнього образу виражальні виконавські засоби; уміння чітко визначати мету конкретного етапу роботи над твором, відрізку виконавської діяльності; уміння виділяти критерії досягнення виконавської мети; уміння визначати причину утруднень, які виникають в процесі виконавської діяльності, та підбирати потрібні для їх усунення засоби; уміння планувати процес роботи над образом та його втіленням |
Високий: вміння ставити реально досяжні цілі в аспекті нормалізації власного психофізіологічного стану в процесі здійснення виконавської діяльності як у ситуативному контексті, так і на перспективу; вміння визначати критерії та умови досягнення потрібного стану функціонування (як емоційного, так і рухового); вміння оптимізувати власне психофізичне та моторне функціонування |
|
|
Середній: середній загальний рівень саморегуляції; середній рівень сформованість суб'єктних якостей |
Середній: задовільний рівень розвиненості окремих умінь при недостатній розвиненості інших |
Середній: вміння ставити реально досяжні цілі в аспекті нормалізації власного психофізіологічного стану в процесі здійснення виконавської діяльності більш виражено в дальній перспективі; визначення критеріїв та умов досягнення потрібного стану функціонування (як емоційного, так і рухового) відбувається фрагментарно; оптимізація власного психофізичного та моторного функціонування відбувається стихійно |
||
|
Низький: низький загальний рівень саморегуляції; слабка сформованість суб'єктних якостей |
Низький: низькій рівень умінь організації виконавської діяльності |
Низький: не сформоване вміння ставити реально досяжні цілі в аспекті нормалізації власного психофізіологічного стану в процесі здійснення виконавської діяльності; не сформоване вміння визначати критерії та умови досягнення потрібного стану функціонування (як емоційного, так і рухового); оптимізація власного психофізичного та моторного функціонування не відбувається або відбувається мимовільно та нестійко |
||
|
Уміння усвідомлювати та аналізувати теперішній стан |
Високий: чітке диференційоване уявлення про Я-реальне (як суб'єкту виконавської діяльності); адекватна самооцінка своїх особливостей та здобутків як суб'єкту виконавської діяльності |
Високий: уміння давати адекватну та розгорнуту оцінку власному виконанню з боку його відповідності поставленій виконавській меті |
Високий: уміння спостерігати свій психофізіологічний стан, характеризувати його, помічати зміни; вміння диференціювати тілесні та моторні відчуття, виявляти зажими; вміння оцінювати оптимальність рухових (технічних) прийомів з боку з боку їх фізіологічної адаптивності |
|
|
Середній: недостатньо чітке фрагментарне уявлення про Я-реальне (як суб'єкту виконавської діяльності); адекватна самооцінка окремих своїх особливостей та здобутків як суб'єкту виконавської діяльності |
Середній: вміння давати принципово вірну, але неповну оцінку власному виконанню |
Середній: уміння спостерігати окремі сторони свого психофізіологічного стану, фрагментарно та в загальних рисах характеризувати його, помічати основний напрямок його змін; недостатнє диференціювання тілесних та моторних відчуттів, усвідомлення зажимів відбувається з допомогою; оцінка оптимальності рухових (технічних) прийомів з боку з боку їх фізіологічної адаптивності відбувається за екстремальних умов |
||
|
Низький: розмите недиференційоване уявлення про Я-реальне (як суб'єкту виконавської діяльності); неадекватна самооцінка своїх особливостей та здобутків як суб'єкту виконавської діяльності |
Низький: невміння адекватно оцінювати своє виконання |
Низький: уміння спостерігати окремі сторони свого психофізіологічного стану проявляється фрагментарно, його оцінка малоконкретна; усвідомлення тілесних та моторних відчуттів на низькому рівні, зажими не усвідомлюються; оцінка оптимальність рухових (технічних) прийомів з боку з боку їх фізіологічної адаптивності відбувається при з'явленні больових відчуттів |
||
|
Уміння створювати в уяві полімодальний, складний, емоційно забарвлений, осмислений образ |
Високий: наявність яскравих, стійких, керованих внутрішніх уявлень різної модальності (перш за все, слухових та кінестетичних); вміння створювати в уяві яскраві, динамічні та складні предметні образи; емоційно переживати уявну «картину» |
|||
|
Середній: наявність достатньо яскравих та стійких, частково керованих внутрішніх уявлень одної модальності, яка відповідає домінуючому сенсорному каналові, з менш яскравими, нестійкими та некерованими уявленнями інших модальностей; вміння створювати в уяві предметні образи; відчувати їх емоційне забарвлення |
||||
|
Низький: внутрішні уявлення розвинені слабко; вміння створювати в уяві предметні образи обмежене, афективний компонент внутрішнього усвідомленого образу переживається слабко |
||||
|
Уміння цілеспрямовано зосереджуватися на перцептивному/уявному образі, його сторонах, деталях; переключати увагу на потрібні сторони, розподіляти її |
Високий: виражена здатність концентрувати увагу на сприймаємому/уявному образі (перш за все, слуховому та кінестетичному - безпосередньо в процесі виконавської діяльності), утримувати її протягом здійснення діяльності/дії, за необхідності - переключати на інші сторони образу, розподіляти між різними його сторонами |
|||
|
Середній: концентрація уваги на сприймаємому/уявному образі (перш за все, слуховому та кінестетичному - безпосередньо в процесі виконавської діяльності)є недостатньо стійкою, може відволікатися протягом здійснення діяльності/дії, недостатньо розвинене переключання на інші сторони образу та розподілення між різними його сторонами |
||||
|
Низький: здатність концентрувати, утримувати, переключати та розподіляти увагу розвинена слабко |
||||
|
Уміння використовувати образи для регуляції емоційних станів |
Високий: свідоме, кероване, ефективне використання образів для регуляції емоційних станів |
|||
|
Середній: свідоме, не завжди кероване, досить ефективне використання образів для регуляції емоційних станів |
||||
|
Низький: спонтанний, некерований характер актуалізації образів в ситуації регулювання емоційних станів, їх низька стійкість |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Важливість прагнення вчителів музики до самовдосконалення та самодостатності, всебічного розвитку та спрямування на діалогічні відносини з учасниками музично-інструментального колективу. Психологічне забезпечення професійної підготовки майбутніх вчителів.
статья [19,7 K], добавлен 27.08.2017Підготовка в музично-педагогічних навчальних закладах вчителів музики, спроможних здійснювати керівництво естрадним вокалом школярів. Специфічні вимоги до змісту навчання. Обґрунтування дисциплін, спрямованих на формування якостей майбутніх фахівців.
статья [26,1 K], добавлен 20.01.2014Теоретичне узагальнення і нове вирішення проблеми оптимізації методичної підготовки майбутніх вчителів музики у вищому навчальному закладі. Особливості експериментальної методики впровадження нових методів процесу підготовки майбутнього вчителя музики.
курсовая работа [1,9 M], добавлен 21.06.2011Експериментальна перевірка ефективності педагогічних умов готовності майбутніх вчителів початкових класів до естетичного виховання першокласників на уроках навчання грамоти. Формування у вчителів мотивації щодо усвідомленої роботи з естетичного виховання.
дипломная работа [433,2 K], добавлен 21.06.2015В статті автор аналізує проблему професійної готовності в сучасній науковій літературі. Висвітлюються шляхи ефективного формування готовності майбутніх учителів до музично-естетичної діяльності. Аналіз останніх досліджень і публікацій з даної проблеми.
статья [30,1 K], добавлен 22.12.2009Педагогічний менеджмент, та його компоненти. Планування своєї педагогічної діяльності. Методична підготовка вчителя іноземних мов. Ефективне здійснення навчання та виховання. Формування вмінь педагогічного менеджменту у майбутніх учителів іноземних мов.
статья [22,8 K], добавлен 03.01.2009Сутність фасилітації - процесу, спрямованого на створення атмосфери доброзичливості, довіри, і умов для саморозвитку, самовдосконалення особистості. Умови формування у майбутніх вчителів особистісних якостей, які забезпечують їхню фасилітуючу позицію.
курсовая работа [62,4 K], добавлен 15.02.2012Визначення критеріїв та показників сформованості толерантності майбутніх учителів музики. Розгляд методів їх діагностики: анкетування, проективної методики семантичного диференціалу, бесіди, педагогічного спостереження, аналізу результатів діяльності.
статья [476,2 K], добавлен 31.08.2017Характеристика форм реалізації педагогічних умов підготовки майбутніх вчителів зарубіжної літератури до професійної діяльності. Використання у позанавчальній діяльності матеріалів стосовно сучасного мистецтва. Мальована література в західних країнах.
статья [29,2 K], добавлен 06.09.2017Загальне поняття про ритміку. Висвітлення впливу музичного ритму на дітей в працях вітчизняних та зарубіжних вчених. Сприймання молодшими школярами музики на основі понять "ритм" та "лад". Використання музично-ритмічних рухів на уроках музики в школі.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 06.10.2012
