Технологические аспекты педагогического исследования (на примере процесса трудовой и технологической подготовки школьников)

Определение предмета исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников означает:

- установление границ поиска;

- предположение о наиболее существенных (в плане поставленной проблемы) связях;

- допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему.

В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами. Предмет исследования -- это определенный аспект изучения объекта исследования.

Сложность предмета исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников, его многоплановость приводят к хаотичности и бессистемности анализа. Целесообразно выделить определенные позиции для его рассмотрения.

Многообразие сторон, элементов, отношений, внутренних и внешних факторов функционирования и развития исследуемых явлений определяет необходимость их системного изучения.

Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а предопределяется характером взаимодействия между ними. Свойства системных объектов исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников не только устанавливаются, но и совершенствуются, при соблюдении следующих сущностных положений реализации системного подхода при их изучении.

1. Соблюдение целостности исследуемого объекта как системы по отношению к внешней среде и необходимость исследования его в единстве со средой.

2. При выделении элементов исследуемого целого, необходимо учитывать, что свойства элементов зависят от их принадлежности к целому, но их сумма не является свойствами исследуемого объекта.

3. Важно выделить системообразующую связь исследуемого объекта, как наиболее существенную и определяющую, а также определить взаимодействие составляющих данный объект компонентов.

4. Совокупность компонентов исследуемого объекта дает представление о его структуре и организации.

5. Регулирование связей компонентов исследуемого объекта в целях развития как компонентов, так и объекта, осуществляется через управление. Последнее представляет собой последовательность следующих процедур: постановка целей, выбор средств, контроль и коррекция, анализ результатов.

Вычленение в исследуемом объекте процесса трудовой и технологической подготовки школьников (в целях специального изучения отдельных сторон, компонентов, отношений) можно производить временно и условно, постоянно соотнося получаемые результаты с ходом всего процесса в целом и его результатами.

Педагогические научные исследования предполагают изучение структуры нелинейных системных объектов, что означает непропорциональность изменения составляющих их компонентов. При изучении какой-либо стороны, аспекта, компонента или элемента объекта педагогического исследования, необходимо учитывать общие закономерности и взаимодействия всего объекта в целом. Нельзя исследуемому объекту навязывать способ развития, но можно выбирать и стимулировать один из заложенных в конкретных условиях вариантов.

Оправдано использование формализации исследуемого объекта через введение строго выраженных показателей и зависимостей, математизацию отдельных компонентов. Формализация всегда связана с утратой части содержания, с обеднением исследуемых процессов и явлений. Поэтому использование ее полезно для выявления отдельных связей, зависимостей, но недостаточно для общих выводов о процессе развития исследуемого объекта.

При реализации системного подхода в исследовании необходимо сочетать аспектный анализ с многоаспектностью и многоплановой интерпретацией его результатов.

Считаем целесообразным проиллюстрировать изложенное в данном параграфе содержание следующими примерами.

Для темы исследования «Содержательный аспект обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни»:

- объект исследования: процесс обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни;

- предмет исследования: процедура разработки содержания обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни.

Для темы исследования «Дидактический аспект обучения школьников вариантам оформления окон в интерьере современного жилища на занятиях труда в 8 классе»:

- объект исследования: процесс обучения школьников труду в 8 классе;

- предмет исследования: процедура обучения школьников вариантам оформления окон в интерьере современного жилища на занятиях труда в 8 классе.

Для темы исследования «Пути и средства получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями»:

- объект исследования: пути и средства получения образования;

- предмет исследования: процедура получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями.

Для темы исследования «Технологические аспекты использования в трудовом обучении школьников элементов игры»:

- объект исследования: процесс трудового обучения школьников;

- предмет исследования: процедура использования элементов игры в трудовом обучении школьников.

Предмет исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения, конкретизирующую тематику исследования. Грамотность уточнения темы исследования, соответствующей его предмету, предполагает наличие определенных исходных положений, представляющих в совокупности гипотетическую концепцию изучаемого. Для решения проблем необходимо выдвинуть гипотезы для объяснения исследуемых явлений и построить соответствующие теории. Теории -- есть изобретения для решения проблем. Выявление одного или нескольких предметов исследования - есть начало теоретического анализа, определяющее основания и целевые установки последующей исследовательской деятельности.

6. Разработка предполагаемых результатов исследовательской деятельности в процессе трудовой и технологической подготовки школьников

Определение цели и задач исследования является одним из важных этапов решения проблемы, выбранной для исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников и зафиксированной в формулировке его темы. Исследование должно начинаться с их определения в виде требований или предполагаемых основных характеристик. Цель исследования -- выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик.

Цель и задачи исследований должны быть четко изложены. Подлинная педагогическая деятельность возникает лишь тогда, когда действия человека целенаправлены и внутренне мотивированы.

Исследовательская цель в психолого-педагогическом исследовании является результатом целеобразующей деятельности, проектирующей, в свою очередь, целенаправленную преобразующую деятельность субъектов образования -- педагогов и воспитанников.

Исследовательское целеполагание предполагает выбор оптимальных, с точки зрения потенциальных возможностей реальной педагогической действительности, способов ее преобразования из существующего положения в новое состояние.

Педагогическая цель научного исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников является результатом предвидения исследователя, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности.

Приведем примеры формулирования целей исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников.

Целью исследования по теме «Содержательный аспект обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни» является разработка программного обеспечения процесса обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни

Целью исследования по теме «Дидактический аспект обучения школьников вариантам оформления окон в интерьере современного жилища на занятиях труда в 8 классе» может быть выявление форм и методов эффективного обучения школьников вариантам оформления окон в интерьере современного жилища на занятиях труда в 8 классе.

Цель исследования по теме «Пути и средства получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями» можно сформулировать следующим образом: выявить формы и методы получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями.

Целью исследования по теме «Технологические аспекты использования в трудовом обучении школьников элементов игры» является разработка алгоритмизированной последовательности трансформирования учебного содержания в игровое взаимодействие.

Степень достижения идеала во многом определяется развитием социальной и педагогической инфраструктуры общества. Учитываемые при этом педагогические, психологические и общесоциальные закономерности в силу стохастичности своего характера, отражают вариативный процесс развития исследуемого предмета.

Цель исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников являет собой обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Цель исследования конкретно отражает то, что должно быть достигнуто в результате исследовательской работы: какие закономерности процесса трудового обучения выявлены, что нового внесено в его содержание и методы обучения, сущность связей каких педагогических или технологических явлений или факторов раскрыта и др.

Конкретизация цели научного познания предполагает разработку системы исследовательских задач («дерево целей»). В литературе по науковедению процессы целеполагания и целеосуществления при построении «дерева целей» рекомендуют разрабатывать «восхождение» от основной [6]. Достраивание логической цепочки задач происходит по мере самого восхождения.

Задача представляет собой этап достижения цели. Она всегда содержит известное как обозначение условий исследуемой ситуации, и неизвестное, рассчитанное на совершение определенных действий для продвижения к цели. Реализованная с учетом конкретных условий задача синтезирует содержательную, мотивационно-побудительную и операционную стороны исследовательской деятельности.

В процессе разработки системы исследовательских задач процесса трудовой и технологической подготовки школьников важно определиться, какие из них требуют изучения литературных источников и отбора того, что нужно, из уже имеющихся источников. Затем отбираются задачи, требующие модернизации, обобщения или комбинирования имеющихся подходов. Выделяются задачи, которые являются проблемными и требуют разрешения в данном исследовании. Формулировка задач исследования предполагает использование следующих видов деятельности: изучить, определить, выявить, обобщить, апробировать (проверить в опытной работе) и т.п.

Исследовательская деятельность процесса трудовой и технологической подготовки школьников реализует процесс достижения цели через разработку и решение системы задач. Важно выделить в их составе основные в количестве не более 5 - 6. Однако в их числе обязательно должны быть три группы задач.

Историко-диагностическая группа исследовательских задач процесса трудовой и технологической подготовки школьников связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования.

Пример формулировки задач данного типа для темы «Содержательный аспект обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни»:

1. Изучить историю и традиции использования пряных растений и специй при приготовлении пищи.

2. Осуществить анализ специальной литературы на предмет включения в рецептуры блюд белорусской кухни пряных растений и специй.

3. Исследовать проблему использования пряных растений и специй в современных блюдах на бытовом уровне региона проживания и компетентности населения в этом вопросе.

Теоретико-моделирующая группа исследовательских задач процесса трудовой и технологической подготовки школьников предполагает своим решением раскрытие структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, моделирование его идеального состояния и способов достижения этого состояния.

Пример формулировки задач данного типа для темы «Дидактический аспект обучения школьников вариантам оформления окон в интерьере современного жилища на занятиях труда в 8 классе»:

1. Изучить состояние современной практики по преподаванию данного раздела программы трудового обучения.

2. Разработать модель содержательного компонента процесса обучения школьников вариантам оформления окон, соответствующим требованиям современного жилища (в т.ч., если необходимо, разработать сами требования).

3. Разработать методические рекомендации по организации продуктивной реализации разработанного содержания в учебном процессе .

Практически-преобразовательная группа задач научного исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации реального исследуемого процесса или явления и с разработкой практических рекомендаций.

Пример формулировки задач данного типа для темы «Пути и средства получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями»:

1. Осуществить анализ пригодности существующих в настоящее время путей и средств получения образования для лиц с ограниченными физическими возможностями.

2. Исследовать реальную возможность получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями, предоставленную законодательной базой государства.

3. Проанализировать мировой опыт получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями.

4. Выявить состояние проблемы получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями в г.Барановичи.

Лестница верно поставленных задач в исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников определяет «маршрут» поиска, уточняет, какую последовательность задач нужно выстроить, чтобы решить проблему. Задачи исследования обозначают совокупность конкретных вопросов, обеспечивающих своим решением достижение общих целей исследования: в области содержания процесса трудовой и технологической подготовки школьников, методики ее преподавания, организации (разработки) или использования средств обучения или других ее элементов, которые должны быть определены (установлены, разработаны), решены (выявлены, обоснованы) или обследованы (изучены, подвергнуты анализу, экспериментально проверены).

Постановка системы задач провоцирует предвидение результатов исследовательской деятельности по избранной проблеме в субъектном предвосхищении исследователя. Данное явление в научном познании трактуется как гипотеза, т.е. обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. В форме гипотезы проявляется реальное движение познания к новым, более глубоким обобщениям на основе предвидения.

Через анализ прошлого, выявление его тенденций осуществляется предвидение в ретроспективной форме распространения данных тенденций на будущее. Оно не сводится к прогнозированию, потому что охватывает как невыявленные элементы и связи прошлого, так и неизвестные отношения и элементы настоящего.

Гипотеза исследования -- предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы [8]. Ее формулировка осуществляется таким образом, чтобы возникло новое видение или понимание того, что исследуется.

Гипотеза -- предположение, при котором на основе ряда выявленных фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления. Этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Гипотеза представляет собой знание не достоверное, а вероятное, истинность или ложность которого не установлена.

Для выдвижения гипотезы исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников исследователю необходимы:

- тщательное изучение состояния исследуемой проблемы;

- научная компетентность;

- способности к конструированию знаний и мысленному моделированию;

- проблемное видение, альтернативный характер мышления, перенос и интуиция;

- данные диагностического обследования доступными социологическими методами (опрос, анкетирование, тестирование) по существу исследуемой проблемы.

В логическом плане сложный процесс формирования гипотезы в сознании исследователя предполагает движение от анализа научных фактов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее преобразования и новому замыслу.

Факт как научное понятие является отражением многих явлений и связей, результатом их обобщения. Явление как эмпирическая единица знания не учитывает связей и взаимодействий. Полнота и достоверность фактов создают базу для достоверности выводов. По мере накопления фактов, не укладывающихся в рамки существующих объяснений, возникает потребность в новой теории, которая зарождается в виде ключевой идеи и замысла ее осуществления.

Развитие ключевой идеи связано с мысленным развертыванием замысла, его идеальным воображаемым осуществлением в виде гипотезы, содержащей предвосхищение, догадку о путях, способах и результатах решения поставленных задач. Как процесс творческой деятельности эта процедура не укладывается в правила и предписания, т.е. в этом смысле нетехнологична. Правомерно говорить о примерной последовательности и взаимообусловленности исследовательских действий на этапе формулирования гипотезы.

Прежде всего, следует обратиться к исходному факту, фиксирующему существующую ситуацию, которая не устраивает исследователя. Необходима ситуация осознания исследователем данного исходного факта (как негативного) через анализ и оценку входящих в него исходных явлений.

Далее необходимо четко выделить и зафиксировать основные положения (постулаты, аксиомы) исходной теоретической концепции.

Исходный факт неоднократно подвергается критике с позиций положений принятой концепции с целью поиска механизмов (средств и способов) преобразования его в искомый (соответствующий нормативно-целевым установкам исследователя). На данном этапе может появиться, а может и не появиться идея преобразования.

Во втором случае можно прибегнуть к заимствованию чужой идеи, чтобы конкретизировать ее в соответствии с условиями и возможностями исследуемой проблемы.

Корреляция исходных фактов и исходных теоретических положений у каждого исследователя происходит своеобразно, на различных этапах поиска. Есть доказательства спиралевидности творческой деятельности по выдвижению гипотезы: исследователь попеременно возвращается то к фактическому материалу, то к теории. Теоретический и эмпирический анализ выходят на первый план поочередно или, иногда, одновременно.

Идея, содержащая разработку средств ее осуществления, является замыслом, мысленная реализация которого через восхождение к цели приводит к гипотезе-предположению. В нем могут быть раскрыты содержание, структура, функции искомого состояния преобразуемых объектов педагогической действительности, пути и способы движения к этой цели. В форме гипотезы возникает и развивается новое знание, новая теория. В гипотезе синтетически представлены содержание и процессуальная сторона творческой деятельности по осуществлению научного познания.

Структура гипотезы условно может быть представлена следующей понятийной цепочкой: исходный факт -- проблема -- исходные концептуальные положения -- идея -- замысел -- гипотеза.

Целесообразно содержательную сторону гипотезы рассматривать в единстве с ее языковым оформлением, что позволит реализовать ее описательную, объяснительную и прогностическую функции. Чаще всего гипотеза содержит предположение о том, что если создать или использовать некие условия, то за счет определенных социальных, педагогических, психологических механизмов будет получен искомый результат.

Созданные на основе гипотетической идеи положения гипотезы должны содержать нечто неочевидное и нуждаться в проверке.

В философской литературе различают:

· рабочую гипотезу как временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала;

· научную гипотезу, представляющую собой проект решения исследуемой проблемы, выдвинутый на основе значительного фактического материала.

Научная гипотеза исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников должна отвечать следующим требованиям:

- соответствие фактам;

- проверяемость;

- приложимость к широкому кругу явлений;

- возможная простота.

По характеру она может выдвигать принципиально новые положения или модифицировать уже известные при использовании их в неизученных ранее условиях.

Формулировка педагогических гипотез -- процесс сложный, проверяемый и непрерывный. По мере реализации исследовательской деятельности неизбежно появляются новые факты, которые заставляют пересматривать первоначальные предположения.

Нулевая гипотеза -- это первоначальное объяснение имеющихся связей и отношений в объекте и предмете исследования. Она строится на структурных связях между объектом и предметом исследования или отношениях между их структурными элементами. Она объясняет первоначальные наблюдения, первичные факты перед самой исследовательской работой.

Объяснительная гипотеза -- характеризует изучаемое явление с разных позиций на основе полученных первоначальных данных. Она описывает механизм педагогического взаимодействия, стадии, этапы его положительного развития или деградации. Она строится на предположении: если сделать что-то, то в объекте и предмете исследования произойдут такие-то изменения. Объяснительная гипотеза требует экспериментальной проверки, чтобы получить данные о законах функционирования исследуемого процесса или явления.

Рабочая гипотеза -- строится на предположении о том, что при определенных условиях процесс решения той или иной проблемы будет успешным. Без нее процесс исследования сводится к систематизации информации, вариативному изложению фактов. Рабочая гипотеза определяет методику исследовательской деятельности.

Концептуальная гипотеза разрабатывается в коллективных историко-педагогических исследованиях на базе имеющегося педагогического опыта и его теоретического обоснования с целью обогащения педагогической теории фундаментальными знаниями.

По логической структуре гипотезы исследовательской деятельности процесса трудовой и технологической подготовки школьников могут носить линейный (выдвигается и проверяется одно предположение) и разветвленный (требует проверки нескольких предположений) характер.

Пример гипотезы разветвленного характера по теме исследования «Дидактический аспект обучения школьников вариантам оформления окон в интерьере современного жилища на занятиях труда в 8 классе»:

Процесс обучения школьников вариантам оформления окон будет осуществляться в соответствии с требованиями интерьера современного жилища, если:

- при отборе его содержания будут созданы условия для реализации принципов научности, политехнизма и связи с практикой;

- при выборе форм и методов обучения предпочтение будет отдано тем из них, которые предполагают самостоятельную учебно-познавательную деятельность исследовательского характера.

Гипотеза эмпирического характера (функциональная) заключает предположение о связи между условиями, предполагаемыми мерами, содержанием, технологиями, формами деятельности и результатами без раскрытия механизмов их достижения.

Пример гипотезы линейного характера по теме исследования «Технологические аспекты использования в трудовом обучении школьников элементов игры»:

Использование игрового взаимодействия в структуре урока трудового обучения дидактически оправдано при условии разработки технологической последовательности его осуществления в контексте изучаемой профессиональной или ремесленно-бытовой деятельности.

Гипотеза теоретического характера (объяснительная) заключает предположение о механизме исследуемых связей, их внутренней закономерности.

Гипотеза темы исследования «Содержательный аспект обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни» может быть сформулирована следующим образом:

Содержание процесса обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни целесообразно представить как совокупность технологических процессов, включающих процедуры исследования истории их использования, изучения их видов на территории региона проживания, способов заготовки и технологии приготовления в составе конкретных блюд белорусской кухни.

В прикладных исследованиях идеи чаще всего рождаются вместе с замыслом в силу конкретности мышления практика, который сразу предвидит возможные формы реализации.

Гипотеза темы исследования «Пути и средства получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями» может быть сформулирована следующим образом:

Существующие формы и способы получения образования реально приемлемы для лиц с ограниченными физическими возможностями при условии адаптации их к возможностям обучающихся в индивидуальном порядке.

Постановка гипотезы может оказаться ненужной или невозможной:

- в случае выяснения мало исследованной области педагогической действительности;

- если задачей исследования является сравнительная деятельность процессов или явлений.

Гипотеза нами трактуется как исходная теоретическая концепция, сформулированная в виде относительно аргументированного предположения о функциональной связи между педагогическим воздействием и конечными устойчивыми результатами как его последствиями.

7. Оформление результатов подготовительного этапа исследовательской деятельности (на примере процесса трудовой и технологической подготовки школьников)

Материализация результатов подготовительного этапа исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников реализуется в параграфе «введение».

Примерная структура параграфа «введение»:

· 1-2 тезиса о состоянии объекта: развития на современном этапе процесса трудового и технологического обучения;

· 1-2 тезиса о состоянии предмета: явлении, исследуемом в заявленной тематике, в составе учебно-воспитательного процесса трудового обучения с обязательным приведением существующих концепций и теорий, фамилий ученых, работающих в этом направлении;

· 1-2 тезиса о степени реализации этого исследуемого явления в процессе трудового и технологического обучения, отражающие проблематику и подчеркивающие актуальность выбранной темы;

· определение объекта исследования в форме конкретных понятий в широком и узком смыслах;

· определение предмета исследования в форме конкретных понятий в широком и узком смыслах;

· разработка гипотезы исследования и формулировка ее в понятиях исследуемой проблемы;

· определение цели исследования;

· разработка задач исследования и формулировка их в виде направлений исследования, гарантирующих достижение цели;

· выбор предполагаемых методов или методик исследования.

Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения и решения исследуемой проблемы для развития теории и практики трудовой и технологической подготовки школьников. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, указывают на важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Актуальность, в ее широком понимании, характеризует расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации и предложениями идей, которые есть в науке в настоящее время в форме теорий или обоснований практики. Социальный заказ -- убедительное основание актуальности исследования, но недостаточное. Необходимо его логически увязать с анализом степени разработанности исследуемого вопроса в науке.

Для исследований уровня дипломных, магистерских работ и т.д. в параграфе «введение» необходимо привести информацию, указывающую, в чем новизна и практическая значимость полученных результатов.

Критерий научной новизны применим для оценки качества завершенных исследований. Он характеризует новые теоретические и практические выводы, выявленные закономерности образования, его неизвестные ранее структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии (не зафиксированные в педагогической литературе).

Новизна исследования может иметь теоретическое и практическое значение. Теоретическая значимость исследования предполагает:

- создание концепции;

- получение гипотезы, закономерности, метода, модели, подхода, понятия, принципа.

Практическая значимость исследования состоит в подготовке предположений, рекомендаций и т. п.

Критерии новизны, теоретической и практической значимости зависят от времени получения нового знания и меняются в зависимости от типа исследования.

Пример содержания параграфа «введение» по теме «Пути и средства получения технологического образования лицами с ограниченными физическими возможностями»

Инвалидность представляет собой социальный феномен, избежать которого не может ни одно общество, и каждое государство сообразно уровню своего развития, приоритетам и возможностям формирует социальную и экономическую политику в отношении инвалидов.

Актуальность данного исследования определяется тем, что на современном этапе развития общества перед системой образования Беларуси стоит задача достижения нового современного качества общего и профессионального образования, приближения общеобразовательных, образовательно-профессиональных программ к потребностям личности и общества. Современная система образования все больше концентрирует в себе функции социализации личности, в том числе лиц с ограниченными физическими возможностями.

Сегодня остро ощущается потребность в том, чтобы помочь людям с ограниченными возможностями полноценно включиться в жизнь общества, что предполагает совершенствование имеющихся и создание специализированных образовательных структур, технологий обучения. Это могут быть структуры профессионального образования, что актуализирует обязательность реализации трудовой подготовки данных лиц в школе.

Важен аспект дополнительного социокультурного образования, благодаря которому человек входит в общекультурное пространство страны и города. Компонент начальной технологической подготовки, включенный в содержание школьного трудового обучения, содействует успешной реализации вышеуказанного процесса.

Масштаб инвалидности зависит от множества факторов, к которым относятся: состояние здоровья нации, развитие системы здравоохранения, социально-экономическое развитие, исторические и политические причины.

В трудах Акатова Л.И., Андерсена С.Э., Вайзмана Н.П., Верма Э.Хо., Вермера Д., Гершунского Б.С., Григорьевой Т.А., Ермакова В.П., Ермолович 3.Г., Коноплевой А.Н., Лещинской Т.Р., Якунина Г.А.и др. рассмотрены различные аспекты получения технологического образования лицами с ограниченными физическими возможностями. Конкретно заявленного нами в рамках данного исследования аспекта по получению этими лицами технологического образования в изученных литературных источниках выявлено не было.

Данные обстоятельства актуализируют тему нашего исследования: «Пути и средства получения технологического образования лицами с ограниченными физическими возможностями».

При исследовании выбранной нами темы необходимо учитывать выше заявленные факторы, что предопределяет характер задач, которые предстоит решить:

1. Анализ пригодности существующих в настоящее время путей и средств получения образования для лиц с ограниченными физическими возможностями.

2. Исследование реальной возможности получения технологического образования лицами с ограниченными физическими возможностями, предоставленное законодательной базой государства.

3. Анализ мирового опыта получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями.

4. Состояние проблемы получения технологического образования лицами с ограниченными физическими возможностями в г.Барановичи.

Гипотезу реализации нашего исследования можно сформулировать следующим образом: существующие формы и способы получения технологического образования реально приемлемы для лиц с ограниченными физическими возможностями при условии адаптации их к возможностям обучающихся в индивидуальном порядке.

Объектом исследования в широком понимании в нашей курсовой работе являются формы реализации образовательных процессов в стране. Узкий аспект данного компонента предполагает рассмотрение путей и средств получения конкретно технологического образования.

Предмет исследования: процедура получения технологического образования лицами с ограниченными физическими возможностями.

Целью осуществления нашего исследования является выявление среди существующих форм и способов получения технологического образования реально приемлемых для лиц с ограниченными физическими возможностями.

Для достижения цели исследования в данной курсовой работе мы предполагаем использование следующих методов:

- сравнительно-исторического анализа;

- беседы;

- социологического экспресс-опроса;

- анкетирования.

Пример содержания параграфа «введение» по теме «Педагогические основания взаимодействия с родителями в процессе осуществления внеклассной работы по трудовому обучению школьников»

Социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию. В этих условиях становится особенно актуально формирование у всех людей творческого подхода, активной жизненной позиции в труде, в учёбе, в работе. Социологический подход к воспитанию недостаточен для педагогики, так как растущий человек осваивает информацию активно и избирательно.

В психологии и педагогике социальная среда понимается как пережитая человеком объективная реальность. Воспитательная среда -- часть социальной среды, которая специально создаётся для формирования субъектов общественной деятельности на всех уровнях общественной жизни.

В настоящее время выделяют такие приоритетные направления воспитания личности, как осуществление возрастного подхода в процессе создания благоприятной среды воспитания, укрепление духовных контактов между воспитателями и воспитанниками в ходе сотрудничества в общем деле и ответственного отношения к нему; постоянное побуждение человека к самовоспитанию, к самообразованию.

На современном этапе общественного развития актуализируются проблемы успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и самореализации человека как субъекта деятельности и как личности. Образование как сфера деятельности сталкивается сегодня с системно-структурным кризисом. Стабилизация сложившейся практики образования не только не позволяет решить актуальные прагматические потребности общества, но и усугубляет разрыв между социально-экономическими, политическими и другими процессами и образовательной практики.

Школа сегодня отвыкла работать с семьёй в единой системе, не имеет чёткой позиции по отношению к своей роли в социуме, не оказывает существенного влияния на процесс и результаты воспитания.

Уровень воспитания подрастающего поколения является одним из важных факторов стабилизации общества. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами. Воспитательный аспект трудового обучения школьников наиболее эффективно и полно реализуется в процессе их участия в различных внеклассных мероприятиях и объединениях.

Внеклассная работа по трудовой и технологической подготовке школьников в сочетании с урочной деятельностью открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и формирования мировоззрения школьников, профессиональной ориентации и социализации.

Вопросам семейного воспитания посвящено достаточное количество исследований (А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский, Л.С.Алексеева, И.А.Андреев, Н.И.Болдырев и др.). Авторы с различных точек зрения исследовали разные стороны семейного воспитания.

Внеклассная работа по трудовому обучению школьников исследована в работах Л.В.Мельниковой, Л.Г.Семушина, В.Д.Симоненко, А.М.Воронина, Д.А.Тхоржевского и др. Отмечается возрастающая роль внеклассной работы в социализации ребенка. Указываются основные формы организации внеклассной работы. Описываются современные подходы к внеклассной работе, ее новые формы.

Исследований по проблематике интеграции семейного и трудового воспитания в сфере внеклассной работы по трудовому обучению нами не найдено. В этой связи мы считаем, что тема исследования «Педагогические основания взаимодействия с родителями в процессе осуществления внеклассной работы по трудовому обучению школьников», выбранная для курсовой работы, является актуальной и значимой.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ -- внеклассная работа по трудовому обучению.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ -- процедура взаимодействия с родителями школьников в процессе осуществления внеклассной работы по трудовому обучению.

ЦЕЛЬЮ РАБОТЫ является обоснование эффективности участия родителей во внеклассной работе по трудовому обучению через выявление форм и методов его реализации.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы основные ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Осуществить информационный поиск и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Раскрыть воспитательную значимость взаимоотношений между родителями, педагогами и детьми в процессе внеклассной работы по трудовому обучению.

3. Выявить формы участия родителей во внеклассной работе по трудовому обучению.

ГИПОТЕЗА РАБОТЫ: Взаимодействие с родителями во внеклассной работе по трудовому обучению будет стимулировать процессы профессионального самоопределения школьников, адаптации их к социуму.

Для решения поставленных задач были использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

анализ психолого-педагогической литературы;

изучение и обобщение педагогического опыта;

анкетирование;

беседа с родителями и детьми.

Пример содержания параграфа «введение» по теме «Операционный аспект использования в трудовом и технологическом обучении школьников традиционных практических методов обучения»

Технологическое образование, как компонент процесса трудовой подготовки школьников, в настоящее время занимает достойное место в ряду естественнонаучных и гуманитарных наук.

За последние годы общеобразовательная школа, к сожалению, перестала быть тем социальным институтом, который в полной мере готовит своих выпускников к жизни и труду. Школы, особенно в крупных городах, готовят выпускников к процедуре централизованного тестирования. Они не нацеливают молодых людей на практико-ориентированное обучение и последующую созидательную деятельность в сферах материального производства и сервиса, где современный и перспективный рынок труда предоставляет подавляющее число предложений вакантных рабочих мест.

В содержании трудового обучения, по нашему мнению, недостаточно учитывается то, что в условиях современного высокотехнологического окружения жизни людей выпускники школ должны ориентироваться в направлениях и средствах технологизации современного быта, производства и сферы услуг. С прагматических позиций социализации подрастающего поколения на стадии выхода из стен школы обучающемуся необходимо обладать функциональной технологической грамотностью.

Решение этих задач системой общего образования может быть эффективно обеспечено не только и не столько хорошей постановкой естественнонаучной и гуманитарной подготовки учащихся, но, главным образом, посредством качественного трудового и технологического обучения. Сейчас много усилий направляется на изменение процесса трудового обучения в школе с целью повышения качества технологического образования и обеспечения возможного решения возникших проблем при сложившихся обстоятельствах в государстве и мире.

Отличительная особенность уроков труда состоит в том, что они базируются на предметно-практической деятельности. Это позволяет значительно повысить степень сложности усваиваемых теоретически технологических знаний, активизировав тем самым умственное развитие учащихся.

Вопросам использования традиционных практических методов обучения, в т.ч. на уроках труда, уделяли значимое внимание такие выдающиеся ученые, как: П.Р.Атутов, В. Г. Зубов, К. А. Иванович, М. Н. Скаткин, П. И. Ставский, С. Г. Шаповаленко, Д. А. Тхоржевский, Л. В. Мельникова, В. М. Казакевич и другие.

Исследований, конкретно касающихся использования в трудовом обучении школьников операций традиционных практических методов обучения, нами не найдено. В этой связи мы предполагаем, что тема исследования «Операционный аспект использования в трудовом и технологическом обучении школьников традиционных практических методов обучения», выбранная для курсовой работы, является актуальной.

Объект исследования: практическая деятельность школьников в процессе их трудового и технологического обучения.

Предмет исследования: процедура использования в трудовом и технологическом обучении школьников традиционных практических методов обучения как операций технологической деятельности.

Целью исследования является вычленение в составе традиционных практических методов обучения приемов и операций наиболее продуктивных для процесса трудового и технологического обучения школьников.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы основные задачи исследования:

1) осуществить информационный поиск и анализ философской, психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования;

2) определить сущность и роль традиционных практических методов обучения в процессе трудовой и технологической подготовки школьников;

3) выявить в составе существующих в настоящее время традиционных практических методов обучения наиболее эффективные операции и приемы для трудовой и технологической подготовки школьников.

Рабочая гипотеза нашего исследования может быть сформулирована следующим образом: традиционные практические методы обучения школьников труду и технологии способствуют усвоению знаний, умений и навыков технологической направленности при условии их операционно-действенного использования в образовательном процессе.

Для решения поставленных задач предполагаем использовать следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- беседы с педагогами;

- анкетирование школьников, учителей труда, студентов.

Глава II. ЭТАПЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ТРУДОВОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ

I. Классификация методов педагогического исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников

Система методов научно-педагогического исследования складывается из собственно педагогических, традиционных и методов, привлекаемых педагогикой из других наук.

Методы исследования -- это способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов. Имеются всеобщие методы, общенаучные, специальнонаучные методы познания. К всеобщим методам относится анализ явлений на основе законов диалектики, философские методы. Педагогика использует методы гуманитарных и естественных наук: теоретические, эмпирические, математические.

Методы педагогического исследования -- это способы изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики.

Исследовательские методы процесса трудовой и технологической подготовки школьников группируют по различным признакам.

По функциональному назначению различают методы сбора фактического материала, его теоретической интерпретации, направленного преобразования.

По назначению исследования различают методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала и др.

По уровню проникновения в сущность выделяют группу методов эмпирического исследования, методы обработки материалов и методы теоретического исследования.

Методы эмпирического исследования основаны на опыте, практике, эксперименте. Методы теоретического исследования связаны с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого.

С учетом специфики процесса трудовой и технологической подготовки школьников, в котором неизбежно взаимовлияние на педагогическую деятельность производственных или ремесленно-бытовых технологических процессов, считаем целесообразным представить классификацию методов исследования в ниже следующем виде.

Теоретические методы, которые служат для интерпретации, анализа и обобщения эмпирических данных, для построения научных теорий, обоснования научных положений. Теоретические методы исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников многочисленны -- это сравнительно-исторический анализ, системно-структурный анализ, теоретический анализ педагогических фактов и явлений, метод восхождения от абстрактного к конкретному, моделирование педагогических ситуаций и процессов, мысленный эксперимент и др.

Они базируются на приемах анализа, синтеза, абстрагирования и конкретизации, операциях обобщения, классификации и сравнения исследуемых понятий и явлений процесса трудовой и технологической подготовки школьников.

К теоретическим методам обработки эмпирических данных при исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников относятся: метод изучения информационных источников, метод изучения и обобщения передового опыта, метод изучения процесса и продуктов деятельности, методы оценивания (экспертных оценок, обобщения независимых характеристик, психолого-педагогического консилиума). Данная группа методов исследования занимает промежуточное состояние между его теоретическим и эмпирическим этапами. Преобладание в составе этих методов типично теоретических или эмпирических приемов дает основания к отнесению их в определенную группу в каждом конкретном случае.

Эмпирические методы исследования предполагают непосредственное участие исследователя в функционировании реального процесса трудовой и технологической подготовки школьников. В их число входят: наблюдение, эксперимент, группа социологических методов (опрос, интервьюирование, анкетирование, беседа, тестирование и др.).

Особо выделяется группа методов математической и статистической обработки данных.

2. Основные теоретические методы и приемы осуществления исследовательской деятельности

После того, как определена логическая структура исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников (сформулирована тема, намечен объект и выделен его предмет, построена цепочка задач и т.д.), необходимо приступить к решению поставленных задач. Все этапы исследования, которые мы рассматривали в плане подготовки, предстоит реализовать практически.

Суть теоретического исследования состоит в анализе, оценке, приведении в систему эмпирического и обобщенного материала с позиций определенного мировоззрения. Теоретические принципы самой педагогики могут быть такими методологическими позициями.

Исследователю, чтобы решить поставленные задачи, необходимо ориентироваться на использование определенной совокупности способов, средств и приемов научного познания. Выбранные адекватно задачам методы и способы поисковой деятельности, позволяют воплотить идею и замысел, проверить гипотезы, разрешить поставленные проблемы. Они обычно специфичны на каждом из этапов исследования.

Теоретический уровень исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников предполагает проникновение в сущность изучаемого, раскрытие его внутренней структуры, источников происхождения, механизмов развития и функционирования.

Теоретические методы исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников позволяют обнаруживать в исследуемых явлениях скрытые закономерности, понять взаимоувязанность и взаимовлияние вскрытых в них фактов. При этом выявленные истины обосновываются приведением доказательств на основе глубокого анализа выявленных фактов. На этапе теоретического исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников он замещается конструктивной моделью, в которой происходит выявление изучаемых процессов и явлений в «чистом» виде абстрагированием от всего побочного.

В идеальных объектах и предметах исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников выделяются существенные для исследования элементы и отношения.

Системно-структурный анализ является способом научного познания в педагогике. Он базируется на объективности системности как основы педагогической науки. Новые открытия происходят на базе накопленных знаний. Новые сведения входят в уже существующую систему, обогащая и углубляя ее понимание. Для теоретического исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников целесообразно использовать методы системного, структурного, сравнительно-исторического и др. анализа, базирующиеся на приемах анализа, абстрагирования, синтеза, конкретизации.

Приемы теоретического анализа и синтеза в исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников предоставляют универсальные возможности для рассмотрения исследуемых явлений действительности в сложных сочетаниях через выделение их наиболее существенных признаков и свойств, связей и отношений.

В исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников различают элементный анализ и анализ по единицам.

Мысленное выделение отдельных частей исследуемого процесса трудовой и технологической подготовки школьников, их связей на основе декомпозиции, расчленения этого процесса составляет сущность вида элементного анализа.

Например, при конструировании части процесса технологического обучения школьников в форме конкретного занятия для анализа можно отдельно вычленить его цели, содержание, методику или технологию и т.д.

Анализ процесса трудовой и технологической подготовки школьников по единицам предполагает его расчленение с сохранением целостности основных его компонентов, обладающих важнейшими признаками целого.

Например, в составе конкретного урока можно анализировать процедуру постановки и решения конкретной познавательной задачи, ситуацию освоения конкретного вида производственно-профессиональной или ремесленно-бытовой деятельности.

Анализу в исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников сопутствует синтез, предполагающий интеграцию результатов анализа в систему.

На основе синтеза исследуемый процесс трудовой и технологической подготовки школьников воссоздается как система наиболее существенных, в логике цели и задач исследования, связей и взаимодействий.

С приемами анализа и синтеза тесным образом связаны приемы абстрагирования и конкретизации.