Технологические аспекты педагогического исследования (на примере процесса трудовой и технологической подготовки школьников)

3. По полученным средним показателям построить график.

Примечание. На графике разными цветами отмечаются оценки учащихся, родителей, учителей.

4. Определить систему мер по регулированию и коррекции. Например: после первого этапа анкетирования выявилась проблема низкого уровня сформированного эстетического вкуса.

Возможные варианты мини-программ по регулированию и коррекции:

1) В работе с учащимися содействовать выработке культурных привычек в жизни через проведение тренинга «Уметь видеть прекрасное рядом».

2) В работе с учителями содействовать повышению педагогического мастерства по проблеме формирования эстетического вкуса у школьников через систему психолого-педагогических тренингов.

3) В работе с родителями содействовать формированию их умений по формированию эстетического вкуса у детей через организацию практикумов с посещением культурных центров, выставок и т.п.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика педагогического исследования по теме:

«Готовность учащихся к выбору профессии и продолжению образования»

Цель: изучить состояние работы по профориентации, выявить степень готовности учащихся 11-х классов к осознанному выбору профессии и продолжению образования.

Задачи:

1. Определить профессиональные намерения и профессиональную направленность выпускников, их соответствие желаниям.

2. Изучить условия и факторы, влияющие на выбор профессии.

3. Проанализировать соответствие трудового обучения в школе и выбора сферы деятельности.

4. Выявить резервы процесса трудового обучения по подготовке учащихся к осознанному выбору профессии.

Объект исследования: система трудовой и технологической подготовки школьников.

Предмет исследования: условия и факторы, влияющие на реализацию учеником права на образование в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями.

Рабочая гипотеза: если процесс трудовой и технологической подготовки школьников построен на основе систематического изучения, учета образовательных потребностей, интересов, склонностей, созданы условия для самовыражения, саморазвития, самоопределения учащихся, то это создает условия для формирования мотивов продолжения образования и осознанного выбора профессии.

Методы исследования:

1) анкетирование учащихся и родителей;

2) компьютерное тестирование на выявление профессиональных способностей;

3) наблюдение уроков учителей;

4) собеседование.

Программа проведения:

1. Формирование и инструктаж экспертной группы (администрация, психологи, социальный педагог, методисты, учителя трудового обучения).

2. Примерное распределение функциональных обязанностей при проведении исследования:

- зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог, учителя трудового обучения проводят анкетирование учащихся;

- психолог, зам. директора по научно-методической работе -- компьютерное тестирование;

- классные руководители, психолог -- анкетирование родителей;

- зам. директора по учебно-воспитательной работе, методисты -- наблюдение уроков и классных часов;

- все члены экспертной группы -- собеседование с учащимися.

Вся информация обрабатывается экспертной группой.

3. Установление конкретных примерных сроков проведения исследования.

4. Анализ материалов и выявление тенденций.

5. Принятие управленческих решений по результатам работы экспертной группы.

По результатам обработки анкет, компьютерных тестов, собеседования, наблюдения уроков принять управленческие решения:

а) считать удовлетворительным (неудовлетворительным) состояние профориентационной работы в выпускных классах;

б) определить меры по коррекции выявленных недостатков;

в) подготовить приказ по результатам проведения исследования;

г) провести педсовет по теме «Резервы процесса трудового обучения в профессиональной ориентации учащихся».

Анкетирование родителей:

Цель: изучить роль и степень влияния родителей на профессиональный выбор детей. Оценку провести в баллах: 1 -- нет; 2 -- частично; 3 -- да.

Таблица -- Анкета для родителей (закрытая)

№ п/п	Содержание вопроса	«Да»	«Нет»	«Частично»
1	Считаете ли Вы, что Ваш ребенок определился в выборе профессии?
2	Соответствует ли профиль обучения в школе специфике выбранной профессии?
3	Способствовала ли школа выявлению намерений Вашего ребенка по продолжению образования?
4	Оказывает ли семья влияние на выбор профессии?
5	Согласны ли Вы с выбором профессии Вашим ребенком?

Программа наблюдения на уроке:

Цель: проанализировать степень выявления и учета учителем трудового обучения склонностей и возможностей учащихся.

Выявить и охарактеризовать:

1. Применение учителем методов мотивации, способствующих профессиональной ориентации учащихся.

2. Создание учителем психологических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую его зоне ближайшего развития.

3. Побуждают ли методы ведения уроков к самореализации, к самообразованию учащихся?

4. Стимулирующая деятельность учителя в обучении учащихся.

Собеседование с учащимися

Цель: выявить намерения учащихся по продолжению образования с целью организации педагогической помощи.

1) Имеешь ли ты желание и возможность продолжать образование?

2) Нашел ли ты удовлетворение своих интересов в школьных факультативах, курсах по выбору, кружках и т.д.?

3) По каким предметам требуется дополнительная помощь учителя?

Анкета для учащихся:

Цель: изучить профессиональные намерения учащихся.

1. Чем вы думаете заняться после окончания школы? (нужное подчеркнуть)

а) продолжить учебу в вузе (каком?);

б) пойти работать (куда?);

в) совмещать работу (какую?) с учебой (какой?).

2. Какие требования, по вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?

а) что надо знать, уметь;

б) необходимые качества личности;

в) каких специальных качеств личности требует эта профессия.

3. Какой профессии вы хотели бы себя посвятить?

4. Как вы готовите себя к выбранной профессии?

5. Знаете ли вы требования выбранной профессии к здоровью?

6. Как вы представляете условия работы по выбранной вами профессии?

7. Знаете ли, где можно получить подготовку к выбранной профессии?

8. С кем вы беседовали о выбранной профессии?

а) с родителями;

б) с учителями;

в) с товарищами;

г) с родственниками;

д) ни с кем.

9. Знаете ли вы другие профессии, близкие, родственные выбранной вами?

10. Кто на вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии?

а) родители;

б) учителя;

в) кто еще.

11. Выбирая профессию, на что вы ориентируетесь?

а) принести пользу обществу;

б) на хорошую зарплату;

в) интересно;

г) эта работа соответствует моим возможностям.

12. Какой областью знаний вы увлекаетесь?

а) природой;

б) наукой;

в) искусством;

г) всеми науками о человеке;

д) техникой.

Обработка данных: проводится качественный анализ жизненных планов, увлечений и профессиональных намерений, а также работы ученика и учителей в этом направлении.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Методика педагогического исследования по теме:

«Готовность выпускников к жизни в семье и обществе»

Цель: изучить состояние готовности учащихся выпускных классов к жизни в семье и обществе и выявить тенденции процесса трудовой и технологической подготовки, положительно и отрицательно влияющие на подготовку школьников к жизни в семье и обществе.

Задачи:

1. Определить состояние работы педагогического коллектива по подготовке учащихся выпускных классов к жизни в семье и обществе.

2. Выявить и оценить положительные и отрицательные тенденции данной проблемы.

3. Наметить управленческие решения.

Объект исследования: система трудовой и технологической подготовки школьников.

Предмет исследования: условия и факторы, положительно и отрицательно влияющие на подготовку учащихся выпускных классов к жизни в семье и обществе.

Рабочая гипотеза: взаимодействие участников процесса трудовой и технологической подготовки школьников с семьей содействует формированию у них готовности к жизни в семье и обществе.

Методы исследования: анкетирование, изучение школьной и классной документации, наблюдение, беседы с учащимися.

Программа проведения исследования:

1. Инструктаж рабочей группы по подготовке и проведению исследования.

2. Распределение функциональных обязанностей:

- директор: обобщение результатов, подготовка аналитической справки, проведение педсовета;

- зам. директора по воспитательной работе: анкетирование родителей и учащихся об уровне их удовлетворенности знаниями, полученными на занятиях трудового обучения в области подготовки к жизни в семье и обществе, анализ внеклассной работы;

- зам. директора по учебной и воспитательной работе, методист -- посещение занятий, внеклассных мероприятий;

- зам. директора по учебной работе: проведение срезов ЗУН по психологии трудовой деятельности, этике, этикету, санитарной гигиене, праву, основам экономических знаний, конкретным видам производственных и ремесленно-бытовых технологий и т. д. и обработка результатов;

- социальный педагог: сравнительный анализ количества учащихся, имеющих отклонения в поведении;

- психолог: анализ причин неготовности отдельных учащихся к жизни в семье и обществе;

- председатели классных родительских комитетов: анализ участия родителей в работе школы;

- представители школьного ученического самоуправления: интервьюирование выпускников школы «Интерес учащихся к предметам, дающим знания, необходимые для подготовки к жизни в семье и обществе».

3. Установление примерных сроков проведения исследования.

4. Анализ материалов и выявление тенденций: аналитическая справка.

Принятие управленческих решений:

а) за счет школьного компонента ввести в учебный план предметы (этику и психологию семейной жизни, валеологию);

б) организовать семинар для родителей по проблемам взаимоотношений в семье, взаимодействия со школой;

в) провести месячник правовых знаний для учащихся и родителей;

г) провести занятие методического объединения классных руководителей и учителей-предметников по проблеме;

6. Провести педсовет.

Анкетирование учащихся:

Цель: оценка удовлетворенности учащихся знаниями, полученными в школе, в области подготовки к жизни в семье и обществе.

Таблица -- Анкета для учащихся

Вопросы	Да	Нет	Не совсем
1. Удовлетворяют ли Вас знания по данной проблеме, полученные на уроках : а) математики; б) литературы; в) биологии; г) истории; д) трудового обучения.
2. Кто оказывает влияние на формирование Ваших знаний, полученных по данной проблеме: а) учитель трудового обучения; б) учитель-предметник другой дисциплины; в) психолог; г) социальный педагог; д) родители; е) классный руководитель; ж) сверстники.
3. Оказали ли влияние на формирование интереса к данной проблеме: а) уроки трудового обучения; б) уроки по другим дисциплинам; в) школьные мероприятия; г) классные мероприятия.

Обработка результатов: графики.

Анкетирование родителей:

Цель: оценка удовлетворенности родителей знаниями учащихся, полученными в школе, в области подготовки к жизни в семье и обществе.

Таблица -- Анкета для родителей

Вопросы	Да	Нет	Не совсем
1. Удовлетворяют ли Вас знания ваших детей по данной проблеме, полученные на уроках: а) математики; б) литературы; в) биологии; г) истории; д) трудового обучения.
2. Какие еще, на Ваш взгляд, предметы необходимо ввести для подготовки Ваших детей к жизни в семье и обществе а) социология; б) право; в) валеология; г) этика; д) Ваш вариант.

Материалы анкет обрабатываются на основе проблемно ориентированного анализа, изыскиваются ресурсы для коррекции данного направления и принимаются решения на малых педсоветах по параллелям классов о новой программе деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Методика педагогического исследования по теме:

«Мотивация деятельности учащихся на уроке труда и создание условий для ее развития»

Цель: выявить уровень мотивации деятельности и наметить пути формирования условий, способствующих ее повышению.

Задачи:

1.Определить уровень мотивации деятельности учеников.

2.Определить уровень деятельности учителя по формированию положительной мотивации у школьников.

3.Оценить уровень мотивации и наметить управленческие решения по ее повышению.

Объект исследования: система учебно-воспитательного процесса трудовой и технологической подготовки школьников.

Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие и препятствующие формированию положительной мотивации учащихся на уроке трудового обучения.

Рабочая гипотеза: использование уровневой диагностики позволит осуществлять оперативное регулирование уровня мотивации учебной деятельности учащихся.

Методы исследования: 1) анкетирование, 2) наблюдение.

Программа проведения:

1. Инструктаж участников.

2. Составление личных программ по диагностике субъектов.

3. Определение сроков проведения исследований и обработки полученных результатов.

4. Анкетирование учащихся и учителей.

5. Посещение уроков в соответствии с программой наблюдений.

6. Анализ материалов, выявление тенденций. Составление графиков, схем, таблиц.

7. Принятие управленческого решения по программе регулирования и коррекции (программа принимается педагогическим консилиумом).

Анкетирование учащихся: «Как вы относитесь к проведению занятий по отдельным предметам?»

Цель: изучить уровень сформированности основных мотивов деятельности учащихся.

Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 -- всегда; 1 -- иногда; 0 -- никогда.

Таблица -- Анкета для учащихся

Дата Класс

Отношение к предмету / название предмета
А	1. На уроке бывает интересно
	2. Нравится учитель
	3. Нравится получать хорошие отметки
Б	4. Родители заставляют учиться
	5. Учусь, так как это мой долг
	6. Предмет полезен для жизни
В	7. Узнаю много нового
	8. Заставляет думать
	9. Получаю удовольствие, работая на уроке
Г	10. Легко дается
	11. С нетерпением жду урока
	12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель

Анкетирование учащихся: «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»

Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 - всегда; 1 -иногда; 0 - никогда.

Таблица -- Анкета для учащихся

Дата. Класс

Отношение к предмету / название предмета
А	1. Проявляю интерес к отдельным фактам
Б	2. Стараюсь добросовестно выполнять программу
В	3. Получаю интеллектуальное удовольствие от решения задач
	4. Проявляю интерес к обобщениям и законам
Г	5. Мне интересны не только знания, но и способы их добывания
	6. Испытываю интерес к самообразованию

Методика обработки результатов анкет:

1. Для каждого ученика вычислить средний балл по группе:

А - ситуативный интерес;

Б - учение по необходимости;

В - интерес к предмету;

Г - повышенный познавательный интерес.

Сумма всех баллов в группе

Ср. балл = ____________________________________

Число предметов х Число вопросов в группе

2. Вычислить средний балл по классу по каждой группе:

Сумма ср. баллов по группе

Ср. балл по классу =__________________________________

Численность анкетируемых

Определить процентное соотношение выявленных групп.

Определить выявленные тенденции.

Оценка уровня: больше 85% -- оптимальный;

65-84% -- достаточный;

40-64% -- низкий.

5. Предлагаемые меры по регулированию и коррекции.

Анкетирование учителей:

Цель: изучить уровень владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.

Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей работы по созданию условий для мотивации труда учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 - применяю регулярно; 1 - применяю иногда; 0 - не применяю.

1. Эмоциональные методы.

1.1. Поощрение.

1.2. Порицание.

1.3. Учебно-познавательная игра.

1.4. Создание ярких наглядно-образных представлений.

1.5. Создание ситуации успеха.

1.6. Стимулирующее оценивание.

1.7. Свободный выбор задания.

1.8. Удовлетворение желания быть значимой личностью.

2. Познавательные методы.

2.1. Опора на жизненный опыт.

2.2. Познавательный интерес.

2.3. Создание проблемной ситуации.

2.4. Побуждение к поиску альтернативных решений.

2.5. Выполнение творческих заданий.

2.6. «Мозговая атака».

2.7. Развивающаяся кооперация.

3. Волевые методы.

3.1. Предъявление учебных требований.

3.2. Информирование об обязательных результатах обучения.

3.3. Формирование ответственного отношения к учению.

3.4. Познавательные затруднения.

3.5. Самооценка своей деятельности и коррекция.

3.6. Рефлексия поведения.

3.7. Прогнозирование будущей деятельности.

4. Социальные методы.

4.1. Развитие желания быть полезным Отечеству.

4.2. Побуждение подражать сильной личности.

4.3. Создание ситуации взаимопомощи.

4.4. Поиск контактов и сотрудничества.

4.5. Заинтересованность результатами коллективной работы.

4.6. Взаимопроверка.

4.7. Рецензирование.

Методика обработки результатов анкеты:

1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (т. е. поставивших 2 балла по любому из пунктов).

2. Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить диаграмму.

Оценка уровня: больше 85% -- оптимальный;

65-84% -- достаточный;

40-64% -- низкий.

5. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, построить график «Соотношение различных групп методов мотивации и стимулирования учебной деятельности».

6. Вычислить средний балл по каждому методу внутри группы, построить график «Соотношение методов внутри группы».

7. Выявить тенденции.

Программа наблюдений на уроке трудового обучения:

Цель: изучить уровень работы учителя по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.

1. Изучение активности учащихся на уроке. Карта наблюдений (см. главу III, параграф 1).

2. Вычислить на карте наблюдений процент активности учащихся:

Численность учащихся, привлеченных к работе

Процент активности = ____________________________ х 100%.

Число учащихся в классе

3. Вычисление КПД самостоятельной работы:

Время самостоятельной работы

КПД = _____________________________ х 100%.

Время урока

4. Оценка организации активной деятельности учащихся на уроке измеряется в системе: полностью (2 балла); частично (1 балл); не осуществлена (0 баллов).

5. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть):

- эмоциональные (поощрение, наказание, учебно-познавательная игра, создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.);

- познавательные (проблемная ситуация, опора на жизненный опыт, творческие задания);

- волевые (информация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на будущее);

- социальные (развивающие желание быть полезным, создание ситуации взаимопомощи и др.).

Методика обработки результатов наблюдения:

1. Используя показатель процента активности, составить диаграмму (при анализе нескольких посещенных уроков использовать средний процент активности).

2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Построить диаграмму.

3. Вычислить средний балл вовлечения учащихся в активную деятельность.

4. Вычислить процент реализации методов:

Число подчеркнутых методов в графике

Процент реал, методов = ______________________ х 100%

Общее число предложенных методов

5. Построить диаграмму соотношения применяемых групп методов.

Возможные варианты выявленных тенденций: например, соотношение различных мотивов в познавательной деятельности учащихся.

Возможные меры по регулированию и коррекции:

- рекомендации при работе в конкретном классе с учетом ведущих мотивов деятельности учащихся;

- рекомендации по дифференцированному подходу к обучению с учетом соотношения уровней сформированных мотивов деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Методика педагогического исследования по теме:

«Выявление интереса учащихся к учебным предметам»

Цель: выявить распределение интереса школьников к учебным предметам и факторы, влияющие на этот интерес.

Задачи:

1. Определить предметы повышенного и пониженного интереса учащихся.

2. Проанализировать факторы, влияющие на интерес.

3. Выяснить взаимосвязь между интересами учащихся и содержанием предметов, методами преподавания, а также личностью учителя.

4. Определить глубину и стойкость познавательных интересов учащихся к процессу их трудовой и технологической подготовки.

Исходные теоретические положения: как утверждают психологи, в возрасте 7-14 лет у детей деятельность все более становится дифференцированной и избирательной.

Во-первых, детей привлекает конкретное знание, например, другие страны, другие народы. В этом возрасте есть объективное желание расширения собственного кругозора.

Во-вторых, происходит уточнение различий. Особенный интерес вызывает каждая вещь, обнаруживающая нечто непредвиденное, особенное. Кроме того, в этом возрасте ослабевает внушаемость, пробуждается критическая мысль. Внимание носит все более произвольный характер. Ребенок может выполнять в этом возрасте и неинтересную работу, но недолго. Слишком много вокруг привлекательного и слишком велика общая потребность в движении и переменах.

Ученые исследовали, почему иногда дети стремятся к чему-либо, не испытывая, казалось бы, еще никаких потребностей. Так Джемс утверждает, что «мышление всегда заинтересованно». Например, он объясняет различные впечатления, которые привезут домой после путешествия по Европе туристы, следующим образом: «Каждый из них выбрал из одной и той же массы увиденного то, что наиболее соответствует его личному интересу». Другой ученый, Олпорт, считает, что «интерес -- это участие наиболее глубоких уровней мотивации». Ученик может быть вовлечен в деятельность посредством задачи, поставленной перед ним, но может быть вовлечен и собственным Я. Только в этом случае его действия становятся центром его внимания и усилий. Из взаимодействия интереса и познания рождается состояние ожидания новизны и сложности.

В среднем звене за пять лет дети знакомятся с множеством новых предметов. Если ожидание не оправдывается -- формируется страх, если оправдывается -- надежда. Мы испытываем надежду, ожидая достижения сложной цели. Надежда направляет поведение.

Если первоначально интерес выступает как «эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению», то постепенно интерес становится «формой проявления познавательной потребности, обеспечивая направленность личности на осознание цели деятельности».

Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности.

Б. Блюм, еще один известный ученый, занимающийся проблемами оценки качества знаний, считает, что 25% успеха ученика определяются его интересом к предмету, пониманием личностного значения того, что он получит при изучении материала. Ученик проходит путь от любопытства к удивлению, к активной любознательности, а от него к прочному знанию и поиску.

Из всего сказанного можно сделать вывод: интерес к предмету лежит в основе потребностей, мотивов, а значит целеполагания и деятельности учащихся.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования: деятельность учителя-предметника по формированию познавательных интересов учащихся.

Методы исследования: социологические исследования (анкетирование).

Программа исследования:

I этап -- подготовительный

1. Информирование педагогического коллектива о целях, задачах диагностики.

2. Формирование творческой группы из числа учителей для проведения анкетирования и обработки его результатов.

3. Определение оптимальных сроков проведения анкетирования.

4. Подготовка анкет.

II этап -- организационный

5. Проведение анкетирования.

6. Обработка заполненных анкет.

7. Анализ информации, содержащейся в анкетах.

8. Систематизация информации, содержащейся в анкетах (составление таблиц сбора информации, схем, разработка классификаций, графиков и т.д.)

9. Обоснование выводов.

III этап -- коррекционный

10. Обсуждение итогов исследования на заседаниях методических объединений.

11. Обсуждение итогов диагностики на семинаре классных руководителей.

12. Выработка коррекционных мер в системе «учитель -- ученик».

Анкетирование учителей:

1. Нравится ли Вам предмет, который преподаете?

а) да;

б) нет;

в) трудно ответить, сформировалась привычка.

2. Почему Ваш предмет нравится некоторым учащимся, на Ваш взгляд?

а) интересен по содержанию;

б) любят разнообразные формы работы, которые Вы предлагаете;

в) имеет большое практическое значение для учащихся;

г) необходим для поступления в вуз;

д) легко дается;

е) много читают дополнительно;

ж) из личного отношения к Вам;

з) другие причины.

3. Почему Ваш предмет не нравится некоторым учащимся, на Ваш взгляд?

а) много трудных неинтересных тем;

б) требуете кропотливой работы на уроке;

в) не имеет практического значения;

г) дается большое домашнее задание;

д) программа излишне сложна;

е) не складываются отношения с некоторыми детьми;

ж) другие причины.

Анкетирование учащихся:

Ребята! В школе вы изучаете разные предметы. Как вы к ним относитесь? Этот опрос проводится с целью изучения ваших учебных интересов, что необходимо для улучшения учебного процесса, внеклассной работы и создания условий для вашего развития. Большая просьба отнестись к заполнению анкеты внимательно и серьезно.

Прочтите возможные варианты ответов и в первой строке этой таблицы цифрой 1 отметьте предмет, наиболее интересный для вас. Цифрой 2 в этой же строке отметьте второй интересующий вас предмет, цифрой 3 -- третий.

Отметьте знаком «-» основные причины интереса к выбранным вами предметам. Знак следует ставить по столбцу выбранного предмета и по строке, где указана причина, соответствующая вашему мнению.

Таблица -- Анкета для учащихся

№ п/п	Вопросы / Название предметов
I	1. Иногда на уроке бывает интересно.
	2. Нравится учитель.
	3. Нравится получать хорошие оценки.
II	4. Предмет имеет большое практическое значение.
	5. Учу, потому что это мой долг.
III	6. Интересен по содержанию
	7. Люблю разные формы работы.
	8. Заставляет думать.
IV	9. Легко дается.
	10. С нетерпением жду урока.
	11. Много читаю дополнительно и поэтому чувствую себя уверенно.
	12. Оценка по выбранным предметам за последнюю четверть.

А теперь нужно отметить предметы, которые тебя не интересует. Заполняется таблица так же, как и предыдущая. Цифрой 1 отметьте наиболее неинтересный предмет и т.д. Крестиками отметьте причины отсутствия интереса.

Таблица -- Анкета для учащихся

№ п/п	Вопросы / Название предметов
I	1. На уроках всегда бывает скучно.
	2. Не уважаю учителя.
	3. Огорчают плохие оценки.
II III	4. Мне это совершенно неинтересно.
	5. Никогда не пригодится.
	6. Учу, потому что это мой долг.
	7. Надоедает слушать учителя или читать учебник.
	8. Из-за плохой памяти отвечаю плохо.
IV	9. Предмет запущен, и теперь ничего не исправить.
	10. Урок для меня наказание.
	11. Читаю по предмету дополнительно, но на уроках использовать эти знания не приходилось.
	12. Оценка по выбранным предметам за последнюю четверть.

Еще несколько вопросов, к которым даны предположительные ответы. Нужно выбрать подходящий для вас вариант ответа и подчеркнуть его:

1. Какие книги ты больше любишь читать?

а) художественные;

б) фантастику;

в) приключения;

г) научно - популярные;

д) другие.

2. Совпадают ли твои интересы с интересами твоих друзей?

а) да;

б) нет;

в) частично.

3. Совпадают ли твои интересы с интересами твоих родителей, их профессией?

а) да;

б) нет;

в) частично.

4. Связаны ли твои интересы к учебным предметам с твоей будущей профессией?

а) да;

б) нет;

в) еще не выбрал профессию.

5. Связаны ли твои учебные интересы с занятиями в кружках, секциях, факультативах в школе и за ее стенами?

а) да, я посещаю факультатив в школе;

б) да, я занимаюсь в кружке вне школы (в Доме детского творчества, по месту жительства и т. д.);

в) нет.

Спасибо за работу!

Методика обработки анкет для учащихся и учителей:

1. Изучить содержание таблицы уровней положительного и отрицательного познавательного интереса.

Таблица -- Уровни познавательного интереса (+) и негативного отношения (-)

Уровни	Положительный интерес	Отрицательный интерес
I уровень	проявляет ситуативный интерес	отсутствие интереса определяется ситуацией
II уровень	учит по необходимости	стойкий неинтерес к предмету
III уровень	интересуется предметом	отсутствие интереса определено методами преподавания
IV уровень	проявляет повышенный познавательный интерес	ярко выражено негативное отношение к предмету

2. Результаты анкетирования вносятся в сводную таблицу по классу

Таблица -- Результаты анкетирования

№ п/п	Рус. язык	Биология	История	Математика	Химия	Физика
I ур. +	3
II ур.		4
III ур.			8
IV ур.		3
Итого:	3	7	8
I ур. -				5
IIур.				6		3
III ур.					7
IV ур.					8	2
Итого:				11	15	5

Данные таблицы могут быть сведены в график, наглядно показывающий предметы наибольшего и наименьшего интереса в классе и глубину отношения к ним (как положительного, так и отрицательного). Можно выяснить зависимость интереса или неинтереса к предмету от возраста учащихся.

3. Произвести сравнительный анализ причин познавательного интереса или его отсутствия глазами ученика и учителя, результаты которого оформить в виде таблицы.

Таблица -- Сравнительный анализ причин наличия или отсутствия познавательного интереса

Причины повышенного интереса к предмету	Причины пониженного интереса к предмету
Учащиеся	Учителя	Учащиеся	Учителя

4. Определить глубину и стойкость познавательных интересов учащихся к процессу их трудовой и технологической подготовки, используя данные таблицы.

5. Сформулировать выводы, обсудить их на заседаниях методического объединения и принять управленческие решения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Методика педагогического исследования по теме:

«Состояние формирования общеучебных умений и навыков у учащихся»

Цель: выявить состояние и уровень сформированности общеучебных умений и навыков (ОУУН) у учащихся.

Задачи:

1. Определить состояние формирования у учащихся ОУУН в учебно-воспитательном процессе (УВП) трудовой и технологической подготовки школьников.

2. Выявить и оценить в системе УВП динамику формирования ОУУН у учащихся.

3. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции работы по данной проблеме.

Объект исследования: система формирования ОУУН в УВП трудовой и технологической подготовки школьников конкретного класса.

Предмет исследования: факторы и условия, стимулирующие и препятствующие формированию ОУУН у учащихся в УВП.

Рабочая гипотеза: постоянная диагностика условий и факторов, стимулирующих и препятствующих формированию ОУУН, способствует оперативному регулированию данной проблемы в деятельности учителя и ученика.

Методы исследования:

1)анкетирование;

2)наблюдение;

3)уровневые контрольные работы (готовятся совместно с методическими объединениями);

4)собеседование.

Программа проведения исследования:

1. Инструктаж участников.

2. Составление плана очередности осуществления исследования.

3. Определение сроков проведения исследований и обработки материалов.

4. Анализ материалов, выявление тенденций.

5. Составление графиков, схем, таблиц.

6. Обсуждение на педагогическом совете итогов исследования.

Наблюдение «Состояние и уровень сформированности ОУУН у учащихся на учебном занятии»

Цель: выявить состояние и уровень сформированности ОУУН у учащихся.

Форма фиксирования результатов наблюдения:

Школа __________________ Проверяющий_______________

Дата ____________________ Класс______________________

Количество учащихся в классе_________________________

Количество учащихся на уроке_________________________

ФИО учителя______________________________________

Тема урока_______________________________________________

Цель урока_______________________________________________

Таблица -- Результаты наблюдения

Умения	уровень
	1-й	2-й	3-й
1. Умеет ли учитель планировать задачи обучения и развития
2. Умеет ли создавать благоприятные условия деятельности
3. Выделяет ли учитель в учебном материале главную мысль, идею, ведущую теорию в теме
4. Учит ли учитель:
а) осознавать и мотивировать свою обучающую деятельность
б) рационально запоминать (работа с памятками, алгоритмами)
5.Применяет ли учитель такие виды самостоятельной деятельности, как:
а) составление плана ответа
б) озаглавливание отдельных абзацев параграфа
в) составление тезисов прочитанного
г) краткое изложение текста двумя-тремя предложениями
д) составление рецензии
е) подготовка и написание конспекта, реферата
ж) написание отзыва, аннотации на прочитанную книгу
з) написание заметки в газету, объявления
и) списывание (выписывание цитат)
к) запись под диктовку
л) изложение
м) сочинение
н) заявление
о) написание автобиографии
п) написание протокола
6. Учит ли педагог:
а) анализировать
б) сравнивать
в) классифицировать
г) обобщать
д) абстрагировать
е) синтезировать
ж) выделять главное
з) систематизировать
и) устанавливать причинно - следственные связи
к) проводить первичные исследования
7. Обучает ли учащихся использованию выражений сделай вывод, итак, следовательно, обобщим сказанное
8. Развивает ли учитель самостоятельность мышления
а) создает ситуацию для полемики
б) стимулирует свободное изложение материала своими словами
в) признает ли вариативность формулировок
г) обучает использованию выражений докажите и т. п.
9. Умеет ли пользоваться
а) учебником
б) справочниками
в) словарями
г) энциклопедиями
д) картотекой
е) каталогом
ж) техническими источниками информации
10. Учит ли осуществлять наблюдение
11. Учит ли осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности
12. Учит ли познавательной деятельности
а) индивидуально
б) в паре
в) в группе
г) в коллективе класса
13. Умеет ли сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь и т. д.)
14. Формирование каких ОУУН было намечено?
15. Какие ОУУН были сформированы, их уровень?

Методика обработки материалов

1. Оценить каждый показатель по системе баллов: 1 -- критический уровень; 2 -- достаточный уровень; 3 -- оптимальный уровень.

2. Занести итоги в таблицу, выполненную по нижеприведенной форме.

Таблица -- Итоги результатов наблюдения

Дата _________ Класс_________

№п/п	Ф. И. О. учителя	Предмет	Оценка в баллах за формируемые умения	Сумма баллов
			I	2	3	4	5			13

3. Вычислить КПД уровня умений (Куу) по каждому предмету, посещение занятий которого осуществлялось в данном классе:

Сумма баллов умений

Куупредмета = ___________________ х 100%

суммарное число контролируемых умений

4. Вычислить средний коэффициент уровня сформированности ОУУН для класса:

 Куупредмета1 + Куупредмета2 + Куупредмета п

Куукласса = ____________________________________________

п (число предметов)

5. Построить график уровня сформированности у учащихся учебно- организационных умений (по классам параллели). Анкетирование учащихся

«Как вы владеете учебно-организационными умениями»:

Ребята! Оцените уровень овладения учебно-организационными умениями. Каждое из перечисленных умений оценивается в баллах: 1 -- не владею; 2 -- частично; 3 -- владею.

Таблица -- Анкета для учащихся

Дата _____ Класс____ Ф.И. учащегося _________________

Умения	Уровень
	1-й	2-й	3-й
1. Составлять план ответа
2. Озаглавливать отдельные абзацы параграфа
3. Составлять тезисы прочитанного
4. Кратко излагать тексты двумя-тремя предложениями
5. Составлять рецензии
6. Подготавливать и писать конспект, реферат
7. Писать отзыв, аннотацию на прочитанную книгу
8. Писать заметку в газету, объявление
9. Списывать (выписывать цитаты)
10. Записывать под диктовку
11. Писать изложение
12. Писать сочинение
13. Писать автобиографию
14. Писать протокол
15. Вести диалог на материале учебных и свободных тем
16. Пересказывать по плану (сжато, выборочно) содержание учебных текстов, отрывков из художественных произведений, радио- и телепередач, фрагментов фильмов
17. Создавать связные высказывания по стилю, типу речи, композиции на основе сравнения фактов, явлений
Спасибо за ответ!

Вопросы для собеседования с учителями:

1. Какими документами и материалами Вы пользуетесь при формировании у учащихся ОУУН?

2. Как используете данный материал в своей работе при формировании ОУУН?

3. Что стимулирует, что препятствует Вашей работе по формированию ОУУН?

Методика обработки анкет учащихся «Как Вы владеете учебно-организационными навыками»:

Уровни владения различными видами ОУУН оцениваются в баллах соответственно: 3 -- владею; 2 -- частично; 1 -- не владею.

1. Подсчитать количество баллов для ученика. Результаты анкетирования занести в ведомости следующей формы.

Таблица -- Результаты анкетирования

№ п/п	Ф.И.О. ученика	Предмет	Оценка в баллах за формируемые умения	Сумма баллов
			1	2	3	4	5			17

Примечание. Порядок умений соответствует изложенному в анкете.

2. Вычислить коэффициент уровня учебно-организационных умений каждого ученика:

Сумма баллов умений

Кууученика = ___________________ х 100%

суммарное число контролируемых умений

3. Вычислить средний коэффициент уровня сформированности учебно-организационных умений для класса.

 Кууученика1 + Кууученика2 + Кууученика п

Куукласса = ____________________________________________

п (число учеников)

4. Построить график уровня сформированности у учащихся учебно-организационных умений.

Примерная программа по регулированию и коррекции деятельности учителей по формированию ОУУН

1. Провести заседание круглого стола по данной проблеме.

Зам. директора по УВР.

2. Рекомендовать учителям (Ф. И. О.) темы по самообразованию по данной проблеме.

Зам. директора по научно-методической работе.

3. Создать творческую группу учителей для тренинга по формированию алгоритмов овладения ОУУН.

Методический совет.

4. Организовать взаимопосещение уроков.

Заведующие кафедрами, руководители методических объединений.

5. Организовать тренинговые кружки:

«Сотвори самого себя» для учащихся V-IX классов; «НОТ школьника» для учащихся X-XI классов. Зам. директора по учебно-воспитательной работе.

6. Возобновить проведение библиотечных уроков для учащихся I-XI классов для формирования алгоритмов ОУУН.

Библиотекарь, классные руководители.

7. Провести с родителями занятие-тренинг педагогического всеобуча «Как помочь ребенку учиться и воспитать самого себя».

Зам. директора по учебно-воспитательной работе, психолог, логопед, социальный педагог.

8. Провести повторный выборочный контроль в конце учебного года.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Методика педагогического исследования по теме:

«Развитие различных видов самостоятельной деятельности ученика на учебных занятиях трудовой и технологической подготовки школьников».

Цель: выявить состояние и уровень самостоятельной работы на учебном занятии трудовой и технологической подготовки школьников.

Задачи:

1. Изучить практику использования самостоятельной работы учащихся на уроках трудового обучения.

2. Выявить недостатки и затруднения учителей, положительный опыт, влияние самостоятельной работы на качество усвоения знаний и умений технологической направленности.

3. Разработать систему мер по повышению эффективности самостоятельной работы в трудовой и технологической подготовке школьников.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс трудовой и технологической подготовки школьников.

Предмет исследования: содержание деятельности учителя, ученика.

Рабочая гипотеза: использование на учебных занятиях различных видов самостоятельной деятельности учащихся повышает качество усвоения технологических знаний и умений, содействует формированию сознательности и ответственности школьников за результаты осуществляемой деятельности.

Методы исследования: наблюдение, анкетирование, хронометрирование.

Программа проведения исследования:

1. Инструктаж участников:

а) учащихся классов;

б) учителей-предметников;

в) членов администрации;

г) психолога.

2. Распределение функциональных обязанностей:

- зам. директора по НМР отвечает за организацию исследований и обработку материалов, посещает уроки трудового обучения в 5-х, 6-х, 7-х классах.

- психолог -- обрабатывает материалы и посещает уроки трудового обучения в 10--11-х классах.

- директор -- отвечает за руководство ходом исследования, оформление выводов и выработку управленческих решений.

3. Разработка примерных сроков проведения исследования.

4. Выбор формы подведения итогов.

5. Принятие управленческих решений по результатам работы.

Наблюдение:

Цель: изучение практики реализации самостоятельной работы конкретным педагогом на уроках в конкретных классах.

1. Оценку провести в баллах:

2 -- реализовано полностью;

1 -- частично;

О -- не реализовано.

Таблица -- Форма протокола наблюдения

Дата ______________ Класс_____________

Содержание объектов наблюдения	Предмет, ФИО учителя
1. Была ли на уроке самостоятельная работа?
2. Сколько времени она занимала?
3. На каких этапах:
при проверке домашнего задания (время)
при подготовке к усвоению новых знаний (время)
при изучении нового (время)
при закреплении (время)
4. Подготовлена ли она была всеми существующими этапами работы?
5.На какой характер деятельности учащихся рассчитана самостоятельная работа:
репродуктивный (время)
частично-поисковый (время)
исследовательский (время)
6. Форма организации самостоятельной работы:
фронтальная
групповая
бригадно-звеньевая
парная
индивидуальная
7.Эффективно ли подведены итоги самостоятельной работы?
8.Оценка значения самостоятельной работы в достижении дидактической цели урока.

2. Вычислить коэффициент эффективности самостоятельной работы на конкретном занятии:

tсамостоятельной работы

КПД = __________________ х100%

tурока (45 или 90 мин)

Анкетирование учащихся:

Цель: выяснить уровень усвоенных за день знаний по учебным дисциплинам; выявить влияние внутренней мотивированности школьника на данный процесс; соотнести с результатами предыдущего наблюдения для установления влияния самостоятельной работы на процесс усвоения.

Проводится после посещения в классе всех уроков одного дня.

Таблица -- Анкета для учащихся

Дата Класс . Ф.И. учащегося .

Предмет	Что узнал нового?	Чему научился?	Нравится ли тебе этот предмет? (Да, нет, так себе)

Наблюдение уроков:

Оценку провести в баллах:

2 -- реализовано полностью;

1 -- реализовано частично;

0 -- не реализовано.

Таблица -- Форма протокола наблюдения уроков

Учитель_____________________

Тема урока___________________

Цель урока:

Цель наблюдения: (выявить, определить, оценить и т. д.)

Признаки самостоятельной работы	оценка
1. Наличие конкретной цели и конкретного задания
2. Четкая форма выражения результата
3. Форма самостоятельной работы
4. Обязательность выполнения самостоятельной работы каждым учеником, получившим задание
5. Соответствие содержания самостоятельной работы дидактической цели

По итогам микроисследования построить графики, диаграммы. Выявить отклонения и наметить управленческие решения по коррекции качества проведения самостоятельной работы различных видов. Вопрос заслушать на методическом совете учреждения образования, методических объединениях и кафедрах.

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Методика педагогического исследования по теме:

«Использование технологии учебного процесса в интересах повышения качества технологического обучения»

Цель: выявить состояние и уровень эффективности внедрения технологии учебного процесса в трудовой и технологической подготовке школьников.

Задачи:

1. Определить уровень владения учителем труда технологией учебного процесса.

2. Оценить и выявить положительные и отрицательные тенденции, влияющие на процесс внедрения технологии учебного процесса в трудовую и технологическую подготовку школьников.

3. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции факторов и условий, влияющих на процесс внедрения технологии учебного процесса в трудовую и технологическую подготовку школьников.

Объект исследования: система трудовой и технологической подготовки школьников.

Предмет исследования: процедура внедрения технологии учебного процесса в процесс трудовой и технологической подготовки школьников.

Рабочая гипотеза: внедрение технологии уровневого обучения в процесс трудовой и технологической подготовки школьниковбудет способствовать эффективности усвоения технологического содержания, личностному развитию учащихся.

Методы исследования:

- наблюдение (лист наблюдений и оценка урока);

- анализ контрольных срезов;

- собеседование с учителем.

Программа проведения исследования:

1. Инструктаж участников рабочей группы (зам. директора, руководители МО, учителя, руководители творческих лабораторий, психолог).

2. Распределение обязанностей:

а) посещение уроков (зам. директора);

б) анкетирование учителей (рук. творч. лаборат., председатель ПК);

в) анализ контрольных срезов (руководители МО, учителя-предметники).

3. Сроки проведения и время.

I. Проведение наблюдения:

Цели наблюдений во время посещения учебных занятий:

1) Постановка цели занятия с учетом требований технологии учебного процесса.

2) Соответствие отбора содержания учебного материала для занятия требованиям технологии учебного процесса.

3) Умение педагога составить разноуровневый тест для определения уровня усвоения учебной информации технологической направленности.

4) Умение организовать работу в группах соответственно требованиям технологии учебного процесса.

5) Дифференциация домашнего задания.

Результаты наблюдений оформлять в виде листа наблюдения и оценки урока (см. главуIII, параграф 1)

II. Проведение контрольных срезов:

1) подготовка тестовых заданий;

2) обработка результатов контрольных срезов;

3) составление диаграмм по качеству обученности (по учителям и по классам).

III. Собеседование с учителем труда по применению им технологии уровневого обучения.

4. Анализ материалов и выявленных тенденций. Справка зам. директора, результаты контрольных срезов по классам и учителям в виде круговых диаграмм, сводная таблица по анкетам (степень владения технологией уровневого обучения).

5. Принятие управленческого решения (по результатам работы экспертных комиссий):

а) изучить опыт учителей по технологии учебного процесса;

б) ходатайствовать перед администрацией об объявлении благодарности следующим учителям...;

в) рекомендовать посетить уроки...;

г) ходатайствовать о направлении на курсы по изучению технологии учебного процесса следующих учителей...;

д) организовать индивидуальные собеседования по итогам проведения исследования с учителями;

е) провести консультации по обучению составления таксономии целей;

ж) провести заседание методического совета и заслушать итоги проведения исследования.

6. Форма подведения результатов: производственное совещание.

Программа занятия с учителями по овладению новыми педагогическими технологиями:

1. Индивидуальная работа с учителями, испытывающими затруднения в проектировании уроков, постановке целей, разработке системы дидактических задач в соответствии с требованиями внедряемой технологии учебного процесса.

1.1. Предложить алгоритм планирования курса, темы, урока.

1.2. Провести тренинг по постановке целей учебных занятий.

1.3. Использовать материалы семинара при внедрении инноваций в учебный процесс.

2. Коллективная работа с различными группами учителей.

2.1. Семинар «Новые педагогические технологии»: исходные теоретические положения; опыт школьных учителей.

2.2. Тренинги по организации моделирования компонентов внедряемой технологии учебного процесса.

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

Методика педагогического исследования по теме:

«Аналитическая культура учителя»

Цель: исследовать состояние аналитической культуры учителя трудовой и технологической подготовки школьников.

Задачи:

1. Определить состояние аналитической культуры учителя трудовой и технологической подготовки школьников при проведении занятий, организации самостоятельной работы учащихся, анализе и самоанализе педагогической деятельности.

2. Выявить и оценить условия и факторы, влияющие на состояние аналитической культуры педагогов.

3. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции факторов и условий, влияющих на повышение уровня аналитической культуры учителей.

Объект исследования: система профессиональной деятельности учителя.

Предмет исследования: осуществление процедуры аналитической деятельности учителя трудовой и технологической подготовки школьников.

Рабочая гипотеза: если аналитическая культура педагогов высока, то повышается степень рефлексии, уровня принятия управленческих решений, результативности педагогической деятельности.

Методы исследования:

а) анкетирование;

б) собеседование;

в) наблюдение;

г) изучение анализа деятельности педагога.

Программа проведения исследования:

1. Инструктаж участников:

а) руководителей методических объединений;

б) учителей-предметников;

в) психолога;

г) учащихся.

2. Примерное распределение функциональных обязанностей:

- зам. директора по воспитательной работе отвечает за организацию исследования и обработку материала;

- психолог -- за проведение анкетирования и обработку материалов;

- директор школы -- за руководство исследованием, собеседование, проведение совместного заседания методического и административного советов.

3. Принятие примерных сроков проведения исследования.

4. Анализ материалов и выявление тенденций. Составление аналитической справки.

5. Принятие управленческих решений по результатам исследовательской работы:

а) провести теоретический семинар по обучению методики анализа и самоанализа, по планированию коррекционной работы;

б) руководителям методического объединения регулярно планировать работу по изучению и распространению педагогического опыта по проблеме;

в) зам. директору по воспитательной работе осуществлять контроль за организацией работы коррекционно-развивающего обучения;

6. Совместное заседание административного совета и руководителей методического объединения.

Анкетирование учителей:

1. Какими методиками анализа и самоанализа владеете?

2. Рассматривалась ли данная проблема на заседаниях методического объединения? (Да, нет).

3. Применяете ли данные методики на практике? (Да, нет).

4. Что способствует, что препятствует вашей аналитической деятельности?

- стремление к профессиональному совершенству;

- контроль;

- материальный стимул;

- уважение коллег;

- отсутствие информации;

- отсутствие опыта;

- нет желания;

- нет времени.

5. Испытываете ли Вы затруднения в применении методики аналитической деятельности? (Да, нет)

6. Готовы ли вы поделиться с коллегами опытом своей работы? (Да, нет).

Проведение наблюдения:

Цель:_________________

Таблица -- Форма фиксирования результатов наблюдения

Учитель	Предмет	Класс	Анализ к/р, с/р, урока	Программа коррекционной работы	Примечания

Вопросы для собеседования:

1. Причина нежелания заниматься аналитической деятельностью.

2. В чем конкретно испытываете затруднения?

3. Чем вы хотели поделиться с коллегами?

Анкетирование учащихся:

1. Какой предмет осваивается с большим трудом?
а)... б)...

2. Как часто посещаешь индивидуальные занятия по данному предмету?

(Один раз в неделю; два раза в неделю; не посещаю.)

3. Почему данный предмет вызывает затруднения?

а) не понимаю

б) плохо объясняет учитель

в) много времени трачу на выполнение домашнего задания.

4. Как часто родители оказывают помощь в подготовке домашнего задания?

а) систематически

б) редко

в) периодически

г) не оказывают

По итогам микроисследований проводится проблемно-ориентированный анализ, выявляются тенденции и готовятся управленческие решения по коррекции деятельности учителей. Итоги обсуждаются на методических объединениях и кафедрах, а также методическом совете школы.

Размещено на Allbest.ur