Технологические аспекты педагогического исследования (на примере процесса трудовой и технологической подготовки школьников)

Изучение и обобщение передового педагогического опыта трудового обучения. Использование в исследовании трудовой и технологической подготовки школьников метода опроса. Осуществление исследования процесса трудового обучения школьников методом тестирования.

Рубрика Педагогика
Вид учебное пособие
Язык русский
Дата добавления 20.02.2014
Размер файла 235,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

З.В. ЛУКАШЕНЯ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРОЦЕССА ТРУДОВОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ)

Учебно-методическое пособие

Барановичи РИО БарГУ 2009г.

Рецензенты

Е.И. Пономарева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики учреждения образования «Барановичский государственный университет»;

Р.М. Абдулов, кандидат педагогических наук, доцент, первый проректор Западно-донбасского института экономики и управления.

Лукашеня, З. В.

Л Технологические аспекты педагогического исследования (на примере процесса трудовой и технологической подготовки школьников) [Текст]: учеб.- метод. пособие / З. В. Лукашеня. -- Барановичи: РИО БарГУ, 2009. -- с. экз. -- ISBN

В учебно-методическом пособии рассматриваются технологические основания реализации педагогических исследований. В пособии с приведением основных методологических и логических законов и принципов технологически охарактеризованы процедуры и приемы определения проблемного поля исследования, уточнения и конкретизации его тематики. Технологически представлены этапы определения объекта и предмета исследовательской деятельности, разработки ее целей и задач. Детально прописана процедура выдвижения гипотезы: от нулевой - до рабочей. Имеется систематизированная характеристика основных методов поисковой работы. В приложении представлены методики исследовательской деятельности процесса трудовой и технологической подготовки школьников по конкретным темам.

Данное издание рекомендуется студентам и преподавателям высших учебных заведений, учителям, аспирантам.

УДК

ББК З. В. Лукашеня, 2009

ISBN БарГУ, 2009

ВВЕДЕНИЕ

Основные тенденции прогресса глобализации, расчеты экономистов, социологов, политологов, синергетиков предрекают в XXI веке нарастание разного рода проблем. Становится очевидным, что гарантом сохранения и развития человеческой цивилизации призвано стать образование.

Приоритет образования во всех сферах жизни современного общества определяет грядущую фазу нашей цивилизации -- становление общества будущего как образовательного сообщества многополярного мира. Образовательная парадигма предопределяет стратегию его развития, требуя усиления интеллектуального потенциала, базирующегося на приоритете самоценности человека, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию на протяжении всей жизни. Данное обстоятельство обусловлено острой необходимостью противодействия процессу деморализации общества, снижения его духовности и нравственности.

Запуск механизмов «самости» индивидов подрастающего поколения призван осуществить рядовой школьный учитель или преподаватель образовательного учреждения высшего или среднего звена. К сожалению, в современной профессиональной подготовке будущего педагога не предусмотрены курсы учебных дисциплин, предполагающие освоение подобных видов деятельности. Педагогической проблемой является поиск и отбор современного инструментария педагогического исследования и диагностики, который представлен в литературных источниках без учета специфических особенностей педагогической деятельности.

Главная задача успешной деятельности каждого педагога в данном направлении состоит в том, чтобы стимулировать его самого к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Успешный педагог всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику. Только от желаний самого педагога зависит процесс его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации. Преподавание в данном случае будет носить уже не характер трансляции информации, а характер стимуляции и активизации познавательной деятельности обучающихся.

Для успешной деятельности педагога имеет принципиальное значение степень владения методами и методиками исследовательской деятельности. В данном пособии с позиций технологизированных деятельностных процедур представлен процесс организации и осуществления педагогического исследования с приведением примеров для трудовой и технологической подготовки школьников.

Представленность содержательного компонента пособия обусловлена конструктивностью логики самого педагогического исследования и включает пошаговое описание процедур, операций и приемов технологической деятельности от определения проблемного поля исследования до разработки детализированной программы его осуществления.

На формирование структуры и содержания данного пособия оказали существенное влияние анализ семинаров, проведенных по данной тематике с профессорско-преподавательским составом университета, школьными учителями Гомельского региона, субъективный авторский опыт руководства исследовательской деятельностью студентов и молодых ученых. Автор выражает свою признательность и благодарность за совместную творческую и плодотворную работу всем участникам семинаров.

Книга адресована студентам и преподавателям высших учебных заведений, учителям всех видов школ, лицеев, гимназий, аспирантам и молодым ученым. Автор надеется, что она будет способствовать росту их профессиональной жизнеспособности и повышению качества результатов работы образовательных учреждений.

Глава I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ТРУДОВОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ

1. Методологические основания исследовательской деятельности (на примере процесса трудовой и технологической подготовки школьников)

Педагогические исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников разноплановы и многофункциональны. В рамках курсовой, дипломной работ и даже кандидатской диссертации они носят, в основном, прикладной характер. Прикладные исследования, связанные с функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений носят комплексный характер: психолого-педагогический, социально-психолого-педагогический, методико-педагогический и т. д.

Методология науки -- это учение об исходных положениях, принципах, способах познания, объяснительных схемах преобразования действительности. Для конкретных наук методология познания (исследования) является совокупностью методов и средств, направленных на решение поставленных проблем.

Методология педагогики -- система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах и подходах к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

Это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.

Теоретическая сторона методологии связана с установлением основных педагогических закономерностей как исходных позиций научного поиска. Она предполагает реализацию мировоззренческой функции, определяющей, на каких (философских, науковедческих, биологических, психологических) идеях выстроено педагогическое исследование. Нормативная сторона методологии -- изучение общих принципов подхода к педагогическим объектам, системы общих и частных методов и приемов научного педагогического исследования.

Существуют следующие уровни осуществления педагогических исследований:

1) эмпирический (практический) -- предполагает установление новых научных фактов и выведение эмпирических закономерностей; процедуры реализации данного уровня исследования: накопление, отбор и сопоставление полученных фактов; их мыслительный анализ и синтез, количественная и качественная обработка;

2) гипотетический -- направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность; создает условия перехода от эмпирического уровня осуществления исследования к эксперментально- теоретическому.

3) теоретический -- предполагает выдвижение и формулирование основных, общих закономерностей, которые позволяют объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие факты и события;

4) прогностический -- предполагает получение целостного представления об объекте исследования, в том числе об его развитии в новых условиях;

5) методологический-- предполагает формулирование общих принципов и методов изучения педагогических явлений на основе совокупности эмпирических и теоретических исследований, построение на их основе теорий.

Методология педагогического исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников реализует три функции:

- получение и создание нового знания;

- преобразование этого знания в виде новых понятий, категорий, законов, гипотез, идей, теорий;

- организация использования новых знаний в практической деятельности.

Выделим следующие наиболее существенные зоны приложения методологии в научном исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников:

- постановка проблемы;

- построение предмета исследования;

- создание научной теории;

- проверка истинности теории путем обращения к практике;

- использование данной теории для создания других теорий;

- интерпретация полученных результатов.

Методологию научного познания иногда отождествляют с логикой научного исследования. Такое отождествление нельзя считать правильным. Содержание методологии научного познания шире, чем содержание логики научного исследования. Вместе с тем логика научного познания наряду с методологией является основным элементом процесса познания.

Под логикой научного исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников понимается определенный порядок движения научного поиска.

Исследование требует определенной логической последовательности, основу которой составляет рациональное мышление, которое является отражением закономерностей реальной действительности. Для того, чтобы мышление было таковым, оно должно отвечать трем требованиям:

· быть определенным, т.е. быть точным, свободным от всякой сбивчивости;

· быть последовательным, т.е. быть свободным от внутренних противоречий, разрушающих связи между мыслями там, где они необходимы;

· быть обоснованным, т.е. не просто формулировать истину, но и указывать на те основания, по которым она с необходимостью должна быть признана истинной.

Логические законы действуют независимо от воли и желания людей. Они являются отражением действительности связей и отношений вещей. Поэтому они универсальны и необходимы при исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников. Универсальность их вытекает из самого существа мышления. Это следующие законы:

- закон тождества;

- закон противоречия;

- закон исключенного третьего;

- закон достаточного основания.

Закон тождества требует, чтобы в пределах одного рассуждения все понятия носили однозначный характер, исключающий двусмысленность и неопределенность.

Закон противоречия требует, чтобы в ходе научных рассуждений не допускалось противоречивых утверждений. Этот закон используется в доказательствах. Если в процессе доказательства установлено, что одно из противоположных суждений истинно, то, следовательно, другое суждение -- ложно.

Закон исключенного третьего. Этот закон устанавливает, что истинным оказывается одно из двух отрицающих друг друга суждений и нельзя искать нечто третье между ними.

Закон достаточного основания. Он требует признания достоверными лишь те суждения, истинность которых подтверждается достаточными основаниями. Всякое суждение, используемое в научной работе, прежде чем быть принятым за истинное, должно быть обосновано.

Функция теории познания и каждой науки состоит в том, чтобы объяснять, каким образом связаны явления и события.

В методологическом знании особенно важную роль играют принципы и требования к исследовательской деятельности. Они предполагают интеграцию теории и практики через научно обоснованную ориентацию последней. Между принципом и требованием есть существенная разница.

Принцип выражает способ достижения социально значимых целей на основе учета объективных закономерностей, что предполагает более глубокое и развернутое научное обоснование. Принцип применим к исследованию всех ситуаций в данной сфере, т.е. носит более обобщенный характер. Принцип всегда обязателен для исполнения.

Требование может применяться к исследованию части педагогических ситуаций и не требует глубокого теоретического обоснования. Конкретные требования вытекают из определенного принципа, но их использование во многом зависит от особенностей конкретной ситуации, что предполагает исключение или невыполнение требования.

Основными принципами методологии познания процесса трудовой и технологической подготовки школьников являются:

- принцип объективности;

- принцип сущностного анализа;

- генетический принцип;

- принцип концептуального единства исследования.

Принцип объективности требует рассмотрения процессов, явлений, вещей такими, каковы они есть, без предвзятости, во всем многообразии их сторон, связей, отношений. Он предполагает всесторонний учет порождающих исследуемое явление факторов и условий развития, адекватность исследовательских подходов и средств получения истинных знаний об объекте. Его использование исключает субъективизм, односторонность и предвзятость в подборе и оценке фактов. Данный принцип, однако, не исключает субъективности, включенности в процесс исследования исследователя как человека со своей творческой индивидуальностью, определенно ориентированным внутренним миром.

Принцип объективности диктует требование доказательности, обоснованности исходных посылок, логики исследования и его выводов. Особое значение в реализации данного требования имеет правильное истолкование выявленной совокупности фактов, относящихся к исследуемому явлению. Достоверность фактов есть необходимое, но еще недостаточное условие достоверности выводов.

Принцип объективности предполагает также требование альтернативности поиска через выявление и оценку всех возможных вариантов решения исследуемой проблемы, учет всех точек зрения (не только совпадающих, но и противоположных; явных и скрытых).

Принцип сущностного анализа предполагает раскрытие внутренней структуры исследуемого явления, уяснение законов существования, функционирования и развития компонентов данной структуры с целью установления возможностей целенаправленного их изменения. Алгоритм реализации данного принципа: описание -- объяснение -- прогнозирование. Базируется он на утверждении объективной закономерности обусловленности одного явления другим и требует учета многообразия отношений и связей.

Требование необходимости учета непрерывного изменения, развития компонентов исследуемого явления предполагает учет существенного изменения функций исследуемых компонентов, вплоть до перехода в противоположные.

В аспекте реализации принципа сущностного анализа правомерно требование выделения основных факторов в изучаемом явлении, которые влияют на результаты процесса, выявляют иерархию и взаимосвязь таковых с второстепенными.

Переходу от исследовательского уровня изучения явлений к уровню познания их сущности способствует (в рамках реализации данного принципа) требование количественной и качественной определенности изучаемого предмета через раскрытие его противоречивости при движении к более высоким стадиям развития с сохранением всего положительного. Формирование научного знания происходит при полном и всестороннем отражении процессов становления и развития объекта познания, его противоречий, количественных и качественных изменений и их взаимного перехода.

Соблюдение генетического принципа в исследовании предполагает рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления моментов изменений в функциональном и качественном аспектах. Он требует полного и всестороннего отражения наиболее существенных сторон и закономерностей объективных процессов, конкретного исторического подхода к их оценке.

Данный принцип реализуется через требование единства логического и исторического в исследовании. Предполагаются преемственность, учет накопленного в истории опыта и традиций, научных достижений прошлого. В каждом исследовании необходимо сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей) объекта в его современном состоянии, а также перспектив его развития.

Принцип концептуального единства исследования предполагает выработку собственной или соблюдение избранной концепции при его осуществлении для оценки достоверности состояния фактов и компонентов исследуемых явлений. По ходу исследования принятые концептуальные положения могут корректироваться, проверяться, развиваться и, при необходимости, отбрасываться (смена или модернизация концепции). Его использование исключает предвзятость. Объективный мир, существующий вне и независимо от нас, может быть познан, так как нет принципиальных препятствий для того, чтобы в ходе деятельности человек мог освоить внешний мир.

Решение любой исследовательской задачи при организации и осуществлении обучения предполагает выбор теоретико-методологической стратегии. В качестве таковой может выступать категория «подход», которая является основополагающей нормой проектирования и осуществления любого исследования. Суть подхода состоит в том, что любое педагогическое явление (весь учебно-воспитательный процесс или его отдельные компоненты: преподавание, учение, обучение, воспитание) необходимо рассматривать через важнейшие принципы диалектики: первичности материального, всеобщей связи, развития и др. Реализация конкретного подхода к исследованию предполагает выбор, поиск и конструирование оптимального, с точки зрения заранее определенных критериев, варианта решения исследовательской задачи, вытекающей из выявленного для конкретных условий противоречия между имеющимся (диагноз -- исходный материал) и желаемым (прогноз -- цель).

Рассмотрим наиболее общие и значимые идеи и подходы. Системный подход представляет собою общенаучный метод анализа любого изучаемого педагогического явления. По своему месту в иерархии использования наукой данный подход выступает как связующее звено между философской методологией и методологией специальных наук. Он может быть положен в основу анализа и самоанализа педагогической деятельности, любого явления учебно-воспитательного процесса, процесса подготовки учителя к профессиональной деятельности.

Личностный подход предполагает в качестве ведущего ориентира, основного содержания и главного критерия педагогического исследования признания личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры. Учет в исследовании уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение - основные требования реализации личностного подхода.

В соответствии с деятельностным подходом усвоение содержания исторического опыта людей осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активной деятельности. Предполагается при осуществлении исследования перевод его участников в позицию субъекта познания труда и общения.

Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности реализуется в трех взаимосвязанных аспектах действия:

- аксиологический аспект предполагает акцентирование внимания в исследовании на изучении и формировании ценностных ориентаций личности как основания его деятельности;

- технологический аспект понимает культуру как специфический способ человеческой деятельности, трактуя ее как уникальную характеристику деятельности;

- личностно-творческий аспект обусловлен связью индивида и культуры, трактуя его как носителя и преобразователя культуры, развивающегося под ее воздействием.

Этнопедагогический подход в исследовательской деятельности предполагает проявление единства интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального в образовательных процессах для успешного «вхождения» молодежи в мировую культуру при условии воспитания ее на национальных традициях, этнических обычаях и привычках.

Системное использование и учет в исследовании данных всех наук о человеке предполагает антропологический подход, базирующийся на человековедческом основании. Он подразумевает интеграцию педагогики с философией, психологией, социологией, анатомией, биологией человека и другими науками.

Для технологизации этого этапа исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников необходимо:

· выделить функцию, доминирующую в педагогическом исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников;

· определить порядок движения научного поиска;

· выявить, на основе каких логических законов связаны исследуемые явления и события процесса трудовой и технологической подготовки школьников;

· определить требования, выполнение которых в планируемом исследовании предполагает реализацию основных принципов методологии познания.

2. Конструирование логики педагогического исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников

Научное исследование представляет собой целенаправленное производство новых знаний о природе и обществе в целях их использования в практической деятельности людей. Как система, научное исследование процесса трудовой и технологической подготовки школьников включает три взаимосвязанные подсистемы:

· объект и предмет исследования;

· исследователь;

· язык исследования (система знаний и понятий, с помощью которых происходит отображение в сознании исследователя объекта исследования).

Как процесс производства знаний, научное исследование процесса трудовой и технологической подготовки школьников включает следующие этапы:

- определение проблемы исследования и подготовки к исследованию;

- исследование и создание новой информации;

- заключительные работы.

Эффективность научного поиска во многом обусловливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам. Основную работу по конструированию логики педагогического исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников необходимо проделать в ее начале, опираясь на принцип моделирования конечного результата и предположительные представления о тех этапах изыскания, которые обеспечат его достижение.

Сложность научных исследований процесса трудовой и технологической подготовки школьников, комплексность их выполнения вызывает необходимость более четкого разделения этапов исследования на логически взаимообусловленные и взаимосвязанные процессы.

Условно в процессе конструирования предстоящей исследовательской деятельности можно выделить три этапа: подготовительный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий.

Подготовительный этап исследовательской деятельности можно представить следующим алгоритмом: проблема --
тема -- объект -- предмет -- научные факты -- исходная концепция -- ведущая идея и замысел -- гипотеза -- задачи исследования.

Он предполагает предварительное изучение проблемы:

1) определение темы (проблемы) и ее конкретизацию:

- составление предварительного плана исследования;

- определение общей методики и методов исследования, базы исследования;

- составление списка литературы по проблеме исследования;

- предварительную разработку теоретических предпосылок;

2) сбор, отбор и изучение информации:

- изучение теории и истории вопроса (противоречия), на которых базируется исследуемая проблема;

- анализ базовых понятий;

- изучение опыта решения данной проблемы на практике;

- анализ истории и современного состояния проблемы;

- сбор констатирующего материала;

3) анализ и обобщение полученных результатов и разработка на их основе гипотезы.

Логика собственно исследовательского этапа весьма вариативна и неоднозначна. Она может быть задана обобщенно в следующем виде: отбор методов -- проверка гипотезы -- конструирование предварительных выводов -- их опробование и уточнение -- построение заключительного вывода.

Данный этап предполагает разработку программы и проведение исследования:

1. разработка методики проверки гипотезы:

- определение методики исследования;

- составление рабочей программы (плана);

2. проведение опытно-экспериментальной работы:

- проведение наблюдений, экспериментов, измерений;

- обработка эмпирической информации (математическая, статистическая, графическая, табличная форма представления);

- логическая обработка эмпирической информации;

3. построение предварительных выводов и предложений теоретического обоснования проведенного исследования;

4. выработка практических рекомендаций.

Логика заключительного этапа исследования более однозначна и включает следующие шаги: обсуждение выводов через представление их общественности -- оформление работы -- внедрение результатов в практику.

Данный этап включает стадии оформления хода и результатов исследования и, при необходимости, их внедрение.

Литературное изложение материалов исследования, его хода и результатов проводится в соответствии с установленными на конкретный момент общепринятыми требованиями. Обсуждение, консультирование, рецензирование и оформление работы идут как параллельные процессы. Внедрение результатов исследования в рамках выполненных курсовых и дипломных работ производится в соответствии с их актуальностью и значимостью для учебного заведения.

Такая последовательность изучения процесса трудовой и технологической подготовки школьников обусловлена логикой процесса исследования. Например, поиск новых знаний может проводиться после конкретизации темы, установления теоретических предпосылок и изучения истории проблемы, так как после этого можно четко определить объемы необходимого материала. Реальный рабочий план можно составить, лишь ознакомившись предварительно с информацией, разработав гипотезу и определив методику исследования и т.п.

Для технологизации этого этапа исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников необходимо на основе общеметодологических рекомендаций разработать программу исследовательской деятельности и последовательность реализации ее элементов в рамках своей тематики. Программа исследования процесса обучения школьников труду и технологии включает два раздела: методологический и процедурный. Методологический раздел включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта, предмета, целей и задач исследования, категориальный аппарат, рабочую гипотезу. Содержание процедурного раздела программы исследования составляют стратегический план исследования, план и процедуры процесса сбора и анализа первичных данных. Последовательность их осуществления устанавливается с учетом специфики процесса трудовой и технологической подготовки школьников.

Все этапы исследования тесно связаны и переплетаются между собой. Каждый из этапов состоит из ряда последовательно выполняемых работ. Последовательность работ и их взаимосвязь определяются сложностью проблемы, длительностью ее выполнения и т.д. Руководствуясь общей последовательностью этапов научной работы, каждый исследователь процесса трудовой и технологической подготовки школьников должен разработать свой вариант, учитывая особенности проводимого исследования.

Для каждого исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников необходимо найти оптимальный вариант последовательности поисковых шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащения работы, возможностей исследователя.

3. Определение проблемы исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников

Исследовательская деятельность по изучению процесса трудовой и технологической подготовки школьников начинается с выбора объектной области исследования, то есть сферы действительности (педагогической), в которой накопились проблемы, требующие разрешения.

Выбор объектной области определяется такими объективными факторами, как ее значимость, наличие нерешенных проблем, новизна и перспективность. Субъективными факторами в данном случае являются: уровень образованности исследователя, его жизненный опыт, склонности и интересы, его связи с определенным направлением практической деятельности, тематикой коллективных исследований, научным руководителем.

Одним из основных требований к исследовательской работе является наличие актуальности рассматриваемых вопросов: важность, злободневность, необходимость разрешения в настоящее время.

Четкого критерия для установления степени актуальности нет. Вместе с тем, при оценке прикладных научных разработок актуальной будет та тема, которая обеспечит наибольший экономический эффект. Целесообразно использовать экспертную оценку квалифицированным составом экспертов (от 7 до 15 человек).

При исследовании теоретических проблем основным критерием является не экономичность, а значимость разработки темы. Тема исследования должна удовлетворять такому требованию, как научная новизна, способствовать развитию и получению новых знаний. Это означает, что тема в такой постановке никогда не разрабатывалась и не разрабатывается в настоящее время, т.е. дублирование исключается.

Таким образом, на стадии обоснования объектной области исследования изучаются все критерии ее выбора для принятия решения о целесообразности ее разработки. Выбор объектной области требует изучения объективной потребности в обновлении элементов образовательной системы, учета реальных условий и возможностей.

В качестве актуальных сфер исследования могут выступать: разработка и проверка нового содержания обучения и воспитания, новых эффективных методик и технологий обучения и воспитания, форм и типов отношений участников учебного процесса, здоровьесберегающие методики и технологии, методы и формы гуманизации и демократизации учебно-воспитательных отношений и пр.

Следующие этапы научного исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников взаимосвязаны и развиваются параллельно: определение проблемы и темы исследования. Для уточнения и конкретизации темы необходимо выявить исследовательскую проблему, понимаемую как нечто неизвестное в науке.

Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения практики и научной литературы. Она отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе.

Под проблемой понимается несоответствие между необходимым (желаемым) и фактическим положением дел. Любую научную проблему можно представить как неразрывное единство двух элементов:

· знания о незнании;

· предположения о возможности открытия либо неизвестного закона в непознанной сфере (в фундаментальных науках), либо принципиально нового способа практического применения ранее полученного знания о законах (в прикладных науках).

Проблема трактуется как некоторое затруднение, колебание, неопределенность. Проблемой становится всякая ситуация (практическая или теоретическая), в которой нет соответствующего обстоятельствам решения или способы решения известны только частично. Научная проблема возникает в условиях проблемной ситуации, когда складывается и осознается противоречие между существующими теориями и новыми фактами, нуждающимися в ином теоретическом истолковании. Научная проблема в исследовании процесса трудовой и технологической подготовки школьников может быть представлена как выяснение внутренней логической противоречивости существующих педагогических и дидактических теорий.

Противоречие -- это показатель того, что знание, зафиксированное в общепринятых положениях, чересчур общно, неконкретно, односторонне.

Вытекающая из выявленных противоречий проблема процесса трудовой и технологической подготовки школьников должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Основой возникновения проблемной ситуации является практика.

В науке руководствуются двумя неразрывно связанными принципами отбора проблемы для решения:

· принципом учета нужд практики;

· принципом учета потребностей самой науки (есть проблемы, ничего не дающие сейчас практике, но без исследования которых невозможно будет решать практические задачи в будущем).

Чтобы проблема могла выполнить свое назначение, она должна быть правильно поставлена (грамотно сформулирована). Чтобы правильно сформулировать научную проблему, исследователю необходим широкий кругозор и определенные навыки умственной деятельности. Ученые настойчиво подчеркивают мысль о том, что правильно поставленная проблема -- это залог успеха научного поиска, уже наполовину решенная проблема [8; 21].

Известны следующие логические правила постановки научной проблемы:

- отграничить известное от неизвестного (инвентаризация неизвестного);

- локализировать неизвестное во времени и пространстве.

Источником проблем процесса трудовой и технологической подготовки школьников являются противоречия, выявленные из затруднений в практике. Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо:

- определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;

- установить, имеются ли эти знания в науке;

- определить, насколько они могут обеспечить снятие противоречий в практике.

Грамотная постановка проблемы, существующей в процессе трудовой и технологической подготовки школьников, предполагает выполнение следующих действий:

· формулирование проблемы, состоящее из выдвижения центрального ее ядра (вопроса), фиксации того противоречия, которое легло в основу проблемы, предположительного описания ожидаемого результата;

· построение проблемы, т.е. разработка ее структуры, ее конкретизация. Этот шаг исследовательской деятельности осуществляется путем детализации проблемы на подвопросы, без ответов на которые нельзя получить ответа на основной проблемный вопрос. Далее идут шаги по группировке этих вопросов и определению последовательности их решения. Предусмотрена возможность замены любого вопроса проблемы другим и поиск альтернатив для всех элементов проблемы.

· оценка проблемы, которая заключается в выявлении всех условий, необходимых для решения проблемы, включая методы, средства, приемы ее решения; нахождения среди уже решенных проблем аналогичных решаемой;

· обоснование проблемы, представляющее собой последовательное установление всех связей данной проблемы с другими, приведение доводов в пользу реальности проблемы, ее постановки и решения.

Обобщив изложенное выше, можно выделить следующие этапы постановки проблемы организации и осуществления процесса трудовой и технологической подготовки школьников:

- описание пути обнаружения проблемы;

- объяснение рассмотрения ее как проблемы;

- отделение ее от смежных проблем;

- описание применений результатов решения проблем.

Определяющим моментом в постановке проблемы является ее формулирование, основным этапом которого является изучение состояния научных разработок. В процессе этого изучения необходимо выделить:

· знания, получившие общее признание научной общественности и проверенные на практике;

· вопросы, недостаточно разработанные и требующие научного обоснования (дискуссионные);

· нерешенные вопросы, содержащиеся в литературных источниках, предложенные практикой или возникшие при выборе темы или постановке проблемы.

Это позволяет уяснить содержание проблемы (темы), т.е. определить ее связь с общими тенденциями развития исследуемого предмета, его объектами, общими закономерностями изучающей его науки.

Важным элементом поиска правильного решения является изучение истории возникновения и развития проблемы, результатов ранее проведенных в ней исследований.

Необходимо отметить определяющую роль информации в изучении истории исследуемой проблемы. Знание истории вопроса и ранее использованной методики исследования позволяет избежать дублирования ранее выполненных работ и повторения прошлых ошибок, а также рассмотреть предмет в динамике, проследить общие тенденции и дальнейшие пути его развития и на этой основе строить научный прогноз. Это дает возможность определить свое место в общем русле исследований по этой проблеме. Логическая увязка исторического аспекта исследуемой проблемы с анализом современного состояния вопроса позволяет выявить круг нерешенных позиций, которые будут определять направления и ход изучения проблемы.

Проблемы различают по степени их структуризации:

- ясности, осознанности их постановки;

- степени детализации и конкретизации представлений об их составляющих и взаимосвязях;

- соотношению количественных и качественных факторов, отмечаемых в постановке проблемы.

В соответствии с этим выделяют три класса проблем:

· хорошо структуризованные, или количественно сформулированные;

· слабо структуризованные, или смешанные, содержащие количественные и качественные оценки;

· неструктуризованные, или качественные проблемы.

Важным в науке является вопрос о так называемых мнимых проблемах, под которыми понимаются проблемоподобные структуры; они не являются проблемами, они ошибочно принимаются за них, либо выдаются за такие.

Мнимые проблемы можно разделить на два класса:

· в основе которых лежат заблуждения;

· причины которых заключаются в самом познании, в его достижениях и трудностях. К ним относятся:

- «уже не проблемы», т.е. решенные, но принимаемые ошибочно за нерешенные;

- «еще не проблемы», которые возникают как следствие отрыва мышления от реальных возможностей настолько, что в обозримом будущем невозможно найти средства для их решения;

- «никогда не проблемы», т.е. такие проблемоподобные структуры, для которых вообще не существует решения (например, создание вечного двигателя).

К появлению мнимых (ложных) проблем приводит отсутствие системного мышления и недостаточный уровень знаний в области исследования.

Как известно, уверенность в большей мере является следствием знания. Знание проблемы в этом отношении -- не исключение. Знание проблемы существенно ускоряет переход от замысла к решению. Осознание проблемной ситуации нередко переплетается с самим процессом поиска выхода из нее. В процессе решения проблема может уточняться, менять свой масштаб, глубину.

Алгоритм исследования научных проблем процесса трудовой и технологической подготовки школьников включает три этапа:

- предварительное изучение проблемы;

- разработка вариантов модели (плана) исследования;

- непосредственное исследование.

Решение проблем в указанной последовательности может привести к следующим выводам:

- не решать проблему, игнорировать ее;

- решать частично, сделать что-нибудь с достаточно хорошим результатом;

- решать проблему полностью и получить оптимальный вариант решения.

Таким образом, научная проблема процесса трудовой и технологической подготовки школьников -- это совокупность новых возникающих сложных теоретических и практических задач, противоречащих существующим знаниям или прикладным методикам в данной науке, решение которых является актуальным.

Проблема исследования -- вопрос, на который надо ответить, сформулированный как неизвестное в изучаемом явлении.

Для технологизации этого этапа исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников необходимо:

1) в сфере педагогической действительности осуществить выбор объектной области исследования, где, по Вашему мнению, накопились проблемы, требующие разрешения;

2) изучить все критерии выбранной объектной области исследования для обоснования решения о целесообразности ее разработки, установления степени ее актуальности;

3) на основе изучения практики и научной литературы выявить исследовательскую проблему, понимаемую как нечто неизвестное в науке;

4) зафиксировать противоречие, которое легло в основу проблемы, предположительного описания ожидаемого результата;

5) разработать структуру проблемы путем ее детализации, группировки и конкретизации;

6) выявить условия, методы, средства, приемы решения проблемы;

7) осуществить процедуру поиска среди уже решенных проблем аналогичных решаемой;

8) установить последовательность связей данной проблемы с другими через изучение состояния научных разработок;

9) выявить доводы в пользу реальности проблемы, ее постановки и решения через описание сферы применений результатов решения.

Поскольку научная проблема представляет собой совокупность сложных теоретических или практических задач, в процессе научного исследования или определения его параметров проблемы делят на составляющие компоненты -- темы.

тестирование школьник опрос трудовой

4. Конкретизация формулировки темы исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников

Практика осуществления исследовательской деятельности подтверждает, что нельзя все элементы изучаемого явления охватить исследованием в одной теме. Следовательно, ограничение (конкретизация) круга изучаемых предметов является важным и необходимым этапом исследовательской деятельности любой направленности.

Конкретизация формулировки темы исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников предполагает необходимость формирования у исследователя максимально полного представления о том, что сделано до сих пор в исследуемой области до начала его исследования. Это предполагает знакомство с литературой по данному вопросу. Знакомство с литературой должно проводиться в ретроспективном плане, т.е. от последних по времени источников к более ранним.

В каждом исследовании, зафиксированном в литературном источнике, присутствует момент субъективного. Поэтому надо обязательно ознакомиться с работами разных авторов, в том числе зарубежных. Круг источников должен быть максимально полным, степень широты его ничем не ограничена.

Для технологизации этого этапа исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников необходимо произвести классификацию библиографических источников по трем группам:

· источники, которые должны лежать в основе исследования;

· источники, которые содержат факты различного рода, имеющие отношение к исследуемой проблеме;

· источники, расширяющие круг информации.

Кроме того, литература систематизируется по следующим разделам:

- монографии научных исследований;

- специальные публикации научно-исследовательских институтов и т.п.;

- статистические данные.

На основе тщательного ознакомления с отечественными и зарубежными публикациями по данному и смежным научным направлениям, анализа противоречий исследуемого направления формулируется основной вопрос-проблема и определяется в общих чертах ожидаемый результат.

Важным этапом при формулировании темы исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников является изучение состояния научных разработок по созвучным с ней направлениям. Для этого необходимо выделить:

· знания, получившие общее признание научной общественности и проверенные на практике;

· вопросы, недостаточно разработанные и требующие научного обоснования (дискуссионные);

· нерешенные вопросы, содержащиеся в литературных источниках, предложенные практикой или возникшие при выборе темы или постановки проблемы.

Это позволяет уяснить содержание темы исследования, т.е. ее связь с общими тенденциями развития исследуемого объекта, его предметами, общими закономерностями изучающей его науки, а также является основанием для формулирования (определения) названия темы исследования, заголовков структурных глав и параграфов.

Разработка структуры проблемы, первоначально выявленной в процессе трудовой и технологической подготовки школьников, предполагает выделение тем, подтем, вопросов. В каждой теме выявляется ориентировочная область исследования. Конкретизация темы исследования выражается в представлении ее в более наглядной форме, в уточнении отдельных позиций.

Для конкретизации темы научного исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников необходимо провести ее внутренний причинно-следственный анализ, выявить все содержательные стороны, уяснить причины возникновения данной проблемы. В ходе анализа необходимо выделить частные подпроблемы. Каждая из них, в свою очередь, становится объектом детализации, и так до тех пор, пока не будут определены конкретные задачи, составляющие содержание анализируемой проблемы.

Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. Тему необходимо конкретизировать, «привязав» противоречие к определенным этапам и условиям исследуемого процесса, к конкретным объектам.

Пример конкретизации темы исследования «Использование пряных растений и специй в кулинарии» через ее детализацию: «Обучение школьников использованию пряных растений и специй в кулинарии».

Пример конкретизации темы исследования «Варианты оформления окон в интерьере современного жилища» через ее детализацию и «привязывание» к конкретным объектам: «Обучение школьников вариантам оформления окон в интерьере современного жилища на занятиях труда в 8 классе».

Можно добиться конкретизации темы через раскрытие определенных аспектов общих проблем. Аспект изучения связан с целями и характером исследования.

Генетический аспект предполагает изучение происхождения объекта и основных этапов его становления.

Прогностический аспект исследования подразумевает предсказание перспектив развития исследуемого явления или объекта.

Функциональный аспект выявляет условия функционирования исследуемых педагогических объектов и способы управления ими.

Мотивационный аспект предполагает раскрытие механизмов позитивного взаимодействия исследуемых педагогических объектов.

Содержательный аспект подразумевает раскрытие информативной наполненности структурных компонентов в изучаемом системном объекте педагогического исследования.

Дидактический аспект предполагает исследование изучаемого объекта в условиях учебного процесса.

Педагогический аспект предполагает анализ исследуемых педагогических объектов в учебном и воспитательном взаимодействии.

Технологический аспект предполагает исследование педагогических объектов в целях вычленения в их составе или функционировании воспроизводимых алгоритмов деятельности.

Пример конкретизации темы исследования «Обучение школьников использованию пряных растений и специй в кулинарии» через раскрытие определенных аспектов общих проблем: «Содержательный аспект обучения школьников использованию пряных растений и специй в кулинарии».

Пример конкретизации темы исследования «Обучение школьников использованию пряных растений и специй в кулинарии» через раскрытие определенных аспектов и ее детализацию: «Содержательный аспект обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни».

Последовательность конкретизации заключается в четком определении задач исследования с помощью постановоки вопросов, логически увязываемых основополагающих теоретических позиций с конкретными исследуемыми вопросами. При этом следует каждый раздел исследования (главу) увязывать с предыдущим и последующим с тем, чтобы достичь раскрытия конечной цели исследования.

В процессе конкретизации темы исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников необходимо:

во-первых, уяснить, какие явления, предметы, процессы, закономерности должна охватить проблема;

во-вторых, отделить данную тему от примыкающих к ней.

Степень конкретизации темы в значительной степени определяет качество работы, своевременность ее выполнения, экономное расходование времени, труда, средств.

Тема исследования -- это лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области. тема должна быть актуальной: ее разработка определяется объективными требованиями времени, а изучаемый вопрос не имеет уже разработанного ответа в науке.

5. Конкретизация объекта и предмета исследовательской деятельности в процессе трудовой и технологической подготовки школьников

Дальнейший процесс развития исследуемой проблемы процесса трудовой и технологической подготовки школьников связан с определением объекта и предмета исследования.

Объектом познания являются определенные существующие вне и независимо от нашего сознания явления материальной действительности. Объект представляет собой целостную модель процесса познания реальной действительности.

Объект (лат. -- objectum -- предмет), то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности [18].

Объект не просто тождественен объективной реальности, а выступает как такая ее часть, которая находится во взаимодействии с субъектом (исследователем).

Выделение объекта познания процесса трудовой и технологической подготовки школьников осуществляется при помощи форм практической и познавательной деятельности отражающих свойства объективной реальности.

Объект научного познания представляет собой единство объективного и субъективного. Объект исследования -- сфера (область) поиска [21].

Объект психолого-педагогического исследования - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания, но на него обращено внимание исследователя. Процесс трудовой и технологической подготовки школьников - это достаточно широкая сфера для исследовательской деятельности, где не все элементы подлежат изучению в конкретной работе.

Понятие «предмет исследования» более конкретно по сути. Предмет обозначает некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческого познания. Это зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объектов, исследуемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах.

Предмет исследования -- ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта [21]. Таковыми могут быть процедуры протекания или реализации явлений процесса трудовой и технологической подготовки школьников, совокупность его элементов, связей и отношений между ними.

Таким образом, исследование предмета познания осуществляется, с одной стороны как единого целого, а с другой -- как части более крупной системы (объекта), в которой анализируемый (изучаемый) предмет находится с остальными предметами познания в определенных отношениях. Объектом научного исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников является материальная или идеальная, природная или искусственная система. Предмет научного исследования -- это структура системы, закономерности взаимодействия как внутри, так и вне ее, закономерности развития, различные ее свойства, качества и т.д.

Предмет познания детализирует и конкретизирует область исследования, являясь как бы срезом объекта познания. Предметом познания исследователя являются конкретные свойства или отношения компонентов объекта, которые в данном случае подлежат глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.