Формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом

Сравнительные результаты логопедического обследования приведены в таблице 4, гистограммах 9, 10.

Таблица 4 Результаты логопедического обследования

Обследуемые	Констатирующий эксперимент	Обучающий эксперимент
	Баллы	Проценты %	Баллы	Проценты %
1.Вова	3	25	3	33,3
2.Иван	4	33,3	5	55,5
3.Саша	1,5	12,5	2	22,2
4.Костя	7	58,3	7	77,7
5.Илья	5	41,6	6	66,6
6.Лена	8	66,6	7	77,7
7.Арсений	5	41,6	5	55,5
8.Дима	8	66,6	8	88,8
9.Юля	4	33,3	5	55,5
10.Гриша	0,5	4,2	1,5	16,6
Ср. значение	4.6	38,3	5	55

У всех детей появилась реакция на обращенную речь. Увеличилось количество детей, в речи которых появились отдельные слова, звукоподражания, эхолалии.

Гистограмма 9 Сравнительные результаты логопедического обследования (в процентах)



Гистограмма 10 Сравнительные результаты уровней развития речи (в процентах)

Исходя из сравнительных данных, число человек со средним уровнем развития речи увеличилось вдвое, что составило 60% от всей группы. Один ребенок вошел в категорию с высоким уровнем, два человека остались на низком уровне, один на уровне ниже среднего.

Дети приобрели новые средства общения. По окончанию эксперимента они смогли совместить отдельные звукоподражания с жестами, использовать все эти виды коммуникации для общения.

Возросло число детей, у которых преобладала вербальная и вербально - жестовая коммуникация. Снизился процент тех, у кого речь отсутствовала.

Сравнительные результаты состояния коммуникативной активности представлены в гистограмме 11.



Гистограмма 11 Сравнительные результаты состояния коммуникативной активности (в процентах)

Выводы по третье главе

Сравнительный анализ результатов экспериментального обучения позволил сделать следующие выводы:

1. Эффективность предложенной нами программы музыкально-коррекционного воздействия, направленной на нормализацию коммуникативно - речевой деятельности у детей с ранним детским аутизмом, подтвердилась в ходе проведенных исследований;

2. Подводя итоги контрольного эксперимента, мы получили положительные результаты, то есть практически все запланированные формы и методы работы нашли свое применение и дали, безусловно, хорошие результаты. Музыкотерапия при регулярном использовании позволяет добиться высокой коммуникативной активности детей с РДА;

3. Предложенная программа работы может послужить дополнением к системе коррекционного воздействия, направленного на формирование коммуникативной активности детей, страдающих аутистическими расстройствами.



Заключение

Представленная исследовательская работа имела своей целью поиск наиболее эффективных способов развития коммуникативной активности детей с аутистическим спектром. Нами была выдвинута гипотеза о том, что музыкотерапия влияет на развитие общения и коммуникативных способностей детей данной категории, но при условии ее регулярного включения в их жизнедеятельность.

Проведение комплексного психолого-педагогического обследования позволило выявить уровень познавательной активности детей с РДА.

Й группа (от 0 до 29%) - низкий уровень - было выявлено 3 ребенка. Это наиболее глубоко аутичные дети. В процессе обследования контакт так и не был найден. Сложилось ощущение, что эти дети хотели, чтобы их оставили в покое. Моторное развитие довольно ограничено у детей этой группы. Игровая деятельность не сформирована, выполнялись лишь процессуальные действия. У двух человек представления о цвете, величине, форме отсутствовали. Один ребенок соотносил единичные предметы, но только с помощью взрослого. Значительно был нарушен конструктивный праксис. В связи с тяжестью дефекта исследовать память и внимание зачастую было невозможно. У двух человек отсутствовали какие-либо средства коммуникации, один пользовался единичными жестами.

II группа (от 30 до 49%) -ниже среднего - было выявлено 4 ребенка. Контакт у этой группы детей был нарушен в меньшей степени, но коммуникация осуществлялась формально, по инициативе взрослого. У детей проявлялись стереотипии и избирательность. Игровая деятельность не развита. Зрительный гнозис также недостаточно развит. Внимание неустойчивое, достаточно низкая концентрация. В процессе выполнения заданий дети быстро утомлялись. Речью пользовались лишь для обозначения своих потребностей. Во фразе присутствует обилие эхолалий и штампов. Коммуникативная активность осуществлялась с помощью дактильных, жестовых средств.

III группа (от 50 до 79%) - средний - было выявлено 3 ребенка. У этих детей достаточно развита моторика. В игре использовали предметы в соответствии с их функциональным назначением. Зрительный гнозис также достаточно развит. Выполнение заданий на исследование мышления, пространственных представлений, конструктивного праксиса, памяти было возможно, но только с помощью взрослого. Те задания, которые нравились и выполнялись, вызывали положительные эмоции у детей данной группы. Внимание по-прежнему недостаточно устойчивое. Дети быстро утомлялись, плохо переключались с одного вида деятельности на другой. Реакция на общение у этой группы детей как положительная, так и наблюдались трудности установления контакта. Речь отличалась монологичностью. Дети использовали различные средства коммуникативной активности при общении: слова, жесты. Также присутствовали телесные реакции.

IV группа (от 80 до 100%) - высокий - не было выявлено ни одного ребенка. К этому уровню могли быть отнесены дети, которые способны к установлению глазного контакта. В игре эти дети могли принять предложенную роль и игровые действия в рамках элементарного сюжета. Они бы узнавали и называли основные цвета, соотносили предметы по величине, называли геометрические фигуры, соотносили предметы с изображениями. Ориентировались как в собственном теле, так и на листе бумаги. Эмоционально адекватно бы реагировали на определенную ситуацию. У детей данной группы могли бы наблюдаться как положительные реакции на ситуацию общения, так и возникать трудности в установлении контакта. Дети использовали бы при коммуникативной активности словесные, мимические, жестовые, телесные средства.

Результаты, полученные в ходе комплексного психолого-педагогического изучения детей с РДА, явились основой при разработке программы музыкально - коррекционного воздействия.

Сопоставление результатов констатирующего и обучающего эксперимента позволили сделать вывод об эффективности составленной программы. В процессе коррекционной работы было выявлено положительное влияние музыкотерапии на развитие общения и коммуникативных способностей детей с РДА.

В завершении работы можно сделать следующие выводы:

1. Рассматривая точку зрения психологов, педагогов и социологов на понятия общения и коммуникативных способностей, мы пришли к выводу, о том, что умение общаться - важное качество для человека, в особенности для ребенка.

2. Изучение литературы по проблеме исследования показало, что дети, имеющие ранний детский аутизм, находятся на разных уровнях развития коммуникативной активности. В зависимости от уровня мы можем судить о социальной адаптации ребенка и дальнейшей перспективе развития.

3. Нами было проведено экспериментальное изучение детей с РДА. В ходе психолого - педагогического обследования был выявлен уровень познавательной активности, а при логопедическом обследовании были выделены группы детей в зависимости от уровня сформированности импрессивной и экспрессивной речи. Также нами были рассмотрены различные способы и средства коммуникации данной категории детей.

4. На основе комплексного обследования была составлена коррекционная программа, которая опирается на музыкальные занятия.

5. Нами было установлено, что музыкотерапия при регулярном использовании позволяет добиться высокой коммуникативной компетентности детей с РДА в общении.

6. Полученные результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что, во-первых, педагогическая деятельность в данном направлении - обязательна, во-вторых, при учете специфических особенностей данных детей можно организовать систему воздействия, которая значительно улучшит развитие не только коммуникативной сферы этих детей, но и психической и личностной сфер в целом.



Список литературы

1. Альвин Дж, Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. - М.: Теревинф, 2006. - 208 с.

2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. - М.: Астрель, 2006. - 222 с.

3. Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Никольская О. С. Аутичный ребенок: пути помощи. - М. Теревинф, 1997. - 338 с.

4. Башина В.М. Аутизм в детстве. - М.: Медицина, 1999. - 240 с.

5. Беттельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я. - М.: Академический проект: Традиция, 2004. -784 с.

6. Богдашина О.А. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк: ООО Лебедь, 1999. - 166 с.

7. Бондарь Т. А., Захарова И. Ю., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. 3 -е изд. М.: Теревинф, 2013. - 280 с.

8. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. - М.: Гном-Пресс, 2000. - 64 с.

9. Брак Удо Б. Ранняя диагностика и коррекция, том 2. Нарушения поведения. - М.: Академия, 2007. -304 с.

10. Венгер А. Л., Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие.- М.: Академия, 2002. - 312 с.

11. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

12. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений. - М: Владос, 2002. - 272 с.

13. Волкова Г. А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно - методическое пособие. - СПб.: Детство - Пресс, 2009. - 144 с.

14. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 2004. - 224 с.

16. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. - М.: Владос, 2005. - 144 с.

17. Декер-Фойгт Г.-Г. Введение в музыкотерапию. - СПб.: Питер, 2003. -

208 с.

18. Демьянчук Л. Н., Демьянчук Р. В., Иванов Е. С. Детский аутизм: Диагностика и коррекция. - СПб.: Дидактика Плюс, 2004. - 76 с.

19. Детская логопсихология: учебное пособие / под ред. В. И. Селиверстова. - М.: Владос, 2008. - 175 с.

20. Добровольская Т. А., Комиссарова Л. Н., Левченко И. Ю.,

Медведева Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2001. - 246 c.

21. Евтушенко И. В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот: учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2003. - 143 с.

22. Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения. - М.: Дрофа, 2008. - 286 с.

23. Жукова Н. С., Мастюкова Е. Н. Если ваш ребенок отстает в развитии. - М.: Медицина, 1993. - 112 с.

24. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов и университетов. - 2-е изд., - М.: Просвещение: Владос, 1995.- 112 с.

25. Запорожец А. В., Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников. - М.: Просвещение, 1974. - 150 с.

26. Захарова И. Ю., Моржина Е. В. Лечебно-педагогическая диагностика детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. - М.: Теревинф, 2010. - 28 с.

27. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие / Под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. - М.: Экзамен, 2006. - 160 с.

28. Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2 -- 3 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

29. Кашкин В. Б. Введение в теорию коммуникации: Учебное пособие. - Воронеж: Издательство ВГТУ, 2000. - 449 с.

30. Козырева В. П. Формирование коммуникативной активности у детей с множественными нарушениями в процессе коррекционной работы: Диссертация кандидата педагогических наук. - М., 2011 - 183 с.

31. Коэн Ш. Как жить с аутизмом?. - М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2008. - 240 с.

32. Красноперова М.Г. Причины аутизма // "Психиатрия". - 2004. - №1.

33. Кэмпбелл Д. Дж. Эффект Моцарта. - Мн.: Попурри, 1999. - 320 с.

34. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. - М.: Просвещение, 1991. - 53 с.

35. Левина Р. Е. Изучение неговорящих детей // Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. - М.: Владос, 2003. - Кн. Ш: Системные нарушения речи: Алалия. Афазия. - с. 34-40

36. Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика. Учебное пособие. Изд. 2 - М.: Академия, 2004. - 117 с.

37. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Я не хочу молчать. - М., 1990. - 79 с.

38. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 318 с.

39. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 1998. - 680 с.

40. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2007. - 320 с.

41. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2008. - 224 с.

42. Мастюкова Е. М. Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме // Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - М.: Владос, 1997. - 465 с.

43. Мастюкова Е. М. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. - М.: Классикс Стиль, 2003. - 320 с.

44. Медведева Е. А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

45. Морозов С. А. Детский аутизм и основы его коррекции (материалы к спецкурсу). - М.: СигналЪ, 2002. - 101 с.

46. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. - М.: Владос, 2007. - 176 с.

47. Москаленко А.А. Нарушение психического развития детей - ранний детский аутизм. // Дефектология. - 1998, № 2. с. 89-92.

48. Никольская О. С. Проблема обучения аутичных детей // Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие. Изд. 2 -СПб.: Дидактика Плюс, 2001 - с.181-199.

49. Новикова Г. П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2000. - 119 с.

50. Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: методические разработки. Изд. 2. - М.: Теревинф, 2006. - 112 с.

51. Овчинникова Т. С., Симкина А. А. Музыка, движение и воспитание.- СПб.: Каро, 2011. - 88 с.

52. Питерс Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. - М.: Владос, 2002. - 237 с.

53. Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

54. Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М.: Гном и Д, 2000. - 80 с.

55. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Владос, 2001. - 334 с.

56. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. -- М.: Академия, 2002. -- 232 с.

57. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1989.--223 с.

58. Ватерс Л., Ланзинд М., Шоплер Э. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. - Мн.: БелАПДИ, 1977. - 240 с.

59. Янушко Е.А. Логопедические занятия с неговорящими детьми 2-3 лет. М.: Теревинф, 2005. - 192 c.

60. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Bладос, 2003. -- 272 с.

Электронные ресурсы

61. www.autism.ru

62. www.rehabmedical.ru



Приложение 1

Анкета для родителей

Фамилия, имя ребенка__________________________________________

Дата рождения, возраст__________________

Домашний адрес, телефон______________

Откуда поступил ____________

Сведения о родителях:

мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов)_____________

отец (фамилия, имя, отчество, возраст)____________________________

Национальный язык____________________________________________

Двуязычие____________________________________________________

Анамнез:

Наличие речевых, нервно-психических, хронических заболеваний у родителей до рождения ребенка

мать:_________________________________________________________

отец:_________________________________________________________

От которой по счету беременности ребенок____

Возраст матери при рождении ребенка (до 35 лет, после 35)___

Характер протекания беременности (токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания)__________________________________________

Течение родов (в срок, в 8 мес., в 7 мес.)___________________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, затяжные)_________________

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция)____

Длительность родов (первые - более 20 часов, повторные - более 12 часов)_____

Травмы во время родов_____

Состояние ребенка в момент рождения (закричал сразу, нет, через несколько минут, наличие асфиксии)__________________________________

Резус-фактор, совместимость_________

Врожденные пороки__________

Вес и рост при рождении____________

Вскармливание:

когда принесли кормить, как ребенок взял грудь_______

как и сколько сосал ______________

наблюдались ли срыгивания, поперхивания________

Грудное вскармливание до какого времени_____

Состояние ребенка в грудном возрасте (спокоен, беспокоен, вял, криклив, плаксив и др.)_______

Перенесенные заболевания на 1-м месяце жизни (грипп, пневмония, желтуха, анемия и др.)______________________________________________

Заболевания на первом году жизни (пневмония, скарлатина, грипп, коклюш, дизентерия и др.)__________

Заболевания ребенка от 1 года до 3 лет, после 3 лет_______

Травмы головы_____________

Закрытие родничка (раннее, норма, позднее)_________________________

Раннее психомоторное развитие:

Голову держит с____________

Сидит с__________

Ползает с______________

Стоит с_____________

Ходит с___________

Появление первых зубов______

Количество зубов к году _____

Характер нарушения моторики (излишне подвижен, суетлив, не координирован в движениях, двигательное беспокойство, заторможен, несвоевременная переключаемость движений и др.)_______

Раннее речевое развитие

Гуление________________________________

Лепет___________________

Первые слова с____________

Первая фраза с___________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине _______________

Использование жестов__________________________________________

Дефекты слоговой структуры слов: пропуски, замены, перестановки, повторения_______

Отношение членов семьи к речевому дефекту_________

Наблюдались ли трудности в овладении следующими навыками: пользование горшком, самостоятельная ходьба, самостоятельная еда, самостоятельное одевание/раздевание, автономное засыпание, др. _________

Наблюдались ли энурез, энкопрез, специфические пищевые предпочтения, нарушения в двигательной сфере, расстройства сна, др.________________ в каком возрасте _____________________________

Игровая деятельность (любит, не любит играть с игрушками)_________

Любимые игрушки, игры ____________

Прочее_______



Приложение 2

Исследование моторики

Крупная моторика

1. Ходит по узкой дорожке

2. Бежит

3. Переступает через препятствия

4. Прыгает на двух ногах

5. Прыгает на одной ноге

6. Ползает на четвереньках

7. Поднимает две руки вверх

8. Ловит большой мяч

9. Бросает большой мяч

10. Свободно спускается по лестнице

11. Свободно поднимается по лестнице

12. Проползает в тоннели

13. Бьет по мячу ногой

14. Играет сидя на корточках

Мелкая моторика

1. Сжимает предмет в руке

2. Играет в ладушки

3. Вынимает предметы из ящика и кладет их обратно

4. Перекладывает предмет из одной руки в другую

5.сформирован указательный жест

6. Бросает предметы

7. Надевает колечки на палочку

8. Строит башню из кубиков

9. Переворачивает страницы

10. Одевается сам

11. Раздевается сам

12. Распаковывает предмет

13. Застегивает и расстегивает сам пуговицы

14. Отбивает мяч от пола

15. Ловит маленький мяч

16. Бросает маленький мяч

17. Выполняет действия двумя руками

18. Выстраивает конструкции по образцу

19. Завязывает шнурки



Приложение 3

Речевая карта

Обследование понимания речи (импрессивная речь)

1. Выяснение наличия понимания речи

Реакция ребенка на обращенную к нему речь ____

2. Выяснение уровня понимания речи

1. Исследование наличия номинативной функции слова. Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках; знает ли ребенок части своего тела, части лица, названия пальцев; установить, названия каких действий знакомы ребенку;

а) на картинке одно и то же лицо совершает разные действия ___

б) понимание действий, выраженных возвратными глаголами (девочка моет куклу - девочка умывается) ____

в) установить, названия каких признаков предметов знакомы ребенку:

по величине: (большой - маленький, толстый - тонкий, широкий - узкий, высокий - низкий и т.д.) по форме, по цвету: _

г) установить, узнает ли ребенок предметы по их назначению (по картинкам с изображением предметов, о которых пойдет речь)

Из чего ты пьешь? __________

Что ты надеваешь на ножки? ______

Что нужно маме, чтобы расчесать тебе волосы? _____

2. Выяснение понимания грамматических форм слова.

а) Различение единственного и множественного числа имен существительных __

б) Различение единственного и множественного числа глаголов ______

в) Понимание значения уменьшительно-ласкательных суффиксов _

г) Понимание предлогов, выражающих пространственные взаимоотношения двух предметов _____________________________________

3. Исследование понимания атрибутивных конструкций (типа: дочкина мама - мамина дочка. Девочка в красном платье бежала за мамой. Девочка бежала за мамой в красном платье.) ___________________________________

4. Исследование широты обобщений, скрывающейся за значением слова (подобрать группу предметов, соответствующую значению предъявленного слова). ______

5. Понимание развернутых грамматических конструкций (например: Отец и мать ушли в театр. Дома остались бабушка и дети. Кто ушел? Кто остался дома? Девочка причесалась после того, как умылась. Что она сделала раньше? и т. д.) ______

Обследование экспрессивной стороны речи

1. Исследование номинативной функции речи

а) Называние предъявленных предметов (на картинках): части тела человека, части лица, предметы одежды, обуви, мебели, названия животных и т. д. ____

б) Нахождение названий по описанию. Из чего пьют? Чем режут хлеб?

в) Нахождение категориальных названий (общее название для группы предметов, обобщающие слова) ____

2. Выявление активного глагольного словаря

а) Названия действий предметов (по картинкам) ______

б) Согласование глаголов с существительными (в числе, роде) ______

3. Выявление использования в речи прилагательных, обозначающих: величину предметов, форму, цвет, вкус, оценку предметов (чистый - грязный, хороший - плохой и т. д.). Согласование прилагательных с существительными ________

4. Выявление использования в речи других частей речи (местоимений, наречий, числительных и т.д.) в беседе и по сюжетным картинкам. _____

Обследование отраженной речи

1. Повторение изолированных звуков и слогов (с целью выяснить, насколько четко ребенок различает отдельные звуки и насколько легко он находит для них артикуляцию) __________

2. Повторение близких фонем (типа: ба - па, да - та), проба на наличие четкого речевого слуха; трудность выполнения свидетельствует о нарушении фонематического слуха) _________

3. Исследование способности сохранять серийные ряды звуков. Повторение серии слогов типа: би - ба - бо, бо - ба - би _______________

4. Выявление способности воспроизводить модели слов с разным количеством слогов с наглядной опорой (трехсложные: лопата, ботинки и т.д., четырехсложные: черепаха, пирамида, надевает и т.д., пятисложные: умывается, одевается и т.д.)____________

Обследование синтаксической стороны речи

1. Наличие фразовой речи______________

2. Объем и типы предложений___________

3. Свободное пользование фразовой речью_________________________

4. Составление рассказа по серии картинок______________

5. Способность к пересказу_____________

Обследование состояния звукопроизношения у детей

1. Обследование артикуляторного аппарата

а) (в скобках отмечаются дефекты в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата) Подчеркнуть.

Губы (толстые, мясистые, короткие, малоподвижные).

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние).

Прикус (открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий)

Челюсти (верхняя выдвинута вперед - прогнатия, нижняя выдвинута вперед - прогения)

Небо (узкое; высокое "готическое"; плоское низкое)

Язык (массивный, маленький; укороченная уздечка)

б) Подвижность органов артикуляционного аппарата

Выполнение заданий по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции:

* облизать губы языком;

* Постараться дотянуться языком до носа;

* Постараться дотянуться языком до подбородка;

* Отведение вытянутого языка направо-влево;

* Пощелкать языком;

* Поцокать;

* Сделать язык широким, распластанным;

* Сделать язык узким;

* Поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении;

* Высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот;

* Вытянуть губы вперед трубочкой;

* Растянуть губы в улыбку;

* Делать попеременно эти движения, меняя ритм движений;

* Выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад;

* Раскрыть широко рот, а затем оттянуть ее назад.

* Раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти.

(При этом отметить свободу и быстрому движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому) ________________

2. Обследование звукопроизношения

При обследовании звукопроизношения употребляется набор предметных картинок, в названия которых входят проверяемые звуки в начале, в середине, в конце слов)

В случае неправильного произношения звука в слове предлагается произнести то же слово по подражанию, а также слоги прямой и обратный с этим звуком.

Отметить характер неправильного произношения звуков: звук опускается, заменяется другим звуком постоянно или только в некоторых словах; искажается. ___________________

3. Речевой диагноз. Заключение логопеда. ______________________



Приложение 4

Конспекты отдельных занятий

1. Конспект группового музыкально-коррекционного занятия

Цель: развивать навыки коммуникативной активности.

Задачи: упражнять в ходьбе с высоким подниманием колен; развивать чувство ритма; учить протягивать гласные звуки во время пения; петь весело, оживленно, различать музыкальное вступление и проигрыш; воспринимать песню весёлого характера, откликаться на её настроение; воспринимать танцевальный характер музыки, двигаться легко и изящно, бегать парами по кругу.

Оборудование и материалы: игрушка - лошадка, лента, картинки с изображением барана и дерущихся петухов, музыкальные инструменты (ложки, бубны, колокольчики), ноты песни Разореновой С. "Два петуха", литовская народная музыка "Пляска парами".

Ход занятия:

1.Приветствие

В гости к детям прискакала лошадка с длинными вожжами. Она здоровается с ребятами: "Иго-го!".

- Ребята, давайте поздороваемся с лошадкой так, как поздоровается она. (Лошадка здоровается с детьми разной интонацией, они пытаются повторить точно так же).

2.Музыкально-ритмические движения

Один ребёнок берёт лошадку в руки, педагог берёт вожжи (длинную ленту, прикрепленную к лошадке). Все дети встают за ребёнком с лошадкой, и оказываются внутри вожжей.

Дети выполняют упражнение "Лошадки" Л. Банниковой.

Все идут, высоко поднимая колени, и прищелкивают язычками. Останавливаясь, все дружно говорят: "Тпр- р-р-у!"

Посадить лошадку на стул и предложить её понаблюдать, что будут делать дети.

3.Развитие чувства ритма, музицирование

Педагог показывает детям картинку с изображением барашка. Четко и ритмично произносит текст потешки. Педагог исполняет потешку, дети слушают.

"Барашеньки, крутороженьки, по горам ходят, по долам бродят".

При повторном исполнении дети пытаются подпевать. Обратить внимание детей на то, что нужно протягивать гласные звуки.

- Ребята, давайте вспомним стихотворение про лошадку.

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шёрстку гладко.

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

- Смотрите, ребята, у меня много различных музыкальных инструментов. Я вам сейчас сыграю новую музыку, которая называется "Всадники", а вы послушаете, и выберете музыкальные инструменты, чтобы подыграть лошадке.

Дети выбирают музыкальные инструменты: ложки, бубны, колокольчики.

4.Пальчиковая гимнастика

- А сейчас, давайте вспомним гимнастику для пальчиков "Овечка".

Вот кудрявая овечка (играть растопыренными пальчиками).

Шерстка белая в колечках (поочередно соединять все пальцы с большим в "колечко").

Шерстка мягкая, густая -

Шубка у овцы такая! (выполнять плавные движения с широко раздвинутыми пальцами)

5.Слушание музыки

Педагог показывает детям картинку с изображением двух дерущихся петухов.

- Кто изображен на картинке? Послушайте стихотворение:

Как-то утром мама-квочка

В класс отправила сыночка.

Говорила: "Не дерись, не ершись,

Не петушись, поторопись, тебе пора!

Ну, ни пуха, ни пера!"

Через час едва живой

Петушок идет домой!

Ковыляет еле-еле

Он со школьного двора.

А на нём и в самом деле

Нет ни пуха, ни пера!

Рассказать о характере муз. произведения и исполнить пьесу "Два петуха" С. Разорёнова

6.Пение

- Ребятки, а давайте покажем лошадке, как мы умеем петь. И

вспомним "Песенку про хомячка".

Педагог четко произносит текст песни, затем поёт, дети на проигрыш изображают хомячков. Дети поддерживают щеки руками (как будто щёки очень тяжелые), причмокивают, с окончанием проигрыша надувают щеки и произносят "Пфу-у". При повторном исполнении. Дети поют хором вместе с педагогом. Предложить детям исполнить песню по желанию.

7.Игры, пляски

Литовская народная музыка "Пляска парами".

Под музыку 1-ой части дети легко бегут на носочках парами, с началом 2-ой - останавливаются и хлопают в ладоши. За вторым разом - на 2-ую часть топают поочередно сначала правой затем левой ногой. Окончание первой части музыки необходимо немного замедлить для того, чтобы дети почувствовали её окончание. Нужно напомнить детям, что в этой музыке две части: 1-ая часть - легкая и быстрая, 2-ая - громкая, ритмичная.

Поблагодарить детей за занятие и попрощаться.

2. Конспект индивидуального музыкально - коррекционного занятия

Цель: развитие музыкально - сенсорных способностей, умения различать длинные и короткие звуки. Развитие певческих навыков.

Задачи: развивать устойчивое внимание, музыкальную память, ритмический слух. Способствовать развитию творческого воображения, фантазии и желанию передать в движении, слове, игре. Разучивать и совершенствовать новое движение - прямой галоп.

Оборудование и материалы: ноты песен "Колокольчик", металлофоны, колокольчики, маракасы, платочки, игрушка лошадка.

Ход занятия:

- Здравствуй! Давай посмотрим, какие у нас веселые, звонкие колокольчики живут в волшебной корзинке. Педагог предлагает посмотреть, и выбрать цветной колокольчик.

1. Приветствие.

Ребенок вместе с мамой устраивается удобно на коврике или стульчике. Слушает песню в исполнении педагога "Колокольчик нам поет" муз. Е. Попляновой.

Перед первым прослушиванием приветственной песни, можно предупредить ребенка о том, что наш колокольчик очень внимательный и вежливый. Когда он услышит в песне слова "динь - дон", то сразу отвечает (звенит колокольчиком).

После песни, педагог поет трезвучие ре мажор (тональность песни) приветствие ребенку, называя цвет колокольчика.

- Здравствуй, красный колокольчик! (ля - фа, ля - ля - фа - фа, ре - ре)

Ребенок в ответ на приветствие звенит.

2. Движение под музыку

- Слышишь, кто - то спешит к нам в гости. Педагог цокает языком, и побуждает ребенка к ответу.

- Посмотри, кто пришел сегодня к нам в гости. Педагог показывает игрушечную лошадку.

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

- Давай тоже поедем на лошадке. Лошадка высоко поднимает ножки. Педагог показывает, без музыкального сопровождения, высокий шаг, а затем прямой галоп.

Упражнение "Лошадка"

Взяли вожжи с бубенцами (выставляем ручки),

Запрягли лошадок сами (как - бы натягивая поводья).

Едут, едут, молодцы (идем, высоко поднимая ноги).

Все отважные бойцы.

Гоп, лошадка, не лениться,

Выше ножки поднимай!

В гости надо торопиться (переходим на прямой галоп),

Поскорее ты шагай.

Но-о, но-о, но-о!

Ну, шагай опять, лошадка,

Мы теперь домой идем (идут высоким шагом).

Причешу тебя я гладко,

Мы с тобой отдохнём (в конце - остановка),

Тпр-р-р-р... (руки вниз, расслабить).

- Настоящая лошадка, как высоко ножки поднимаешь. Садись теперь на коврик, поиграем с пальчиками.

3. Пальчиковая гимнастика.

Упражнение "Заходите в гости" (без сопровождения)

- Сейчас мы с тобой покажем, как в домике у белки помогали детки. Педагог сопровождает текст гимнастики, движениями.

Чисто в домике у белки (обводим взглядом воображаемую комнату),

Дети вымыли тарелки (круговыми движениями потираем руки),

Мусор вымели во двор (стряхиваем одной рукой с ладони "мусор"),

Палкой выбили ковёр (стучим ребром ладони по другой ладони).

Постучался почтальон (стучим кулачком по ладони)

Благородный старый слон (качаемся корпусом из стороны в сторону)

Вытер ноги о подстилку: (вытираем ладонь об ладонь)

Распишитесь за "Мурзилку", (пишем пальцем по ладони)

Это кто стучится в двери? (стучим кулачком по ладони)

Это мошки, (делаем вращательные движения указательным пальцем)

Птички, (взмахиваем кистями рук)

Звери! (показываем ушки зайчика)

Вытирайте ножки, (делаем "пригласительные" движения)

дорогие крошки!

4. Слушание музыки

"Игра в лошадки" П. И. Чайковский

- Сейчас мы с тобой услышим произведение русского композитора Петра Ильича Чайковского, который написал эту пьесу после того, как увидел играющих за окном мальчиков.

- Давай послушаем.

- Как ты думаешь, во что играли мальчики? Мальчики брали палочки и скакали как на лошадках. Музыка нам подсказывает короткими, быстрыми, как будто скачущими звуками. Мальчики догоняли друг друга, вот такую веселую игру наблюдал композитор и написал свое произведение, которое назвал "Игра в лошадки".

Слушание проводится еще раз.

5.Ритмическая игра

"Строим дом"

- Мы с тобой слушали сказку о том, как матрёшки До и Ля ходили гулять. Что с ними случилось на прогулке?

- Правильно, они попали под дождь и узнали, что капельки бывают длинные и короткие. Мы с тобой играли в игру "Капли и капельки". Звуки тоже бывают длинные и короткие. Длинные звуки мы показывали, шлёпая по коленкам, а короткие - хлопали в ладоши.

- Сейчас мы будем слушать песню, и узнавать какие звуки короткие, а какие - длинные.

Проводится слушание.

- Каких звуков в песне было больше всего? Конечно, коротких, а длинных звуков было мало. Давай вместе прохлопаем короткие звуки.

Строим, строим, строим дом (хлопаем, а на слово "дом" шлёпаем по коленкам).

Будет всем уютно в нем (хлопаем, а на последнее слово - шлёпаем).

Строим крышу и окно (хлопаем, а на последнее слово - шлёпаем).

Будет в домике светло. (хлопаем, а на последнее слово - шлёпаем).

- Каких же звуков у нас было больше, коротких или длинных? Коротких, а длинных всего…

Упражнение проводится еще раз, используется трек, чтобы ребенок мог подпевать педагогу длинные ноты дом, в нём, окно, светло.

6.Танец - игра

"Стирка"

- Давайте с тобой поиграем с платочками. Педагог достает из корзинки платочки и роняет их на пол.

- Ой, а платочки - то грязные. Я знаю, надо их постирать. Будем маме помогать? Тогда садись на коврик, будем стирать платочки.

Маме станем помогать

Будем мы белье стирать (трем кулачками платочки).

Раз - два - три, раз - два - три

Мы стираем, посмотри.

Чистенькой воды нальем, (расправляем платочки и покачиваем ими)

Полоскать белье начнем.

Раз - два - три, раз - два - три

Полоскаем, посмотри.

Чтоб белье сушить начать,

Надо хорошо отжать (сжимаем кулачками платочки).

Раз - два - три, раз - два - три

Отжимаем, посмотри.

Потянулись высоко (поднимаем платочки за два уголка),

Всё повесить нелегко.

Раз - два - три, раз - два - три

Как белье висит, смотри.

Мы стирали, мы стирали (кладем платочки на ножки).

Наши рученьки устали.

Сядем вместе, посидим (ладошку под щёчку, качаем головой)

Друг на друга поглядим.

- Молодец, теперь можно чистые платочки и в корзинку сложить.

7.Игра на музыкальных инструментах

"Мыши"

- Садись, мы будем слушать песню, а потом играть ее на музыкальных инструментах.

Проводится слушание.

Слышу я как ночью

Оживает дом.

Это снова мыши

Пляшут под столом.

В дудочку играют,

Бегают, пищат

Маленькие лапки

По полу стучат.

Бегают всю ночь,

А только на заре

Мыши, наигравшись,

Прячутся в норе.

- Давай возьмем маракасы, поздороваемся с ними.

- Мы с тобой будем играть длинные и короткие звуки. Сначала длинный звук, а потом два коротких. Пробуем встряхивать маракасами в заданном ритме.

Играем под музыку.

Игра на металлофоне

- А теперь возьмем металлофон. Сейчас мы поздороваемся с каждой ноткой.

Помнишь сестричек - матрёшек, у каждой есть имя. Мы сейчас, с тобой поздороваемся с нотами и назовём каждую по имени.

Упражнение "Цветные нотки".

Педагог поет гамму до - мажор, называя ноты.

Ребенок, следуя за пением педагога, играет гамму.

- Давай вспомним, как зовут красную ноту? Соль. А теперь найдем на металлофоне ноту Ре и Ми (зеленую и желтую пластину).

- Сейчас, мы послушаем и вспомним шуточную песню, в которой звучат эти ноты.

Звучит песня "Рано утром"

Рано утром, вечерком

Поздно, на рассвете

Кошка ехала верхом

В шелковой карете.

А за нею во всю прыть,

Тихими шагами

Кот старался переплыть

Миску с пирогами.

- Наша шуточная песня начинается с ноты Соль, найди на металлофоне соль. А теперь мы прыгнем на ноту Ре, а после ноты ре рядом найдем Ми. Давай послушаем песню с нотами.

Во второй раз звучит фонограмма с названием нот.

Пробуем играть, называя ноты.

- А сейчас мы с тобой попробуем сыграем и спеть песню.

- Молодец, а теперь нас ждут колокольчики. Пришла пора прощаться.

8.Прощание

Используется та же песня Е. Попляновой "Колокольчик нам поет", но вместо слов " пора начать урок" педагог поет "пора заканчивать урок".

Обращая внимание на цвет колокольчика, педагог прощается с ребенком.

3. Конспект группового музыкально - коррекционного занятия

Цель: адаптация к структуре занятия, педагогу; развитие коммуникативных навыков посредством музыки.

Задачи: создать благожелательную атмосферу на занятии, увлечь ребенка музыкой, пением, движениями под музыку и знакомство с детскими музыкальными инструментами, вовлечь в коллективную деятельность.

Оборудование и материалы: ноты песен "Колокольчик", "Ладушки"; кукла Маша, погремушки, маракасы, металлофоны, колокольчики, дорожка.

Ход занятия:

- Здравствуйте, ребята! Давайте посмотрим, какие у нас веселые, звонкие колокольчики живут в волшебной корзинке

1.Приветствие

Дети слушают песню в исполнении педагога "Колокольчик нам поет" муз. Е. Попляновой.

На слова песни "Динь - дон" можно привлечь детей к игре колокольчиком - это "разговаривает" колокольчик.

После приветственной песни педагог обращает внимание ребят к цвету колокольчика и затем по очереди здоровается с каждым колокольчиком (называя по цветам).

- Теперь давайте положим колокольчики в нашу волшебную корзинку.

2.Знакомство с куклой Машей

Педагог достает из корзинки красивую куклу, обращает внимание детей и зовет к себе.

Я, наверно, вам знакома.

Я живу у деток дома…

С ними я хожу гулять.

С детками ложусь в кровать.

И сама без всякой сказки

Закрываю сразу глазки.

Я совсем не растеряша-

Я игрушка, кукла Маша. (И. Брусов)

- Это же кукла Маша, здравствуй Маша. Педагог предлагает детям поздороваться, взяв за ручку куклу.

- Посмотрите, как Маше нравится у нас, она даже в ладоши захлопала. А вы умеете хлопать?

3.Движения под музыку.

- Мы с вами разбудим наши ладошки и поиграем в игру "Ладушки".

Педагог играет русскую народную потешку, а дети хлопают руками в такт музыки.

Ладушки, ладушки

Где были?

У бабушки.

Что ели?

Кашку.

Что пили?

Бражку.

Кашку поели,

Шууу - шууу, полетели.

На головку сели

Сели, посидели.

И улетели.

На слова "шууу-шууу" машут руками как крылышками и кладут на голову, а затем снова машут.

- Молодцы, а наша Маша умеет топать ножками, давайте вместе с ней потопаем по коврику.

Звучит музыка марша музыка М.Раухвергера, дети шагают вокруг коврика - будят ножки.

4.Пальчиковая гимнастика.

Используется музыка Е. Железновой "Мальчик-пальчик".

Массируется, гладится каждый пальчик на слова:

Мальчик-пальчик, где ты был? (поглаживается большой палец)

Я на речке братьев мыл - ("моем" ручки")

С этим братцем в лес ходил, (поглаживаем указательный палец)

С этим братцем щи варил, (поглаживаем средний)

С этим братцем кашу ел, (поглаживаем безымянный)

С этим братцем песни пел (поглаживаем мизинчик).

5.Слушание музыки.

- А теперь мы с вами и куклой Машей отдохнем, возьмем подушечки и полежим на коврике. (Подушки используются как обязательный атрибут для слушания, то есть у детей постепенно вырабатывается приятное ожидание отдыха и расслабления, а потом и слуховое внимание).

- Сейчас мы послушаем, как солнышко просыпается утром, будит птичек.

Звучит фрагмент из сюиты "Пер Гюнт" Э. Грига "Утро".

6.Игра на музыкальных инструментах

- Мы с вами послушали, как играли много музыкальных инструментов, и сами тоже поиграем.

- Давайте посмотрим в корзинку, какие инструменты у нас здесь есть. (В корзинке могут лежать погремушки, маракасы, колокольчики и сначала педагог сам достает погремушки из нее).

- А теперь поздороваемся с нашими музыкальными инструментами и потрясем ручками, слышите, как весело звенят наши погремушки.

Под музыку Л. Раздобариной детям предлагается позвенеть погремушками, а на слова "за спинку убежала" спрятать погремушку.

"Погремушечка моя звонко застучала,

Погремушечка моя за спинку убежала."

Педагог для первого показа использует песенку с голосом, а в дальнейшем - поет сам, используя только музыкальное сопровождение.

Детям предлагается постучать погремушками как молоточками.

Музыка Е. Попляновой "Гвоздь и молоток".

Сначала дети звенят погремушками, одновременно встряхивая руками, и только после 2-3 занятия двигают руками поочередно. Упражнение можно провести 2 раза, построить мостик для мамы, для папы.

7.Танец - игра

- А сейчас мы покажем, как умеют наши ножки и ручки танцевать.

Разучивание танца Е. Железнова " Головой мы покиваем".

Движения по тексту: киваем головой, касаемся рукой носа, стучим зубами и прикладываем палец к губам со звуком тс!

8.Игровая деятельность

Песня "Лягушата" Е. Железнова. Раскладывается дорожка или мягкие формы на полу и дети поочередно наступают на каждую "кочку" двигаясь к концу дорожки. Начинать и заканчивать движение нужно под музыку.

9.Прощание

Используется та же песня Е. Попляновой "Колокольчик нам поет", но вместо слов " пора начать урок" педагог поет "пора заканчивать урок".

Обращая внимание на цвет колокольчика, педагог прощается с каждым ребенком.



Приложение 5

Список музыкальных композиций, используемых в коррекционной работе

1. Антонова В. "Пляска с погремушками";

2. Аренский А. "Кукушка";

3. Бах И. "Органная токката ре-минор";

4. Бетховен Л.В. "Финал концерта №5";

5. Гайдн И. "Серенада";

6. Глинка "Детская полька";

7. Григ "Утро" из сюиты "Пер Понт";

8. Дебюсси К. "Свет луны", "Разговор ветра с морем";

9. Дворжак А. "Славянский танец №2"

10.Железновы Екатерина и Сергей, диски: "Аэробика для малышей", "Веселые уроки", "Игровая гимнастика", "Наш оркестр", "Ритмика";

11.Кабалевский Д. "Вальс";

12. Кореневская И. "Дождик";

13. Красев М. "Воробушки";

14. Крылатов Е. П. "Воспоминание", "Добрая фея", "Школьный романс";

15. Лист Ф. "Кампанелла";

16. Любарский Н. "Дождик";

17. Лядова Л. "Зайчик";

18. Макшанцев И. "Дождик";

19. Моцарт В. "Волшебная флейта", "Колыбельная", "Концерты для инструментов с оркестром", "Маленькая ночная серенада", "Менуэт ре мажор", "Симфония №40";

20. Музыка И. Арсеева, слова И.Черницкой "Наша погремушка";

21. Музыка В.Карасевой, слова Н.А. Френкель "Цветики";

22. Музыка В. Курочкина "Танец зверей";

23. Музыка П. И. Чайковского "Игра с колокольчиками";

24. Прокофьев С. С. "Детские пьесы";

25. Поплянова Е. "Гвоздь и молоток", "Колокольчик нам поет";

26. Потоловский Н. "Лошадка";

27. Прибаутки "Сорока, сорока", "Дод-дон";

28.Раздобарина Л. "Погремушечка моя";

29. Разорёнова С. "Два петуха";

30. Раухвергер М. "Баю", " Птичка";

31. Рахманинов С. "Прелюдии № 6" (фа-минор), "Прелюдии № 4" (ре-мажор);

32. Римский-Корсаков Н. "Пляска птиц";

33. Русская народная мелодия "Во саду ли, в огороде";

34. Русская народная мелодия "Полянка";

35. Русская народная музыка "Бубен";

36. Русская народная музыка "Ладушки";

37. Русская народная песня "Во поле береза стояла";

38. Русская народная песня "Лиса по лесу ходила";

39. Русская народная песня "На горе-то калина";

40. Сен-санс К. "Лебедь";

41. Свиридов Г. "Грустная песня";

42.Слонимский С. М. "Детские пьесы";

43.Тиличеева Е.Н., Френкель Н. А. "Вот как мы умеем", "Марш и бег";

44. Чайковский П.И. "Детский альбом";

45.Чайковский П.И. "Времена года";

46.Чайковский П.И. "Марш деревянных солдатиков";

47.Шаинский В. "Улыбка";

48. Шопен "Мазурка" (до-мажор), "Полонез" (ля-мажор);

49.Шостакович Д. "Шарманка", "Вальс-шутка", "Марш";

50. Шуберт Ф. "Аве Мария".

Размещено на Allbest.ru