Чтобы сведения о негативном воздействии алкоголя веществ были восприняты ребенком личностно, нужно в доступной форме познакомить его со строением и работой человеческого организма, объяснить, что, несмотря на огромные возможности, таящиеся в нем, требуется постоянная забота о его состоянии. Хорошо на ярких примерах показать ребенку, как здоровье помогает людям добиваться успеха в жизни и почему оно является важнейшей личностной ценностью.

Психолого-педагогическая профилактика алкоголизма предполагает развитие у ребенка навыков социальной адаптации, ведь научив своего ребенка общаться с друзьями, уверенно держаться в различных ситуациях, организовывать свое свободное время и т. д., взрослые сумеют надежно защитить его от алкогольного соблазна. Алкоголизацию психологи недаром называют компенсирующей деятельностью. В сети к дурману первыми попадают дети, не умеющие найти себя в коллективе, стремящиеся любым путем завоевать признание, испытывающие трудности в общении с взрослыми или сверстниками.

Особое место в профилактике алкоголизма должна занимать психолого-педагогическая работа с семьей, так как нарушения взаимоотношений в семье является одним из главных социальных факторов возникновения алкоголизации.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что психолого-педагогическая профилактика алкоголизма является одним из направлений единого процесса формирования личности, воспитания у ребенка высокой культуры жизни, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.

Глава 2. Использование психолого-педагогических путей в предупреждении детского алкоголизма

В нашей работе принимал участие социальный педагог СРЦН г. Прокопьевска. Эксперимент проводился на базе 1 "в" класса школы №3 в 2005 - 2006 гг.

Цель эксперимента - выявить отношение детей класса к алкоголю и сформировать у них антиалкогольные установки.

2.1 Исследование уровня сформированности антиалкогольных установок у детей младшего школьного возраста

Цели эксперимента:

§ выяснить, как дети относятся к различным наркогенным веществам, а, следовательно, и узнать, насколько актуальна профилактическая работа для каждого конкретного ребенка;

§ выявить уровень информированности детей об аспектах наркотизма;

§ выявить детей из "группы риска" и семей, отягощенных алкогольной зависимостью.

Нами было проведено тестирование 17 детей, а также анкетирование их родителей и учителей, работающих с данным классом.

Беседа с детьми "Полезные и вредные продукты".

Для проведения беседы были подготовлены таблички с изображением и подписями к ним различных веществ и продуктов, которые употребляются в обычной жизни: "вино", "молоко", "сигареты", "фрукты", "водка", "таблетки", "масло", "конфеты", "мясо", "пиво", "творог", "торт", "шампанское" и т. п. (таблички с подчеркнутыми веществами должны быть обязательно). С каждым ребенком беседовали отдельно.

Перед началом беседы детям давалась следующая инструкция: "Посмотри внимательно на таблички. Перед тобой изображения продуктов, которые используют разные люди. Все ли рисунки тебе понятны? Я буду задавать вопросы, а тебе для ответа нужно только отобрать соответствующие таблички. Ты можешь взять любое количество табличек при ответе на вопрос или не выбрать ни одной. Не бойся ответить неправильно, любой твой ответ, если ты считаешь его верным, получит хорошую оценку".

Вопросы беседы приводятся в Приложении 1.

Мы уже говорили в первой главе нашего исследования, что к 7 годам большинство детей имеют сведения не только об алкоголе, никотине, но и о наркотиках. Но, поскольку кому-то из детей этот термин может быть еще незнаком, из этических соображений нами он не использовался. Однако в ходе тестирования мы делали несколько уточняющих вопросов, позволяющих определить реальный уровень осведомленности ребенка. Так, при обсуждении вопроса 2 просили ребенка назвать вещества, не нарисованные на табличках, но которые тоже опасны для здоровья человека. Из 17 детей 10 назвали такие вещества как наркотики, двое из детей на вопрос "Как принимаются наркотики" сказали, что "Делают укол, курят или нюхают". Источниками полученной информации дети назвали кинофильмы. Один из детей смог назвать внешние признаки проявления приема наркотиков человеком. На вопрос "Откуда он это знает?" ребенок ответил, что у него соседи наркоманы. Таким образом, результаты тестирования помогли решить весьма сложный и деликатный вопрос: стоит ли включать в обсуждение тему, связанную именно с наркотическими веществами? Если дети уже знают о существовании таких веществ, о специфических эффектах, вызываемых ими, то нужно ли бояться говорить об этом вслух? Наоборот, своевременный разговор поможет предотвратить формирование у детей положительного отношения к одурманиванию.

При оценке результатов фиксировалось, сколько раз и при ответе на какие вопросы дети использовали таблички "вино", "сигареты", "водка", "вино", "шампанское", "наркотики". См. Приложение 1. Протоколы обследования. Нас насторожил выбор большого числа вышеупомянутых карточек при ответе на вопросы 3, 6, 7, 8, 9, 10. При беседе получены противоречивые, на первый взгляд, результаты. Так, отвечая на вопросы 5, 6, 7, дети называли одни и те же продукты. Например, четверо из детей считают, что у вина может быть приятный вкус, цвет, запах и в то же время они понимают, что при частом применении вино может навредить здоровью. Хотя ребята знают, что вино нельзя пить детям, так как оно опасно для их здоровья, допускают, что взрослым от вина вреда не будет. Причина такого противоречия - отсутствие представления об абсолютной опасности любых форм одурманивания.

Оценить уровень распространения наркогенных традиций в ближайшем окружении детей позволили ответы на вопросы 11 и 12. Так почти все дети (16 человек) отметили, что их родители употребляют спиртные напитки, трое детей сказали, что их папы пьют водку, часто приходят с работы пьяными. Четверо детей из класса признались, что уже пробовали вино и шампанское, трое - пиво, а главное - что алкоголь им понравился. Им использовались такие определения и эпитеты алкогольных продуктов как "вкусное, сладкое, стало весело, шампанское как газировка, также с пузырьками…".

По результатам беседы мы выделили три уровня формирования антиалкогольной установки детей: высокий, средний и низкий. (См. Приложение. Диаграмма 1)

К высокому уровню отнесли детей, у которых сформированы представления о здоровом образе жизни (необходимости режима дня, зарядки, закаливании, правильном питании, уходе за собственным организмом), о вреде наркогенных веществ и их влиянии на организм. Среди детей класса к высокому уровню формирования антиалкогольной установки по результатам первого этапа эксперимента можно отнести лишь двух детей (12%). Эти дети, начиная с детского сада, занимаются в спортивной секции, в их семьях большое внимание уделяется здоровью детей и правильной организации их учебы.

Для среднего уровня формирования антиалкогольной установки характерно противоречивое восприятие вреда наркогеннных веществ для организма. Они считают алкоголь и курение опасным для своего здоровья, однако большинство из них уверено, что для взрослых они не опасны. Также они убеждены, что если эти вещества принимать редко, то это не страшно. К этой группе относится большинство детей класса - 10 человек (59%).

К низкому уровню сформированности антиалкогольной установки мы отнесли детей, которые высказывали положительные оценочные суждения по поводу приема наркогенных веществ, считающие их прием проявлением взрослости, признаками мужского поведения, имеющие реальный опыт применения алкогольных напитков и курения. К этой группе мы отнесли пять детей (29%), которые выказывали готовность не пренебрегать рюмкой или сигаретой, когда станут взрослыми.

Первый этап эксперимента показал, что дети этого класса нуждаются в формировании антиалкогольной установки, а трое из них и в психологической помощи. Кроме того, результаты эксперимента позволили определить объем информации, который следует предоставить детям, а также выделить вопросы, на которых следует остановиться подробнее.

Как нами уже говорилось в I главе исследования, формирование антиалкогольных установок напрямую зависит от отношения к алкоголю в семье. Именно поэтому нами было проведено анкетирования не только детей, но и родителей. Анкетирование взрослых проводилось на родительском собрании класса. На собрании присутствовало 11 родителей. Остальным родителям дети отнесли анкеты домой, но три из них, так и остались не заполненными. Кроме того, на вопросы анкетирования ответили 4 учителя-предметника, которые работают с данным классом. Необходимость анкетирования учителей вызвана желанием получить наиболее полную картину поведения и установок детей класса по отношению к алкоголю самим ребенком и его семьи. Анкеты для родителей и учителей приводятся в Приложении 1.

По результатам анкетирования родителей можно сделать вывод о том, что почти половина родителей детей этого класса еще не задумывались о проблеме детского алкоголизма, считая, что "еще слишком рано", "у нас благополучная семья" и т.п. На вопросы, пробовали ли их дети алкоголь и курят ли они, все родители ответили отрицательно, хотя на тот же вопрос учителя ответили, что одного мальчика из класса видели курящим, да и дети сами сознались, что пробовали слабоалкогольные напитки. Это говорит о том, что родители не в полной мере контролируют занятия и свободное время своих детей, о безразличии некоторых родителей к собственным детям. Почти все родители отметили, что антиалкогольная профилактика в школе налажена слабо, ей не уделяется должного внимания, лишь только с ребятами старших классов проводятся мероприятия о вреде наркомании.

Результаты анкетирования учителей подтвердили слабую организацию работы по предупреждению детского алкоголизма. Целенаправленной и постоянной работы в этом направлении не ведется, проводятся лишь разовые мероприятия с детьми старших классов. По поводу курения и принятия спиртных напитков в исследуемом классе был дан только один положительный ответ, однако учителя отметили, что четверо детей из класса воспитываются в семьях, отягощенных алкогольной зависимостью. Дети из этих семей несколько раз приходили в школу с невыполненными домашними занятиями из-за пьянства родителей, они хуже учатся и конфликтны в общении.

Для выявления детей из "группы риска" аддиктивного поведения и семей, отягощенных алкогольной зависимостью, кроме анкетирования использовались методы беседы и наблюдения, изучения медицинских карт и результаты обследования школьным психологом детей класса. Во время бесед с детьми и учителями выяснялась социальная ситуация развития ребенка (в полной или неполной семье воспитывается, есть ли в семье еще дети, наличие и степень влияния алкогольного окружения).

Метод наблюдения использовался при анализе внешнего вида детей. Анализ внешнего вида позволяет сделать предположения о наличии алкогольной интоксикации в пренатальном периоде (специфические черты лица, отражающие алкогольный синдром плода); о благополучии семейной атмосферы (грязный, неряшливый вид или ухоженный).

Результаты бесед, наблюдений и изучения данных медицинского и психологического обследования детей подтвердили сведения, полученные в процессе тестирования детей и учителей о том, что четыре семьи из класса можно отнести к неблагополучным, в трех из них часто выпивают папы, в одной - мама, одна воспитывающая сына. (См. Приложение 1. Диаграмма 1.) Кроме этого в классе есть дети из двух неполных семей, где родители находятся в разводе, и одной многодетной семьи. В этих семьях хотя и нет проблемы алкоголя, но зато есть иные факторы, отрицательно влияющие на развитие личности ребенка. Этих троих детей можно отнести к "группе риска". К этой же группе можно отнести двух детей, у которых психолог определил завышенную самооценку. Эти дети подвижны, любят привлекать к себе внимание, плохо переносят однообразную обстановку, часто отвлекаются на уроках, шумливы. Психолог отнес их к гипертимному типу акцентуации. Гипертимы больше всего любят новизну, поэтому есть опасность, что в погоне за новыми впечатлениями эти дети могут охотно принять предложение попробовать наркогенное вещество.

В результате первого этапа эксперимента нами сделан вывод о наличии в этом классе психологических и социальных факторов риска, вызывающих у детей приобщение к алкоголю. Кроме того, результаты исследования показали достаточно высокий уровень сформированности у детей этого класса положительных установок в отношении алкоголизации.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения работы по предупреждению алкоголизации у детей этого класса.

2.2 Формирование антиалкогольных установок у детей младшего школьного возраста

На втором этапе нами была разработана программа превентивного образования "Здоровым быть" по воспитанию у детей здорового образа жизни и профилактики вредных привычек.

Программа рассчитанная на 34 часа, реализовывалась в течение октября 2005 - января 2006 года. Регулярность проведения занятий - два раза в неделю. Одна тема рассматривалась на протяжении 1-2 - занятий, в зависимости от проявляемого к ней интереса детей, ее значимости и важности. Для каждого занятия разработан возможный план его организации. (См. Приложение).

В организации педагогической профилактики наркотизма по программе "Здоровым быть" использовались различные формы и методы проведения занятий: беседы, чтение вслух, инсценировки, рисование. В ходе реализации программы проведены экскурсии в бассейн и гимнастический манеж. На занятиях преобладали игровые формы: конкурсы, ролевые игры, соревнования (См. Приложение). Такие методы наиболее соответствуют возрастным психологическим особенностям детей этого возраста. Акцент на чувства, переживания делает предъявляемые детям антинаркогенные нормативы личностно значимыми. Каждое занятие начиналось с чтения произведения посвященного теме того или иного раздела, затем проводились различные игры, конкурсы, инсценировки. После этого детям предлагалось ответить на вопросы педагога, поучаствовать в беседе, в обсуждении, в которых затрагивались основные проблемы занятия. В конце занятия первоклассники рисовали плакаты, лепили или делали аппликации по теме урока.

У детей были специальные тетрадки и альбомы, в которых они выполняли задания во время занятий, рисовали, делали аппликации. Каждый правильный ответ ребенка награждался кружком с "улыбкой". Эти кружочки-награды дети наклеивали себе в тетрадь.

Большое внимание в содержании программы уделялось формированию у ребят навыков эффективной социальной адаптации (умение общаться со сверстниками и старшими, уметь преодолевать негативные эмоциональные состояния и т.д.). Для этого детям предлагались небольшие физминутки, в течение которых проводились упражнения на расслабление, различные командные конкурсы и игры, где дети в неформальном общении могли лучше и ярче выразить себя.

Теплый эмоциональный фон занятием придало присутствие сказочных персонажей, которые "проводили" эти занятия вместе с педагогом. На всех занятиях присутствовали как положительный герой - гномик Здоровячек, так и отрицательные персонажи - Черные Братья, страшные колдуны, которые живут в стране Нездоровье: Алкоголь и Никотин и их помощники: фея Болезнь, Старость, Дряхлость.

Занятия по программе вызвали у детей класса огромный интерес. Дети с большим удовольствием выполняли различные творческие задания: рисовали, лепили, разыгрывали сценки. Особо им понравилось участвовать в различных инсценировках и играх. И если в начале работы по программе некоторые из детей стеснялись высказывать свое мнение и отказывались играть ту или иную роль, то ближе к окончанию эксперимента такой проблемы уже не было, даже приходилось устанавливать очередность.

Большой интерес у детей вызвало посещение бассейна и гимнастического манежа. Ребята присутствовали на соревновании по плаванию, где принимал участие один из учеников класса. Все дети горячо поддерживали своего одноклассника, гордились его успехами. Двое мальчиков после экскурсии изъявили желание посещать бассейн. В гимнастическом манеже дети присутствовали на тренировке взрослых спортсменов. Педагог обратил внимание на то, как красивы тела спортсменов, подчеркнул, что чтобы добиться каких-то результатов в спорте, необходимо много работать над собой, своим телом, вести здоровый образ жизни. Затем с детьми побеседовал тренер секции по гимнастике и предложил выполнить несколько простых гимнастических упражнений. Дети с удовольствием позанимались в настоящем гимнастическом манеже, большой интерес у них вызвали различные снаряды и тренажеры. После занятия тренером было предложено четырем детям посещать секцию спортивной гимнастики, двоим - заняться легкой атлетикой.

Кроме работы по программе параллельно велась работа с детьми "группы риска" и из семей, отягощенных алкогольной зависимостью. Психолог школы в течение периода с октября по январь проводил с ними различные психокоррекционные мероприятия: занятия по формированию адекватной самооценки и мотивации достижений, групповые психокоррекционные занятия по формированию навыков общения.

Помимо этого с родителями этого класса в ноябре месяце нами было проведено еще одно родительское собрание, где было рассказано об итогах тестирования класса. Врач - валеолог СРЦН прочитал лекцию на тему "Здоровье ребенка в ваших руках". В заключении родителям, испытывающим трудности в воспитании своих детей и столкнувшимся с пьянством своих супругов, посоветовали обратиться за помощью к различным специалистам СРЦН.

Таким образом, в результате второго этапа нами были использованы различные психолого-педагогические пути предупреждения алкоголизма в этом классе, а именно:

§ превентивное образование детей и взрослых, в целях формирования установки на здоровый образ жизни через программу "Здоровым быть" и лекцию "Здоровье ребенка в ваших руках";

§ психологом проведена психокоррекционная работа с детьми "группы риска" по профилактике аддиктивного поведения;

§ была предложена психологическая помощь детям из семей, отягощенных алкогольной зависимостью.

2.3 Результаты экспериментального исследования по формированию антиалкогольных установок у детей младшего школьного возраста

Для выявления результатов экспериментального исследования использовался та же беседа для детей и наблюдения, что и при проведении исследования на первом этапе. Результаты представлены на диаграмме 2. Сравнив показатели диаграмм 1 и 2,, можно сделать вывод о том, что у нас существенно повысился уровень антиалкогольных установок у детей. Так в группу с высоким уровнем можно отнести уже 53% учеников (было 12%). Теперь эти дети понимают опасность алкоголя для своего здоровья, у них сформированы представления о негативном воздействии наркогенных веществ на организм человека. Кроме того, для этой группы детей характерен высокий уровень общения, они быстро адаптировались и уверенно держаться в коллективе. Участие в формирующем эксперименте помогло детям правильно организовать свое свободное время, получить навыки ухода за своим организмом.

С 59 % до 35% уменьшилась группа со вторым уровнем формирования антиалкогольных установок, к третьей группе, с низким уровнем, после эксперимента можно отнести лишь двух детей.

В две последние группы вошли дети из "группы риска" и неблагополучных семей. Хотя результатом работы по программе и отдельных консультаций и занятий с психологом стало снижение детей из "группы риска", для профилактики алкоголизма в этих группах потребуется более продолжительная и комплексная работа, как с детьми, так и с их родителями. Это может быть работа психолога в школе, а также социального педагога и валеолога СРЦН г. Прокопьевска.

В целом можно отметить положительный результат эксперимента, выразившийся не только в росте антиалкогольных представлений у младших школьников, расширению представлений о негативных последствиях их употребления для организма, но и в пробуждении интереса к собственному организму и здоровью, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.

Полученные результаты позволяют нам сделать вывод, что гипотеза нашего исследования о том, что процесс предупреждения алкоголизма у старших дошкольников и младших школьников будет эффективным, если будут использованы превентивное образование детей и взрослых в целях формирования здорового образа жизни; психокоррекционная работа детьми "группы риска" по профилактике аддиктивного поведения и психологическая помощь детям из семей, отягощенных алкогольной зависимостью, полностью подтверждена.

Однако на этом не следует останавливаться. Для формирования полноценной антиалкогольной установки у детей необходима постоянная работа в этих направлениях в течение всех лет обучения, а не только в младших классах. Кроме школы и СРЦН в этом процессе должны принимать участие и родители детей. Взрослые должны понять, что от того насколько здоров их ребенок, насколько он сможет противостоять наркогенному воздействию микросреды, зависит будущее их ребенка. Особое внимание следует обратить на семьи, где родители постоянно употребляют алкоголь. Детям из этих семей необходимо постоянное внимание со стороны педагогов и психолога. При необходимости эти семьи должны быть поставлены на учет в СРЦН, где и родителям и детям может быть оказана квалифицированная помощь специалистов Центра.

Выводы по главе 2

Итак, нами был проведен эксперимент, в ходе которого были выявлен уровень антиалкогольной установки у детей класса, дети из неблагополучных семей и дети из "группы риска". На основе полученных сведений нами была разработана и внедрена программа "Здоровым быть" для превентивного образования детей. В ходе занятий использовались различные формы и методы их проведения, соответствующие младшему школьному возрасту. Особый интерес у детей вызвали игровые формы, такие как ролевые игры, игры-инсценировки, игры-обсуждения.

Формирование негативного отношения к наркотизации осуществлялось через воспитание у детей мотивации здорового образа жизни, формирование представлений о собственном теле, понимания его красоты и совершенства, осознания важности заботливого отношения к своему организму.

Кроме работы по программе проводилась дополнительные занятия психолога школы с детьми из семей, отягощенных алкогольной зависимостью и "группы риска" по коррекции взаимоотношений и социальной адаптации, уровня самооценки детей. Несмотря на имеющиеся положительные результаты работы с детьми из этих групп, нужно отметить, что здесь в первую очередь необходима работа с семьями, так как нарушения взаимоотношений в семье является одним из главных социальных факторов возникновения алкоголизации. Именно поэтому родителям детей, нуждающихся в психологической и иной помощи, были даны рекомендации обратиться к специалистам СРЦН г. Прокопьевска.

В целом результаты эксперимента можно признать положительными. Нам удалось сформировать у первоклассников:

§ основные приемы укрепления здоровья;

§ знания о последствиях употребления наркогенных веществ;

§ правила предупреждения вредных привычек;

§ способы развития полезных привычек и активного образа жизни.

Заключение

Тема нашей выпускной квалификационной работы "Психолого-педагогические пути предупреждения алкоголизма у детей".

Выработка у подрастающего поколения устойчивости к наркогенному влиянию среды требует пристального внимания социальных педагогов, поскольку общество остро нуждается в работе по ограждению детей от пагубного влияния алкоголя. При этом профилактика алкоголизма среди детей должна быть неотъемлемой частью всей системы воспитания и обеспечивать решение не только собственно антинаркогенных, но также и общих задач воспитания.

На основе исследования теоретических и практических материалов нами выявлено, что важнейшими направлениями в психолого-педагогической антиалкогольной работе являются:

а) обучение детей умению противостоять жизненным трудностям и конфликтам, навыкам социальной адаптации;

б) формирование у детей отрицательного отношения к наркогенным веществам и последствиям их употребления, личностного иммунитета к соблазну;

в) формирование у детей навыков здорового образа жизни.

На этой основе становится возможной способность противостоять наркогенному воздействию микросреды, в том числе испытать на себе действие того или иного вещества.

Теоретический анализ литературы и проведенный нами эксперимент подтвердили актуальность проблемы обозначенной в работе.

В ходе экспериментального исследования для предупреждения алкоголизма по отмеченным выше направлениям, нами были использованы различные психолого-педагогические пути предупреждения алкоголизма у младших школьников, а именно:

§ внедрение программы превентивного образование детей и взрослых "Здоровым быть"";

§ проведение психокоррекционной работы с детьми "группы риска" по профилактике аддиктивного поведения;

§ психологическая помощь детям и их родителям из семей, отягощенных алкогольной зависимостью.

Значительный рост уровня антиалкогольных представлений у первоклассников подтвердил гипотезу исследования, тем самым доказал эффективность использования психолого-педагогических методов в предупреждении алкоголизма. Мы доказали, что существует прямая связь между характером и содержанием психолого-педагогической работы по предупреждению алкоголизма и уровнем формирования антиалкогольных установок у младших школьников.

Новизна нашего исследования заключается в разработке и внедрении на этапах практического эксперимента программы "Здоровым быть", позволяющей уже на этапе младшего школьного возраста сформировать личностный иммунитет к наркогенным воздействиям среды.

Список литературы

1. Алексеев А.И. Криминологическая профилактика: теория, опыт, проблемы / А.И. Алексеев, С.И. Герасимов, А.Я. Сухарев. - М.: НОРМА, 2001. - 481с.

2. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи.- М.: Юрид. лит., 1988.- 176 с.

3. Антиалкогольное гигиеническое воспитание в школе: Метод. рекомендации.- М.; Минздрав СССР, 1984.-24 с.

4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / Под ред. А.Л. Гройсмана. - М.: Магистр, 1999. - 95с.

5. Бажанова З.В. Человек и алкоголь - кто победит?: (Научно-популярный очерк). - Новокузнецк, 1997. - 47с.

6. Балякин В.А., Токсикология и экспертиза алкогольного опьянения.- М.: Наука, 1962.

7. Бездна: Бич XX века: пьянство, наркомания, СПИД.- М.: Мол. гвардия, 1988.-318 с.

8. Большая медицинская энциклопедия: 3 изд., Т. 1. -М., - 1976. - С. 244-53.

9. Бородкин Ю.С. Алкоголизм: причины, следствие, профилактика/ Ю.С. Бородкин, Т.И. Грекова. - Л: Наука, 1987. - 160 с. - (Серия "Трезвость - норма жизни").

10. Брайен Дженни. Алкоголь [Текст]. - М. : Махаон, 1998. - 31с. : ил. - (Серьезный разговор).

11. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 175 с.

12. Бубнов, В.Г. Основы медицинских знаний: Спаси и сохрани: Учеб.пособие для учащихся 9-11 кл. общеобр. учр. и препод.-орг. курса "ОБЖ". - М. : АСТ-ЛТД, 1997. - 398с. : ил.

13. Валежин А. Секреты нарколога / Валежин А. - Красноярск: Бонус, 1998. - 110 с.

14. Веко А.В. Алкоголизм: избавление от зависимости, лечение, профилактика. - МН.: Современный литератор, 1999.-192 с.

15. Вуилстик К. Санитарное просвещение по вопросам курения, алкоголизма и наркомании//Европейское национальное бюро ВОЗ. -Копенгаген, 1981. - С.27-33.

16. Глоссарий.ру: Словари по естественным наукам [Электронный ресурс] // http:slovari.yandex.ru. - Проверено 15.10.2005.

17. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений [Текст]: практикум / Ю.Г. Демьянов. - СПб. : МиМ: Респекс, 1999. - 224с.

18. Дольто Ф. Концепции отрочества: [Статьи] / Ф. Дольто // Подросток и семья: Хрестоматия. - Самара. - 2002. - С.175-231.

19. Европейский план действий по борьбе с потреблением алкоголя. - Киев: МПП "Друкар", 1993. - 74 с.

20. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. пособие для сред. и высш. пед. учеб. заведений / Д.Д. Еникеева. - М.: Академия, 1999. - 144с. - (Педагогическое образование).

21. Еникеева, Д.Д. Как помочь пьющему человеку. - М.: БИНОМ [Восточная Книжная Компания], 1997. - 192с. - (Беседы с доктором).

22. Завьялов В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. - Новосибирск: Наука, 1988. - 116 с.

23. Иванец Н.Н., Игонин А.Л. Клиника алкоголизма// Алкоголизм. Руководство для врачей/Под ред. Г.В. Морозова. -М.: Медицина, 1983.

24. Канторович H. В. Медицинская психология: Учебник для студентов мед.ин-тов / H.В.Канторович. - Ташкент: Медицина Уз СССР, 1971. - 304с.

25. Колесов Д.В. Антинаркотическое воспитание: Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт - Воронеж: МОДЭК, 2001. - 192 с.

26. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. - М.:Педагогика, 1984. - 127 c.

27. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: Учебное пособие для вузов / З.В. Коробкина, В.А. Попов. - М.: Академия, 2002. - 189с. - (Высшее образование).

28. Короленко И.П., Завьялов В.Ю. Личность и алкоголь.- Новосибирск: Наука, 1987. - 96 с.

29. Коррекционная педагогика: Учебное пособие / И.А. Зайцева, В.С. Кукушин, Г.Г. Ларин и др.; Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов-на-Дону: МарТ, 2002. - 301с. - (Педагогическое образование).

30. Кочеткова Р.В. Результаты анонимного анкетного опроса учащихся по поводу употребления алкоголя//Вопросы организации психиатрической и наркологической помощи подросткам.- Тамбов, 1984. -С. 99-101.

31. Левин Б.М., Левин М.Б. Не оступись. М.: Мысль, 1988. - 129 с.

32. Легальные и нелегальные наркотики: Российско-германское учебное пособие: Практическое руководство по проведению уроков профилактики среди подростков: [В 2 ч.]: Ч.1 / Центр международных молодежных контактов; Под ред. В.А. Ананьева. - СПб.: ИМАТОН, 1998. - 69с. - (В помощь школьному психологу и учителю).

33. Макеева А.Г. Долго ли до беды?: Педагогическая профилактика детского наркотизма / А.Г. Макеева, И.А. Лысенко; Худож. Е. Чернова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 159с.: ил. - Приложение к журналу "Обруч".

34. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 384 с.

35. Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона [Электронный ресурс] // http:slovari.yandex.ru. - Проверено 15.10.2005.

36. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме [Текст] : книга для учителя / Е.М. Мастюкова, Г.В. Грибанова, А.Г. Московкина. - М : Просвещение, 1989. - 76,[2]с.

37. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987.-94 с.

38. Маюров А.Н. Антиалкогольное воспитание.- М.: Просвещение, 1987.- 189 с.

39. Медико-социальные аспекты алкоголизма. (В помощь лектору).- М.: Минздрав СССР, 1986.-55 с.

40. Методические рекомендации по изучению проблемы потребления алкоголя и разработке соответствующих мероприятий ВОЗ.-Женева, 1988.

41. Москаленко В.Д. Зависимость: семейная болезнь: В семье зависимость от алкоголя или наркотиков; Как выжить тем, кто рядом? / В.Д. Москаленко. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 335с.

42. Наркология / Ред. Л.С. Фридмани др.; Пер. с англ. Н. Андреевой и др. - 2-е изд., испр. - М. : БИНОМ;СПБ.: Невский диалект, 2000. - 319с.

43. Николаева З.А. Алкоголизм. Наркомания. Токсикомания: Понятие. Вопросы квалификации. Рекомендации. - М.: Юристъ, 1998.

44. Островский Ю.М., Сатановская В.И., Садовник М.Н. Биологический компонент в генезисе алкоголизма.- Мн, 1986.

45. Панченко Л.Ф., Брусов О.С. Опиатные системы мозга// Биологические основы алкоголизма. -М.: МЗ СССР, 1984. -С. 31-39.

46. Парень, ты попал...: [Энциклопедия]. - М. : РИПОЛ КЛАССИК; Саратов: Научная книга, 1998. - 480с. : ил. - (Энциклопедия для юношей).

47. Педагогика здоровья: Программа и методическое руководство для учителей начальной школы / Л.М. Феррои, Е.О. Смирнова, И.В. Вачков и др.; Под ред. В.Н. Касаткина. - М.: Линка-Пресс, 1998. - 336с.

48. Подласый И.П.. Курс лекций по коррекционной педагогике [Текст]: Учебное пособие для сред. спец. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 350с. - (Коррекционная педагогика).

49. Положение детей и молодежи в России. Проблемы, политика, благотворительная деятельность: Обзор / Авт.-сост.: О. Здравомыслова, М. Арутюнян, Ю. Качалова и др.; Международный молодежный фонд. - М.: Агенство социальной информации, 1998. - 80с.

50. Профилактика наркоманий и токсикомании у подростков /Сост. В.Ю. Котляков, О.В. Смердов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997.-

51. Пятницкая И.Н. Злоупотребление алкоголем и начальная стадия алкоголизма.- М.: Медицина, 1988.

52. Родители и подростки: [Статьи]// Подросток и семья: Хрестоматия.-Самара. - 2002. - С.519-646

53. Скворцова Е.С. Алкоголь, женщины, подростки [Текст] / Е.С. Скворцова. - М.: Медицина, 1988. - 40с. - (Научно-популярная медицинская литература. Противоалкогольная пропаганда.).

54. Социальная педагогика [Текст] : курс лекций / [М.А. Галагузова и др.] ; под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 415, [1] с. - (Учебное пособие для вузов).

55. Социальная психология [Текст]: Учебное пособие для вузов / И.И. Аминов, О.В. Афанасьева, М.Г. Дебольский и др.; Под ред. А.М. Столяренко. - М: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 543с. - (Психология XXI в.).

56. Социальная энциклопедия / Гл. ред. А.П. Горкин; Авт. предисл. А.А. Ткаченко; М-во труда и соц. развития РФ. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 437с.

57. Социология молодежи [Текст]: Учебное пособие для вузов / Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д. Кадария и др. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 575с.

58. Судебная психиатрия: Учебник для вузов / Горинов В.В., Дмитриева Т.Б., Печерникова Т.П., Шостакович Б.В.; Под ред. Б.В. Шостаковича; МГУ им. М.В. Ломоносова. - М.: Зерцало, 1997. - 383с.

59. Тихорский Е. Как бросить пить: [Действенный способ избавления от пьянства]. - СПб.: Комплект, 1997. - 221с. - (Рука помощи).

60. Углов Ф.Г. Ломехузы: [Очерк]. - Л.: Б.и., 1991. - 159с.

61. Уолш Д. Медико-социальные проблемы, связанные с употреблением алкоголя, и их предупреждение//Европейское региональное бюро ВОЗ. Копенгаген, 1985.

62. Хомик В.С., Шихирев П.Н. Алкоголизм: опыт психологических исследований в СССР //Психологический журнал.- 1987.- Т. 8.- № 6.- С. 130-139.

63. Чумаков Б.Н. Валеология: Избранные лекции: Учеб. пособие. - М. : Рос. пед. агентство, 1997. - 245с.

64. Шабанов П.Д. Руководство по наркологии. - 2-е изд. - СПб.: Лань, 1999. - 349с. - (Мир медицины).

65. Шабанов П.Д. Биология алкоголизма: [Монография]. - СПб.: Лань, 1998. - 271с.

66. Шерер Т.И. Психолого-педагогические подходы к профилактике наркомании в образовательных учреждениях/Т.И. Шерер, С.И. Петухов: Методическое пособие. - Новокузнецк, 2002. -100 с.

67. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. - 2-е изд., расшир. и доп. - СПб.: Питер, 1999. - 652с. : ил. - (Мастера психологии).

68. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

69. Яценко Ю.Т. Двойная жизнь [Текст]: Девиртуализация алкоголизма: пособие для алкогользависимых людей и членов их семей / Яценко Ю.Т. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 94 [1] с. - (Новые технологии лечения зависимостей; Вып.1).

Приложение 1. Беседа с детьми "полезные и вредные продукты"

1. а) Какие продукты могут помочь человеку стать здоровым? б) Какие продукты могут ухудшить здоровье человека?

2. Какие вещества могут изменить настроение человека: сделать его грустным, печальным, злым?

3. Какие вещества могут изменить настроение человека: сделать его веселым, озорным, смешливым?

4. Какие вещества нельзя использовать никому и никогда?

5. Какие вещества нельзя использовать детям, так как они опасны для их здоровья, а взрослым от них вреда не будет?

6. Какие вещества можно использовать очень редко (при частом применении они могут навредить здоровью)?

7. У каких веществ может быть приятный вкус, цвет, запах?

8. Вкус каких веществ тебе знаком? (Этот вопрос требует уточнения со стороны взрослого. Если ребенок отвечает, что пробовал алкоголь или курил, следует спросить, сколько раз и при каких обстоятельствах это происходило. Беседу нужно вести очень доброжелательно и не настаивать на ее продолжении, если ребенок неохотно отвечает на вопросы.)

9. Какие вещества ты не пробовал, но попробуешь, когда станешь взрослым (если никто не узнает, если сможешь достать и т. д.)?

10. Какие вещества из тех, что нарисованы на табличках, ты видел (уточнить - где и при каких обстоятельствах ребенок сталкивался с одурманивающими веществами)?

11. Видел ли ты, как другие люди используют эти вещества? Используют ли эти вещества твои родители?

Приложение 2. Протоколы обследования (1 этап эксперимента)

Протокол обследования №1

Фамилия, имя ребенка Никитин Роман

Возраст (полных лет, месяцы) 7 лет 6 месяцев

Дата 24.11.2005

№ п/п	Ответ ребенка
1.	а) молоко; фрукты; масло; конфеты; мясо; творог; торт; таблетки б) водка; сигареты; наркотики
2.	наркотики; водка
3.	торт; пиво; шампанское; вино; конфеты
4.	наркотики; водка
5.	пиво; вино; шампанское; сигареты
6.	водка; сигареты
7.	конфеты; торт; вино; шампанское; пиво; молоко; творог
8.	молоко; фрукты; масло; конфеты; мясо; творог; торт; таблетки; пиво, бабушка давала для аппетита
9.	вино; шампанское
10.	водку; вино; шампанское; сигареты. Видел дома; по телевизору
11.	родители пьют на день рождении, по праздникам, когда приходят гости, папа курит

Протокол обследования №2

Фамилия, имя ребенка Липатова Настя

Возраст (полных лет, месяцы) 7 лет 8 месяцев

Дата 25.11.2005

№ п/п	Ответ ребенка
1.	а) фрукты; творог; молоко; мясо б) водка; вино; шампанское; сигареты; наркотики
2.	наркотики; водка
3.	торт; конфеты; шампанское; вино
4.	наркотики; водка; сигареты; вино
5.	пиво; вино; шампанское
6.	водка; сигареты
7.	конфеты; торт; шампанское
8.	конфеты; торт; фрукты; творог; молоко; мясо; пробовала шампанское на день рождении
9.	вино; пиво
10.	водку; вино; пиво; шампанское; сигареты (дома; по телевизору)
11.	да, когда праздники

Протокол обследования №3

Фамилия, имя ребенка Кирюшин Андрей

Возраст (полных лет, месяцы) 8лет

Дата 25.11.2005

№ п/п	Ответ ребенка
1.	а) фрукты; творог; молоко; мясо; таблетки б) водка; вино; шампанское; сигареты; наркотики
2.	наркотики; водка
3.	торт; конфеты; шампанское; вино; водка; пиво
4.	наркотики; водка; сигареты
5.	пиво; вино; шампанское; сигареты; водка
6.	водка; сигареты
7.	конфеты; торт; шампанское; пиво; вино; фрукты
8.	фрукты; торт; молоко; шампанское; мясо; творог; сигареты
9.	вино; пиво; водку
10.	сталкивался со всеми, видел по телевизору, дома, соседи наркоманы (мама говорила)
11.	папа пьет часто, курит

Приложение 3. Протоколы обследования (2 этап эксперимента)

Протокол обследования №1

Фамилия, имя ребенка Никитин Роман

Возраст (полных лет, месяцы) 7 лет 10 месяцев

Дата 22.03.2006

№ п/п	Ответ ребенка
1.	а) молоко; фрукты; масло; конфеты; мясо; творог; торт; таблетки б) водка; сигареты; наркотики; вино; пиво; шампанское
2.	наркотики; водка; вино; пиво
3.	торт; конфеты
4.	наркотики; водка; вино
5.	они вредны всем
6.	конфеты; торт
7.	конфеты; торт; молоко; творог; фрукты
8.	молоко; фрукты; масло; конфеты; мясо; творог; торт; таблетки; пиво,
9.	шампанское
10.	водку; вино; шампанское; сигареты. Видел дома; по телевизору
11.	на днях рождения; папа курит

Протокол обследования №2

Фамилия, имя ребенка Липатова Настя

Возраст (полных лет, месяцы) 8 лет

Дата 21.03.2006

№ п/п	Ответ ребенка
1.	а) фрукты; творог; молоко; мясо б) пиво; водка; вино; шампанское; сигареты; наркотики
2.	наркотики; водка; вино
3.	торт; конфеты;
4.	наркотики; водка; сигареты
5.	шампанское
6.	пиво; вино; сигареты
7.	конфеты; торт; фрукты
8.	конфеты; торт; фрукты; творог; молоко; мясо; шампанское
9.	не буду пробовать
10.	видела в кино, дома
11.	да, когда праздники

Протокол обследования №3

Фамилия, имя ребенка Кирюшин Андрей

Возраст (полных лет, месяцы) 8лет 4 месяца

Дата 21.03.2006

№ п/п	Ответ ребенка
1.	а) фрукты; творог; мясо; масло; молоко б) водка; вино; шампанское; сигареты; наркотики
2.	наркотики; водка; вино; шампанское
3.	торт; конфеты; фрукты
4.	водка; сигареты; наркотики
5.	вредные вещества нельзя использовать никому
6.	таблетки; торт; конфеты
7.	конфеты; торт; фрукты
8.	фрукты; торт; молоко; шампанское; мясо; творог; сигареты
9.	пиво
10.	дома, по телевизору
11.	папа пьет и курит

Приложение 4

Диаграмма 1. Группа риска, неблагополучные семьи и уровень антиалкогольной установки у детей 1 "В" класса (в процентах) (1 этап эксперимента)

Диаграмма 2. Группа риска, неблагополучные семьи и уровень антиалкогольной установки у детей 1 "В" класса (в процентах) (2 этап эксперимента)

Приложение 5. Анкетирование взрослых

Просим Вас принять участие в анонимном анкетировании, посвященном проблемам табакокурения, употребления алкоголя и наркотических веществ в детско-подростковой среде. Пожалуйста, будьте откровенны, отвечая на вопросы. Ваши ответы будут использованы в обобщенном виде в качестве статистических данных по г. Прокопьевску.

Анкетирование родителей

1. Какое количество детей проживает с Вами, укажите возраст (полных лет)?____________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие отношения складываются у Вас с детьми?

§ доверительные, дружеские

§ хорошие

§ нейтральные

§ конфликтные

§ другие__________________________________________________________________________________________________________________

3. Удовлетворены ли Вы состоянием здоровья Ваших детей?

§ да

§ нет

§ затрудняюсь ответить

4. Как часто Вы приходите в школу, чтобы узнать об успеваемости и школьных делах Вашего ребенка?

чаще, чем 1 раз в неделю

§ 1-2 раза в месяц

§ только, когда вызывают

§ только на родительские собрания

§ в других случаях _____________________________________ ______________________________________________________________

5. Беседуете ли Вы со своими детьми о вреде курения, алкоголизма, употребления наркотиков?

§ часто

§ постоянно

§ иногда

§ время от времени

§ никогда

6. Как Вы думаете, пробовал ли Ваш ребенок:

§ наркотические вещества

o да

o нет

o затрудняюсь ответить

§ крепкие спиртные напитки

o да

o нет

o затрудняюсь ответить

7. Курит ли Ваш ребенок?

o да

o нет

o затрудняюсь ответить

8. Как часто Ваш ребенок потребляет наркотические вещества и курит:

§ табак

o часто

o редко

o никогда

o затрудняюсь ответить

§ крепкие спиртные напитки

o часто

o редко

o никогда

o затрудняюсь ответить

§ наркотические вещества

o часто

o редко

o никогда

o затрудняюсь ответить

9. Как Вы относитесь к тому, что Ваш ребёнок употребляет или начнет употреблять наркотические вещества:

§ крепкие спиртные напитки

o безразлично

o разрешаю(шу) немного выпить в моем присутствии

o разрешаю(шу) умеренно выпить в компании друзей

o против

o затрудняюсь ответить

§ табачные изделия

o безразлично

o разрешаю(шу)

o против

o затрудняюсь ответить

§ наркотики

o безразлично

o разрешаю(шу)

o против

o затрудняюсь ответить

10. Знакомы ли Вы с друзьями своего ребенка?

§ да

§ нет

§ затрудняюсь ответить

11 .Удовлетворены ли Вы организацией работы по профилактике нарко -алкогольной зависимости в школе?

§ полностью

§ частично

§ не доволен

§ затрудняюсь ответить

12.Получили ли Вы помощь от школы по профилактике нарко - алкогольной зависимости?

§ постоянно, систематически

§ иногда, редко

§ никогда

§ затрудняюсь ответить

13. Знаете ли Вы, что в г. Прокопьевске есть СРЦН, где можно получить консультации специалистов (психолога, нарколога, профконсультанта, невропатолога, валеолога, врача - валеолога, логопеда, психотерапевта)?

§ да

§ нет

§ затрудняюсь ответить

13.Помощь каких специалистов Вы хоте ли бы получить в СРЦН

§ психолога

§ профконсультанта

§ нарколога

§ валеолога

§ врача - валеолога

§ психотерапевта

§ невропатолога

§ никакую

Приложение 6. Анкетирование учителей

1. Проводите ли Вы занятия, беседы, классные часы по профилактике нарко-алкогольной зависимости?

§ да. Если Вы ответили "да", то определите как часто, ответ подчеркните (часто, редко)

§ нет

§ затрудняюсь ответить

2. Проводите ли Вы занятия, беседы, классные часы по пропаганде здорового образа жизни?

§ да. Если Вы ответили "да", то определите как часто, ответ подчеркните (часто, редко)

§ нет

§ затрудняюсь ответить

3.Знаете ли Вы учащихся в Вашем классе, которые:

§ курят

o да (укажите их примерное количество_________)

o нет

o затрудняюсь ответить

§ употребляют крепкие спиртные напитки

o да (укажите их примерное количество_________)

o нет

o затрудняюсь ответить

§ употребляют наркотики

o да (укажите их примерное количество_________)

o нет

o затрудняюсь ответить

4 . Знаете ли вы семьи Ваших учеников, где злоупотребляют алкоголем?

o да (укажите их примерное количество_________)

o нет

o затрудняюсь ответить

5. Знаете ли Вы, что в г. Прокопьевске есть СРЦН, который ведет пропаганду здорового образа жизни и профилактику нарко - алкогольной зависимости среди учащихся?

§ да

§ нет

§ затрудняюсь ответить

6. Приглашались ли специалисты СРЦН на занятия, беседы, классные часы по пропаганде здорового образа жизни в Ваш класс?

§ да

§ нет

§ затрудняюсь ответить

7.Помощь каких специалистов Вы хотели бы получить в Центре для более успешной профилактике нарко - алкогольной зависимости и формирования основ здорового образа жизни у учащихся?

§ психолога

§ профконсультанта

§ нарколога

§ валеолога

§ врача - валеолога

§ логопеда

§ психотерапевта

§ невропатолога

§ никакую

Приложение 7. Программа "Здоровым быть" для учащихся 1класса

Пояснительная записка

В современных условиях развития системы образования наиболее актуальным является направление по внедрению здоровьесберегающих педагогических технологий. Приоритетной является задача сохранения здоровья учащихся в условиях образовательно-воспитательного процесса. Особое внимание в настоящее время уделяется интеграции научно-практического опыта, накопленного в области физиологии, психофизиологии, педагогики и медицины. Широко развивается сфера валеологического и психологического просвещения.

Особую тревогу вызывает неудовлетворительное состояние здоровья подрастающего поколения. Создается реальная опасность вырождения нации. В экологически неблагоприятном Кузбассе с его техносферной специализацией физическое и психологическое здоровье детского населения подвергается значительному риску. За период обучения с 1 по 11 класс число здоровых детей уменьшается в 5 раз, а с нервно-психическими расстройствами увеличивается с 15 до 40%. Более 1/3 школьных коллективов имеют деформированную социально-ролевую структуру.

Особо актуальны нарушения межличностного общения, дефицит доверия и отсутствие эффективных приемов сотрудничества приводят к распространению экстремальных форм самоутверждения и конкуренции в детских коллективах. Одним из ведущих стилей общения становится агрессивное доминирование и агрессивное подчинение. Возникает угроза роста правонарушений и суицидов, распространение алкогольной и наркотической зависимости среди учащихся.

В настоящее время особую важность приобретают вопросы воспитания здорового образа жизни и профилактики вредных привычек. Данная актуальная социальная и психолого-педагогическая задача должна решаться своевременно и комплексно. В связи с этим наметившаяся во всем мире тенденция поиска новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых образовательно-оздоровительных программ.

Программа "Здоровым быть" направлена на формирование у детей младшего школьного возраста основ здорового образа жизни и профилактику развития вредных привычек.

Необходимость введения программы обусловлена социальным заказом современного общества и возрастными психо-физиологическими особенностями учащихся младшего школьного возраста. В данный возрастной период формируются основные потребности личности, развиваются мотивационно-ценностные установки в жизнедеятельности, закрепляются полезные привычки и навыки социально-психологической адаптации.

Программа имеет цель - формирование устойчивой мотивационо-ценностной установки на развитие здорового образа жизни.

В процессе достижения цели разрешаются следующие задачи:

- сформировать основы знаний о физическом и душевном здоровье человека;

- закрепить мотивационно-ценностные установки на развитие полезных привычек;

- обучить учащихся навыкам сохранения и укрепления физического и душевного здоровья.

При реализации практической и теоретической части используются активные методы обучения с элементами диагностики и коррекции, приемы дифференциации и индивидуализации обучения. Программа насыщена разнообразными формами работы (беседы, коммуникативные занятия, ролевая игры, конкурсы и т.п.).

В результате изучения программы учащиеся младшего школьного возраста должны знать:

- основные приемы укрепления физического и душевного здоровья;

- правила предупреждения развития вредных привычек; способы развития полезных привычек и активного образа жизни.

В процессе освоения программы учащийся должен уметь:

- дать первичную оценку своего самочувствия, настроения и поведения;

- использовать приемы саморегуляции и коррекции психической деятельности (психологический настрой, контроль двигательной активности);

- противостоять отрицательным влияниям социальной среды.

№ п/п	Содержание	Кол-во часов
		теория	практика
1 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.	Раздел. Я и мое здоровье. Человек, как часть природы. Понятие о здоровье и болезни. Здоровый образ жизни и факторы, влияющие на сохранение здоровья. Итоговое занятие. Я и мое здоровье.	3 1 1 1	1 1
2 2.1. 2.2 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7.	Раздел. Уход за своей внешностью. Забота о глазах. Уход за ушами. Уход за зубами. Уход за руками, ногами. Забота о коже. Гигиена сна. Итоговое занятие. "Свет мой, зеркальце, скажи".	6 1 1 1 1 1 1	7 1 1 1 1 1 1 1
3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.	Раздел. Вредные привычки Понятие о вредных привычках Пить и курить - здоровью вредить Почему люди курят и пьют Итоговое занятие. Конкурс рисунков	5 2 2 1	5 1 1 1 2
4 4.1. 4.2. 4.3. 4.4.	Раздел. Будь здоров. Закаливание организма. Движение для здоровья. Как правильно вести себя на воде. Итоговое занятие. Закаляйся - как сталь!	3 1 1 1	4 1 1 1 1
	Итоговое занятие. Праздник. "Как настроение?"		1
	Итого	17	17

Раздел 1. Я и мое здоровье (4 ч)

1.1.Человек, как часть природы (1 ч).

Как возникла на земле жизнь разных животных. Откуда и как появился "Я". Путешествие в тайну рождения. Как устроен человек.

1.2. Понятие о здоровье и болезни (1ч.).