Корекція творчого розвитку дітей з вaдaми мовлення в ігровій діяльності

Дитина малює, ліпить, співає про своїх героїв пісеньки, робить аплікації, збирає з конструкторів обстановку для героїв, драматизує свою казку

Мова

Ситуативна, фрагментарна, направлена на назву героїв, їх дій (операцій) та назви казки

Містить багато питань дозвіллєвого характеру: «а можна другого Колобка покласти?». З'являються особливі виразні інтонації героїв казки

Часто діти, діючи з картками і вкладишами, промовляють вголос план своїх дій, і змінюють свій план в процесі роздуму і експериментування з героями

Часто говорить в плані егоцентричної мови «для себе», веде розмови від імені героїв. Він починає описувати не тільки дії, але і переживання героїв, їх роздуми

Відмічені прояви феномена «психологізації»-самостійного насичення казки психологічними характеристиками героїв (раніше недоступних дитині)

Мотивація

часто діти на цьому етапі відмовляються вирішувати творчу задачу - їм цікаво зібрати вже відому казку

дитина потребує підтримки з боку значущого дорослого

великий інтерес до ігрової творчої діяльності

як правило, характерна самота дитини, для створення по власному задуму творчого продукту «для себе».

характерне розповсюдження свого творчого твору на різні сфери діяльності

Мислення

часто ігнорує (нібито не помічає) суперечність - наявність на картинці чужого героя, який протирічить старій сюжетній історії

хаотично, спонтанно: діти не вибирають (не обдумують) нові варіанти, а зазвичай зупиняються на тому, який їх емоційно більше привернув (герой, смішна ситуація з новим героєм)

спостерігається поява задуму нового твору. Діти починають осмислено вибирати різні варіанти зміни казки, експериментуючи і з героями, і з самим сюжетом казки

з'являється повноцінний задум: частину часу дитина обдумує сюжет майбутнього твору (осмислений погляд на картки і усвідомлене переміщення вкладишів)

дитина придумує історію заздалегідь, «у внутрішньому плані», і потім вже її розповідає, неначе ілюструючи потрібними йому картками і вкладишами, підбираючи їх по ходу розповіді своєї казки.

Уява

Не спостерігається

діти за допомогою вихователя, що пояснює творчий прийом, починають вносити невеликі зміни у відомі ним казки

діти приписують незвичайні властивості героям, зображеним в сюжеті картинки

Діти приписують незвичайні (фантастичні) властивості героям, зображеним в сюжеті картинки

починають наділяти незвичайними і фантастичними властивостями не тільки героїв, але і предмети, намальовані на картинках

Спілкування

для дітей важливе схвалення будь-яких їх творчих експериментів їх дій з боку значущого дорослого

у дітей з'являється бажання розповісти свою казку дорослому - вихователеві. Деякі діти шукають собі слухачів серед своїх однолітків, збирають собі «групи слухачів»

творча самота (у куточку на килимі, або один за столиком)

діти прямо на ходу» начиняють складати казкові історії, придумані про предмети, героїв мультфільмів, включають в такі історії себе, своїх близьких і друзів

Сюжет нової історії

Зміна (заміна, додавання або видалення) одного-двох епізодів прототипу - сюжету старої казки, або, навпаки, виділення якого-небудь епізоду з казки і програвання його з різними героями

Істотно міняють елементи первинної казки: вносять зміни до характерів і дій героїв. З'являються трансформації в образах героїв, вони починають здійснювати незвичайні для своєї ролі вчинки. У казці може з'явитися новий герой, який змінює відомий кінець казки. Часто діти переносять відомі їм з інших казок дії на інших героїв або в інші епізоди казок

Вперше у героїв з'являються інші цілі, які не відповідають їх «стандартному» характеру у відомих казках.

Дитина свідомо проектує «долю героя» - підбирає для нього труднощі, перешкоди, і друзів, які допомагають справлятися з проблемо

Використання типових творчих прийомів

Іноді відкидають запропоновані їм вихователем творчі прийоми, тобто не можуть відразу освоїти новий спосіб дії

Дитина помічає суперечність, яка виникає в старому сюжеті при появі нового героя, і намагається його вирішити за допомогою запропонованого вихователем прийому

Дитина свідомо використовує той творчий прийом, який показав на занятті вихователь, і пробує його застосувати до різних героїв з казок

Дитина усвідомлено використовує прийом для проектування свого сюжету, при цьому часто називає сам прийом

Спрямованість нашого дослідження на психологічні аспекти проблеми творчого розвитку дошкільника вимагає приділити особливе уваги питанням, пов'язаним з формулюванням і використанням критеріїв діагностики проявів даного феномена. Ґрунтуючись на вищевикладеному теоретичному матеріалі, відразу висловимо два міркування. По-перше, структурна складність, функціональна багатозначність і неопрацьованість поняття «Творча позиція» не дають підстав до того, щоб розглядати її розвиток у дошкільників по якомусь єдиному критерію. Представляється необхідною комплексна оцінка проявів творчого розвитку по сукупності заздалегідь виділених ознак (характеристик): мислення, мова, уява, діяльність, поведінка. По-друге, оскільки мова йде саме про розвиток творчої позиції, то кожен критерій повинен бути представлений в певному діапазоні спостережуваних ознак. Це забезпечить можливість розрізнення рівнів творчого розвитку у того або іншого випробовуваного.

В процесі експерименту вихователі і батьки відзначали зміни в поведінці дітей: у спілкуванні з дітьми, варіативність дій, розширення пізнавальних інтересів, способів інших ігрових занять, поява упевненості в собі, ініціативи. Форма опитного листа для батьків приведена в додатку 6. Опишемо докладнішим ті зміни, які ми спостерігали в ході формувального експерименту, і які дають нам можливість віднести їх до різних рівнів творчого розвитку у дошкільника. Спостереження показали, що в ході формувального експерименту з'являються наступні лінії змін при вирішенні суперечливих ситуацій:

- від простого маніпулювання картками із зображеннями героїв - до народження задуму у внутрішньому плані дій;

- від ситуативної мови - до контекстної, інтонаційної розповіді казковій історії; від опису дій героя - до опису його характеру і переживань.

- від фіксації побаченого на картинці - до авторського уявного сюжету (що характеризує формування внутрішнього плану дій і уяви). Розвиток продуктивної уяви йшов поступово, від 1-2 епізодів казки до розгалуженого, складного сюжету.

- від повтору старого сюжету - до свободи його перетворення, що характеризує розвиток мислення взагалі і образного мислення зокрема.

- від повної нездатності складати - до здатності створювати казковий твір з елементами фантастики.

- від відсутності авторського бачення, втручання в стару казку - до творчої позиції, пов'язаної з умінням проектувати для героя події згідно заданому автором характеру.

Представляє інтерес також динаміка використання дошкільниками карток з сюжетами відомих казок і вкладишів з героями: від опори на картки - до відриву від них. Якщо спочатку велика частина дітей для активізації свого мислення потребувала того, щоб узяти в руки вкладиш, розглянути його, покрутити, і тільки потім діти починали щось говорити, то вже до четвертого заняття всі діти активно включалися в процес творчого мислення, тільки поглянувши на пару - карточка-новий герой. Починаючи з сьомого заняття деякі діти приписували незвичайні, іноді навіть фантастичні властивості героям і предметам, зображеним в сюжеті картинки. Це свідчить про розвиток продуктивної уяви і знаково-символічної функції: картки ставали засобом зародження персоною, художній реальності. Діти починали бачити те, чого немає в наочному плані. А до дев'ятого заняття декілька дітей (у різних дитячих садах) вже придумували свої казкові історії про улюблених героїв мультфільмів, малювали для них продовження. Таким чином, свідоцтвом розвитку внутрішнього плану, продуктивної уяви в іграх з суперечністю є логіка розвитку - від «реального» використання казкової картки - до казкового перетворення початкової казкової ситуації - до твору без опори на картки.

Спостереження за динамікою зміни мислення, мови, поведінки і діяльності дітей при проведенні занять, аналіз продуктів дитячої творчості, опити вихователів про зміни в поведінці дітей дозволили нам на підставі вищеописаних ліній розвитку виділити наступні етапи творчого розвитку дошкільників:

- 1 етап - орієнтування в ситуації;

- 2 етап - розкованість;

- 3 етап - зародження задуму;

- 4 етап - особистісне включення;

- 5 етап - проявлена творча позиція.

Для кожного етапу творчого розвитку характерне поєднання певних спостережуваних характеристик поведінки, мислення, уяви, мови дітей. На кожному етапі є свій смисловий центр, який є певним кроком для становлення творчої позиції. Нижче описані критерії, по яких можна виділити етап творчого розвитку у дитини, і описуються яскраві випадки індивідуальних проявів, відповідні кожному етапу.

1-й етап - орієнтування в ситуації

На першому етапі дитина орієнтувалася в ситуації і знайомилася з новим, складним для нього завданням. Перший етап грає важливу роль орієнтовної основи дій дитини у складі гри, що містить певних героїв і сюжетні картинки. Для цього етапу характерні маніпуляції з картками і вкладишами, достатньо хаотичні, спроби вкласти вкладиші в різні отвори (підбір героїв не по сенсу, а формою). Відбувається просте механічне «конструювання» сюжету, здійснюваного в зовнішньому наочному плані, - шляхом маніпуляцій дошкільника вкладишами з героями і картками. Деякі діти відмовлялися вирішувати творчу задачу, проявляючи боязкість: «у мене не вийде». Деякі діти побачивши суперечності - «чужий герой у відомій казці» дивилися в простір, не могли нічого сказати, логічно обґрунтувати появу у відомій казці нового, «чужого» героя. Дітям цікаво було зібрати вже відому ним казку, вони іноді відмовлялися придумувати нову казку з тим героєм, який раптом з'явився в старій казці. Деякі діти залишалися на орієнтовному рівні декілька занять, після чого переходили на наступний етап. Для цього етапу характерне те, що:

Увага дітей направлена більшою мірою на розгляд картинок, зокрема намальованих на картках і вкладишах героїв.

Діяльність - маніпуляції дитини з картками і вкладишами, достатньо хаотичні спроби вкласти вкладиші в різні отвори (підбір героїв не по сенсу, а формою).

Мова - ситуативна, уривчаста, направлена на назву героїв, їх дій (операцій) та назв казки. Іноді спостерігається промовляння-повторення сюжету на картинці, відповідного раніше відомій казці. Мислення - дитина часто ігнорує (нібито не помічає) наявність на картинці чужого героя, який протирічить старій сюжетні історії. Мотивація - дітям цікаво зібрати вже відому ним казку, і часто вони на цьому етапі відмовляються вирішувати творчу задачу: придумати нову казку з тим героєм, який раптом з'явився в старій казці.

Характерним прикладом для першого заняття цього рівня є вищеописана поведінка і вислови Кирила Г. (5,11).

Але деякі діти залишалися на етапі орієнтування декілька занять, після чого все ж таки переходили на наступний етап. Приклад: на третьому занятті Христина А. (5,5) збирала казку «Колобок», і перевернула одну з карток, де Колобок опинився перед Лисицею (вона сидить перед своїм крижаним будиночком, зима на вулиці). Дівчинка розповіла таку історію: «Колобок котився і прикотився до Зайчика. Його не було удома. Колобок покотився далі». Христина бере картку в якій намальований Ведмідь на стежині і влаштовує Колобку зустріну в ним, далі у неї Колобок втік від Ведмедя і зустрівся з Лисицею - як у відомій казці. Враження від казки: дитина «не помічає» Лисиці, яка повинна була взаємодіяти з Колобком і по старій казці (ймовірно, дівчинка не знала, що робити Колобку з «зимовою» Лисицею). Не помічає вона і суперечності, яка з'являється разом з «чужим героєм» (Колобок десь був до зими, але вона не описала його раптового попадання в зиму і знову відправила його до «літньої» казки на зустріч з Лисицею), і ніяк його не намагається конструктивно вирішити. Дії нового героя не пов'язані з сюжетом казки про «Заячу хатинку» (куди він «раптом» потрапив) - Колобок просто повертається в свою «рідну» казку. Дівчинка діє в рамках відомої нею казковій реальності, не намагаючись її змінити, і упускає можливість внести свій новий сенс до казки, створити небувалу історію.

2-й етап - розкованість

На цьому етапі діти починали ставити питання довільного характеру: «а можна зробити так?», «а можна другого Колобка покласти?», «а можна ще одного героя додати?», «а можна картку перевернути?» і ін. Для них важливе схвалення їх дій з боку значущого дорослого. Спостерігалися яскраві емоційні реакції - сміх, збудження, коли діти розуміли, що їм дозволені будь-які варіанти персонажів і подій. Діти отримували явне задоволення від можливості вільно міняти сенс ситуації і характеру героїв (наприклад, Колобок - гіркий, його не хочуть їсти, або Червона Шапочка зла і все її бояться). Відчуття розкріпачення (ти можеш все!) дає яскраві емоційні переживання. На цьому етапі діти за допомогою вихователя, що пояснює творчий прийом, починали вносити невеликі зміна у відомі ним казки, але істотним чином не міняючи їх первинного сюжету.

Діяльність дітей направлена на зміну (заміну, додавання або видалення) одного-двох епізодів прототипу - сюжету старої казки, або, навпаки, виділення якого-небудь епізоду з казки і програвання його з різними вкладишами-героями. На перший план виходить ігрове експериментування дитини із зображеннями героїв (вкладишами), що несуть різний емоційно-смисловий характер в стару казку. Діти іноді відкидали пропоновані вихователем творчі прийоми, тобто не могли відразу освоїти новий спосіб дії. Іноді джерело такого опору був чисто афектний стан.

Мова дітей містить багато питань довільного характеру. На цьому рівні мова дошкільника не завжди встигає акомпанувати ігровим наочним діям і носить багато в чому ситуативний характер. Проте вже з'являються особливі виразні інтонації - інтонації окремих героїв казки.

Мислення хаотичне, спонтанне: діти не вибирають (не обдумують) нові варіанти, а зазвичай зупиняються на тому, який їх емоційно більше привернув (забавний герой, смішна ситуація з новим героєм). Основною стратегією дітей при створенні нової казки на цьому етапі була стратегія - від картки до картки. Рідко, але зустрічалася трансформація характеру персонажа (див. нижче приклад - перетворення Бабусі на бабу Ягу). В основному використовувався сюжет «подорож» (пішов - побачив - далі пішов (у нову картку-сюжет) - щось нове побачив і так далі). Приклад: Ваня Т. (5 років 2 міс, надалі - 5,2) вибрав картинку, де три поросята ховалися від - по старому сюжету - Вовка. На картинці був отвір біля труби на даху, і Ваня почав вкладати туди різних героїв (творчий прийом - біном фантазії). Він дуже заразливо сміявся, поклавши в отвір вкладиш з Бабусею Колобка, назвав її Бабою-Ягою, і сказав, що вона зажарить поросят. Потім поклав вкладиш з Ведмедем і теж сміявся, коментуючи: «він застрягне в трубі». Він вибирав героїв, які були зображені в агресивних (захисних) емоційних станах (Лисиця, Кіт, Вовк), і всі вони у нього з'їдали Поросят, тобто на цьому його нова казка закінчувалася.

3-й етап зародження задуму

Для цього етапу характерний перехід від хаосу до структури. Діти вносили значні зміни до відомих ним казок за допомогою вихователя. Вони істотно міняли елементи первинної казки: помічали суперечність, яка виникає в старому сюжеті, і намагалися його вирішити за допомогою запропонованого вихователем прийому. З'являлися трансформації в образах героїв, вони починали здійснювати незвичайні для своєї ролі вчинки. Діти починали осмислено вибирати різні варіанти зміни казки, експериментуючи і з героями, і з самим сюжетом казки. Часто діти переносили відомі їм з інших казок дії на нових героїв або в інші епізоди казок. У казці іноді з'являвся новий герой, який змінював знайомий дітям кінець казки.

Цей етап є основним для оволодіння інтелектуальними операціями по вирішенню протиріч.

Діяльність: Діти відразу намагаються вибудовувати картки в певному порядку в просторову структуру, формуючи по розташуванню карток зачатки задуму твору. Вони додають всередину рядів потрібні ним картки і формують по розташуванню карток задум своєї казкової історії.

Мислення: Спостерігається поява задуму нового твору: діти намагаються вибудовувати картки в певному порядку (у ряди горизонтально або вертикально). Діти за допомогою вихователя, що пояснює творчий прийом, вносять значні зміни до відомих ним казок. Вони істотно міняють елементи первинної казки: вносять зміни до характерів і дій героїв. Дитина помічає суперечність, яка виникає в старому сюжеті при появі нового героя, і намагається його вирішити за допомогою запропонованого вихователем прийому. З'являються трансформації в образах героїв, вони починають здійснювати незвичайні для своєї ролі вчинки. Діти починають осмислено вибирати різні варіанти зміни казки, експериментуючи і з героями, і з самим сюжетом казки. У казці може з'явитися новий герой, який змінює відомий кінець казки. Часто діти переносять відомі їм з інших казок дії на інших героїв або в інші епізоди казок. Уява: діти приписують незвичайні властивості героям, зображеним в сюжеті картинки.

Мова дитини відривається від наочних дій, перестаючи бути їх акомпанементом. Часто діти, діючи з картками і вкладишами, промовляють вголос план своїх дій, і змінюють свій план в процесі роздуму і експериментування з героями. Пройшовши через етап експериментування, дитина засвоює ціннісні і структурні еталони казки (знаково-символічні засоби), роблячи їх своїми внутрішніми, психологічними знаряддями.

На даному етапі спостерігається великий інтерес до гри і перші зміни в комунікативній поведінці дітей - бажання розповісти свою казку дорослому - вихователеві або батькам. Коли батьки приходили їх забирати, діти відразу починали розповідати свою казку. Деякі діти шукають підтримку серед однолітків, збирають собі «групи слухачів». На цьому етапі через емоційне сприйняття того, як до його «творчості для інших» відносяться ті, що оточують, відбувається ухвалення або неприйняття дитиною для себе надалі творчій позиції. Якщо дитина отримала від значущих для нього людей (дітей і дорослих) неприємні для нього зауваження, невизнання її варіанту казки, якщо їй твердо вказують дорослі що є тільки один «правильний» варіант казки, то це може негативно позначитися на подальшому розкритті його творчих здібностей, блокуванню творчої активності. Тому дуже важлива робота вихователя з батьками по емоційно позитивному ухваленню ними перших творчих експериментів своєї дитини.

Приклад: Даша П. (6,0) в картку, на якій Машенька викладає на стіл піроги, вибирала і вставляла героїв із спокійним емоційним станом (Червона Шапочка, Кіт, Ведмідь, Вовк, Колобок, Заєць) або скривджених (Зайчик, що плаче, налякане Порося) і, зітхаючи, говорила: «ти голодний, йди я тебе погодую, ось тобі пиріжок, не плач). Дівчинка складала всі використані вкладиші з героями в ряд біля картки. Але вона не зупинилася на простому переборі героїв в одній ситуації. І ось після того, як вона погодувала чергового гостя - Зайчика, вона подивилася на «ряд» лежачих поряд героїв і сказала: «Все, я всіх нагодувала. Тепер хочу додому. Хто мене відведе? Колобок, відведи мене додому. А давайте все до мене підемо, житимемо весело. У мене мама і бабуся хороша». Дівчинка поклала в картку вкладиш з Ведмедем, сказала йому: «я до тебе буду приходити щодня і приносити пиріжки». Потім узяла в руку (жменею) всі вкладиші з «нагодованими» нею героями, вибрала картку, на якій дідусь відкриває корзину і звідти виглядає Машенька, і поклала поряд з нею всіх героїв, тобто герої «привели» її додому.

4-й етап - особистісне включення

Найбільш характерний для цього етапу прояв самостійної творчої активності дітей, яка виражається в тому, що вони грають в «Теремки» поза рамками занять. Вони просять у вихователя гру після обіду, у вільний час або дати їм додому пограти. Як правило, характерна самота дитини (у куточку на килимі, або один за столиком), для створення по власному задуму творчого продукту «для себе». Дитина тривалий час (до 40 мін) сидить, розкладаючи і перекладаючи картки і героїв, іноді щось шепоче або говорить з ними. Часто говорить в плані егоцентричної мови «для себе», веде розмови від імені героїв. При цьому він описує не тільки дії, але і переживання героїв, їх роздуми. Спостереження за дітьми в такі моменти показує, що дитина часто програє одну і ту ж ситуацію з різними героями, можливо, значущу для нього особисто. Наприклад, героя всі лають, або він всім заважає, або він чогось боїться, або ніяк не може знайти собі місце. Проектуючи свою особисту проблему на запропонований казковий матеріал, дитина шукає конструктивний вихід з неї. Мабуть, промовляння цих ситуацій, внесення їх в різний казковий контекст, де є різні помічники і ресурси для дозволу цих проблемних ситуацій, дозволяють дитині знайти для себе прийнятне творче вирішення своєї особової проблеми.

Наприклад, Даня Ч. (6,5) декілька тижнів, по розповідях батьків, складав різні історії про зайчика, який практично у всіх казках шукав свій будинок і друзів. Слід зазначити, що вирішувана дитиною проблема для нього дуже особисто значуща, оскільки в його сім'ї у дитини немає особистого простору. Таким чином, дитина проектує свою особисту проблему на запропонований казковий матеріал і шукає конструктивний вихід з неї.

Така особистісна включеність дитини в суперечливій ситуації створює головну психологічну умову, мотиваційно-смисловий компонент для подальшого перенесення творчого розвитку в інші сфери життєдіяльності.

Мислення: з'являється повноцінний задум: частина часу дитина обдумує сюжет майбутнього твору (осмислений погляд на картки і усвідомлене переміщення вкладишів). Вперше у героїв з'являються інші цілі, які не відповідають їх «стандартному» характеру у відомих казках. Дитина свідомо використовує той творчий прийом, який показав на занятті вихователь, і пробує його застосувати до різних казок-героїв, зокрема (і в основному) - поза заняттями, в свій вільний час.

Уява: діти приписують незвичайні (фантастичні) властивості героям, зображеним в сюжеті картинки. Це свідчить про розвиток продуктивної уяви і знаково-символічної функції: картки ставали засобом зародження персоною, художній реальності. Діти стають здатні побачити те, чого немає в наочному плані. Мова: дитина починає описувати не тільки дії, але і переживання героїв, їх роздуми. Часто спостерігається мова «для себе», розмови від імені героїв. На цьому рівні дошкільник приходить до управління подіями казки, а також до управління собою, своїми емоціями (через емоції героїв, їх міміку і інтонації).

5-й етап - проявлена творча позиція

Для цього етапу характерний прояв і перенесення творчого розвитку в самі різні сфери діяльності. Дитина без спонуки дорослого, самостійно продовжує свою творчу роботу над створеною ним казкою в інших областях. Він малює, ліпить, співає про героїв пісеньки, робить аплікації, збирає з конструкторів обстановку для героїв драматизує свою казку (збирає іграшки, розсаджує або водить їх як треба в його казці і промовляє з ними дію казки). Спостерігалося виготовлення нових вкладишів зі своїми улюбленими героями, зокрема з мультфільмів. Їх малювали і використовували додатково до вкладишів комплекту «Хатинки казок» незалежно один від одного діти, що знаходилися в експериментальних групах різних дитячих садів, - Ліза В. (5,4), Саша М. (6,3), Артур Є. (5,6), а потім до них приєдналися зі своєю творчістю інші діти з їх же груп.

Таке вільне експериментування в різних модальностях і різних сферах дитячої життєдіяльності можна розглядати як прояви творчого розвитку.

2.2 Психолого-педагогічні умови та етапи корекції творчого розвитку дітей з вадами мовлення в ігровій діяльності

Програма формувального експерименту була розрахована на три місяці регулярних занять в малій групі (4-6 дітей). Діти розсаджуються півколом навколо вихователя, кожен за свій столик. Для занятті кожній дитині видається свій індивідуальний комплект гри «Хатинка казок», з яким також діти могли грати самостійно у будь-який час. Заняття проводив основний вихователь групи за допомогою психолога, який спостерігав за поведінкою дітей, аналізував якісний зміст продуктів творчої діяльності дітей, контролював реалізацію програми ігрових занять вихователем.

Для підготовки проведення апробації вихователь за декілька днів до початку занять повторював з дітьми казки, які намальовані на картках гри «Хатинка казок»: «Колобок», «Маша і Ведмідь», «Заяча хатинка», «Червона шапочка», «Три поросята», «Кіт, Лисиця і Півень». Діти слухали казки, відповідали на питання вихователя по сюжету і героям.

Дорослий показує дитині проблемно-суперечливу ситуацію (пов'язану з тим, що в казці раптово з'являється новий герой) і способи перетворення сюжету старої казки, засновані на перерахованих вище методах активізації творчого мислення. Дитина повинна сама придумати свій варіант перетворення, трансформації, синтезу нового героя і старої казки. Він повинен придумати нову казкову історію, «відштовхуючись» саме від закладеної в картинці суперечності, і розповісти її вихователеві. Дуже важливо, що його казкову історію чують всі діти в малій групі. Таким чином, найактивніші діти показують приклад творчості тим, хто поки боїться і соромиться розповісти свій варіант історії.

Вихователь допомагає дитині вбудовувати зміни в зміст старої казки і створювати нову історію з позиції зацікавленого слухача. Він питаннями спонукає дитину усвідомити ситуацію, коли в старій казці з'явився новий герой (суперечність) і шукати вихід з положення: «чужий герой - що він може зробити в цій старій казці?», «як допомогти героям?», «треба його рятувати?». Питання-уточнення: «як?», «чому?», спонукають автора розкрити цілі і мотиви героїв, нові обставини для їх дій і подивитися по-новому на можливості зміни сюжету старої казки. Деяким дітям потрібні питання-підтримка, спонукаючи до продовження історії: «а що було далі?», «і що вона зробила?», «куди пішов герой після цього?», які допомагають авторові зробити наступний творчий крок казки.

На кожному занятті вихователь пропонує виконувати ігрові творчі завдання, направлені на зміну первинної казки за допомогою одного якого-небудь творчого прийому. Таким чином, діти знайомляться зі всіма вище переліченими різними творчими прийомами і навчаються використовувати їх для твору нової казкової історії. Завдання пропонуються в порядку ускладнення творчих прийомів, і направлені як на роботу в парі вихователь-дитина, так і на сумісну творчість в парі дитина-дитина.

Приведемо приклади ігрових завдань на деяких заняттях.

На вступному занятті відбувається знайомство дітей з грою. Вихователь знайомить їх з картками гри, героями, які зображені на вкладишах, просить розкласти на столі 12 карток гри і всі вкладиші. Вихователь пропонує дітям розглянути картинки і вкладиші, показує, що на кожній картинці є два малюнки - з однією і другої сторони, а на вкладишах - два герої. Вихователь починає розповідати будь-яку з казок. Діти повинні знайти всі картинки, які відносяться до цієї казки, розкласти їх по порядку розвитку сюжету, знайти і вкласти в отвори відповідних героїв казки. Так діти складають казки, які їм розповідає вихователь.

Таким чином закладається орієнтовна основа для виконання майбутніх творчих завдань.

На першому занятті ми вперше ставимо дитину в творчу позицію - просимо його дати свою версію незвичайної, суперечливої ситуації (чужий герой в казці). Вихователь показує дітям творчий прийом «навпаки», спонукає їх до емпатії як прийому емоційного сприйняття нового сюжету._

Хід гри: Вихователь пропонує дітям вибрати яку-небудь одну картку з «Хатинки казок» (щоб у всіх була однакова картинка), і вкласти в отвір вкладиш, з потрібним героєм. Після цього пропонує перевернути на іншу сторону вкладиш з героєм («навпаки»). Таким чином, в казку потрапить чужий герой. Вихователь знайомить дітей з творчим прийомом «емпатія» при обіграванні появи в казковому сюжеті «чужого» героя. Він пропонує дітям увійти до стану переживання того, що бачить, чує, відчуває чужий герой в казці (прийом «емпатія»). Вихователь допомагає дитині придумати, обґрунтувати появу «чужого» героя в сюжетній картинці за допомогою питань. Він питає, звертає увагу дітей на те, що бачить або чує герой, що він відчуває, на можливі сумісні дії різних героїв, на добрі вчинки і можливу допомогу.

Оскільки на першому занятті деяким дітям важко прийняти ситуацію «суперечність», можна запропонувати їм наступне ігрове завдання: Діти, спробуйте вставляти в отвір всіх героїв підряд. Потрібно знайти найсмішніші варіанти. Розкажіть нам, що вам сподобалося більше всього.

Таким чином, вихователь вводить в заняття творчий прийом Дж. Родарі «біном фантазії». Він дозволяє зняти у дітей закріпачення перед незнайомою ситуацією, виховує відчуття гумору, розвиває словесну творчість дітей шляхом можливості швидкого варіювання казкових сюжетів.

На другому занятті дитина продовжує знайомитися з суперечностями, але вже не в одній картці, а у всіх картках однієї з казок. Він вчиться розвивати навики оцінки і опису ігровою ситуацію з різних сторін за допомогою опорних питань, використовувати для придумування казкового сюжету творчі прийоми «навпаки» і «біном фантазії».

Хід гри: Покладете на стіл перед кожною дитиною всі картки і всі клітки - вкладиші з героями. Запропонуєте дітям зібрати будь-яку казку з тих, які є на картинках «Хатинки казок». Після того, як діти правильно поклали всі картинки і вставили вкладиші з героями казки, запропонуєте в першій картинці перевернути вкладиш, з героєм на зворотну сторону (творчий прийом «навпаки»).

На першій картинці опиниться «чужий герой» в казці («біном фантазії»). Дитина повинна придумати, як вписати цього героя в стару казкову історію.

Приведемо опорні, уточнюючі питання, які допоможуть дитині придумати, обґрунтувати появу «чужого» героя в сюжетній картинці: Назви, які герої зібралися разом в наший казці. Що і кого побачив в цій казці новий герой (хай дитина опише картинку - героїв, предмети, природу, пору року)? Що він робить в цій казці (біжить, йде, сидить, плаче і так далі)? Що він відчуває (радість або переляк, печаль або гнів)? Розкажи, що роблять інші герої на картинці? Чи може новий герой допомогти тим, хто живе в цій казці? Як він може це зробити? Які хороші справи вони можуть зробити разом?

Після того, як діти відповіли по черзі на питання вихователя, вона просить кожного з їх розповісти свою казкову історію про появу «чужого героя» у відомій казці.

На третьому занятті дитина сама стає героєм казки.

Вихователь продовжує розвивати емоційну чуйність дітей на сюжет казки, використовувати прийом фантазування «емпатія». Для гри кожній дитині потрібний один повний комплект «Хатинки казок».

Хід гри: Вихователь пропонує дітям вибрати будь-яку картку з лежачих на столі (із закритими очима). Розплющивши очі, діти повинні знайти всі вкладиші, які формою і розміру підійдуть до цієї картки, і скласти з них вертикальний ряд - покласти зверху вниз під карткою. Дитина повинна просто узяти «свого героя» і вкласти в отвір картки. А потім - придумати казку про свою подорож, свої пригоди в цій казці. Починати потрібно із створення нового, забавного сюжету тільки по одній картинці - яку він вибрав. Проте в подальшому дитина повинна додавати для розвитку пригод свого героя інші сюжети-картинки.

Після того, як дитина придумає нову казкову історію про себе-героя, запитаєте: А ким з героїв, що залишилися у ряді вкладишів, ти хочеш бути?

Наступного разу, граючи в цю гру, дитина звичайно вибере нову картку. І герої, до неї відповідні (за формою отвору), будуть іншими, і відповідно зміняться можливі сюжети, пов'язані з тим, що дитина в картку увійде в образі іншого нового героя. Таким чином, дитині весь час треба буде перевтілюватися - але не просто в «старого відомого» героя казки, а придумувати новий образ, новий характер і вчинки для героя.

На четвертому занятті дитина вперше повинна прийняти на себе творчу позицію у відношенні до всієї казки: придумати і розповісти свою власну оригінальну казкову історію, використовуючи як опору емоційно значущого для нього в даний момент героя. На цьому занятті вихователь вводить новий творчий прийом «подорож героя по казках», який був запропонований Дж. Родарі, і закріплює використання прийому «емпатія» і опорних питань.

Хід гри: Вихователь пропонує кожній дитині розкласти перед собою всі вкладиші (поки без карток), вибрати одного героя, який йому зараз подобається, і зібрати перед собою всі вкладиші, на яких цей герой намальований. Після цього дитині пропонується ігрове завдання: «а зараз візьми всі картки і вибери такі, в яких можна ці вкладиші вставити формою і розміру. Зараз твій герой відправиться в пригоду по чужих для нього казках! Розглянь уважно, що намальоване на картках, і переверни їх тією стороною, на якій будуть «чужі» для твого героя сюжети. Придумай історію про те, як твій герой подорожує по цих казках, і розкажи її нам».

На п'ятому занятті дитина проявляє свою творчу позицію, розповідаючи казку від імені якогось предмету або другорядного героя. На цьому занятті вихователь вводить нові творчі прийоми - «інша точка зору» і «пожвавлення», і закріплює використання емпатії.

Хід гри: Покладете на стіл перед кожною дитиною всі картки і всі клітки-вкладиші з героями. Запропонуєте дітям зібрати одну казку (загальну для всіх). Після того, як діти правильно поклали всі картинки і вставили вкладиші з героями казки, запропонуєте кожній дитині. «Предмет-розповідач» повинен виражати свої емоції, своє відношення, і, можливо, навіть втрутитися в хід подій!

Це заняття можна проводити по іншому. Після того, як діти знайдуть всі картки з казки і покладуть в них потрібні вкладиші з героями, вихователь сам вимовляє чарівні слова:

- Дайте слово... (І називає якийсь предмет (або його частина) - для кожної дитини різний)._

Кожна дитина повинна розповісти казку від імені цього предмету, описати що «як би» бачить, чує і відчуває цей предмет, коли перед ним розгортаються події казки.

На шостому занятті розширюється можливість дітей зайняти творчу позицію - вони повинні дати свої авторські версії включення в стару казку вже декількох нових героїв (творчий прийом «об'єднання»). Для гри кожній підгрупі потрібний один повний комплект «Хатинки казок».

Хід гри: Попросите дітей спочатку розкласти на столі всі вкладиші з героями. - В які групи можна об'єднати героїв? По яких ознаках (назвіть їх)? Зберіть вкладиші з героями, яких можна об'єднати в одну групу, і покладете їх на стіл зліва. А зараз зберіть вкладиші з героями, яких можна об'єднати в іншу групу, і покладете їх на стіл справа.

На цьому занятті у дошкільників також актуалізується механізм творчої уяви «схематизація», який припускає мінімізацію відмінностей предметів і виявлення рис схожості між ними.

Дітям доведеться вирішувати ще одну важку задачу - як об'єднати не тільки героїв, але і як об'єднати різні варіанти нової казки про них, які запропонують діти в підгрупі. Якщо діти не зможуть домовитися про один варіант для підгрупи, можна запропонувати дитині, що має особливу творчу думку, скласти свою казку (узяти для цього інший комплект «Хатинки казок»). Кожен вибір дитини - це ЙОГО вибір, і він має право спробувати - а як складеться його казка в цьому випадку, якою вона буде, якщо він вибере інший варіант чим діти його підгрупи. Коли діти розповідатимуть свої казки товаришам (індивідуальну і створену колективною творчістю підгрупи дітей) - вихователь не повинен акцентувати уваги дітей на тому, чия казка (індивідуальна або колективна) вийшла цікавіше, забавніше або складніше і нудніше. Діти повинні зрозуміти, що мати власну творчу думку - це досконало нормально.

На сьомому занятті дитина проявляє свою творчу позицію, включаючи декількох «чужих героїв» в нову казкову історію (закріплює творчий прийом «об'єднання»).

Хід гри: Вихователь пропонує кожній дитині розкласти перед собою три картки (загальні для всіх), і знайти всі вкладиші, які формою і розміром підходять до цих карток. Дитина повинна скласти з них ряди - покласти зверху вниз під картками з аналогічною формою. Після дітям пропонується: а зараз просто вклади в отвори карток перший ряд вкладишів і подивися, що у тебе вийде? Треба придумати нову казкову історію і розповісти її нам.

Після виконання цього завдання вихователь пропонує вкласти другий (пізніше - і третій) ряд вкладишів, і знову просить дитину придумати нову казкову історію. Оскільки у кожної дитини будуть одні і ті ж три початкові картки, але ряди героїв будуть різними, то дітям цікаво буде спробувати самим і почути від друзів - як можна придумати різні історії, просто вкладаючи ряди з героями, що також сприятиме розвитку варіативності творчого мислення дітей.

На цьому занятті вихователь вводить нові творчі прийоми - «біном фантазії» і «творче комбінування», які були описані Дж. Родарі, і закріплює використання опорних питань.

На восьмому занятті діти проявляють свою творчу позицію у складі колективу, відправляючи героя в подорож за часом (творчий прийом «Минуле-Теперішнє-Майбутнє»). Вони вчиться визначати і перетворювати причинно-наслідкові зв'язки, зміни властивостей і ознак об'єктів за часом.

Хід гри: Вихователь викладає на стіл перед дітьми всі вкладиші.

Давайте виберемо героя, який сьогодні подорожуватиме на Машині часу (діти повинні домовитися про одного героя і покласти один вкладиш з ним перед собою). Машина часу знаходиться зараз в сьогоденні. А що відбувається зараз з нашим героєм? Діти повинні сказати, які дії в сьогоденні здійснює герой, знайти відповідну картку і покласти перед собою. А зараз Машина часу відправляється в минуле. На скільки годинників, днів, років герой відправиться в минуле? Що відбувається з нашим героєм у минулому?

Запропонуєте дітям визначити і назвати ті властивості, ознаки героя, які змінюються з часом. Діти повинні домовитися, на який часовий термін в минуле відправляється герой, що з ним відбувалося у минулому, знайти відповідну картку (якщо до тих подій, які вони придумають, є картка) і покласти перед собою.

У цій грі дітям доведеться весь час домовлятися - в якій казці опиниться герой в своїх подорожах (деякі діти захочуть грати індивідуально, і це їх право). Можливо, фантазія дітей взагалі виведе їх за межі подій, намальованих на картках «Хатинки казок». Вихователь повинен позитивно приймати будь-які фантазії дітей. Можна заохочувати їх розповідати подробиці (чи змінилося зростання героя, його одяг, предмети), конкретні моменти з життя героя.

На дев'ятому занятті дитина проявляє свою творчу позицію, створюючи історію-загадку для свого друга.

Хід гри: Вихователь пропонує кожній дитині розкласти перед собою всі картки і вкладиші, загадати будь-якого героя, і підібрати з тих, що є 24 картинок 5-6 сюжетів так, щоб з них придумати нову казкову «подорож для свого героя». Вкладиші з цим героєм він повинен вкласти в отвори карток зворотною стороною (тобто дитина повинна заховати героя, якого він відправив до цієї пригоди), і пред'явити всі свої картки другу для розгадки. На цьому занятті діти грають парами - кожен складає для друга історію-загадку, і відповідно, розгадує складену для нього історію. Розгадану історію дитина розповідає другу, а той оцінює - правильно або неправильно друг вгадав захованого героя, і чия історія цікавіша - спочатку задумана або та, що придумав його друг.

На цьому занятті вихователь вводить новий творчий прийом «подорож героя по казках», і закріплює використання творчих прийомів - «навпаки» і «емпатія».

На десятому занятті дитина проявляє свою творчу позицію, створюючи історію-загадку в співтворчості з другом. На цьому занятті вихователь вводить новий творчий прийом «динамічність» (ТРВЗ), і закріплює використання творчих прийомів Дж.Родарі «біном фантазії» і «творче комбінування».

Хід гри: Вихователь бере собі все 12 карток, а дитині віддає всі складені в непрозорий мішечок вкладиші.

Давай складати казку пo-черзі! Я показую тобі картинку, а ти нащупуєш в мішечку потрібну формою і розміру «клітку», береш і вставляєш її в отвір картки, і придумуєш казковий епізод.

Потім ти називаєш мені форму і розмір будь-якої «клітки», яку знайдеш в своєму мішечку, я знаходжу відповідну до неї картку, і теж складаю казковий епізод. Так ми разом складатимемо нову казку - міняючись ролями при кожному ході.

Після того, як цю гру вихователь покаже з однією дитиною, далі діти разом придумують загальну казку в парах.

На одинадцятому занятті дитина проявляє свою творчу позицію, наділяючи двох однакових героїв різними рисами вдачі. Вихователь вводить новий творчий прийом «копіювання» (ТРВЗ), і закріплює використання творчого прийому «об'єднання».

Хід гри: Вихователь пропонує кожній дитині зібрати картинки з будь-якої казки, і вкласти в отвори вкладиші з необхідними героями. «А зараз уяви собі, що в цій казці діють два однакові головні герої (наприклад, два Вовки, два Колобки, дві Червоні Шапочки і так далі). Але вони однакові тільки зовні, а взагалі у «другого» інший характер, чим у «першого» головного героя, та і мета у нього може не співпадати з метою першого героя. Ти сам можеш вибрати для нього будь-який характер, будь-яку мету. Придумай нову «стару казку», в якій діють два однакові герої. Які у них будуть відносини між собою, що вони робитимуть? Розкажи нам свою історію».

Оскільки у дітей буде одна і та ж початкова казка, то їм цікаво буде почути, які різні історії придумають друзі про різних однакових героїв. Це сприятиме розвитку варіативності їх творчого мислення.

На дванадцятому занятті дитина проявляє свою творчу активність, користуючись творчим прийомом «Динамічність».

Хід гри:

Запропонуєте дітям вибрати декілька об'єктів на одній картинці «Хатинки казок» (предмет, героя, частину навколишнього світу), визначити і назвати їх властивості - живі-неживі, рухливі-нерухливі. Вибрати ті об'єкти, які вони змінюватимуть.

Запросите Чарівника Замри-відімри, який робить предмети рухомими або нерухомими, коли доторкнеться чарівною паличкою до картинки.

Запропонуєте дітям обговорити - які нові властивості у об'єктів виникли, де вони житимуть, як діяти, що з ними може відбутися у зв'язку з новими властивостями в новій казковій історії.

Виявите проблемні ситуації, які виникнуть в новій казці, і обговорите способи їх рішення (перерахуєте ті творчі прийоми, які діти вже знають, і спробуйте застосувати їх до вирішення проблеми).

Запропонуєте дітям придумати і розповісти нову казку про динамічні-статичні об'єкти.

Гра дозволяє дітям вчитися орієнтуватися в просторі, запам'ятовувати розташування будиночків, стежин, по яких повинен пройти герой. Провідна дитина може підказувати героєві (наприклад, Лисиці), що будиночок Зайчика - справа, а Півника - прямо по стежині. До речі, чи не на цій стежині Лисиця зустрілася з Колобком?

У різних частинах казкового лісу відбуваються свої події, і коли діти розташують картки по-іншому («відзначать» картками будиночки Поросят, хатинку Ведмедя, Бабусі, Кота і ін.), то і герої в казковому лісі «зустрінуться» зовсім по-іншому - в іншому порядку, після різних подій, і розмовляти вони будуть інакше!

По цих «казкових зустрічах» можна поставити сценки, що театралізуються, за участю всієї групи дітей, всім знайдеться роль - адже в грі відразу шість казок! Такі сумісні творчі ігри прикрасять будь-яке свято.

Кожне заняття проводилося протягом тижня в малій групі, що складається з 4-6 дітей. Таким чином за тиждень всі діти в групі вивчали матеріал заняття, а деякі діти на їх прохання кілька разів брали участь в одному і тому ж занятті. Тривалість одного заняття складала 25-30 хвилин. На занятті кожній дитині видавався свій індивідуальний комплект ігри, яким він міг користуватися потім протягом дня.

2.3 Аналіз та інтерпретація даних дослідно-експериментальної роботи

Констатуюча і контрольна діагностика проводилася по одних і тих же методиках, з кожною дитиною індивідуально. Спочатку вихователь 3-7 хвилин спостерігав поведінку дитини (методика вивчення самоорганізації діяльності), потім по черзі проводив діагностику за методиками «Як врятувати зайчика», «Картинки», «Коробочка». Всього діагностичне обстеження однієї дитини займало 15-25 хвилин. Контрольна діагностика була проведена через 2 тижні після закінчення формувального експерименту. Результати констатуючої і контрольної діагностики ЕГ і КГ представлені в таблиці 2.2.

Обговоримо отримані за наслідками експерименту дані. Як видно з таблиці, на початку експерименту діти з контрольної і експериментальної груп практично не відрізняються за своїми показниками. У завершальному експерименті результати дітей в ЕГ були значущо вищими

Таблиця 2.2 Результати діагностики в контрольній і експериментальній групі середні показники по групі (у балах)

Методики діагностики і сфери життєдіяльності дитини	ЕГ	КГ
	І	II	І	II
«Займися чим-небудь» (сфера самоорганізації ігрової діяльності)	1,92	2,51	1,86	1,97
«Картинки» (комунікаційна сфера)	2,59	3,15	2,6	2,7
«Як врятувати зайчика» (уява: творче використання знайомих предметів)	1,66	1,97	1,57	1,64
«Коробочка» (прояв пізнавальної активності в експерименті)	4,02	4,78	3,76	4,02
Примітка. І-Констатуюча діагностика; II- Контрольна діагностика

Розглянемо детальніше дані. Зміни результатів дітей в ЕГ в цілому помітно вище, ніж у дітей в Кг Як ми бачимо, найзначніше - на 31% виросли показники дітей ЕГ по методиці самоорганізації діяльності в умовах вибору (при збільшенні показників дітей КГ всього на 6%). Діти ЕГ почали частішим організовувати ролеву гру, розмовляти «з ролевих позицій» з іграшками. У цьому помітне перенесення дій, які діти часто виконували на ігрових заняттях з «Хатинками казок», оскільки практично кожне заняття було направлене на промовляння від імені різних героїв при здійсненні ними ролевих дій. Показники дітей ЕГ у сфері спілкування виросли на 22% (при збільшенні показників дітей КГ на 5%). Аналізуючи поведінку і відповіді дітей ЕГ, можна відзначити, що у них з'явилися варіативні відповіді (то дитина розповідає декілька варіантів того, що він робив би в тому або іншому випадку конфлікту). В цьому випадку так само виразно простежується привласнення дитиною способів дії в суперечливій ситуації, які були запропоновані дітям на ігрових заняттях з «Хатинками казок». Так, Олег До. (5,2) пропонував на картинці, де діти його не беруть в гру - разом пограти в ту гру, що є у нього. На картинці, де дитина зруйнувала його споруду з конструктора - він запропонував узяти декілька конструкторів і разом всім будувати велике місто. Показники дітей ЕГ по методиках, що фіксували уяву дітей і пізнавальну активність, виросли на 19 % по кожній. У контрольному експерименті по методиці «Як врятувати зайчика» у дітей ЕГ з'явилися нові відповіді, пов'язані з приписуванням предметам, що знаходяться перед ними, для порятунку Лисиці (і самій Лисиці) нових, незвичайних або фантастичних властивостей, внесення до ситуації тих предметів, яких там не було. В цьому випадку також видно привласнення дитиною типових прийомів фантазування, які були запропоновані дітям на ігрових заняттях. Лера Б. (5,5) запропонувала «хай листок буде як килим-літак» (фантастична властивість). При виконанні методики «Коробочка» у дітей ЕГ наголошується збільшення швидкості виконання завдання і варіативності дій, за допомогою яких вони намагалися відкрити «хитрий гаманець». Ми бачимо, що у дітей ЕГ відбулися зміни по всіх лініях розвитку. Є всі підстави стверджувати, що ця зміна пояснюється результатом формувального експерименту, направленого на розвиток творчої позиції. Це може служити підтвердженням того, що творча позиція виявляється в самих різних сферах життєдіяльності дошкільника.

Кореляційний аналіз виявив високо значущий зв'язок між показниками всіх діагностичних методик з етапом творчого розвитку (0,905**). Дані достовірні при 1% рівні значущості (Р < 0,01).

Ми бачимо, що позитивні кореляційні зв'язки відмічені між результатами окремих діагностичних методик і етапом розвитку творчої позиції. Відповідно, і весь комплекс діагностичних методик теж показує високо значущий зв'язок з етапом розвитку творчої позиції, на який піднялася дитина після проведення формувального експерименту (0,905**).

До першої групи увійшли всі діти, які знаходилися після формувального експерименту на етапі «проявлена творча позиція». У другу - всі діти, що показали етап «особистісне включення». У третю - діти, що знаходяться на етапах «зародження задуму» і «розкованості».

У таблиці 2.3. приведені профілі (середнє значення результатів по діагностичних методиках) для дітей кожної групи.

Очевидно, що для дітей кожної групи існує значуще зрушення в різних сферах життєдіяльності, що фіксується по певних методиках діагностики, причому для кожного етапу творчого розвитку він різний. Для кожної групи виявлені специфічні зміни в показниках творчої позиції. Так, для дітей, що знаходяться на етапах розкріпачення і зародження задуму, характерні великі зміни в самоорганізації ігрової діяльності. На етапі особового включення найінтенсивніше йде розвиток комунікаційної сфери.

На етапі проявленої творчого розвитку у дітей на тлі високих показників по всіх методиках діагностики найбільшою мірою збільшуються показники уяви і пізнавальної активності.

Таблиця 2.3 Профілі груп за діагностичними методиками

Група 1 (етап - проявлена творча позиція)
Методики діагностики і сфера життєдіяльності	І	II	% зміни
«Картинки» (комунікаційна сфера)	3,49	3,83	10
«Як врятувати зайчика» (уява: творче використання предмету)	2,08	2,77	33
«Коробочка» (пізнавальна активність)	4,46	6,0	35
Група 2 (етап - особистісне включення)
Методики діагностики і сфера життєдіяльності	І	II	% зміни
«Займися чим-небудь» (самоорганізація ігор.)	2,28	2,55	12
«Картинки» (комунікаційна сфера)	2,81	3,44	22
«Коробочка» (пізнавальна активність)	4,55	5,13	13
Група 3 (етап - зародження задуму і розкованість)
Методики діагностики і сфера життєдіяльності	І	II	% зміни
«Займися чим-небудь» (самоорганізація ігор.)	1,03	1,91	85
«Картинки» (комунікаційна сфера)	1,92	2,47	29
«Як врятувати зайчика» (уява: творче використання предмету)	1,3	1,36	5
«Коробочка» (пізнавальна активність)	3,09	3,82	24
Примітка. I - Констатуюча діагностика; ІІ- Контрольна діагностика

Таким чином, ми можемо констатувати, що вибрані для діагностики результатів формувального експерименту методики показали наявність значущих відмінностей між дітьми експериментальної і контролюючої груп після проведення формувального експерименту за всіма показниками експериментальних методик.

Даний факт може служити підтвердженням того, що творча позиція є особистісною якістю, яка виявляється в різних сферах життєдіяльності дошкільника. З вищевикладеного ми робимо висновок, про те, що творча позиція дошкільників формується при вирішенні протиріч, пред'явлених на суб'єктивно значущому соціальному сюжетно-образному матеріалі. Такі умови в дослідженні були створені в іграх з суперечністю (з казками).