Корекція творчого розвитку дітей з вaдaми мовлення в ігровій діяльності

ВИСНОВКИ

Отже, творчий розвиток особистості починається вже в дошкільному віці. Тому традиційне поняття «творчість» як створення нового і культурно-значущого продукту не завжди може стосуватись дошкільників. Терміни «креативність» і «творча активність» також не завжди адекватно відображають специфіку творчих проявів дошкільника. Дитяча творчість може виявлятися не тільки в активних діях, але і без помітної для оточуючих поведінковій активності. В зв'язку з цим для опису творчого процесу в різних сферах життєдіяльності дошкільника з вадами мовлення був використаний термін «творчий розвиток». Під творчим розвитком ми розуміємо динамічний процес розвитку творчих здібностей і якостей особистості дошкільника, який виявляється в здатності долати стереотипи, що склалися у нього, і породжувати щось суб'єктивне нове в самих різних ситуаціях, незалежно від матеріалу і сфери діяльності: ігрова діяльність, зокрема, здібність до її самоорганізації, сфера спілкування, уява і рішення пізнавальної творчої задачі.

На констатувальному етапі експерименту для оцінки рівня творчого розвитку були вибрані методики: «Як врятувати зайчика» В.Т. Кудрявцева (уява: творче використання знайомих предметів); «Картинки» Е.О. Смірнової (сфера спілкування), «Займися чим-небудь» (самоорганізація ігрової діяльності), «Коробочка» (пізнавальна активність у експерименті).

При розробці методу формування творчого розвитку початковим для нас стало положення про те, що мотив до творчості виникає в суперечливих проблемних ситуаціях, коли дитина не може вирішити задачу відомими «готовими» способами. Це стимулює її до пошуку нового вирішення проблеми.

Для проведення формувального експерименту була розроблена спеціальна система ігрових занять (у експериментальній групі) і методика їх проведення. У зміст ігрових завдань, в способи дії з картками були включені способи вирішення суперечностей і методи активізації творчого мислення в доступній для дошкільників формі.

Спостереження за динамікою зміни в поведінці дітей і аналіз продуктів дитячої творчості дозволили нам виділити наступні психолого-педагогічні умови поетапної корекції творчого розвитку дошкільників з вадами мовлення:

* орієнтування в ситуації. На нім діти ще не виконували
творче завдання - «чужий герой в казці», а повторювали старі казки.

розкованість, для якого характерні яскраві емоційні реакції і радість від прояву свободи дій з незвичайним матеріалом.

зародження задуму. На нім діти вже осмислено експериментують з героєм і сюжетом нової історії. Вони освоюють інтелектуальні операції - методи вирішення протиріч, які необхідні для подальшого розвитку творчої позиції.

Вирішальним для становлення творчого розвитку є особистісне включення, коли діти без керівництва дорослого, за власною ініціативою програють в своїх казках власні життєві ситуації, значущі для них проблеми.

проявлена творча позиція характерний перенесення творчих проявів дитини в самі різні сфери діяльності. Дитина без спонуки дорослого, самостійно продовжує свою творчу роботу над створеною ним казкою в інших галузях.

Таким чином, психологічними умовами становлення творчого розвитку є оволодіння інтелектуальними операціями і особистісна включеність дитини у вирішення суперечностей.

Порівняльний аналіз результатів діагностики дітей контрольної і експериментальної груп після завершення формувального експерименту показав, що результати дітей в ЕГ були значущо вище. У дітей з ЕГ були зафіксовані значущі зміни за всіма показниками експериментальних методик. Аналізуючи отримані дані проведеного експерименту, можна стверджувати, що розроблена і апробована нами корекційно-розвивальна програма є ефективною.

Виходячи з цього, ми можемо стверджувати, що мета дослідження досягнута, комплекс завдань, поставлених відповідно до мети роботи, вирішений.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Актуальні проблеми дошкільного виховання : міжвуз. зб. наук. пр. / А. М. Богуш, Т. І. Поніманська. - Рівне, 1997, - 176 с.

2. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні. - К., 1998. - 47 с.

3. Белова-Давид Р. А. Нарушение речи у дошкольников / Р. А. Белова-Давид. М. : Просвещение, 1972. - 232 с. : ил.

4. Бех І. Д. Категорія становлення в контексті розвитку “образу Я” особистості / І. Д. Бех. // Педагогіка і психологія. - 1992. - № 3. - С. 9-21.

5. Боголюбская М. К. Хрестоматия по детской литературе : учеб. пособ. для дошкольных пед. училищ / М. К. Боголюбская, А. Л. Табенкина. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1967. - 519 с.

6. Богуш А. М. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років : монографія / А. М. Богуш. - К. : Слово, 2004. - 376 с.

7. Богуш А. М. Творче самовираження дошкільників у художньо-мовленнєвій діяльності : монографія / А. М. Богуш, Л. І. Березовська. - О. : М. П. Черкасов, 2008. - 203 c.

8. Бондар В. І. Спеціальне навчання: забезпечення та реалізація принципу рівних освітніх можливостей / В. І.Бондар. // Реабілітаційна педагогіка на рубежі XXI століття : наук.-метод. зб. : у 2 ч. - К., 1998. - Ч. 1. - С. 71-78.

9. Бондар В. І. Тенденції розвитку освіти дітей з психофізичними вадами в Європі та Україні / Бондар В. І., Синьов В. М., Тищенко В. В. // зб. наук. пр. Кам'янець-Подільського нац. ун-ту ім. І. Огієнка / за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака.- Вип. IXX., В 2-х ч., Ч. 1. Серія : соціально-педагогічна. - Кам'янець-Подільський : Медобори-2006, 2012. - С. 7-27.

10. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением / М. Е. Бурно. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - M. : Академический проект, 1999. - 364 с. : илл.

11. Венгер Л. А. Педагогика способностей / Л. А. Венгер. - М. : Педагогика, 1973. - 239 с.

12. Ветлугина Н. А. Основные проблемы художественного творчества детей / Н. А. Ветлугина. // Художественное творчество и ребенок. - М. : Педагогика, 1972. - 287 с.

13. Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку: програма та методичні рекомендації / укл. : А. М. Богуш. - К. : ІЗНМ, 1997. - 112 с.

14. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников : пособ. для воспитателя детского сада / В. Я. Воронова. - М. : Просвещение, 1981. - 80 с.

15. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском в возрасте / Л. С. Выготский. - СПб. : Союз, 1997. - 78 с.

16. Глухов В. П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения / В. П. Глухов. // Дефектология. - 1989. - № 1. - С. 69-76.

17. Говорун Д. И. Творческое воображение и эстетические чувства / Д. И. Говорун. - К. : Высшая школа, 1990. - 141 с.

18. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией / О. Е. Грибова. // Дефектология. - 1995. - № 6. - С. 7-16.

19. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 644 с.

20. Дитина в дошкільні роки / [наук. кер. К. Л. Крутій]. - Запоріжжя : ЛІПС ЛТД, 2000. - 268 с.

21. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. - М. : МО и ПК, 1996. - 197 с.

22. Енциклопедія освіти : Акад. пед. наук України / гол. ред. В. Г. Кремень. - К. : Хрінком Інтер, 2008. - 1040 с.

23. Ермаш Г. Л. Творческая природа искусства / Г. Л. Ермаш. - Москва, 1977. С. 3-4.

24. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи) : пособ. для логопедов / Л. Н. Ефименкова. - М. : Просвещение, 1981. - 112 с.

25. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей / Н. С. Жукова. - М. : Соц.-полит. журн. Ассоц. “Гуманитарий”, 1994. - 96 с.

26. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Філічева. - 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1990. - 239 с.

27. Забрамная С. Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособ. [для психололого-мед.-пед. комис.]. / С. Д. Забрамная. - М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 32 с.

28. Загарницька Ірина. Мова - культура - нація / Ірина Загарницька. // Вісник Ін-ту роз. дитини. Серія : Філософія, педагогіка, психологія : [зб. наук. праць] К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. - Вип. 3. - С. 14-22.

29. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка // Психологические и пед. игры дошкольника / под ред. А. Запорожца, А. Усовой. - М. : Просвещение, 1966. 351 с.

30. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником А. В. Запорожец. // Дошкольное воспитание. - 1948. - № 9. - С. 34-41.

31. Игра дошкольника / Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова [и др.]. ; под ред. С. Л. Новоселовой. - М. : Просвещение, 1989. - 286 с. : ил.

32. ІДошкільна лінгводидактика: теорія і методика навчання дітей рідної мови: Підручник / [А. М. Богуш , Н. В. Гавриш] ; [за ред. А. М. Богуш]. - К. : Вища шк., 2007. - 542 с.

33. Каган М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 238 с.

34. Калиниченко А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников : метод. пособ. / А. В. Калиниченко, Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко. - М. : Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

35. Качуровська О. Новітні засоби корекції та розвитку мовлення учнів із ТВМ / О. Качуровська. // Дефектологія - 2006. - № 2. - С. 46-49.

36. Колесов Т. В. О психофизиологии творчества / Т. В. Колесов, Е. Н. Соколов. // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13, № 6. - С. 43-53.

37 Кононко О. Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (системний підхід) : монографія / О. Л. Кононко. - К. : Стилос, 2000. - 336 с.

38. Кононко О. Л. Самосвідомість у житті дошкільника / О. Л. Кононко. // Оновлення змісту, форм і методів навчання і виховання в закладах освіти. - Рівне, 2004 - С. 6-10.

39. Конопляста С. Ю. Концептуальні засади психолого-педагогічної діагностики та корекції психомовленнєвого розвитку дітей з ВНГП / С. Ю. Конопляста // Науковий часоп. НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 19 : Корекційна педагогіка та спеціальна психологія : зб. наук. пр. - К., 2008. - Вип. 11. - С. 78-83.

40. Конопляста С. Ю. Логопсихологія : навч. посіб. / С. Ю. Конопляста, Т. В. Сак. ; [за ред. М. К. Шеремет]. - К. : Знання, 2010. - 293 с.

41. Костюк Г. С. Здібності та їх розвиток у дітей / Г. С. Костюк. - К. : Знання, 1963. - 80 с.

42. Крутій К. Л. Конспекти занять із художньо-мовленнєвої діяльності дітей середнього дошкільного віку. / К. Л. Крутій, О. П. Кулинич, Н. В. Погрібняк. Запоріжжя : ТОВ “ЛІПС” ЛТД, 2012. - 164 с. - (“Бібліотека вихователя дошкільного навчального закладу”).

43. Крутій К. Л. Можливості формування мовної особистості у дошкільному віці / К. Л. Крутій. // Дошкільна освіта. - 2003. - № 1. - С. 32-38.

44. Леонтьев А. А. Язык, речь и речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

45. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. - М. Политиздат, 1975. - 304 с.

46. Листопад О. Феномен творчості : мотивації творчої діяльності та особистісні риси творців / Олексій Листопад. // : Зб. наук. праць Уманського держ. пед. ун-т ім. П. Тичини - Умань, - 2011 - Ч. 3. - С. 136-146.

47. Логопедия : Учебник для студ. дефектологических фак. пед. ВУЗов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 680 с.

48. Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / Л. И. Лубовский. // Дефектология. - 1971. - № 6. С. 7-14.

49. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. - М., 1979. - 320 с.

50. Луцан Н. І. Мовленнєва ситуація як засіб розвитку зв'язного мовлення дошкільників / Н. І. Луцан. // Наука і освіта. - 2002. - № 3-4. - С. 86-89.

51. Макаренко Л. Все про театр і дитячу театралізовану діяльність / Л. Макаренко. - К. : Шк. Світ, 2008. - 128 с. - (Бібліотека “Шкільного світу”). - Бібліогр. : C. 126-127.

52. Манько Н. В. Діагностика та корекція мовленнєвого розвитку дітей раннього віку : Наук.-метод. посіб. / Н. В. Манько. - К. : КНТ, 2008 - 256 с.

53. Манько Н. В. Сучасні погляди на етіологію відхилень мовленнєвого розвитку у дітей раннього віку / Н. В. Манько // Науковий часоп. НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 19 : Корекційна педагогіка та психологія : зб. наук. пр. К., 2009. - Вип. 13. - С. 88 - 91.

54. Марченко І. С. Методологічні основи формування та розвитку зв'язного мовлення у дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення / І. С. Марченко // Наук. часоп. НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія № 19 : Корекційна педагогіка та спец. псих. : зб. наук. праць - 2006. - Вип. 6. - К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, - С. 18-24.

55. Марченко І. С. Спеціальна методика початкового навчання української мови (логопедична робота з корекції порушень мовлення у дошкільників) : навч. посіб. для студ. ВНЗ. Спеціальність : Корекційна освіта (логопедія) / І. С. Марченко. - 1-ше вид. - К. : ВД «Слово», 2010. - 288 с.

56. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии) / Е. М. Мастюкова. - М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

57. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку “Я у Світі” / [наук. кер. та заг. ред. О. Л. Кононко]. - Вид. 2-е, випр. - К. : Світоч, 2009. - 208 с.

58. Миронова С. П. Корекційна спрямованість індивідуального навчання дітей з вадами психофізичного розвитку / С. П. Миронова // зб. наук. пр. Кам'янець-Подільського нац. ун-ту ім. І. Огієнка / за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака. - Вип. ХV. Серія : соціально-педагогічна. - Кам'янець-Подільський : Аксіома, 2010. - С. 76-81.

59. Миронова С. П. Роль сім'ї та громадськості у розв'язанні проблем корекційної освіти. / С. П. Миронова // Науковий часоп. НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 19 : Корекційна педагогіка та психологія : зб. наук. пр. - К., 2009. - Вип. 14. - С. 98-101.

60. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти / А. М. Богуш. - Х. : Ранок, 2011. - 176 с. - (“Дошкільна освіта”).

61. Мозгова Г. П. Негативний психологічний клімат оточення - основа виникнення психосоматичних захворювань у дітей / Г. П. Мозгова // Логопедія. - 2011. - № 1. - С. 51-54.

62. Мозгова Г. П. Позитивний психологічний клімат - передумова психосоматичного здоров'я та поведінки дитини / Г. П. Мозгова // Науковий часоп. НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія 19 : Корекційна педагогіка та спеціальна психологія : зб. наук. пр. - К., 2011. - Вип. 18. - С. 172-176.

63. Моляко В. А. Концепция творческой одаренности / В. Моляко. // Первые Международные научные ломовские чтения, 17-20 дек. 1991 г. : Тез. докл. - М. : ИПАН, 1991. - С. 102-104.

64. Моляко В. О. Концепція виховання творчої особистості / В. О. Моляко. Рідна школа. - 1991. - № 5. - С. 47-51.

65. Моляко В. О. Творча діяльність в ускладнених умовах / В. О. Моляко. - К. : Знання - 2007. - 308 с.

66. Н. Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку у художній праці / Наталія Голота. // Вісник Ін-ту роз. дитини. Серія : Філософія, педагогіка, психологія : [зб. наук. праць] - К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. - С. 38-43.

67. Основи акторської майстерності / упоряд. Л. А. Ряднова. - Х. : Вид. група “Основа”, 2009. - 160 с. : іл. - (Серія “Творчому педагогу”).

68. Петровский А. В. Роль фантазии в развитии личности / А. В Петровский. М. : Политиздат, 1968. - 128 с.

69. Піроженко Т. О. Комунікативно-мовленнєвий розвиток дитини : монографія Т. О. Піроженко. - К. : ТОВ “Нора-прінт”, 2002. - 309 с.

70. Поваляева М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. - Ростов н/Д. Феникс, 2001. - 448 с.

71. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. - М. : Педагогика, 1977. - 271 с.

72. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка : навч. посіб. для студентів ВНЗ / Т. І. Поніманська. - К. : “Академвидав”, 2004. - 456 с.

73. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. - М. : Педагогика, 1976. - 303 с.

74. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса. / Я. А. Пономарев. // Исследование проблем психологии творчества. - М. : Наука, 1983.

75. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. - М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2001. - 240 с.

76. Пролісок : [кн. для читання в дошкільних закл.] / [упоряд. Є. І. Жицький, Г. А. Карнаух, Л. В. Кремсал, Г. Ф. Лоза. ; заг. ред. В. Д. Крушинської]. - Вид. 2-ге, перероб. і доп. - К. : Рад. Школа, 1981. - 312 с.

77. Рибо Т. Творческое воображение / Т. Рибо. - СПб. : [Изд. Пантелеева], 1901. - 237 с.

Додаток

Творчі ігри для дітей дошкільного віку з вадами мовлення

«Розкажи мені казку»

Ця дитяча гра сприяє розвитку у дитини вербальних здібностей і перемагає психологічні бар'єри, пов'язані з острахом спілкування. Потрібно починати грати у відповідній обстановці, наприклад в його коханої кімнаті. Не грайте з втомленим або перезбудження дитиною, важливо вибрати відповідний час, саме тоді, коли він відносно спокійний і допитливий.

Гра підходить для дітей від 2 до 6 років.

Вам знадобиться небагато: по-перше, дитяча книжка з казками або з віршами, по-друге, листочок і кольорові олівці.

Для початку виберіть незнайому дитині казку або віршик, щоб йому було особливо цікаво її слухати. Голосно її прочитайте, зупиняючись на описах зовнішності героїв і природи. Робіть акцент на трьох ключових частинах казки -- початку, середині і фіналі. Уважно стежте за реакцією дитини: якщо йому стає нудно і він починає відволікатися, читайте щось інше. Пам'ятайте, дуже важливо, щоб у свідомості дитини яскраво закарбувалися основні події казки та її головні персонажі.

Далі передавайте ініціативу своєму чаду. Задайте йому кілька питань, пов'язаних з утриманням казки. Можна трохи з ним посперечатися, навмисне помиляючись в послідовності подій або в описі героїв.

Уважно слухайте монолог дитини, поправляйте, якщо він у чомусь помилився.

Таким чином, ваша дитина навчиться описувати своїми словами різні твори, а значить, він буде вчитися без сорому вербально передавати інформацію.

Можливо, у вас виникнуть якісь труднощі, пов'язані з небажанням дитини говорити. Тоді можете вдатися до наступного: візьміть аркуш паперу і кілька кольорових олівців (бажано, щоб це були улюблені кольори дитини) і попросіть дитину зобразити на папері головних персонажів казки, але тільки не наказуйте, а проявіть інтерес саме до його малюнку. Наприклад, скажіть: «Намалюй мені царівну-жабу!» А краще попросіть так: «Як ти собі уявляєш наряд Царівни-Жаби? А чому саме такого кольору? «І т. д. Крім цього, поцікавтеся, наскільки вашому чаду сподобалася казка, що саме і чому. Загалом, задавайте більше питань, але м'яким тоном, і обов'язково виявляйте цікавість до думки свого чада.

«Домашній театр ляльок»

Важливо вплив гри на розвиток уяви. Уява -- одна з головних складових будь-якого творчого процесу, тому його тренування є основою для створення креативних здібностей дитини.

Підійде вона, в принципі, для дітей будь-якого віку, в неї цікаво грати навіть дорослим. І нехай ваш будинок перетвориться на маленький театр! Для цього вам знадобляться кілька барвистих тропічних ляльок, розсувна ширма, настільна лампа.

Основна суть гри полягає в тому, щоб дитина відчула себе в ролі маленького «креатора», тобто безпосереднього творця всього, що відбувається. Йому особливо сподобається, якщо ви дасте йому скористатися правом обирати, який саме спектакль варто розіграти.

Можливо, йому до душі ідея втілити в реальність улюблену казку або зіграти роль персонажа цікавого дитячого фільму. У будь-якому випадку, вашим головним завданням залишається запропонувати дитині створити домашній ляльковий театр, викликавши в ньому інтерес і бажання брати участь в його спектаклях.

Отже, виберіть потрібних ляльок, а якщо їх у вас немає, спробуйте їх зшити. Вони повинні вдягатися на пальці дитини, рухати «головою» і «руками». Зшийте також ляльку побільше для себе. Можна і дітей залучити до процесу шиття, і згодом ним стане особливо цікаво брати участь у виставі. Ну і, звичайно ж, зберіть кілька людей -- глядачів -- сусідських дітей і близьких родичів. Для посилення незвичайності і святковості майбутнього можете навіть «випустити» намальовані афіші, що запрошують відвідати спектакль, зробити програмки.

Придумайте сценарій, взявши за основу відому казку чи кінофільм. Розпишіть слова учасників на окремих аркушах. Залишиться провести кілька репетицій - і можете запрошувати на спектакль.

До слова, про репетиціях. Не потрібно примушувати дитину, кращий варіант, якщо він сам згадає про виставу і попросить по репетирувати. Звичайно, такого не завжди можна дочекатися. Значить, ненароком кілька разів самі нагадайте йому про запрошених глядачах, про те, що «афіші» вже готові. Не менш важливо, щоб дитині не встигли набриднути або набриднути репетиції спектаклю, тому особливо на нього не тисніть, не перетворюйте гру в обов'язок.

Через кілька днів, коли спектакль вже буде достатньо відрепетирувані, декорації зроблені і гості зібрані, можете починати виставу. Терпляче ставтеся до помилок дитини, з'ясувавши для себе, що вони неминучі. Важливо не акцентуватися на них, а вітати будь-які його починання і прагнення, в тому числі і прагнення до самовираження.

Після закінчення вистави розгляньте разом з дитиною допущені помилки, обговоріть їх, запитаєте, що йому не сподобалося. Таким чином, ви йому допоможете уникнути «руйнування» його планів, адже він так чекав цього спектаклю! Поясніть йому, що на помилках тільки вчаться, тим самим «підготувавши» його до наступного спектаклю.

«Загадай-но!»

Це - традиційна забава, якою захоплювалися ще наші предки. Вона чудово розвиває уяву і ораторські здібності. Найбільше вона підійде для дітей від 3 до 9 років.

Вам необхідно придумати кілька загадок і загадати їх дитині. Краще, якщо їх темою будуть предмети, з якими він стикається кожен день і які йому знайомі. Наприклад, предмети канцелярської приналежності, якими він малює: ручка, олівець, фломастер і т. д. Або елементи природи, такі як місяць, сонце, небо, квіти, річка і т. д.

Коли дитина відгадає, запропонуйте йому намалювати предмети, які були загаданий. Найкраще, щоб він відразу малював на листку паперу прийшли йому в голову відгадки, а потім показував вам, чекаючи відповіді. Таким чином, у маленького «мислителя» розвиваються не тільки фантазія і уява, а й творчі здібності.

«Веселі картинки»

Ви любите малювати? На цей досить просте запитання легко відповісти … Вся справа в тому, наскільки ви любите малювати і чи вистачить вашого ентузіазму підтримати виникнення бажання до такої творчості у дитини.

Так, наприклад, разом з малюком ви можете створити барвистий колаж. Для цього вам буде потрібно кілька кольорових олівців, пензлики, фарби і альбомний аркуш паперу. Ви разом можете намалювати певну картину, наприклад будиночок, портрет дівчинки або хлопчика. Головне, щоб малюнок складався з різних дрібних і яскравих деталей.

- Будиночок;

Виведіть для початку основної контур малюнка, як би «накидайте» ескіз і попросіть дитину доповнити його необхідними деталями і закінчити малюнок. Таким чином, можете намалювати схему будиночка, а дитина домалює вікна, двері, трубу, дим, сонце, хмари. Між іншим, психологи використовують цю гру для визначення закомплексованості дітей та виявлення їх страхів. Але вам це не знадобиться, ви можете просто звернути увагу на тенденції дитини до чого-небудь. Наприклад, якщо він зображує велику кількість вікон і розкритих дверей - йому не вистачає уваги і «відкритого» спілкування. Він потребує більшої «особистому просторі», почуває себе в чомусь обмеженим. Часто зображається димок з труби будинку асоціюється у дитини з сімейним благополуччям і любов'ю. В такому випадку вам варто підтримувати це сприйняття дитини, зберігаючи сімейну повноцінність.

- Фоторобот;

Ця весела і цікава гра допоможе дитині розвинути почуття пропорції та окомір. Граючи, він буде самим необхідним чином підключати фантазію та уяву, тим самим розвиваючи їх.

Зобразіть на окремому аркуші паперу овал обличчя людини. Можна домалювати контур очей, носа і рота. Все, на цьому ваші дії закінчуються. Тепер олівець переходить безпосередньо в руки дитини. Попросіть його домалювати портрет, а саме - зафарбувати або змалювати будь риси. Можна також придумати різні аксесуари - капелюх, кольє, бантик, вуса, бороду, таким чином створюючи характер зображуваного персонажа. Далі придумайте свого героя відповідне ім'я і розфарбуйте кольоровими олівцями.

«Цікавий малюнок»

У цій грі беруть участь діти від 7 до 9 років, вони об'єднуються в кілька груп по 4-5 чоловік. Будуть потрібні листки паперу і кольорові олівці. У ній також бере участь один дорослий, який засікає час і визначає тему малюнка.

По одному гравцеві від кожної команди сідають за стіл, беруть листки і олівці. Ведучий каже, що малювати, дає на це 1,5 хвилини і засікає час. Після закінчення часу сідають інші гравці, ведучий каже, що їм малювати, засікає час, і вони продовжують на тому ж листку. І так до останніх учасників гри.

Припустимо, першим гравцям ведучий задав малювати голову осла, другим - тулуб кенгуру, третім - левиний хвіст, а четвертим - одяг отримав звірові. Малюнок може бути й іншого плану, наприклад ведучий пропонує малювати море, птицю, людини, вазу з квітами, обідній стіл - і все це на одному аркуші.

В результаті, коли малюнок готовий, учасники команди радяться і дають йому смішну назву. Всі малюнки розкладаються на столі, і починається голосування, але віддати голос можна тільки за чуже «малювання». Так визначається виграла команда.

Але сенс гри полягає не в тому, щоб хтось переміг, а в тому, щоб діти навчилися швидко реагувати і творчо мислити.

«Придумай смішніше і зроби краще»

У грі беруть участь діти від 8 до 10 років у кількості 4-6 чоловік. Вибирається ведучий, який називає якесь коротке слово і пропонує учасникам придумати смішну риму до нього і настукати до неї будь-яку мелодію. При цьому можна танцювати, будувати гримаси, щось зображати. Сенс полягає в тому, щоб було якомога смішніше і цікавіше дивитися усім присутнім, номер має бути придуманий як можна швидше. Спочатку дивляться виступ перших трьох чоловік, які підняли руку, а потім голосують, кому і що більше сподобалось. Перемагає той, хто частіше виступав і набрав більше балів. Краще, коли виступ чимось заохочується, наприклад виграв роздає творчі завдання програв (щось зобразити), і вони зобов'язані їх виконати.

«Привітаємо іменинника»

До цієї гри готуються заздалегідь. Запрошених на день народження дітей попереджають про те, що на святі відбудеться конкурс - привітання з невеликими призами та солодкими подарунками.

Для участі дітям необхідно придумати собі костюм, привітання і дії, якими воно супроводжуватиметься. Наприклад, маленька дівчинка може вбратися в принцесу, надіти корону, підфарбувати губи, побажати іменинниці в цьому житті завжди бути найкрасивішою принцесою, перед якою будуть схилятися найкращі женихи. Супроводжуватися мова може походжуванням по кімнаті, обмахуванням віялом, погладжуванням кішки.

Батьки та іменинник вибирають, чиє вітання їм сподобалося найбільше, і дарують невеликий подарунок (м'яку іграшку, машинку і т. д.). Іншим дітям роздають невеликі призи у вигляді солодощів.

Сенс гри полягає в тому, що діти підключають свою уяву, вчаться мислити творчо, та до того ж ще позбуваються комплексів і сором'язливості.

«Веселі розспівування»

Ця гра призначена для дітей 5-7 років, в ній може брати участь різне їх число. Це пов'язано з тим, що грати можна командами від 3 до 10 осіб або індивідуально - кожен сам за себе.

Лічилки вибирають команду, починаючу першої. Вона співає кілька рядків з дитячої пісеньки, мультфільму. Друга команда уважно слухає і, коли пісня закінчується, заспівує іншу, що починається зі слова, на яке закінчилася попередня. Якщо протягом хвилини команда не згадає потрібної пісні, їй записують штрафне очко і дозволяють заспівати будь-яку пісню. Рахунок ведуть до 8 очок. Програла команді дають смішне завдання, для виконання якого їй доводиться роздумувати і фантазувати.

«Подолай перешкоду»

Гра призначена для дітей віком від 7 до 10 років, кількість учасників має бути парним, від 10 до 20 осіб (можна трохи більше, якщо є бажаючі). У грі обов'язково повинен брати участь дорослий - організатор. Діти розбиваються на команди по дві людини, якщо беруть участь хлопчики і дівчатка, команда організовується за принципом хлопчики -- дівчатка.

Організатор заздалегідь складає план, включаючи в нього всілякі творчі конкурси на свій розсуд, бажанням і здібностям дітей.

Конкурси повинні полягати у виконанні танців, підборі пісень на задану тему, малюванні, незвичайних перешкоди, які потрібно долати незвичайними засобами, а також виборі відповідного одягу для ляльок або напарників, оригінальному читанні віршів і т. д.

Бали підраховуються по швидкості або якості виконання завдань. Перемога присуджується команді, яка набрала найбільше очок, її можна заохотити заздалегідь приготовленим невеликим призом.

«Бешкетний хоровод»

Добре займати такою грою дітлахів віком від 5 до 8 років, тим більше що розрахована вона на велику кількість учасників - від 10 до 20 осіб.

Будь дитячої лічилки обирають водить, якому зав'язують очі. Хлопці утворюють велике коло і беруться за руки, ведучий стає в середині цього кола. Хоровод починає рухатися в одну сторону, а ведучий, поставивши одну руку на талію, іншу витягнувши в сторону, рухається в зворотному напрямку, при цьому подумки промовляючи ряд слів, наприклад слон, лев, папуга, змія, собака, кішка, кінь, корова, мавпа або швець, маляр, художник, професор, будівельник, вантажник і т. п. Попередньо лічилки потрібно вибрати ще одну людину, яка буде говорити «стоп».

Виходить наступна картина: хоровод рухається, провідний крутиться, промовляючи ряд слів, а обраний людина в будь-який момент кричить: «Стоп!» Все негайно завмирають, провідний вголос вимовляє слово, на якому він зупинився, потім йому розв'язують очі. Людина, на якого вказувала рука водить, виходить в центр і починає артистично зображати того звіра чи предмет, який назвав ведучий, все плескають і сміються. Потім йому зав'язують очі, і все починається спочатку.

«Розіграємо казку»

Дана гра спрямована на розвиток у дітей творчого, оригінального мислення та акторських здібностей. Гра призначена для дітей віком від 6 до 10 років.

Для участі в ній збирається велика група дітей - від 8 до 20 осіб. Веселої дитячої лічилки діти діляться на 3-4 команди по 4-5 чоловік. У грі повинен брати участь один дорослий в якості ведучого. Краще всього організувати гру на великому дитячому святі, де будуть не тільки учасники (актори), але і глядачі.

Щоб захід проходив весело і цікаво, ведучий заздалегідь готує костюми, декорації, вибирає невеликі уривки з різних дитячих казок (краще з не дуже відомих).

Діти сідають, і ведучий зачитує фрагмент з казки. Як тільки він прозвучить, члени команд починають радитися. Їх завдання полягає в тому, щоб придумати найбільш оригінальне і цікаве продовження сюжету.

Придумавши продовження, діти розповідають його ведучому і починають готувати сценку. Якщо члени іншої команди придумали таке ж продовження, але розповіли про нього пізніше, їм доведеться його переробити.

Ведучий повинен заздалегідь пояснити, що призи будуть вручатися за наступними номінаціями: найцікавіше продовження сюжету, найсмішніше продовження сюжету, кращий актор, краща актриса, краща командна гра і т. п. Переможці будуть визначатися голосуванням, причому голос можна віддавати тільки за учасника з іншої команди. Якщо є глядачі, вони теж голосують. Коли всі команди підготують сценки, учасники вбираються в костюми і починають їх розігрувати.

Діти, знаючи про призи, будуть намагатися виступити якнайкраще, цікавіше і оригінальніше. Завдання ведучого - постійно жартувати і підбадьорювати дітей, нагадуючи, що програли не повинні турбуватися, тому що це тільки гра.

Правила гри можуть бути й іншими. На листочках пишуться різні сюжети з казок. З кожної команди лічилки обирається людина, яка з закритими очима витягує листок. Далі принцип все той же: діти читають казку, придумують продовження, розігрують сценку, голосують.

«Оригінальні фігурки»

Гра призначена для розвитку у дітей здібностей мислити творчо і оригінально.

Збирається невелика група дітей з 4-5 осіб у віці 5-7 років і дорослий, ведучий гру. Він заздалегідь готує гарні, яскраві, різнокольорові шматочки тканини і невеликі солодкі подарунки для дітей.

Суть гри полягає в тому, щоб діти, використовуючи тільки шматочки тканини, зробили якусь фігурку. Для цього вони пов'язують клаптики між собою, роблять на них вузлики і т. п.

Веселої лічилки визначають послідовність, в якій діти будуть витягати кольорові клаптики. Потім їм по черзі зав'язують очі, і кожен витягує по кілька шматочків тканини. Далі діти розходяться і починають робити оригінальні фігурки, не показуючи один одному, що у них виходить. Це може бути смішний чоловічок, забавний звір, квіточку і т. д.

Кожен віддає свою фігурку ведучому і каже йому, що це таке.

Спочатку діти виставляють фігуркам оцінки. Таким чином визначається найкрасивіша і цікава. Дитина, який зробив цю іграшку, отримує солодкий подарунок. Потім ведучий по одній показує фігурки дітям, а вони намагаються визначити, що ж це таке (той, хто її зробив, в цей час мовчить). Вгадав дають подарунок.

Размещено на Allbest.ur