Методические аспекты использования дидактических игр при обучении математике учащихся профессиональных училищ
Психолого-педагогическая характеристика учащегося профессионального училища. Природа и сущность игры, её роль в развитии познавательной сферы личности. Роль игры на уроках математики и в процессе обучения. Методика проведения уроков в игровой форме.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.03.2012 |
| Размер файла | 3,4 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В силу того, что при подготовке к уроку соревнованию или уроку с дидактической игрой учитель затрачивает меньше сил и времени, нежели при подготовке к уроку деловая и ролевая игра, уроки первых двух типов можно проводить чаще. Систематическое использование дидактических игр на разных этапах обучения (чаще всего при закреплении и обобщении) различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности учащихся ПУ, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности.
В конечном счете, в игровых формах занятия реализуются идеи:
§ совместного сотрудничества;
§ соревнования;
§ самоуправления;
§ воспитания в коллективе;
§ приобщения учащихся к научно-техническому творчеству;
§ воспитания ответственности каждого за учебу и дисциплину в группе;
§ главная идея -- обучение математике.
Итак, дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности учащихся ПУ. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Использование дидактической игры при соблюдении определенных к ней требований позволяет влиять на потребностно-мотивационную сферу личности учащегося ПУ. Пробуждающийся устойчивый интерес ведет к повышению познавательной активности, мыслительной деятельности, а это в свою очередь влияет на процессы самовыражения и самореализации личности подростка.
Цель данной работы достигнута, поставленные задачи решены. Результаты частично апробированы на занятиях с учащимися первых курсов в ПУ № 62.
Список используемой литературы
1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в профессионально технических учебных заведениях. - М.:1983. - 23 с.
2. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 416 с.
3. Батаева, Т.П. Еще раз об игре на уроке.//Математика в шк. - 2009. - №5. - C.14
4. Березовская, Т.В. Игра как средство самопознания старших школьников: Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: - Якутск, 2009. - 23 с. - Библиогр.: C. 23
5. Гликман, И.З. Как стимулировать желание учиться? //Народное образование. - 2006. - №2. - С. 137 - 144
6. Горностаев, П.В. Играть или Учиться на уроке? //Математика в шк. - 2009. - №1. - С. 49 - 51.
7. Зевина, Я.В., Винокурова, Т.В. Дидактические игры и методика их проведения при обучении математике: в помощь учителю. Ростов н/Д.:Изд-во облИУУ, 2008. - 22 с.
8. Игровые методы обучения: методические рекомендации для преподавателей средних специальных учебных заведений. - М.: - 2009. - 61 с.
9. Карпова, Г.Ф., Михайлычев, Е.А Методика изучения личности учащихся ПТУ: методическое пособие. - М.: Высшая шк., 2009. - 126 с.
10. Кириллова, А.А. Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке: Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: - Чебоксары, 2007. - 19 с. - Библиогр.: С. 19.
11. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2010. - 96 с.
12. Кон, И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.
13. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: УРАО, 2009. - 176 с.
14. Кулагина, И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. - М.: Сфера, 2009. - 188 с.
15. Манвелов, С.Г. Конструирование современного урока математики. Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 2006. - 175 с.
16. Манвелов, С.Г. Основы творческой разработки урока математики.//Математика. - 1997. - №11. - С. 11 - 13, оконч. см. 2007- №13. - С. 12 - 15
17. Математика.- 2006. - №43. - 16 - 12 нояб.
18. Математика.- 2007. - №33. - 1 - 7 сент.
19. Математика.- 2008. - №39. - 16 -22 окт.
20. Математика.- 2009. - №8. - 23-28 февр.
21. Математика.- 2010. - №19. - 16-22 мая.
22. Минкин, Е.М. От игры к знаниям. - М.: Просвещение, 1982.
23. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.
24. Перельман, Я.И. Занимательная алгебра. - М.: Наука, 1978. - 200 с.
25. Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. /Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. - М.: Сфера, 2008. - 528 с.
26. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов - М.: Просвещение, 2006. - 224 с.
27. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно. - М: Педагогика, 1981.
28. Тюников, Ю.С, Тюнникова, С.М. Игровое обучение как дидактическая система будущего// Гумманизация образования - 2008. - №3. - С. 36 - 50.
29. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. - 2-е изд.- М.: Совершенство, 2008. - 432 с.
30. Шеронова, А.В. К вопросу о применении игры на уроке. //Математика в шк. -
2009. - №6. - с.
31. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - М: Педагогика, 1978.
Приложения
Приложение 1
Опросный лист
1. Нравится ли тебе математика? (подчеркни)
а) Да
б) Нет
2. Как ты считаешь (напиши):
а) для чего необходимо изучать математику?
б) где она может пригодиться?
3. Какую дополнительную литературу по математике ты прочел? (напиши)
4. В каких кружках ты принимаешь участие? (напиши)
5. Напиши, в каких конкурсах, олимпиадах:
а) ты участвовал
б) хотел бы участвовать
6. При изучении математики тебе приходится выполнять различные виды работ. Просмотри все перечисленные ниже работы и поставь знак (+) против тех видов заданий, которые тебе нравится выполнять, и знак (--) против заданий, которые тебе не нравится выполнять:
а) разбираться в теоретическом материале (выводить формулы, законы, правила и т. п.);
б) решать сложные задачи, требующие размышления;
в) решать задачи практического, жизненного характера;
г) выполнять упражнения (решать уравнения, неравенства, доказывать тождества и т. д.);
д) выполнять чертежи, графики, диаграммы, чертить схемы;
е) заниматься вычислениями;
ж) выполнять лабораторные (практические) работы;
з) выполнять контрольные работы;
и) выполнять домашние задания по математике;
к) работать у доски.
7. Что тебе помогает лучше учиться? (подчеркни):
а) прочные знания и навыки по предмету;
б) нравится преподаватель, его сердечное отношение к учащимся;
в) вера преподавателя в мои способности;
г) конкретные советы преподавателя (мастера) о том, как лучше работать;
д) хорошие наглядные пособия (плакаты, схемы);
е) интересно проводятся уроки;
ж) что еще? (Напиши.)
8. Что тебе мешает лучше работать на уроках математики? (подчеркни):
а) ничто не мешает;
б) плохо вижу записи на доске;
в) не понимаю объяснение педагога;
г) нет интереса к предмету, скучно на уроках;
д) шум на уроках мешает слушать преподавателя и выполнять задания;
е) большие задания на дом не позволяют хорошо его выполнять;
ж) стесняюсь, не решаюсь обратиться за помощью к преподавателю;
з) нуждаюсь в конкретных советах при решении задач и выполнении упражнения;
и) предлагаются слишком сложные задания;
к) не успеваю выполнять задания со всей группой; л) другие обстоятельства (какие именно, напиши).
9. Если тебе что-то непонятно, к кому ты в первую очередь обращаешься за помощью? (подчеркни):
а) к товарищам по учебной группе;
б) к преподавателю, мастеру;
в) к старшим товарищам;
г) к родителям.
10. К какому делу, каким занятиям ты считаешь себя наиболее способным? (напиши)
11. Учишься ли ты по математике в меру своих возможностей, в полную силу? (подчеркни)
а) Да
б) Нет
12. Что тебе мешает учиться по математике в полную силу? (подчеркни):
а) ничто не мешает, учусь в полную силу;
б) у меня нет способностей к этому предмету;
в) трудно запоминаются правила, выводы, формулы и т. д.;
г) нет усидчивости, силы воли для занятий математикой;
д) имею большие пробелы в знаниях, и мне трудно догнать товарищей;
е) другие причины (напиши, какие именно).
13. Хотел бы ты получить помощь по математике? (подчеркни)
а) Да
б) Нет
14. Если да, то какую именно? (подчеркни)
а) конкретные советы, как лучше учиться;
б) советы, как развивать свое мышление, память, внимание;
в) заниматься дополнительно с преподавателем, товарищем;
г) учусь хорошо, поэтому в помощи не нуждаюсь.
15. С какого предмета ты начинаешь выполнение домашнего задания? (напиши)
Почему?
16. Почему ты вообще учишься? (подчеркни наиболее близкий для тебя ответ и допиши недостающий)
а) Это мой долг
б) Хочу быть грамотным
в) Хочу быть полезным гражданином
г) Не хочу подводить свою группу
д) Хочу быть умным и эродируемым
е) Хочу получить полные и глубокие знания
ж) Хочу научиться самостоятельно работать
з) Все учатся и я тоже
и) Родители заставляют
к) Нравится получать хорошие отметки
л) Что бы похвалил учитель
м) Мастер заставляет
н) Хочу учиться
свой вариант:
Приложение 2
Таблица 1
|
Результаты опроса до проведения дидактических игр на уроках математики |
Результаты опроса после проведения дидактических игр на уроках математики |
||||
|
№ вопросов |
3, 4, 5 группы |
6, 7, 8 группы |
3, 4, 5 группы, в которых дидактические игры на уроках математики не проводились |
6, 7, 8 группы, в которых проводились дидактические игры на уроках математики |
|
|
1 |
44,44 |
42,47 |
49,93 |
56,45 |
|
|
6а «+» |
17,28 |
16,44 |
17,54 |
24,19 |
|
|
6б«+» |
23,61 |
24,66 |
24,74 |
32,26 |
|
|
6в«+» |
75,00 |
73,98 |
75,86 |
75,97 |
|
|
6г«+» |
35,28 |
34,25 |
36,78 |
39,48 |
|
|
6д«+» |
66,67 |
64,39 |
63,22 |
70,97 |
|
|
6е«+» |
43,17 |
41,12 |
43,55 |
51,72 |
|
|
6ж«+» |
52,50 |
53,43 |
60,92 |
50,00 |
|
|
6з«+» |
20,83 |
19,18 |
18,39 |
32,26 |
|
|
6и«+» |
13,89 |
12,33 |
16,09 |
17,74 |
|
|
6к«+» |
18,06 |
19,18 |
18,39 |
32,26 |
|
|
7а |
25,00 |
21,92 |
25,29 |
19,26 |
|
|
7б |
31,39 |
34,25 |
52,87 |
62,90 |
|
|
7в |
19,44 |
19,18 |
20,69 |
41,94 |
|
|
7г |
26,39 |
24,66 |
26,44 |
43,55 |
|
|
7д |
18,06 |
16,44 |
16,09 |
20,97 |
|
|
7е |
37,21 |
35,62 |
38,39 |
50,57 |
|
|
7ж |
12,50 |
9,59 |
11,49 |
24,19 |
|
|
8а |
19,83 |
17,81 |
18,98 |
23,04 |
|
|
8б |
5,56 |
5,48 |
5,75 |
6,45 |
|
|
8в |
16,67 |
16,44 |
19,35 |
14,94 |
|
|
8г |
43,61 |
46,58 |
41,84 |
20,97 |
|
|
8д |
30,56 |
28,77 |
34,03 |
31,55 |
|
|
8е |
2,78 |
6,85 |
2,30 |
8,06 |
|
|
8ж |
15,56 |
13,71 |
10,34 |
8,06 |
|
|
8з |
28,06 |
31,51 |
29,35 |
24,94 |
|
|
8и |
5,56 |
8,22 |
4,60 |
6,29 |
|
|
8к |
5,56 |
6,85 |
8,05 |
8,06 |
|
|
8л |
0,00 |
1,37 |
0,00 |
1,61 |
|
|
11а |
30,56 |
28,77 |
28,74 |
37,65 |
|
|
11б |
65,28 |
65,74 |
66,67 |
58,52 |
|
|
12а |
18,06 |
17,81 |
18,39 |
14,52 |
|
|
12б |
36,11 |
36,99 |
36,78 |
29,03 |
|
|
12в |
36,39 |
35,62 |
38,89 |
36,71 |
|
|
12г |
23,89 |
24,66 |
19,54 |
20,97 |
|
|
12д |
9,68 |
10,96 |
9,24 |
10,89 |
|
|
12е |
12,50 |
13,71 |
11,49 |
12,09 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущность, содержание и понятие игры. Психолого-педагогические условия применения дидактических игр в обучении математике. Мотивы сюжетно-ролевой игры. Особенности и факторы формирования познавательной деятельности на уроках математики в первом классе.
дипломная работа [88,1 K], добавлен 14.05.2015Психолого-педагогический анализ особенности игровой деятельности в обучении. Система дидактических игр в процессе обучения учащихся в 5-6 классах. Методика организации проведения дидактических игр. Развитие познавательной деятельности учащихся.
дипломная работа [86,2 K], добавлен 23.09.2013Дидактические игры в обучении математике младших школьников. Применение дидактических игр на уроках математики. Исследование работы по использованию дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики младших школьников.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 16.06.2010Психолого-педагогические основы дидактической игры. Значение и роль дидактических игр на уроке математики, методика применения в первом и втором классе. Методические рекомендации по подбору дидактических игр и упражнений, а также руководство ими.
курсовая работа [86,6 K], добавлен 13.06.2013Понятие и сущность учебной мотивации. Роль дидактической игры в образовательном процессе на уроках технологии, ее психолого-педагогическая сущность. Исследование современных дидактических игр как средства общего развития, оценка их эффективности.
курсовая работа [49,5 K], добавлен 24.08.2013Роль и значение игровой деятельности в учебном процессе, методика ее организации на уроке. Психолого-педагогические основы применения игр, как средства обучения. Влияние ролевых игр на психологическое развитие учащихся профессионального училища.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 22.08.2009Общее понятие и основные группы методов обучения, их характеристика. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Особенности использования методов обучения на уроках математики. Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся по математике.
курсовая работа [88,7 K], добавлен 06.02.2014Основные положения теории игровой деятельности в музыкальной педагогической литературе. Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшего школьного возраста. Применение игры для развития чувства ритма в содержание уроков музыки в начальной школе.
курсовая работа [114,7 K], добавлен 03.11.2013Психолого-педагогический аспект изучения в литературе использования дидактических игр в процессе обучения. Понятие дидактической игры. Особенности использования дидактических игр при обучении детей дошкольного возраста изобразительному искусству.
контрольная работа [29,0 K], добавлен 21.12.2014Теоретические основы развития внимания учащихся в процессе обучения математике. Дидактическая игра и ее роль. Психолого–педагогическое обоснование понятия "внимание". Использование дидактических игр на уроках математики в 5 классе. Результаты исследования
дипломная работа [116,6 K], добавлен 24.06.2008
