Главная База знаний "Allbest" Педагогика Формирование управленческих компетенций будущих специалистов в системе среднего профессионального образования (СПО)

Формирование управленческих компетенций будущих специалистов в системе среднего профессионального образования (СПО)

Содержание понятия и виды управленческих компетенций. Принципы и организационно-педагогические условия эффективности процесса их формирования у обучающихся. Лидерство как основа воспитания будущего руководителя. Формы организации интерактивного урока.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 09.10.2014
Размер файла 2,0 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

18

57

25

6

48

46

Таким образом, результаты исследования подтверждают эффективность внедрения модели формирования управленческих компетенций будущих специалистов в системе СПО.

Вывод по главе 2

Создание педагогической модели формирования управленческих компетенций будущих специалистов в системе СПО обусловлено социальным заказом и потребностями личности для осуществления эффективной профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях. Модель включает целевой, методологический, содержательный компоненты, этапы реализации, результат.

Процесс формирования управленческих компетенций (УК) основан на трех методологических подходах: личностно-ориентированного; коммуникативно-деятельностного; компетентностного. Доказано и результатами опытно-поисковой работы подтверждено, что разработанная модель формирования управленческих компетенций будущих специалистов в системе СПО является эффективной.

управленческий компетенция лидерство интерактивный

Заключение

Входе диссертационного исследования проведенного нами были изучены теоретические основы формирования управленческих компетенций будущих специалистов в системе среднего профессионального образования. В частности, изучена сущность компетентностного подхода; конкретизирована структура управленческих компетенций, лидерство рассмотрено как фактор развития управленческой компетентности будущего специалиста в системе СПО.

Нами был проведен анализ экономической и психолого-педагогической литературы по теме исследования. В ходе исследования мы опирались на работы Н.В. Комаровой, К. Кинан, Г.Я.Гольдштейна, А. Файоля, А.Н. Цветковой, А.Г. Поршнева, что позволило проанализировать профессиональную деятельность и функции руководителя.

Проанализированы исследования компетентностного подхода в работах А.В. Хуторского, А.Н. Ивановой, И.А. Зимней, О.А. Полищук, Н.Е. Афанасьевой.

Основные подходы к проблеме лидерства рассматриваются на основании трудов О.Н. Мельникова, К. Левина, Л. Лайкерта, Р. Блейка, Д. Моутон, Д. Макгрегора, П. Херси, К. Бланшара, В.П. Басенко, Б.М. Жукова, А.А. Романова, А.К. Тихонова.

Мы проанализировали различные подходы авторов к понятиям «компетенция», «управленческая компетенция». Под компетенцией мы понимаем короткое поведенческое описание того, что именно делают люди для качественного выполнения той или иной работы или поведенческий стандарт эффективного выполнения работы. Под управленческой компетенцией специалиста понимаем особый вид профессиональной компетенции, представляющий совокупность измеряемых характеристик специалиста, которая позволяет ему быть эффективным в профессиональной деятельности в условиях конкурентной среды рыночной экономики.

Нами определена структура управленческих компетенций будущих специалистов, включающая: целеполагание, планирование, организацию, мотивацию, контроль и устранение отклонений.

Нами была проведена опытно-поисковая работа, целью которой являлась проверка выдвинутой гипотезы исследования. На основании поставленной цели гипотезы были сформулированы и достигнуты следующие задачи:

1. Осуществить анализ основных теоретических подходов к формированию управленческих компетенций и установить степень разработанности проблемы.

2. Уточнить содержание понятия «управленческая компетенция», определить структуру управленческих компетенций будущего специалиста в системе среднего профессионального образования и показатели сформированности управленческих компетенций.

3. Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного процесса формирования управленческих компетенций будущих специалистов в системе СПО.

4. Разработать и экспериментально проверить модель формирования управленческих компетенций будущих специалистов в системе СПО.

Обозначим основные результаты и выводы исследования:

1. Проанализированы различные подходы к понятию «компетенция»; уточнено понятие «управленческая компетенция», которая понимается как особый вид профессиональной компетенции, представляющий совокупность измеряемых характеристик специалиста, которая позволяет ему быть эффективным в профессиональной деятельности в условиях конкурентной среды рыночной экономики. Определена структура управленческих компетенций будущего специалиста.

2. Определены организационно-педагогические условия формирования управленческих компетенций будущих специалистов; Разработана и внедрена в процесс обучения модель формирования управленческих компетенций будущих специалистов с системе СПО, которая включает: целевой, методологический, организационный компоненты, этапы реализации, результат.

3. Доказано и результатами опытно-поисковой работы подтверждено, что разработанная модель формирования управленческих компетенций будущих специалистов в системе СПО является эффективной.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему формирования управленческих компетенций будущих специалистов в системе СПО. Дальнейшие исследования могут быть связаны с изучением и разработкой научно-методического сопровождения процесса формирования управленческих компетенций будущих специалистов в системе СПО.

Библиографический список

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- Москва: Мысль, 2009. - 334 с.

2. Богатырев А.И. Моделирование в теории развивающего образования /А.И. Богатырев, И.М. Устинова. - Москва: Просвещение, 2006. - 162с.

3. Большаков А.С. Менеджмент: Учебное пособие / А.С. Большаков. -- Санкт-Петербург: Изд-во Питер, 2000. -- 160 с.: ил.

4. Степанова Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / Е.Н. Степанова.- Москва: ТЦ «Сфера», 2001 - 128с.

5. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник / И.Н. Герчикова. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 284 с.

6. Гольдштейн Г.Я. Основы менеджмента: Учебное пособие, изд. 2-е, дополненное и переработанное / Г.Я. Гольдштейн. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003 - 304 с.

7. Дорофеев В.Д. Менеджмент: Учеб. Пособие / В.Д. Дорофеев, А.Н. Шмелева Н.Ю. Шестопал. - Москва: ИНФРА-М, 2008. - 190 с.

8. Драчева Е.Л. Менеджмент: учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений / Е.Л. Драчева. - Москва: Издательский центр «Академия», 2009. - 288.

9. Еникеев М. Общая, социальная и юридическая психология: Учебник для вузов / М.Еникеев. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 752 с.

10. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / И. Г. Захарова. - Москва: Академия, 2003. - 188 с.

11. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов / А.Карелин. - Москва: Эксмо, 2007. - 416 с.

12. Кинан К. Эффективное управление / К.Кинан. -Москва: Эксмо 2006.

13. Киржнер Л.А. Менеджмент организаций / Л.А. Киржнер. - Москва: КНТ, 2009. -- 688 с.

14. Комарова Н.В. Теоретические основы менеджмента: Конспект лекций / Н.В. Комарова. - М.: Доброе слово, 2005. - 64 с.

15. Кравченко, А.И. История менеджмента: Учебное пособие / А.И. Кравченко. - М.: Академический проект, 2007. - 342 с.

16. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - Москва: Академия, 2009. - 387 с.

17. Лавлинский С.П. Технология литературного образования: Коммуникативно-деятельностный подход / С.П. Лавлинский. - Москва: Процесс - Традиция, 2003. - 190 с.

18. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-1

19. Лидерство. Самопознание - путеводитель по тренингам.

20. Личностно-ориентированный подход.

21. Лэнд П.Э. Менеджмент - искусство управлять / П.Э.Лэнд. - Москва, 1995. - 467 с.

22. Маслоу А. О менеджменте: Самоактуализация. Просвещенный менеджмент. Организационная теория / А. Маслоу. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 416с.

23. Мельников О.Н. Подходы к изучению лидерства и лидерских качеств / О.Н. Мельников, В.Г.Ларионов // Российское предпринимательство. -- 2001. -- Вып. 5. - С.17-21.

24. Поршнев А.Г. Менеджмент: теория и практика в России: Учебник / А.Г. Поршнев, М.Л. Разу, А.В. Тихомирова.-- Москва: ИД ФБК-ПРЕСС, 2003.-- 528 с.

25. Мескон М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - Москва: изд-во: Дело -2008. - 339 с.

26. Национальная психологическая энциклопедия: Словарь по книге «Психология человека от рождения до смерти» / под общ. ред. А.А. Реана 2002.

27. Нестеренко В.В. Сущность и задания личностно-ориентированного подхода в образовании / В.В. Нестеренко // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - Вып. 6. - С.34-38.

28. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации педагог. кадров / Е.С. Полат. - 2 - е изд.; стер. - Москва: Академия, 2005. - 272 с.

29. Огарков А.А. Управление организацией: Учебник / А.А. Огарков. - Москва: Эксмо, 2006. - 233 с.

30. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. -4-е изд., дополн. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

31. Озеркова И.А. Целеполагание как ключевая компетенция образовательного процесса / И.А. Озеркова // Интернет-журнал «Эйдос» - 2007.

32. Басенко В.П. Организационное поведение: современные аспекты трудовых отношений. Учебное пособие / В.П. Басенко, Б.М. Жуков, А.А. Романов. Москва: Изд-во: Академия Естествознания, 2009. - 308 с.

33. Основные теории лидерства.

34. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008. - 302 с.

35. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие / В.Ю. Питюков. - Москва: Изд-во Гном, 2007. - 208 с.

36. Подопригора М.Г. Организационное поведение. Учебно-методическое пособие по курсу для студентов старших курсов и магистрантов / М.Г. Подопригора. - Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. - 261 с.

37. Поршнев А.Г. Управление организацией: Учебник / А.Г. Поршнев, З.П. Румянцева, Н.А. Саломатин. - Москва: ИНФРА-М, 2008. - 367 с.

38. Психологический тест “ Я - ЛИДЕР”

39. Райт П.М. Интеграция области управления человеческими ресурсами: обзор и синтез микро- и макроподходов к исследованию управления человеческими ресурсами , П.М. Райт, У.Р. Босвелл // Российский журнал менеджмента. 2007. Вып. 1. С. 139-172.

40. Райт П.М. Человеческие ресурсы и ресурсная концепция фирмы / П.М. Райт, Б.Б. Данфорд, С.А. Снелл // Российский журнал менеджмента. 2007. Вып. 1. С. 113-138.

41. Введение в педагогическую деятельность/ А.С. Роботова [и др.]. - Москва: Академия, 2009. - 208 с.

42. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - Москва: Эксмо, 2007. - 298 с.

43. Синявский В.В. Коммуникативные и организаторские склонности (КОС) / В.В. Синявский, В.А. Федорошин

44. Сладкевич В.П. Современный менеджмент (в схемах): Опорный конспект лекций. - 3-е изд., стереотип. / В.П. Сладкевич, А.Д. Чернявский - Киев: МАУП, 2003. - 152с.

45. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - Москва: Академия, 2009. - 596 с.

46. Теории лидерства.

47. Теории Х и Y Дугласа Макгрегора.

48. Тихонов А.К. Ключевые качества современного лидера. Вестник НЛП №31.

49. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 031601 «Реклама». Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 24.06.2010 № 707.

50. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 101101 «Гостиничный сервис». Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 05.04.2010 № 273.

51. Фролова Л.А. Использование современных технологий в образовательном процессе / Л.А. Фролова // Начальная школа. - 2008. - Вып.7. - С. 94 - 96.

52. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. - Москва: Изд-во МГУ, 2003. -416с.

53. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. Москва, 2007.

54. Цветков А.Н. Менеджмент / А.Н. Цветков. -- Санкт-Петербург: Питер, 2009. -- 176 е.: ил.

Приложение № 1

Основные функции менеджмента и средства воздействия

Основные функции

Приоритетные средства воздействия

Целеполагание

Потребности, миссия, цели, потенциал, ресурсы, результат, информация

Стратегополагание

Стратегия, тактика, инновация, потенциал, ресурсы, организация, информация

Планирование

Гипотеза, концепция, прогноз, программа, план, информация

Регулирование

Закон, регламент, стандарт, норматив, налог, льготы, штрафы, пошлины, лицензии, информация

Организация

Процесс, система, структура, технологии, ресурсы, коммуникации, информация, методы

Координация

Согласование, сбалансированность, равновесие, страхование, резервирование, управляемость, коммуникации, информация

Мотивация и активизация

Потребности, интересы, мотивы, методы, ожидания, установки, власть, лидерство, стиль, информация

Стимулирование

Мотивы, стимулы, методы, рычаги, механизмы, льготы, штрафы, карьера, информация

Гуманизация

Этика, культура, традиции, образованность, правовое сознание, профессионализм, информация

Корпоративность

Ценности, атмосфера, лидерство, убеждения, климат, совместимость, карьера, коммуникации, информация

Контроль

Нормы, правила, инструкции, технологии, анализ, информация

Оценка

Показатели, критерии, процедуры, экспертиза, информация

Приложение № 2

Основные функции управления (Большаков)

Приложение № 3

Стили лидерства (Д. Моутон, Р. Блейк)

В соответствии с тем, в какой степени лидер уделяет внимание этим направлениям, его лидерский стиль позиционируется в определенном квадрате «сетки»:

· 9;1: «управление по методу загородного клуба» (внимание к потребностям людей и созданию дружеской атмосферы);

· 1;9: «авторитарность» (побуждение к четкому выполнению приказов и распоряжений, внимание к работе);

· 1;1: «обедненное управление» (расходование минимума энергии для сохранения работоспособности организации);

· 9;9: «групповое управление» (работа делается преданными организации людьми, взаимозависимость и осознание общей судьбы ведет к взаимодоверию и взаимоуважению);

· 5;5: «манипулирование» (функционирование организации поддерживается на основе компромиссов и морализирования, производство и мораль поддерживается на средних уровнях).

Рисунок 1. Решетка лидерства Р. Блейка и Р. Моутон.

В данной «решетке» представлены пять базовых типов лидерского поведения, которые можно интерпретировать следующим образом:

· 9;1 -- Демократ (коллективист, «свой парень»).

· 1;9 -- Диктатор (авторитарный тип, директивный тип).

· 1;1 -- Пессимист (либеральный тип, не вмешивающийся).

· 9;9 -- Организатор (деловой тип, компетентный).

· 5;5 -- Манипулятор (соглашатель, интеллектуал).

Блейк и Моутон считали, что стиль, соответствующий координатам 9;9, является лучшим стилем лидерства. По их мнению, это наиболее эффективный стиль, обеспечивающий создание работоспособных команд. Менеджер с координатами 5;5 находится на полпути к совершенству, а менеджеры с координатами 9;1 и 1;9 представляют собой крайности.

Приложение № 4

Стили руководства по Вруму-Йоттону

АI. Вы сами решаете проблему или принимаете решение, используя имеющуюся у вас на данный момент информацию.

AII. Вы получаете необходимую информацию от своих подчиненных и затем сами решаете проблему. Получая информацию, вы можете сказать или не сказать своим подчиненным в чем состоит проблема. Роль ваших подчиненных в принятии решений - представление необходимой информации, а не поиск и оценка альтернативных решений.

CI. Вы излагаете проблему индивидуально тем подчиненным, кого это касается, и выслушиваете их идеи и предложения, но не собираете их вместе в одну группу. Затем вы принимаете решение, которое отражает или не отражает влияние ваших подчиненных.

СII. Вы излагаете проблему группе ваших подчиненных, и весь коллектив выслушивает все идеи и предложения. Затем вы принимаете решение, которое отражает или не отражает влияние ваших подчиненных.

GII. Вы излагаете проблему группе ваших подчиненных. Все вместе вы находите и оцениваете альтернативы и пытаетесь достичь согласия касательно выбора альтернативы. Ваша роль схожа с председательской. Вы не пытаетесь влиять на группу, чтобы она приняла «ваше» решение, а хотите принять и выполнить любое решение, которое вся группа сочтет наиболее приемлемым.

Приложение № 5

Модель «Лидерство на 360 градусов»

Приложение № 6

Методическое пособие «Применение интерактивных методов обучения при планировании и проведении уроков по специальности ««Реклама»»

Аннотация

Методическое пособие посвящено современным интерактивным технологиям обучения и их практическому применению в рамках дисциплин и учебных практик профессионального цикла специальности 031601 «Реклама».

В материалах методического пособия собран и обобщен теоретический материал, посвященный интерактивным методам обучения, их целям, задачам, принципам, организации, даны характеристики основным интерактивным методам обучения. В пособии представлены методические разработки уроков в интерактивной форме для специальности 031601 «Реклама».

Пособие ориентировано на преподавателей дисциплин профессионального цикла и мастеров производственного обучения специальности 031601 «Реклама», а также других педагогических работников: председателей цикловых комиссий, методистов, кураторов, мастеров производственного обучения, преподавателей, проявляющих интерес к современным технологиям обучения. Данное методическое пособие может быть использовано в целях самообразования, обучения, планирования педагогической деятельности, для подготовки и проведения открытых уроков, внеклассных мероприятия, аттестации.

Содержание

Введение

1. Интерактивные методы обучения: цель, задачи, принципы организации

2. Характеристика основных интерактивных методов обучения

2.1 Круглый стол

2.2 Дискуссия

2.3 Мозговой штурм

2.4 Дерево решений

2.5 Деловые и ролевые игры

2.6 Case-study (ситуационный анализ)

2.7 Мастер-класс

2.8 Фокус-группа

2.9 Метод проектов

3. Методические разработки занятий в интерактивной форме

3.1 Методическая разработка урока «Стресс в работе рекламного агента»

3.2 Методическая разработка урока «Планирование рекламной кампании»

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Введение

Современные социально-экономические условия развития общества выдвигают повышенные требования к будущим специалистам среднего профессионального образования. Одной из стратегических задач становится задача формирования личности с высоким уровнем профессиональной компетентности, способной адаптироваться к быстро изменяющимся экономическим и социальным условиям. Поэтому эффективно выбирать такую организацию учебного процесса, в которой на первый план выдвигается деятельностное общение учащихся с учителем и между собой, учебное сотрудничество всех участников урока. Коллективное учебное сотрудничество способствует формированию не только познавательных мотивов, но и ряда важных качеств личности - самостоятельности, инициативности, деловитости, ответственности, готовности к дальнейшему образованию и др. Все эти качества незаменимы для формирования личности будущего профессионала. В процессе коммуникации обучающийся приобретает навыки построения отношений в коллективе, урегулирования конфликтов, учится формулировать свою точку зрения, оценивать мнения сверстников.

Всем этим требованиям в наибольшей мере удовлетворяют интерактивные методы обучения. Применение таких методов обучения способствует вовлечению обучающихся в изучаемую ситуацию, побуждает к активным действиям, инициативе, предоставляет свободу в выборе методов решения учебных задач, провоцирует общение между всеми членами учебной группы и преподавателем. Учебный процесс, основанный на использовании интерактивных методов обучения, позволяет каждому обучающемуся вносить свой индивидуальный вклад в деятельность группы, способствует обмену опытом, знаниями, мнениями внутри учебной группы.

Данное методическое пособие посвящено современным интерактивным технологиям обучения и их практическому применению в рамках дисциплин профессионального цикла и учебных практик специальности 031601 «Реклама». Целью создания методического пособия является оказание практической помощи преподавателям и мастерам производственного обучения специальности 031601 «Реклама» в приобретении и освоении передовых знаний как теоретического, так и практического характера. В материалах методического пособия собран и обобщен теоретический и практический материал, посвященный интерактивным методам обучения.

Пособие ориентировано на преподавателей дисциплин профессионального цикла и мастеров производственного обучения специальности 031601 «Реклама», а также других педагогических работников: председателей цикловых комиссий, методистов, кураторов, мастеров производственного обучения, преподавателей, проявляющих интерес к современным технологиям обучения. Данное методическое пособие может быть использовано в целях самообразования, обучения, планирования педагогической деятельности, для подготовки и проведения открытых уроков, внеклассных мероприятия, аттестации.

Методическая разработка содержит три раздела, первый из которых посвящен особенностям интерактивных методов обучения, их целям, задачам и принципам организации. Второй раздел содержит краткое описание основных методов интерактивного обучения. Третий раздел включает авторские методические разработки уроков в интерактивной форме для специальности 031601 «Реклама».

1. Интерактивные методы обучения: цель, задачи, принципы организации

Учебный процесс, основанный на использовании интерактивных методов обучения, позволяет каждому обучающемуся вносить свой индивидуальный вклад в деятельность группы, способствует обмену опытом, знаниями, мнениями внутри учебной группы. Такие методы основаны на взаимодействии обучающихся, их активности, обязательной обратной связи, взаимной оценке и контроле. На первый план здесь выступают обучающиеся, преподаватель выполняет роль координатора, помощника. Поэтому интерактивные методы эффективны в обучении достаточно взрослых обучающихся.

Чтобы лучше понять особенность интерактивных методов обучения, рассмотрим все три основные формы взаимодействия преподавателя и студентов, сложившиеся в образовании:

4. Пассивные методы;

5. Активные методы;

6. Интерактивные методы.

Пассивные методы - такая форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, в которой обучающийся выступает объектом процесса обучения (рис. 1). Главным лицом при таком подходе выступает преподаватель, который руководит ходом урока, обучающимся достается роль пассивных слушателей. Пассивный метод не учитывает индивидуальности личности, слабо мотивирует участников процесса, но имеет и свои плюсы. Среди преимуществ этого метода следующие: облегчается процесс подготовки к занятиям для преподавателя; преподаватель имеет возможность за достаточно короткий промежуток времени передать обучающимся достаточно большой объем информации.

Самая распространенная форма организации пассивного урока - лекция.

Рисунок 1. Пассивный метод обучения

Процесс взаимодействия участников процесса обучения при пассивном методе наглядно изображен на рисунке 1.

Активные методы обучения предполагают такую форму взаимодействия преподавателя и обучающихся, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе урока, но обучающиеся приобретают роль субъекта процесса обучения, они активные участники урока (рис. 2). В отличие от пассивных методов занятия приобретают демократический стиль общения между преподавателем и обучающимися.

Рисунок 2. Активный метод обучения

Часто между активными и интерактивными методами обучения ставят знак равенства, но это неоправданно. Интерактивные методы условно можно назвать более совершенной формой активных методов обучения.

Интерактивный означает взаимодействовать, вступать в диалог с кем-либо. Таким образом, интерактивные методы, в отличие от активных, ориентированы на более широкое взаимодействие участников процесса обучения (рис. 3). Они предполагают общение не только преподавателя с обучающимися, но и взаимодействие обучающихся между собой, способствуя повышению их активности. Усложняется процесс подготовки преподавателя к занятиям, он требует более тщательной проработки хода урока, его целей задач. Роль преподавателя меняется, перестает быть центральной и сводится к общей организации урока, направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока, контролю времени и порядка выполнения заданий.

Интерактивные методы предполагают особую форму познавательной активности, когда создаются такие условия, при которых обучающийся чувствует свою успешность, индивидуальность, интеллектуальную состоятельность. Процесс обучения при таком подходе становится более эффективным и продуктивным.

Рисунок 3. Интерактивный метод обучения

Применение интерактивных методов решает ряд задач в обучении. Среди таких задач:

· Побуждение у обучающихся интереса к содержанию учебной деятельности;

· Повышение уровня эффективности усвоения учебного материала;

· Воспитание и развитие самостоятельности обучающихся в поиске способов решения поставленных учебных задач;

· Развитие творческого подхода к решению задач;

· Развитие способностей работы в команде, установления взаимодействия с членами рабочей группы, уважения их личностей, нахождения компромисса в конфликтных ситуациях;

· Формирование у обучающихся собственных мнений и взглядов;

· Формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций;

· Выход обучающихся на уровень осознанной компетентности.

Для решения учебных и воспитательных задач преподавателем могут быть избраны следующие интерактивные формы организации урока:

· Круглый стол (дискуссия, дебаты);

· Обсуждение и разрешение проблем (метод мозгового штурма, дерево решений, займи позицию);

· Игровые методики (деловые и ролевые игры);

· Case-study (ситуационный анализ);

· Мастер-класс;

· Фокус-группа;

· Метод проектов и др.

При организации интерактивного урока следует помнить, что все участники процесса обучения равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. На таких занятиях нет места критике личности, критике подвергается только высказанная идея, отношения между участниками доверительные. Преподавателю в ходе такого урока следует создавать условия для включения внешней и внутренней мотивации обучающихся, а также соблюдать ряд принципов организации такого урока.

Принцип первый. Вовлечение в работу всех участников учебной группы. Здесь следует выбирать такие формы организации интерактивного урока, которые отвечают этому требованию.

Принцип второй. Психологическая подготовка участников урока к вовлечению в новые формы работы. Здесь полезны разминки, поощрение обучающихся за проявление активности в работе.

Принцип третий. Оптимальное количество участников рабочей группы. Оптимальным будем считать количество, не превышающее 25 человек. Только в таком случае будет организована эффективная работа в малых группах.

Принцип четвертый. Создание физического комфорта обучающихся. Помещение для работы должно отвечать требованиям избранного метода и не создавать физического и психологического дискомфорта обучающихся.

Принцип пятый. Четкое соблюдение регламента. Необходимо заранее разработать и согласовать с участниками свод правил работы на уроке (например, выслушивать каждую точку зрения до конца, не перебивать) и следить за их соблюдением.

Структура интерактивного урока включает в себя следующие этапы:

· Мотивация;

· Объявление прогнозируемых результатов;

· Интерактивное упражнение (в соответствии с выбранной педагогом формой);

· Подведение итогов (рефлексия).

На первых этапах занятия участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь. Преподавателю необходимо показать обучающимся почему данная проблема актуальна и как ее решение пригодится в их профессиональной или общественной деятельности. Преподаватель информирует участников о рамочных условиях, правилах работы группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии.

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия. Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Следующий этап оценочный, необходимо выявить отношение обучающихся к поставленной проблеме, ее актуальности, к содержанию выбранного метода обучения. Заканчивается урок выводами преподавателя об активности обучающихся, эффективности достижения цели и решения задач урока.

2. Характеристика основных интерактивных методов обучения

2.1 Круглый стол

Круглый стол - это метод обучения; форма организации познавательной деятельности обучающихся, позволяющая актуализировать полученные ранее знания, восполнить пробелы в системе знаний и представлений, сформировать навык решения проблем, развить умение ведения дискуссии.

Проведение занятия в форме «круглого стола» способствует выработке у обучающихся умений формулировать и доступно излагать свои мысли, аргументировать и отстаивать свою позицию. В процессе такого урока участники легко усваивают информацию посредством самостоятельной работы с литературой, активной мыслительной деятельности. Важным при организации «круглого стола» является обсуждение одной-двух конкретно сформулированных проблем по изучаемой теме, тщательная подготовка основных докладчиков. Более глубокому усвоению материала способствует использование наглядных материалов - схем, диаграмм, фото, видеозаписей и т.п.

2.2 Дискуссия

Дискуссия широко используется как метод интерактивного обучения и представляет собой всестороннее рассмотрение и обсуждение какого-либо спорного вопроса на публичном собрании, во время беседы. В процессе дискуссии происходит обмен мнениями, идеями, предложениями по обсуждаемому вопросу, проблеме. Такая форма взаимодействия в процессе обучения активизирует мыслительную деятельность, провоцирует более глубокое и систематизированное усвоение учебного материала, как продукта мыслительной активности. Организация дискуссии требует предварительной подготовки преподавателя и обучающихся, от которых требуются определенные знания по теме занятия. Кроме того, участники дискуссии должны проявить умения выражать свои мысли, приводить аргументы.

2.3 Мозговой штурм

Метод мозгового штурма основан на решении проблемы посредством стимулирования творческой активности обучающихся. Данный метод широко используется для решения проблемных ситуаций, поиска нетрадиционных творческих подходов к решению задач. Его сущность заключается в отделении процесса предложения идей от процесса их критической оценки и отбора. Результатом применения метода мозгового штурма являются новые свежие идеи, а также развитие творческих способностей участников процесса обучения.

В начале обсуждения необходимо задать участникам тему, вопрос. На протяжении определенного времени обучающиеся должны высказывать свои мысли и предложения по данному вопросу. На этом этапе важно исключить критику и принимать к рассмотрению даже самые странные на первый взгляд предложения. Все суждения и предложения необходимо фиксировать на бумаге. На следующем этапе производится обсуждение, анализ и оценка всех без исключения идей, с точки зрения их эффективности и возможности воплощения, отбор главных и второстепенных. Желательно, чтобы генерирование и оценку идей производили разные участники группы, это обеспечит более объективную оценку идей.

2.4 Дерево решений

Достаточно интересным методом, также способствующим творческой активности обучающихся, является метод «дерево решений». Суть метода заключается в разделении всех обучающихся на несколько групп с одинаковым количеством участников. Каждая группа обсуждает один и тот же вопрос и отображает идеи и решения на своем «дереве решений» (лист ватмана), далее группы меняются местами и дописывают на деревьях свои идеи, дорабатывают идеи других групп.

2.5 Деловые и ролевые игры

Отдельное место среди интерактивных методик занимают игровые технологии. Они включают в себя деловые, ролевые игры, имитации и др. Первоначально деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределенности и представляла собой имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемая по заданным правилам группой людей или человеком профессионально компетентным в этой области. И только позже деловые игры стали использоваться как педагогическая технология или один из методов активного и интерактивного обучения. Этот факт подтверждает, что деловые игры неотъемлемый элемент в процессе формирования управленческих компетенций будущих специалистов. Данная форма организации урока способствует познавательной активности обучающихся, формированию профессиональных мотивов и интересов, воспитывает системное мышление участников процесса обучения. Деловая игра развивает навыки коллективной мыслительной и практической работы, навыки социального взаимодействия, индивидуального и совместного принятия решений.

Метод деловых игр представляет собой не что иное, как заранее спланированную деятельность по актуализации полученных теоретических знаний обучающимися и применение их в практической деятельности. Процесс обучения приобретает вид максимально приближенного к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Такая форма организации урока эффективна на практических занятиях по отработке умений и профессиональных компетенций в рамках учебной дисциплины, междисциплинарного курса; на занятиях производственного обучения; при организации внеучебной деятельности обучающихся.

Разновидностью деловых игр является ролевая игра. Данная форма представляет собой разыгрывание сценки участниками группы по заранее заготовленному сценарию с распределением ролей. Преподаватель может сам распределять роли с учетом характеров детей. Ролевая игра позволяет представить себя в определенной ситуации, ощутить те или иные состояние более реально, отработать модель поведения и эмоциональной реакции людей в тех или иных ситуациях.

2.6 Case-study (ситуационный анализ)

Case-study или ситуационный анализ - это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска решений. Кейсы основаны на реальном фактическом материале или приближены к реальной ситуации. В процессе обучения обучающийся должен вжиться в конкретные обстоятельства, оценить ситуацию, определить проблему, найти возможные варианты решения. Ситуационный анализ состоит из следующих этапов: подготовительный, ознакомительный, аналитический, итоговый. Данный метод развивает аналитические способности обучающихся, самостоятельность в принятии решений, активизирует их мыслительную деятельность.

2.7 Мастер-класс

Мастер-класс такая форма организации урока, которая предполагает передачу наработанного мастером опыта, стиля профессиональной деятельности. Основными задачами данного метода являются обучение профессиональному языку той или иной сферы деятельности, передача продуктивных способов работы - приемов, методов, технологий. Для более эффективной организации такого занятия в системе среднего профессионального образования необходимо привлекать профессионалов той или иной профессии, специальности, сотрудничать с потенциальными работодателями. Это повысит мотивацию будущих специалистов к освоению профессиональных компетенций.

2.8 Фокус-группа

Фокус-группа является формой группового интервью и нацелена на обмен мнениями, развитие творческого потенциала, коммуникативной культуры обучающихся, способствует глубокому усвоению изучаемого материала. Фокус группа, как правило, состоит из 8-10 человек, объединенных вместе для обсуждения заданной темы. Руководит ходом интервью специально подготовленный человек - модератор. В задачи модератора входит подготовка сценария фокус-группы, организация интервью.

2.9 Метод проектов

Метод проектов предполагает выполнение индивидуального или группового творческого задания по какой либо теме. Работа над проектом должна закончится реальным практическим результатом. Наиболее часто на практике применяются бизнес-проекты, экологические и социальные проекты. Работа над проектом дает возможность обучающемуся самостоятельно накапливать знания. Как педагогическая технология метод проектов предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов, направленных на развитие критического творческого мышления обучающихся. Метод проектов эффективен в процессе формирования навыков целеполагания, планирования, контроля и корректировки результатов, что является составляющими управленческой компетентности будущих специалистов. Также метод проектов эффективно применять не только в рамках изучаемой дисциплины, но и во внеклассной деятельности.

3. Методические разработки занятий в интерактивной форме

3.1 Методическая разработка урока «Стресс в работе рекламного агента»

План урока

Тема урока: Стресс в работе рекламного агента

Тип урока: Комбинированный урок

Метод интерактивного обучения: ролевая игра

Цель урока, его обучающие, развивающие и воспитывающие задачи:

Цель урока: Сформировать и закрепить у обучающихся знания и умения по теме «Стресс в работе рекламного агента»

Задачи урока:

1.Познакомить обучающихся с понятиями «стресс», «стресс-интервью»;

2.Формировать навыки поведения в стрессовой ситуации;

3.Содействовать воспитанию у обучающихся интереса к профессии, стремления к физическому здоровью, чувства такта,

4. Способствовать развитию у обучающихся коммуникативных навыков, творческого мышления, уверенности в себе, умения владеть собой.

В конце урока обучающиеся должны:

Таблица 1

Знать

Уметь

· Что такое стресс

· Понятие стресс-интервью

· Методы борьбы со стрессом

· Справляться со стрессовыми ситуациями

· Правильно вести себя во время стресс-интервью

Дидактические материалы: методическая разработка урока по теме «Стресс в работе рекламного агента», карточки для игры, листы вопросов к интервью, презентация «Стресс в работе рекламного агента».

Материально-техническое обеспечение урока: интерактивная доска, компьютер.

Ход урока:

1.Организационный момент (1-2 мин.)

2.Обозначить тему и цель урока (1-2 мин.)

3.Мотивация обучающихся, актуализация знаний (3-5 мин.)

4.Знакомство с новым материалом (5 мин.)

5.Ролевая игра «стресс-интервью» (40 мин.)

6.Методы борьбы со стрессом (аутотренинг) (5-7 мин.)

7.Рефлексия (3-5 мин.):

Сценарий урока

1.Миф или реальность.

Здравствуйте! Сегодня мы проведем игровой урок, посвященный теме «Стресс в работе рекламного агента».

Самыми стрессовыми профессиями в прошлом году были названы: хирург, пилот, фотожурналист, рекламный агент и риэлтор. Что же такое стресс?

Стресс (от англ. stress -- давление, нажим, напор; гнёт; нагрузка; напряжение) -- неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающее его нормальное функционирование.

О стрессе распространяют множество мифов. Попробуйте определить, что из нижеперечисленного миф, а что реальный факт.

1) Стресс называют «тихим убийцей» так как он может привести к болезням сердца, повышению кровяного давления, болям в груди и нарушению сердечного ритма.

2) Стресс может привести к потере волос.

3) Смех снижает уровень гормонов стресса и укрепляет иммунную систему.

4) Полное освобождение от стрессов важно для сохранения здоровья.

5) Состояние стресса способствует похудению.

6) Ученые предполагают, что существование стресса является частью эволюционного процесса, потому что он полезен для выживания.

7) Стресс временно улучшает работу мозга и повышает физическую работоспособность.

8) Исследования показали, что темный шоколад уменьшает количество гормонов стресса.

9) Женщины чаще, чем мужчины страдают от вызванных стрессом реакций.

10) Реакцией организма на стресс может стать гипервозбуждение, что, в свою очередь, приводит к хронической бессоннице.

11) Алкоголь и табак снимают стрессовое состояние.

12) Лучший способ профилактики последствий стресса - здоровый образ жизни!

Ответы:

1) Факт.

2) Факт.

3) Факт.

4) Миф. На самом деле полное освобождение от стрессов вызывает скуку, апатию, снижает мотивацию к труду и повышению знаний, общий тонус организма.

5) Миф. На самом деле гормон стресса кортизол является причиной накопления брюшного жира.

6) Факт.

7) Факт.

8) Факт.

9) Миф. На самом деле мужчины чаще, чем женщины, страдают от вызванных стрессом реакций, например, гипертонией, агрессивным поведением и злоупотреблением алкоголем и наркотиками.

10) Факт.

11) Миф. На самом деле алкоголь и табак не спасают от стресса, а только усиливают его.

12) Факт.

2.Стресс-интервью

Представьте: вы пришли на собеседование, а вас заставили целую вечность ждать в коридоре, в процессе с вами разговаривали на повышенных тонах, задавали вопросы о личной жизни, а под конец еще и опрокинули на вас чашку с кофе. Не удивляйтесь - это не что иное, как стрессовое интервью.

Многие соискатели в резюме пишут «стрессоустойчив», вот менеджеры и жаждут проверить так ли это на самом деле, тем более что некоторые профессии действительно требуют повышенной стрессоустойчивости - например, топ-менеджер, рекламный агент, менеджер по продажам.

Для чего же проводят стрессовые собеседования профессионалы? Для того чтобы узнать как будет вести себя кандидат в стрессовой ситуации, чтобы он снял «маску вежливости» и показал свое истинное «я». Вас ставят в такую ситуацию, чтобы вы под давлением быстро приняли правильное решение. Нужно понимать, что смысл такого интервью не в том, чтобы оскорбить вас, а в том, чтобы проверить правильность ваших реакций. А вариантов реакций может быть множество. Вы можете замкнуться в себе, затаить обиду на интервьюера, надуться как мышь на крупу или совсем потерять уверенность в себе. Другим вариантом будет агрессивное отстаивание своей чести с пеной у рта. Но самый правильный вариант, которого и ждет от вас кадровик - что вы будете спокойно отстаивать свою точку зрения, не поддаваясь на провокации менеджера.

Часто встречающиеся элементы, которые могут вызвать стресс у соискателя при прохождении собеседования:

· Вас просят заполнить анкету в помещении, где нет мебели: ни стульев, ни столов, ни даже подоконника, планшет вам тоже не предоставили

· Вас перебивают на середине фразы;

· Вам задают каверзные вопросы, возможно, и о личной жизни;

· Наверняка прозвучит вопрос о ваших неудачах и недостатках;

· Скорее всего с вами будут говорить надменным и укоризненным тоном, с насмешкой и издевкой.

Давайте попробуем определить вашу стрессоустойчивость и поиграем в ролевую игру «Стресс-интервью».

Ролевая игра «Стресс-интервью».

Ход игры:

1.Обучающиеся делятся на две равные группы. Первая группа - менеджеры по подбору персонала («менеджеры»), вторая группа - кандидаты на должность рекламного агента («кандидаты»).

2.Подготовительный этап. Каждому из «менеджеров» предлагается в течение 5 минут ознакомиться с вопросами интервью (прил. Б) и выбрать карточку, на которой указана его роль в интервью (прил. А). Текст карточек скрыт от «кандидатов».

3.Проведение интервью. Задача «менеджера» провести интервью с «кандидатом», соответствуя указанной в карточке роли. Задача «кандидата», отвечая на вопросы интервью, показать стрессоустойчивость, выдержанность, умение грамотно вести себя в провокационных ситуациях.

Рефлексия:

· Что нового вы узнали о стрессе?

· Какие трудности поджидали вас в ходе игры?

· Как вы оцениваете свою работу на уроке? Насколько хорошо справились со своей ролью?

·

3.Методы борьбы со стрессом.

В ходе игры нам пришлось немного понервничать. Поэтому, предлагаю ознакомится с методами борьбы со стрессом:

Ш Спорт - отличное лекарство от стресса!

Ш Не забудьте о правильной организации отдыха.

Ш Со стрессом поможет справится смех.

Ш Чай с мятой или мелиссой успокоит нервы.

Но есть и такие методы, которые мы с вами можем опробовать прямо сейчас. Для этого нам понадобиться спокойная, расслабляющая музыка (например, «шум моря», «звуки леса»).

Ш Массаж среднего пальца по 2-3 минуты на каждой руке - нормализует артериальное давление (АД). Давайте выполним это упражнение.

Ш Аутотренинг. Закройте глаза и мысленно произносите ряд формул, в медленном темпе, не сбивая ритм дыхания. «Я настраиваюсь на отдых и расслабление. Никакие тревоги и заботы меня не беспокоят. Этот день пройдет в радости, принесет мне только положительные эмоции. Я совершенно счастливый человек и поделюсь своим счастьем со всеми окружающими».

Сегодня никакие стрессы вам точно не грозят. Спасибо за активную работу и хорошего дня.

3.2 Методическая разработка урока «Планирование рекламной кампании»

План урока

Тема урока: Планирование рекламной кампании

Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений

Метод интерактивного обучения: Выполнение творческого задания в малых группах

Цель урока, его обучающие, развивающие и воспитывающие задачи:

Цель урока: Сформировать у обучающихся умение комплексно применять знания и умения по теме «Планирование рекламной кампании»

Задачи урока:

1.Актуализировать и систематизировать знания и умения обучающихся по теме «Планирование рекламной кампании»;

3.Содействовать воспитанию у обучающихся интереса к профессии, стремления к самосовершенствованию, уверенности в себе.

4. Способствовать развитию у обучающихся навыков работе в группе, творческого мышления, умения ставить цели и оценивать результаты деятельности в соответствии с ними.

В конце урока обучающиеся должны:

Таблица 2

Знать

Уметь

· Этапы планирования рекламной кампании

·

· Планировать рекламную кампанию

· Эффективно работать в группе

· Презентовать свою работу

Дидактические материалы: методическая разработка урока по теме «Планирование рекламной кампании», карточки для игры, листы вопросов к интервью, презентация «Стресс в работе рекламного агента».

Материально-техническое обеспечение урока: раздаточный материал «Схема проведения рекламной кампании», задания с критериями оценок, бумага, карандаши, краски.

Ход урока:

1.Организационный момент (1-2 мин.)

2.Обозначить тему и цель урока (1-2 мин.)

3.Мотивация обучающихся, актуализация знаний (15 мин.)

5.Выполнение творческого задания в малых группах (120 мин.)

6.Презентация разработанного проекта (30 мин.)

7.Подведение итогов (рефлексия) (15 мин.).

Сценарий урока

Актуализация знаний обучающихся

Ответьте на вопросы:

Что вы понимаете под термином «Рекламная кампания»?

Приведите примеры успешных рекламных кампаний.

Как вы думаете, в чем секрет успеха этих рекламных кампаний?

Выделите основные этапы разработки рекламных кампаний.

Разработка рекламной кампании

Для выполнения творческого задания обучающимся предлагается разделиться на малые группы (3-5 человек). В качестве объекта рекламирования можно предложить обучающимся свое учебное заведение или выбрать объект в соответствии с пожеланиями участников урока.

Во время выполнения задания обучающимся необходимо придерживаться следующих правил:

· быть активным.

· уважать мнение участников.

· быть доброжелательным.

· быть пунктуальным, ответственным.

· не перебивать.

· быть открытым для взаимодействия.

· быть заинтересованным.

· стремится найти истину.

· уважать правила работы в группе.

Работа проводится в два этапа:

1) Планирование рекламной кампании (включает несколько письменных заданий);

2) Устная презентация своей работы.

Критерии оценки:

Индивидуальные для каждого задания. Итоговая оценка выводится как средний балл по результатам выполнения всех заданий.

ЭТАП 1

Задание 1

Сформируйте цель рекламной кампании.

Систематизируйте информацию о товаре (услуге), целевой аудитории.

Таблица 3

Товар (Услуга)

Какими преимуществами перед конкурентами обладает, какие сильные стороны?

Целевая аудитория (потенциальные потребители)

Кто является целевой аудиторией по:

-половому признаку;

-возрасту;

-материальному положению;

-др.

Какие интересы у целевой аудитории?

Какой образ жизни?

Что целевая аудитория ожидает получить от товара (услуги)?

Время выполнения: 15 минут

Критерии оценки:

«5» - четко сформулирована цель, даны верные ответы на все поставленные вопросы;

«4» - неточности в формулировке цели или незначительные ошибки в ответах при наличии всех ответов;

«3» - нечетко сформулирована цель и допущены ошибки в нескольких ответах или отсутствуют ответы на некоторые вопросы.

«2» - неверные ответы на большинство вопросов или отсутствие ответов.

Задание 2

Выберите три наиболее подходящих для вашей рекламной кампании рекламных средства из предложенных, опишите их преимущества:

· Телевидение (видеоролик)

· Радио (аудиоролик, объявление)

· Наружная реклама (биллборды, растяжки)

· Печатная реклама (афиши, листовки)

· Реклама в прессе (журналы, газеты)

При выборе средств размещения рекламы руководствуйтесь преимуществами этих средств, поставленной вами целью, информацией о целевой аудитории, суммой денег предоставленных на рекламную кампанию.

Аргументируйте свой ответ.

Время выполнения: 15 минут

Критерии оценки:

-выбраны три средства;

-указаны преимущества каждого из средств;

-выбор средств соответствует особенностям целевой аудитории.

«5» - учтены три критерия;

«4» - учтены три критерия, допущены неточности в ответе, не полный ответ;

«3» - учтены два критерия;

«2» - учтен один критерий.

Задание 3

Придумайте три варианта слогана для товара (услуги).

Разработайте рекламу для выбранных вами средств:

· Радиореклама - текст

· Телереклама - сценарий видеоролика

· Печатная реклама, реклама в прессе, наружная реклама - текст и макет

Время выполнения: 60 минут

Критерии оценки:

Отдельно оценивается каждая реклама.

«5» -задание выполнено полностью, аккуратно, с соблюдением правил создания эффективной рекламы, учтены особенности рекламного средства;

«4» -задание выполнено полностью с небольшими недочетами в содержании или оформалении;

«3» -задание выполнено частично или не учтены особенности рекламного средства;

«2» - задание не выполнено.

Задание 4

Определите продолжительность рекламной кампании.

Составьте оптимальный график размещения рекламы, заполнив таблицу. Поясните свой выбор.

Ищите наиболее эффективное решение при имеющейся сумме денег.

Таблица 4

Средство распространения рекламы

Вид рекламы

Цена размещения (изготовления)

Частота размещения рекламы

Суммарная стоимость

1.

2.

3.

Итого:

Пример:

Продолжительность рекламной кампании неделя.

Таблица 5

Средство распространения рекламы

Вид рекламы

Цена размещения (изготовления)

Частота размещения рекламы

Суммарная стоимость

1.Телевидение

Видеоролик

Утро 40 р./с Стоимость ролика (15 с.) 600 руб.

3 ролика в день, 7 дней. Итого 21 ролик

12600 руб.

2.Газета

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены