Главная База знаний "Allbest" Педагогика Преодоление трудностей интонационного оформления читаемого текста у учащихся с общим недоразвитием речи

Преодоление трудностей интонационного оформления читаемого текста у учащихся с общим недоразвитием речи

Сущность и характеристика феномена интонационного оформления высказывания. Особенности развития выразительности речи у учащихся младших классов, а также используемые педагогические приемы методы. Роль театрализованной деятельности в данном процессе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 31.10.2017
Размер файла 584,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Интонационные конструкции вопросительного предложения закрепляются в стихах, специально разработанных речевых играх. Используются стихи А. Барто, С. Маршака, К. Чуковского, Г. Сапгира и других авторов.

Особенность логопедической работы над мелодикой восклицательного предложения заключается в направленности её на выработку умения правильно воспринимать и оценивать эмоционально - экспрессивные и дополнительные смысловые оттенки, которые проявляются при произнесении восклицательных предложений и отражают различные эмоциональные состояния человека, их вызвавшие [47]. Поэтому, прежде чем приступить к работе над интонацией восклицательного предложения, с детьми проводят предварительную беседу, предметом которой является разговор о чувствах и настроении.

Эта работа подготавливает младших школьников к усвоению восклицательной интонации на материале междометий. Дети получают представление о том, что человеческая речь очень богата и есть в ней специальные слова, которые выражают различные состояния, чувства, настроения.

В последующей работе полученный навык переносится на слитное прочтение небольших фраз, выражающих обращение, восклицание, требование, другие волеизъявления. С этой целью детям предлагается выполнить следующие задания:

· обратиться к кому-нибудь из товарищей в группе («Миша! Света!»);

· позвать товарища, обращаясь к нему («Миша, иди сюда!»);

· передать интонацию просьбы («Таня, дай, пожалуйста, игрушку!»);

· прочитайте восклицание с интонацией радости («Мама!», «Самолёт летит!»);

· прочитать слова и фразы с чувством одобрения («Молодец!», «Замечательно!»);

· прочитать слова и фразы с повелительной интонацией («Встань!», «Уйди!», «Не мешай!»);

· прочитать фразу, передавая восхищение («Какая красота!», «Какой замечательный день!»);

· прочитать голосом предупреждение об опасности («Злая собака!», «Осторожно, вода горячая!») и т.д.

В дальнейшем интонационная конструкция восклицательного предложения закрепляется в стихах и ролевых играх.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь младшего школьника, совершенствуется звуковая сторона речи учащихся с ОНР. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Таким образом, для создания научно обоснованной системы формирования интонационного оформления читаемого текста у младших школьников с общим недоразвитием речи важно:

· развивать и корригировать речевой слух на всех этапах обучения, где имеют место наблюдения над интонационным оформлением читаемого текста;

· соблюдать последовательность речевых поступков: от наблюдения, анализа интонационных явлений к синтезу, самостоятельному продуцированию;

· в целях формирования навыков культуры речи постоянно тренировать слухо-произносительные органы детей, быть предельно внимательным к интонационно-звуковому оформлению читаемого текста.

1.4 Роль театрализованной деятельности в развитии интонационного оформления речи учащихся

Коррекционно - развивающие возможности театрализованной игры известны давно, хотя и используются далеко не полно. Драматизация, обеспечивающая активность детей и поддерживающая их внимание, способствует сознательному усвоению учебного материала. В зарубежной литературе обращается внимание на то, что использование драматизации в коррекционной работе столь же важно, как и обучение самообслуживанию, чтению, арифметике [62]. Поэтому должны широко использоваться постановка, инсценировка рассказов, игры с распределением ролей, теневой театр, а также пантомимика и жест (при исполнении песен, чтении стихов, составлении рассказов).

Театрализованные игры проходят поэтапно. На первом этапе систематически выполняются игровые упражнения, направленные на выработку мимики и пантомимики, что служит своеобразным прологом к будущим драматизациям. Благодаря им движения приобретают большую уверенность и управляемость. Дети начинают легче переключаться с одного движения на другое, понимают нюансы выражения лица, жестов и движений другого человека.

На втором этапе вводятся игры и упражнения на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной артикуляции, чёткой дикции, разнообразной интонации, логики речи.

На третьем этапе следует переходить к драматизации стихов, прибауток, потешек. Дети заучивают тексты, затем разыгрывают их, используя настольный или пальчиковый театр.

На четвёртом этапе можно переходить к более сложному виду деятельности - драматизации рассказов и сказок. Для этого можно использовать рассказы: «Как Маша стала большой» (по Е. Пермяку), «Почему кот моется после еды» (литовская сказка), «Как собака себе друга искала» (мордовская сказка) и др. Дети могут разыгрывать текст как актёры, используя маски и костюмы.

Успешности использования театрализованных игр в коррекционной работе по формированию интонационного оформления читаемого текста младших школьников способствует организация предметно - игровой среды: помещение детского театра с занавесом и зрительным залом; театральные уголки для самостоятельной деятельности детей, где имеются различные виды театров, элементы костюмов, бутафория [62].

Содержание театрализованных занятий включает: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

Первое прочтение пьесы должно быть эмоционально насыщенным, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе. Следующим этапом являются пробы детей на различные роли и распределение ролей. Дети по своему желанию выбирают роль и, перевоплотившись в героя, проигрывают небольшие этюды.

После распределения ролей начинается индивидуальная работа с детьми над образом, отдельными эпизодами, картинами. При разучивании реплик в вопросно-ответной форме следует выявить, какие свойства характера присущи каждому персонажу, какими должны быть выразительные движения, а главное, интонация действующих лиц. Желательно, чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребенку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий.

Заключительный этап - генеральная репетиция - премьера для детей и педагогов образовательного учреждения. Повторный показ для родителей актёров и гостей. Присутствие зрителей во время инсценировок повышает мотивацию детей и вызывает желание лучше сыграть свою роль. Поэтому одна подгруппа младших школьников показывает сценку, а вторая смотрит.

Театрализованные игры помогают ребёнку передать свои эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи (необходимую для школьного обучения) можно воспитывать только путём привлечения ребёнка к выступлениям перед аудиторией. Работа над образом включает в себя использование всех выразительных средств в разных вариациях и интерпретациях, позволяющих детям реализовать свои коммуникативные потребности: экспрессивно - мимические (взгляд, улыбка, мимика, интонационный вокализации, движения тела), предметно - действенные (локомоторные и предметные движения, позы).

Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к развитию интонационной стороны речи. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей: формирование интонационной стороны речи; создание атмосферы творчества; социально-эмоциональному развитию детей.

Театрализованная игра - важнейшее средство формирования интонационной стороны речи детей, а так же развития эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Как утверждал Л.С. Выготский, драматизация, основанная на действии, совершаемом самим ребёнком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личностными переживаниями [20]. По утверждению Э.Г. Чуриловой, драматическая форма изживания впечатлений жизни лежит глубоко в природе детей и находит свое выражение стихийно, независимо от желания взрослых [21].

Таким образом, применение театрализованных игр как средства коррекции интонационного оформления читаемого текста у младших школьников с ОНР:

· оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной экспрессивности речи, развитие адаптивного процесса общения; повышает эффективность коррекции коммуникативной сферы;

· способствует овладению смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и экспрессивных жестов, использование их в практике общения;

· является эффективным средством развития связной, диалогической речи.

2. Характеристика интонационного оформления читаемого текста у учащихся с общим недоразвитием речи

2.1 Организация исследования

При разработке содержания диагностического исследования мы исходили из ряда научных положений, представленных в Главе 1, под функционально значимыми интонационными ошибками читаемого текста мы понимаем неадекватное функционирование компонентов интонации, искажающих смысл читаемого текста и существенным образом влияющих на коммуникацию.

Теоретическое осмысление данных о развитии умения правильно интонационно оформить читаемый текст ориентирует на проведение детального диагностического исследования данного феномена.

Методика диагностического исследования включала 2 серии заданий, направленных на идентификацию интонационных конструкций при прочтении стихотворного текста.

Организация исследования. Исследование проходило в Государственном казенном учреждении социального обслуживания Московской области (ГКУ СО МО) социальный реабилитационный центр (СРЦ) «НАШ ДОМ», г. Ликино-Дулево, ЧОУ «Росток» Московской области, в нем принимали участие 15 детей младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием и ОНР, и 15 детей с нормальным речевым развитием.

Ход исследования:

1 этап: подготовительный этап: подбор и разработка методического и диагностического материала по выявлению особенностей развития интонационной выразительности речи у учащихся;

2 этап: диагностика уровня сформированности интонационной выразительности читаемого текста у учащихся с ОНР;

3 этап: разработка рекомендаций по развитию интонационной выразительности читаемого текста у учащихся с ОНР средствами театрализованной деятельности, обучении технике сценической речи, работа над художественным словом.

Исследованием было охвачено 30 детей младшего школьного, для проведения сравнительного анализа в обследовании участвовало 15 детей с нормальным речевым развитием и 15 детей с ОНР.

Обследование проходило в первой половине дня в логопедическом кабинете в устной форме индивидуально и в музыкальном зале с применением групповой формы работы.

Целью исследования явилось: установление специфики мелодико- интонационного оформления читаемого текста у младших школьников с нормальным речевым развитием и ОНР, с целью дальнейшего планирования и осуществления коррекционной работы.

Задачи практической части диагностического исследования:

- выявить особенности интонационных компонентов читаемого текста у младших школьников;

- изучить умение согласованно и синхронно использовать при прочтении текста паралингвистические средства: мимика, жест;

- научно обосновать, разработать модель коррекционно - педагогического воздействия, направленного на формирование правильного интонационного оформления читаемого текста у младших школьников с ОНР.

Сроки проведения исследования: октябрь 2015 г. - апрель 2016 г.

2.2 Описание диагностической методики

Диагностическая методика по изучению состояния интонационного оформления читаемого текста у младших школьников включает две серии заданий.

Данная методика позволяет оценить у младших школьников возможности интонационного оформления читаемого текста, определить уровень сформированности данных умений и наметить пути коррекционной работы.

1 серия: Обследование интонационных компонентов речевой деятельности учащихся в процессе театрализации;

2 серия: Обследование возможностей оформления различных интонационных конструкций в процессе театрализаций.

Материалы для обследования: фрагменты текстов детских театральных пьес, игры-инсценировки, стихотворения.

Описание диагностической методики:

1 серия: Обследование интонационных компонентов речевой деятельности учащихся в процессе театрализации

Инструкция:

1. Посмотрите отрывки произведений и определите, с какой интонацией нужно читать следующие литературные произведения? Прочитайте текст выразительно. Отчего зависит такой выбор?

2. Повторное прочтение совместно с педагогом.

3. Повторное прочтение ребенком.

Задание 1. Определить и реализовать составляющую силу голоса

Шепот, тихо и средне

- Подождите, подождите! Вы мне сперва скажите, кто нашёл колосок.

- Ты нашёл! - громко закричали мышата.

- А кто колосок обмолотил? - снова спросил

петушок.

- Ты обмолотил! - потише сказали оба.

- А кто зерно на мельницу носил?

- Тоже ты, - совсем тихо ответили Круть и Верть.

- А тесто кто месил? Дрова носил? Печь топил? Пироги кто пёк?

- Всё ты. Всё ты, - чуть слышно пропищали мышата.

- А вы что делали?

Что сказать в ответ? И сказать нечего. Стали Круть и Верть вылезать из-за стола, а петушок их не удерживает. Не за что таких лодырей и лентяев пирогами угощать.

(«Колосок» р.н.с.)

Громко

Вернулся кот Василий И кошка вслед за ним - И вдруг заголосили:

- Пожар! Горим! Горим! («Кошкин дом» С.Я. Маршак)

Тихо

Коза (козлу, тихо): Слушай, дурень, перестань Есть хозяйскую герань!

Козел (тихо):

Ты попробуй. Очень вкусно. Точно лист жуешь капустный. Вот еще один горшок.

Съешь и ты такой цветок! («Кошкин дом» С.Я. Маршак)

Средним голосом

Рассказчик:

Слушайте, дети:

Жила-была кошка на свете, Заморская,

Ангорская.

Жила она не так, как другие кошки: Спала не на рогожке,

А в уютной спаленке, На кроватке маленькой, Укрывалась алым Теплым одеялом

И в подушке пуховой Утопала головой.

Козел (козе):

Смотри, какие зеркала!

И в каждом вижу я козла… («Кошкин дом» С.Я. Маршак)

Покажи динамику голосом

(переход от тихого к громкому)

А вчера поутру Кенгуру:

Не это ли квартира Мойдодыра? Я рассердился да как заору: Нет! Это чужая квартира!! («Мойдодыр» К.И. Чуковский)

Медведь:

Мне жениться на тебе? Что ли враг я сам себе?! Ты лисица рыжая, Рыжая - бесстыжая!

И слыхал я от крота,

Ты на лапу нечиста! Убирайся!

(«Лиса и Медведь» О. Емельянова)

Задание 2. Определить и реализовать темп речи

Медленно

У меня зазвонил телефон.

— Кто говорит?

— Слон.

— Откуда?

— От верблюда.

— Что вам надо?

— Шоколада.

— Для кого?

— Для сына моего.

— А много ли прислать?

— Да пудов этак пять или шесть: Больше ему не съесть,

Он у меня ещё маленький! («Телефон» К.И. Чуковский)

Средне

Ехали медведи На велосипеде А за ними кот Задом наперед

(«Путаница» К.И. Чуковский)

Быстро

Ну, я выбрала по фото… Но мне еще и петь охота, И за кружок по рисованью Тоже все голосовали.

А что болтунья Лида, мол, Это Вовка выдумал.

А болтать-то мне когда? Мне болтать-то некогда! («Болтунья» А. Барто)

Грачи:

Эй, пожарная бригада, Поторапливаться надо! («Кошкин дом» С.Я. Маршак)

Динамика

Нечем? Ты же сам все съел! Обмануть меня хотел?

Вот тебе я покажу! Всем в лесу я расскажу

Про твое гостеприимство. Это не обед, а свинство!

(«Лиса и журавль» О. Емельянова)

Задание 3. Определить и реализовать мелодику

Низко

Медведь (нездоровым голосом): Сам не знаю, что со мной!

Нездоровится мне что-то: Лезет шерсть, в костях ломота, Ничего почти не ем - Аппетита нет совсем!

Стал я раньше спать ложиться, Да не сплю! Никак не спится! Кашель душит по утрам, Дурнота по вечерам:

Колет в сердце, в лапах дрожь.

(«Как медведь трубку нашел» С.В. Михалков)

Средне

Дятел (строгим голосом):

Накопилась в легких копоть -

От куренья вся беда!

Ты, Топтыгин, хочешь топать? Брось куренье навсегда!

(«Как медведь трубку нашел» С.В. Михалков)

Высоко

Мышонок Усик:

Кто это плачет, как мышатки? Это не мышатки, а ребятки. Как вы попали сюда?

(«Как каша обиделась» В. Маркелова)

Динамика

У дверей волк накрылся шкурой и тихо постучал.

Ниф-Ниф и Нуф-Нуф очень испугались, когда услышали стук.

- Кто там? - спросили они, и у них снова затряслись хвостики.

- Это я-я-я - бедная маленькая овечка! - тонким, чужим голосом пропищал волк - Пустите меня переночевать, я отбилась от стада и очень устала! Сейчас же отопри дверь! - прорычал опять волк- А не то я так дуну, что весь твой дом разлетится! («Три поросенка» С.В. Михалков)

Критерии оценки:

3 балла - ребенок правильно передает интонацию и самостоятельно справляется с предложенными заданиями, без подсказки педагога;

2 балла - ребенок частично справляется с заданиями и может повторить за педагогом правильное интонационное оформление предложенного задания;

1 балл - ребенок не может самостоятельно справиться с заданием и испытывает трудности повторения за педагогом. Образец не помогает.

Сумма баллов интонационных компонентов речевой деятельности учащихся:

9-7 баллов - высокий уровень; 6-5 баллов - средний уровень; 4-1 баллов - низкий уровень.

Серия 2. Обследование возможностей оформления различных интонационных конструкций в процессе театрализаций

1 блок (по Е.А. Брызгуновой). Изучение основных интонационных конструкций

Инструкция:

1. Прочитайте отрывки литературных произведений и определите, с какой интонацией нужно читать следующие литературные произведения? Прочитайте выразительно. Отчего зависит такой выбор?

2. Повторное прочтение произведения совместно с педагогом.

3. Повторное прочтение произведения ребенком.

Задание 1. Интонационное оформление вопроса

С вопросительным словом

Витя: Где наша милая каша?

Мышонок Усик: Кто это плачет, как мышатки? Это не мышатки, а ребятки. Как вы попали сюда?

(«Как каша обиделась» В. Маркелова)

Без вопросительного слова

Нарцисс: Послушай, большие цветы? («Тюльпан и Нарцисс» Д. Насон) Лесничиха: Настоящий?

(«Как медведь трубку нашел»

С.В. Михалков)

Задание 2. Интонационное оформление сообщения

Потерял лесник в лесу свою трубку, кисет с табаком и самодельную зажигалку. А Медведь их нашел. С этого все и началось!

(«Как медведь трубку нашел» С.В. Михалков)

Тюльпан: Мы стареем, дружище. Все стареют. Посмотри вокруг себя, ничто не вечно. Все цветы в саду отцвели, деревья стали терять свои листья. («Тюльпан и Нарцисс» Д. Насон)

Задание 3. Интонационное оформление приказа

Дятел (строгим голосом): Выполняй-ка мой совет! А не то в своей берлоге

Ты протянешь скоро ноги!

(«Как медведь трубку нашел» С.В. Михалков)

Человечек:

Прекрасно! Едем скорее! Осы! В Сладкий город марш! («Как каша обиделась» В. Маркелова)

Задание 4. Интонационное оформление просьбы

Как взмолится золотая рыбка! Голосом молвит человечьим:

«Отпусти ты, старче, меня в море, Дорогой за себя дам откуп: Откуплюсь чем только пожелаешь.»

(«Сказка о рыбаке и рыбке» А. С Пушкин)

Скажи ты нашей тетке: Мы круглые сиротки,

Изба у нас без крыши, А пол прогрызли мыши, А ветер дует в щели,

А хлеб давно мы съели… Скажи своей хозяйке! («Кошкин дом» С.Я. Маршак)

2 блок. Изучение умения передавать в интонационных конструкциях дополнительные оттенки интонации

Инструкция:

1. Прочитайте отрывки литературных произведений и определите, с какой интонацией нужно читать следующие литературные произведения? Прочитайте выразительно. Отчего зависит такой выбор?

2. Повторное прочтение произведения совместно с педагогом.

3. Повторное прочтение произведения ребенком.

Задание 1. Вопрос с удивлением

Лиса (удивленным голосом) Миша! Друг мой! Ты ли это? Не видались мы все лето.

Как ты, бедный, похудел, Будто целый год не ел!

Что с тобою? Ты больной?

(«Как медведь трубку нашел» С.В. Михалков)

Задание 2. Сообщение с удивлением

Люда. Ой, какая карета! Витя. Она из конфет?!

(«Как каша обиделась» В. Маркелова)

Задание 3. Страх

Старый Заяц (шепотом):

Стойте и не шевелитесь! (Прислушивается.)

Первый Зайчонок: Пап, я боюсь! Второй Зайчонок: Мам, я боюсь! Старая Зайчиха: Я сама боюсь!

Старый Заяц (принюхивается): Нашим братом пахнет! Нашим!. Пошли, ребята! (Поднялся на крыльцо. Постучал лапкой в дверь.)

Зайка-Зазнайка. Кто там?

(«Зайка-Зазнайка» С.В. Михалков)

Задание 4. Приказ с гневом

Человечек (видит, что детей нет):

Сони! Детей проспали! Ловите! Держите!

Ах так! Тогда принесите самую крепкую клетку. («Как каша обиделась» В. Маркелова)

Сейчас же отопри дверь! - прорычал опять волк. - А не то я так дуну, что весь твой дом разлетится!

(«Три поросенка» С.В. Михалков)

Задание 5. Сообщение с радостью

Нарцисс:

Ты только посмотри, я вновь цвету! Какой же я красивый! Да и ты тоже. Тюльпан:

Я же говорил, что придет весна, и мы воскреснем! («Тюльпан и Нарцисс» Д. Насон)

Динамическая пауза

Мы ручками похлопаем: Хлоп-хлоп хлоп, Мы ножками потопаем: Топ-топ-топ,

Мы руки все подняли И дружно опустили.

И сели все в волшебный самолёт, (руки, согнутые в локтях, перед грудью),

Завели мотор - Ж - ж - ж, ж-ж-ж-ж-ж-ж (крутим медленно руками перед

грудью, увеличивая темп),

Самолёт летит, а мотор гудит: У-у-у, у-у-у (руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо),

Полетели!!!!!!!!!!!!!

Задание 6. Просьба с жалобой

Медведь (жалобным голосом): Дятел, Дятел! Старый друг!

Ты спустись на нижний сук!

(«Как медведь трубку нашел» С.В. Михалков)

Кот Василий:

Теперь наш дом сгорел дотла, Впустите нас, котята!

Котята:

Скажи ты нашей тетке: Мы круглые сиротки, Изба у нас без крыши, А пол прогрызли мыши, А ветер дует в щели,

А хлеб давно мы съели… Скажи своей хозяйке! («Кошкин дом» С.Я. Маршак)

Задание 7. Сообщение с жалобой

Медведь (нездоровым голосом): Сам не знаю, что со мной!

Нездоровится мне что-то: Лезет шерсть, в костях ломота, Ничего почти не ем - Аппетита нет совсем!

Стал я раньше спать ложиться, Да не сплю! Никак не спится! Кашель душит по утрам, Дурнота по вечерам:

Колет в сердце, в лапах дрожь.

(«Как медведь трубку нашел» С.В. Михалков)

Задание 8. Стыд

Кошка:

Простите, если я была Пред вами виновата. Кот Василий

Теперь наш дом сгорел дотла, Впустите нас, котята! («Кошкин дом» С.Я. Маршак)

Задание 9. Упрек. Приказ с упреком

Коза:

Слушай, дурень, перестань! Есть хозяйскую герань! («Кошкин дом» С.Я. Маршак)

Каша.

Я очень полезная, а вы меня обижаете. («Как каша обиделась» В. Маркелова)

И вскричал Гиппопотам:

«Что за стыд, что за срам! Эй, быки и носороги, Выходите из берлоги

И врага

На рога Поднимите-ка!»

(«Тараканище» К.И. Чуковский)

Задание 10. Упрек и предупреждение

Лиса:

Нечем? Ты же сам все съел! Обмануть меня хотел?

Вот тебе я покажу! Всем в лесу я расскажу

Про твое гостеприимство. Это не обед, а свинство!

(«Лиса и Журавль» О. Емельянова)

Задание 11. Сообщение с отвращением

Витя. Фу, каша. Не хочу!

Люда. И я не хочу противную кашу. («Как каша обиделась» В. Маркелова)

Задание 12. Нежность, доброта

Вдруг откуда-то примчался светлячок,

Свой голубенький фонарик он зажёг: - Вы бегите-ка за мной, мои друзья, Жалко-жалко мне больного воробья!

(«Айболит» К.И. Чуковский)

Задание 13. Сообщение с советом

Витя: Ребята!

Володи, Кати и Маши, Послушайте наш совет:

Люда: Не обижайте добрую кашу. Каша: Будем друзьями на тысячу лет. («Как каша обиделась» В. Маркелова)

Задание 14. Сообщение с грустью

Тюльпан: Мы стареем, дружище. Все стареют. Посмотри вокруг себя, ничто не вечно. Все цветы в саду отцвели, деревья стали терять свои листья. («Тюльпан и Нарцисс» Д. Насон)

Задание 15. Динамика

Медведь:

Мне жениться на тебе? Что ли враг я сам себе?! Ты лисица рыжая, Рыжая - бесстыжая!

И слыхал я от крота, Ты на лапу нечиста! Убирайся!

(«Лиса и Медведь» О. Емельянова)

Критерии оценивания:

4 балла - ребенок правильно интонирует, жестикулирует и выражает свою мимику в соответствии с заданием;

3 балла - ребенок правильно интонирует, правильная мимика, но не может правильно показать жест;

2 балла - ребенок не точно интонирует, не может пользоваться жестом и мимикой, но после образца педагога повторяет правильно;

1 балл - ребенок не точно интонирует и не может повторить по образцу за педагогом;

0 баллов - ребенок не справляется с заданием полностью.

По всем критериям и признакам в результате обследования по двум сериям заданий ребёнок получает от 0 до 85 баллов. И на основе полученных баллов делается вывод об уровне сформированности интонационной стороны речи:

85 - 45 баллов - высокий уровень 44 - 15 балла - средний уровень 14 - 0 баллов - низкий уровень

2.3 Результаты диагностического исследования

Анализ данных полученных в результате проведения логопедического обследования младших школьников с нормальным речевым развитием и с ОНР, позволил констатировать следующие результаты.

Обратимся к результатам первой серии заданий, которая была направлена на обследование специфики интонационных компонентов читаемого текста у учащихся с нормальным речевым развитием и с ОНР в процессе театрализации.

При выполнении первого задания (определение составляющей силы голоса) выявлено, что для школьников с нормальным речевым развитием характерно отсутствие низких показателей:

40% учащихся с нормальным речевым развитием самостоятельно справились с заданием и показали возможность реализации динамического потенциала интонационных компонентов (возможности перехода с одного типа прочтения на другой в соответствии с изменением семантики текста);

Средние показатели выполнения этого задания были зафиксированы у 60% учащихся с нормальным речевым развитием. Этим учащимся потребовалась повторная инструкция перед выполнением задания.

Низкий уровень интонационных компонентов наблюдался у 73% учащихся с ОНР: испытывали трудности при показе динамики громко-тихо - громко. Например, на указания в самом тексте «Ты нашёл! - громко закричали мышата», «Ты обмолотил! - потише сказали оба, «Тоже ты, - совсем тихо ответили Круть и Верть» дети не обращали внимания или не придавали этому значения, соответственно, не могли передать интонационный смысл содержания текста. Тексты были прочитаны все в одной интонации, монотонно, средней силой голоса, текст остался недопонятым.

27% учащихся с ОНР имеют средние показатели выполнения задания: после образца педагога и обсуждения содержания текста стараются исправить, но при этом возникают сложности с динамикой громко-тихо - громко.

Итог. Учащиеся с ОНР воспроизводят речевой материал монотонно, голосом средней громкости, не понимают смысла текста, не передают динамику развития силы голоса и даже не могут передать ярко-окрашенный эмоциями текст, как, например, крики персонажей в момент пожара:

«И вдруг заголосили:

- Пожар! Горим! Горим!»

Или крик персонажа Айболит: «Нет! Это чужая квартира!!»

При этом в тексте имеются явные указания на прочтение данного текста «я рассердился, да как заору». Или момент, когда один персонаж явно выгоняет другого: «Ты на лапу нечиста! Убирайся!» был прочитан монотонно, голосом средней громкости.

Учащимся с ОНР, потребовалась дополнительная помощь педагога в объяснении речевого материала, после чего по образцу вслед за педагогом учащиеся смогли справиться с заданием. Но для некоторых детей имело место неоднократное объяснение речевого материала педагогом.

Сравнительные показатели составляющей силы голоса у учащихся в %) представлены на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Показатели составляющей силы голоса у учащихся в (%)

Анализируя выполнение второго задания, можно констатировать, что у 47% учащихся с нормальным речевым развитием были отмечены высокие показатели выполнения задания. Учащиеся продемонстрировали умение правильно воспроизводить весь предлагаемый материал для чтения, задание выполнялось самостоятельно сразу же после предложенных инструкций.

Средние показатели выполнения данного задания были выявлены у 53% учащихся с нормальным речевым развитием. После неудачной попытки самостоятельно воспроизвести текст с заданным темпом и после прослушивания образца, учащиеся справлялись с предложенным материалом.

Учащиеся с ОНР воспроизводили речевой материал в одном темпе. Например, текст «Эй, пожарная бригада, Поторапливаться надо!!!» был прочитан средним темпом. 33% учащимся с ОНР потребовалась дополнительная помощь педагога и объяснение речевого материала, после чего по образцу за педагогом эти учащиеся смогли справиться с заданием. 67% учащихся с ОНР показали низкий уровень и не смогли справиться с заданием даже после объяснения материала и после показанного педагогом образца прочтения. Передача динамики в темпе очень трудно даётся детям с ОНР. Гнев лисы, который начинается с оценки события (медленный темп) и развивается до угрозы (достаточно быстрый темп): «Нечем? Ты же сам все съел!», «Всем в лесу я расскажу, про твое гостеприимство, это не обед, а свинство!», был передан одинаково средним темпом.

Показатели, полученные в результате проведения второго задания, на определения темпа речи учащихся в (%) представлены на рисунке 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Показатели уровня развития темпа речи учащихся в (%)

Анализируя выполнение третьего задания, были получены следующие результаты.

У 47% учащихся с нормальным речевым развитием наблюдается правильное понимание интонации, а именно мелодики голоса. С учетом смыслового и эмоционального подтекста, эти учащиеся точно различают и дифференцируют основные типы интонации, используют средства для выражения их обозначения.

У 53% учащихся с нормальным речевым развитием наблюдаются средние показатели мелодического движения в предложении; после прочтения текста педагогом учащиеся смогли воспроизвести текст с нужным мелодическим контуром.

У 27% учащихся с ОНР были отмечены небольшие мелодические движения голоса после объяснения педагога и представленного образца.

Но 73% учащимся с ОНР не доступен не только сложный, но и самый простой мелодический контур. Умение использовать голосовые мелодические контрасты в сторону понижения или повышения развито на слишком низком уровне. Дети не могли передать динамику голосом, даже после примера педагога. Все учащиеся с ОНР, не обращали внимания на указания, (например, «Медведь (нездоровым голосом)» - текст был прочитан обычным тоном), не старались изменить свой голос, чтобы изобразить соответствующего персонажа. После показа примера и разъяснения по тексту дети пытались выполнять задание приближенно к показанному. Подобные сложности возникали при прочтении всех заданных текстов (чтение голосом нездоровым или низким, или высоким в зависимости от типа персонажа и т.д.)

Ярко-выраженный речевой материал: «Это я-я-я - бедная маленькая овечка! Пустите меня переночевать, я отбилась от стада и очень устала! - тонким, чужим голосом пропищал волк» дети с ОНР читали обычным голосом, также как и текст «Сейчас же отопри дверь! - прорычал опять волк». Высота голоса не изменялась, переходы голоса давались тяжело, динамика отсутствовала. Не был передан голосовой тон волка: сначала ласковый и нежный, а потом сердитый и озлобленный. После примера дети старались подражать и начинали ласковым голосом, но переход от высокого, тонкого голоса к низкому, грубому не удавался.

Показатели определения мелодики читаемого текста среди учащихся в (%) представлены на рисунке 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Показатели определения мелодики читаемого текста среди учащихся в (%).

Таким образом, после проведения первой серии заданий диагностического исследования, установлено что, 40% - учащихся с нормальным речевым получили от 9 до 7 баллов, что свидетельствует о высоком уровне интонационных компонентов читаемого текста. Данная категория учащихся правильно передает интонацию и самостоятельно справляется с предложенными заданиями, без подсказки педагога или с незначительными инструкциями со стороны педагога.

60% - учащихся с нормальным речевым развитием, и 40% учащихся с ОНР получили от 6 до 5 баллов - это показатели среднего уровня. Учащиеся частично справились с заданиями и могли повторить за педагогом правильное интонационное оформление предложенных заданий.

Низкий уровень интонационных компонентов читаемого текста наблюдался у 60% учащихся с ОНР, они получили от 4 до 1 баллов. Эти учащиеся допускали грубые нарушения просодических компонентов речи, учащимся было недоступно выполнение заданий, предполагающих изменение интонационных характеристик. Все виды диагностических заданий выполнялись на низком уровне.

Таким образом, можно сделать заключение о том, что интонационный навык читаемого текста не сформирован у учащихся с ОНР.

Показатели уровня интонационных компонентов читаемого текста в (%) среди учащихся представлены на рисунке 4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4. Показатели уровня интонационных компонентов читаемого текста в (%) среди учащихся

Обратимся к результатам второй серии заданий, которые были направлены на обследование возможностей оформления различных интонационных конструкций в процессе театрализаций.

Вторая серия заданий состояла из двух блоков.

Задачами первого блока заданий стало изучение основных интонационных конструкций.

С интонационной конструкцией в первом задании справились почти все учащиеся с нормальным речевым развитием. 40% - учащихся из категории детей с ОНР не смогли правильно воспроизвести данную конструкцию, дети воспроизвели её без вопросительной интонации, у детей наблюдалась замена вопросительной интонации сообщением.

60% учащихся с ОНР также вместо вопросительной интонации использовали повествовательную интонацию, но после показа примера с заданием справились. Учащиеся с ОНР неточно предают интонацию вопроса. Вместе с интонацией не могут точно передать мимику, жест; руки и тело зажаты. Текст «Ты не знаешь ли, баран, где тут был пожарный кран?», читается детьми с интонацией сообщения.

Вопрос без вопросительного слова дается учащимся с ОНР легче, но как и в предыдущем случае, мимика и жест не передаются.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5. Показатели интонационного оформления вопроса среди учащихся в (%)

Результаты второго задания показывают, что почти все учащиеся с нормальным речевым развитием правильно оформляют интонацию «сообщения», но учащихся с ОНР не выделяют восклицательный знак в конце предложения, а продолжают воспроизводить тест с повествовательной интонацией.

Учащимся с ОНР легче прочитать текст «сообщение», трудности возникают на передаче речи на знаках препинания, передаче смысла текста, интонации. Требовалась большая работа над смысловым содержанием текста, показ жеста, образец педагога. Учащиеся с ОНР 67% справились с заданием после примера педагога, 33% учащихся с ОНР не справились с заданием.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 6. Показатели интонационного оформления сообщения среди учащихся в (%)

Анализ выполнения третьего задания выявил, что дети с нормальным речевым развитием почти все справились с заданием, лишь 33% учащихся неточно интонировали и затруднялись показать жест, но справились с заданием после показа педагога.

73% учащихся с ОНР вместо интонации «приказа» использовали интонацию «сообщения», не смогли использовать мимику и жест, затруднялись выполнить задание после показа педагогом. После воспроизведения предлагаемой конструкции педагогом, лишь 27% учащихся с ОНР справились с заданием.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 7. Показатели интонационного оформления приказа среди учащихся в (%)

В четвертом задании была предложена интонационная конструкция просьбы. 53% учащихся с нормальным речевым развитием справились с предложенным заданием; 47% учащихся смогли справиться после помощи педагога и обсуждения речевого материала.

60% учащихся с ОНР не передали интонацию просьбы, а также мимику и жест, но после проведенной беседы и показа примера, с трудом справились с заданием.

40% учащихся с ОНР после показа примера педагога не справились с заданием.

Данное задание было для учащихся с ОНР интересным; в процессе обсуждения отрывков из произведений «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, «Кошкин дом» С.Я. Маршака, дети охотно вспоминали сюжет произведений. Но интонацию «просьбы» передавали с интонацией «сообщения», а после образца педагога изменяли данную конструкцию на ложную - упрек. Лишь после того, как еще раз прошло обсуждение произведений, и педагог напомнил сюжеты одноименных мультфильмов, учащиеся справились с заданием.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 8. Показатели интонационного оформления просьбы среди учащихся в (%)

Второй блок заданий был направлен на изучение умения передавать в интонационных конструкциях дополнительные оттенки интонации.

Результаты первого задания показали, что 60% учащихся с нормальным речевым развитием правильно воспроизводят вопрос с удивлением, мимически показывают удивление, жестикулируют - разводя руки в стороны. 40% учащимся потребовалась помощь со стороны педагога.

Учащиеся с ОНР 73% не справились с заданием, при чтении интонации удивления нет соответствующей мимики и жеста, интонация удивления очень трудно дается. В словах «Миша! Друг мой! Ты ли это? Не видались мы все лето. Как ты, бедный, похудел, Будто целый год не ел! Что с тобою? Ты больной?» дети передают либо упрек, либо интонацию сообщения, либо страх. После показа примера и обсуждения текста дети не справляются с заданием, им тяжело дается жест, интонация неточная, недостоверно передают состояние героев. При помощи педагога 27% учащихся с ОНР справились с заданием, но испытывали трудности в синхронном использовании интонации, мимики и жеста.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 9. Показатели передачи вопроса с удивлением среди учащихся в (%)

Во втором задании, сообщение с удивлением смогли воспроизвести с правильной интонацией 60% учащихся с нормальным речевым развитием, мимика соответствовала данной интонации, жест правильный. Для 40% учащихся нужна была подсказка со стороны педагога. После образца все учащиеся с нормальным речевым развитием справились с заданием.

Учащиеся с ОНР испытывают трудности при передаче интонации

«удивления». В словах «Ой, какая карета! Она из конфет?!», звучит интонация обыденной речи, как будто, для детей естественно видеть карету из конфет, дети не могут передать удивление персонажа, не передают жест и мимику удивления. 53% детей с ОНР не справились с заданием, и после помощи педагога, не передали интонацию, и соответствующие мимику и жест. 47% учащихся с ОНР испытывали трудности при правильном интонирования текста, но после помощи педагога смогли прочитать текст с интонацией «удивления», но затруднялись использовать жест.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 10. Показатели передачи сообщения с удивлением среди учащихся в (%)

С третьим заданием справились 67% учащихся с нормальным речевым развитием, правильно интонационно и мимикой выражали страх, жестикуляция была соответствующая. 33% учащимся необходима была помощь педагога.

53% учащихся с ОНР не справились с заданием, читали текст необдуманно, торопясь. Текст «Первый Зайчонок. Пап, я боюсь! Второй Зайчонок. Мам, я боюсь! Старая Зайчиха. Я сама боюсь!» читался с интонацией сообщения (как доклад), не было соответствующей мимики и жеста. Жест соответствовал гневу, агрессии (взмахи и всплески руками). После показа примера 47% учащихся с ОНР справились с заданием, хотя жесты были неточными, но интонация и мимика более соответствовали интонации страха.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 11. Показатели передачи страха среди учащихся в (%)

Результаты четвертого задания дали, следующие результаты: 53% учащихся с нормальным речевым развитием воспроизводили речевой материал приказа с гневом, в нужной интонационной тональности, использовали жест - «указание пальца», для 46% учащихся справились после образца педагога.

60% учащихся с ОНР не смогли передать при чтении интонацию «приказа с гневом», нет смелости, решимости, не хватает дыхания. Интонацию, жест и мимику не смогли повторить по образцу.

Слова «Человечек (видит, что детей нет): «Сони! Детей проспали! Ловите! Держите!»», читались интонацией сообщения, удивления, не было соответствующего посыла звука, мимики и жеста указывающего. Дети в основном говорили мягким тоном.

40% учащихся с ОНР испытывали трудности в воспроизведении интонации приказа, но после показа примера справились с заданием, интонация более стала близка к интонации приказа и приказа с гневом, появилась мимика и жест.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 12. Показатели передачи приказа с гневом среди учащихся в (%)

С пятым заданием учащиеся с нормальным речевым развитием справились. Сообщение с радостью 80% испытуемых передавали с правильной интонацией, мимикой выражали радость (улыбались, выражали восторг), жестикуляция соответствовала интонации речевого материала. 20% учащихся не точно передали интонацию радости, но после показа примера, дети правильно интонировали при чтении.

Учащиеся с ОНР 60% не точно передавали радость, мимика и жест не соответствовали интонации «радости». При чтении слов «Ты только посмотри, я вновь цвету! Какой же я красивый! Да и ты тоже», передают интонацию упрека, интонацию сообщения. После показа примера дети более точно передали интонацию, мимику радости, стали использовать жест. 40% учащихся с ОНР не смогли передать интонацию радости.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 13. Показатели передачи сообщения с радостью в (%)

Перед началом шестого задания, необходимо было активизировать внимание детей, так как наступила фаза утомления. Была использована динамическая пауза, после которой внимание детей акцентировалось на выполнение задания.

Учащиеся с нормальным речевым развитием 80% справились с заданием, интонацию просьбы передавали правильно, использовали мимику и жест. 20% потребовалась повторная инструкция и показ педагога, после чего, учащиеся справились с заданием.

60% - учащимся потребовался образец педагога, эти дети интонационно оформляли читаемый текст в одной тональности сообщения.

Для них вызвало затруднение прочитать речевой материал с просьбой, но после образца педагога смогли передать речевой материал с правильной интонацией. Мимику и жест повторили по образцу за педагогом.

40% - учащимся, потребовалось более детальное описание инструкции, и самостоятельно с данным заданием они не справились. Лишь после прочтения педагогом речевого материала с правильной интонацией, с показом мимики и жестикуляции, совместно с педагогом это задание было пройдено, но дети все равно затруднялись передать правильную интонацию и жест.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 14. Показатели передачи просьбы с жалобой среди учащихся в (%)

Сообщение с жалобой, в седьмом задании, было интонационно правильно оформлено у 67% - учащихся с ОНР лишь после показа примера педагогом. После показа примера дети интонировали более точно, передавали смысл текста интонацией, можно было понять, что медведь болен, потребовалось повторное прочтение речевого материала, показ мимики и жеста.

Остальные учащиеся с ОНР - 33% не смогли передать интонацию «жалобы», не было соответствующих мимики и жеста. При чтении текста «Сам не знаю, что со мной! Нездоровится мне что-то: Лезет шерсть, в костях ломота, Ничего почти не ем - аппетита нет совсем!» дети передавали интонацию сообщения, или сообщения - доклада.

Учащиеся с нормальным речевым развитием 87% - более точно передают интонацию жалобы, текст перечитывают, сами себя исправляют по ходу чтения, лишь 13% нужен пример педагога.

Рисунок 15. Показатели передачи сообщения с жалобой среди учащихся в (%)

Анализируя выполнение восьмого задания, можно констатировать, что 47% учащихся с ОНР, не точно передают интонацию (стыд) речевого материала, мимически неправильно оформляют сообщение, показ жеста отсутствует.

Например, текст «Кошка:

Простите, если я была

Пред вами виновата.

Теперь наш дом сгорел дотла, Впустите нас, котята!» дети читали без выражения, интонацией сообщения или восклицательного предложения. После показа примера интонации и жеста по образцу педагога, объяснения по содержанию текста, дети точно выполнили данное задание.

53% учащихся с ОНР не смогли передать правильную интонацию, даже после показа образца педагогом. Подробное объяснение выбора данной интонации при прочтении речевого материала с показом мимики и жеста не помогли этим детям справиться с заданием.

Дети с нормальным речевым развитием 60% справились с заданием, а 40% детей нуждались в помощи педагога.

Рисунок 16. Показатели передачи стыда среди учащихся в (%)

При передаче интонации «приказ с упреком», предложенной в девятом задании, у 27% учащихся с ОНР наблюдалось неправильное выполнение задания. Эти дети не могли показать интонацию упрека. Требовался образец со стороны педагога. Некоторые учащиеся жестом не выражали упрек, хотя мимически пытались передать читаемый текст. Текст «Что за стыд, что за срам! Эй, быки и носороги, выходите из берлоги и врага на рога поднимите-ка!» читается интонацией сообщения. Но после показа примера учащиеся с ОНР справились с заданием, стали показывать более точно жест, интонация упрека стала более точной.

73% - учащихся с ОНР, испытывали трудности в интонационном оформлении речевого материала. Даже после образца педагога и объяснение речевого материала, дети не смогли выполнить задание.

53% - учащихся с нормальным речевым развитием была правильно передана интонация. 47% учащимся с нормальным речевым развитием нужна была помощь педагога.

Рисунок 17. Показатели передачи приказа с упреком среди учащихся в (%)

Анализируя выполнение десятого задания, было установлено, что учащимся с ОНР тяжело дается интонация упрека и предупреждения, среди этой категории детей, никто не справился с заданием сразу. Интонация предупреждения читалась в повествовательной форме, а интонация упрека передавалась как восклицательное предложение. Мимика не соответствовала упреку. 33% - учащиеся с ОНР справились с заданием лишь частично и после показа примера и объяснений педагогом.

Текст «Нечем? Ты же сам все съел! Обмануть меня хотел?

Вот тебе я покажу! Всем в лесу я расскажу

Про твое гостеприимство. Это не обед, а свинство!» дети читали интонацией сообщения. 67% учащихся с ОНР не смогли справиться с заданием, испытывали затруднения и после показа педагогом.

47% учащихся с нормальным речевым развитием могут интонационно передать упрек и предупреждение, умеют мимикой и жестом передать смысл текста. Дети сами перечитывают текст и себя исправляют. Для 53% учащихся с нормальным речевым развитием необходимо участие педагога при воспроизведении данного речевого материала.

Рисунок 18. Показатели передачи упрека и предупреждения среди учащихся в (%)

Обратимся к результатам одиннадцатого задания, установлено, что у 67% учащихся с ОНР наблюдались ошибки; речевой материал передали интонационно неточно, возникали трудности с передачей мимики и жестов. Учащиеся с ОНР читали текст «Фу, каша. Не хочу! И я не хочу противную кашу» с интонацией сообщения, удивления и даже радости, не хватало правильного жеста. После беседы и показа примера не справились с заданием. 33% учащихся с ОНР смогли справиться с заданием после обсуждений и показа примера педагогом, при прочтении передали интонацию сообщения с отвращением, мимика и жест соответствовали интонации.

Дети с нормой: 60% - справились с заданием; 40% детей - неточно передали интонацию, но справились после показа примера.

Рисунок19. Показатели передачи сообщения с отвращением среди учащихся в (%)

Двенадцатое задание меньше вызвало трудностей при прочтении текста. 13% учащихся с ОНР справились с заданием, 47% учащихся с ОНР читали текст интонацией сообщения - доклада, но после показа примера учащиеся с ОНР справились с заданием. 40% учащихся с ОНР не справились с заданием и после примера педагога.

У учащихся с нормой: 87% - было выполнено всеми учащимися правильно, дети читали речевой материал с нужной интонацией нежности и доброты, мимика выражала передаваемые чувства, 13% - необходимо было прочитать инструкцию еще раз.

Рисунок 20. Показатели передачи нежности и доброты среди учащихся в (%)

Анализ тринадцатого задания показал, что 47% учащихся с ОНР неточно передают интонацию совета, нет соответствующих мимики и жеста. Слова: «Ребята! Володи, Кати и Маши, послушайте наш совет: Не обижайте добрую кашу» читаются в одном тоне, монотонно, как интонация сообщения. После показа примера дети более точно стали показывать жест, мимику и точнее стали интонировать. 53% учащихся с ОНР не справились с заданием, после показа примера не могли передать интонацию, мимику и жест.

Учащиеся норма: в большинстве справились с заданием, лишь некоторым ребятам нужен был пример педагога. 60% учащихся с нормальным речевым развитием смогли передать интонацию читаемого текста, при прочтении выражали интонационно совет, менялся тон на поучительный. Для всех детей был характерен жест - поучение пальчиком, при прочтении речевого материала.

Остальные 40% учащихся, справились с заданием после помощи педагога. Эти дети читали речевой материал в повествовательной форме, не обращая внимания на знаки препинания. Повтор задания по образцу за педагогом позволил учащимся прочитать речевой материал в виде сообщения с советом.

Рисунок 21. Показатели передачи сообщения с советом среди учащихся в (%)

Результаты четырнадцатого задания, показали, что 60% учащихся с ОНР неточно передали интонацию «грусти», не было соответствующей мимики и жеста. Часто читается тест в быстром темпе и обычным тоном, интонацией «сообщения - доклада». После показа примера учащиеся справились с заданием, точнее передавали интонацию «грусти», использовали мимику и жест. 40% учащихся с ОНР оформляли текст интонационно неправильно, но и после показа примера и обсуждения не смогли справиться с заданием.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены