Преодоление трудностей интонационного оформления читаемого текста у учащихся с общим недоразвитием речи

80% - учащихся с нормальным речевым развитием смогли интонационно передать сообщение с грустью, мимика выражала сопереживание Тюльпану и Нарциссу, данное задание для учащихся было легким и не требовало дополнительной подсказки педагога.

20% - учащимся, потребовалось повторное прочтение совместно с педагогом, так как первое прочтение было в повествовательной форме и не отражало интонационную структуру речевого материала.

Рисунок 22. Показатели передачи сообщения с грустью среди учащихся в (%)

Анализ пятнадцатого задания показывает, что при чтении текста, чтобы показать интонацией динамику, дети с ОНР сталкиваются с трудностями, так как в этом случае необходимо передать несколько оттенков интонации на маленьком отрывке, что вызывает огромные сложности. Даже детям с нормальным речевым развитием это дается нелегко, а дети с ОНР не могут справиться с таким заданием без помощи педагога, без разбора текста и без примера.

В тексте «Мне жениться на тебе? Что ли враг я сам себе?!

Ты лисица рыжая, Рыжая - бесстыжая!

И слыхал я от крота, Ты на лапу нечиста! Убирайся!» учащиеся с ОНР не могут передать упрек, потом приказ, нет развития динамики голоса; часто учащиеся с ОНР передают интонацию вопроса, далее читают интонацией сообщения.

Был показан пример, провелась беседа, после которой 20% учащихся с ОНР справились с заданием, стали более точно передавать в разных отрывках текста разную интонацию, использовать мимику и жест. Но в большинстве своем учащиеся с ОНР 80% не смогли справиться с заданием, путались в передаче интонации, не было соответствующей мимики и жеста.

Дети с нормальным речевым развитием также испытывали трудности при чтении этого отрывка. 33% - учащихся с нормальным речевым развитием смогли передать динамику речевого материала, читали текст выразительно, с нужной скоростью, соблюдая все знаки препинания.

66% - учащихся с нормальным речевым развитием, читали текст монотонно, повышая интонацию только после восклицательного знака, после показа образца педагогом и разбора речевого материала, все учащиеся смогли прочитать речевой материал, соблюдая динамику текста.

Рисунок 23. Показатели передачи динамики среди учащихся в (%)



Обобщая результаты, полученные в ходе проведения второй серии заданий, было установлено, что 60% учащихся с нормальным речевым развитием могут правильно интонировать предъявляемый речевой материал, жестикулировать и выражать свою мимику в соответствии с заданием.

40% учащихся с нормальным речевым развитием не могут точно интонировать предъявляемый речевой материал, не показывают правильный жест, мимически не выражают интонацию. Но при помощи педагога справляются с заданием.

Таким образом, после проведения двух серий заданий, необходимо суммировать полученные данные в ходе обследования учащихся с нормальным речевым развитием и с ОНР.

По результатам обследования, высоким уровнем развития интонационной выразительности речи обладают 53% детей с нормальным речевым развитием. Для этих ребят характерно умение моделировать высоту голоса, адекватно воспроизводить интонацию фразы, темп речи, логическое ударение, правильно воспроизводить динамическую структуру читаемого текста. При этом дети испытывают интерес к подобному виду заданий.

Дети с ОНР не обладают высоким уровнем развития интонационной выразительности.

Практически половина учащихся, принимавших участие в данном исследовании (47% нормально говорящих детей и 40% детей с ОНР), обладают средним уровнем развития интонационной выразительностью речи. Эти дети допускают ошибки, но могут их исправить после уточняющих вопросов педагога. Для речи детей этой категории характерны небольшие трудности воспроизведения фраз с соответствующей интонацией: преобладание интонации сообщения, замена вопросительной, побудительной интонации интонацией сообщения; замедленный темп воспроизведения фраз; речь недостаточно выразительная, эмоционально неокрашенная; неверное логическое ударение.

60% учащихся с ОНР имеют низкий уровень развития интонационной стороны речи. Было установлено, что у данных детей: речь неразборчивая, маловыразительная, недостаточно внятная; трудности переключения с одного типа интонации на другой (застревание на одной интонации); голос глухой, сдавленный; темп высказываний замедленный; неверное логическое ударение; речь невыразительная.

Данные полученные в ходе обследования сформированности интонационных компонентов речи учащихся с нормальным речевым развитием и с ОНР, представлены на рисунке 24.

Рисунок 24. Показатели уровня сформированности интонационной стороны речи учащихся в%.

Таким образом, результаты исследования показали, что у большинства младших школьников с речевыми нарушениями имеются определенные отклонения в развитии выразительной стороны речи по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.

У учащихся с ОНР отмечается значительное отставание в формировании интонационных компонентов речи. Ограниченные интонационные возможности детей характеризуются рядом особенностей: нечеткое воспроизведение мелодического рисунка фразы; трудности воспроизведения логического ударения; трудности воспроизведения ритмических структур; некоторые изменения темпо-ритмической организации речи; ограниченные возможностями голоса. Обнаруженные у учащихся с ОНР разные уровни нарушения интонационных возможностей требуют осуществлять работу по развитию интонационной выразительности речи детей.

Систему коррекционной работы целесообразно проводить занятиями логоритмикой, речевыми играми, которые оказывают значительное воздействие на эмоциональную выразительность детей с ОНР, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т.е. основных средств интонирования речи. Следует проводить занятия не только с логопедом, но и с психологом по развитию эмоционально

- волевой сферы учащихся с ОНР. Это способствует комплексному развитию интонационной выразительности речи у младших школьников с ОНР.

Занятия по формированию выразительной стороны речи у младших школьников с речевыми нарушениями призваны нормализовать основные компоненты интонации, сделать речь детей выразительной, эмоционально окрашенной, что вне коррекционного воздействия спонтанно не формируется.



3. Развитие интонационной выразительности речи младших школьников с ОНР средствами театрализованной деятельности

3.1 Рекомендации по развитию интонационной выразительности читаемого текста средствами театрализованной деятельности

Театральная деятельность - это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой.

Ученые единодушны во мнении, что театр является одной их самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры [21].

Играя роль, ребенок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие сферы чувств младшего школьника. Эстетические переживания помогают ребенку испытать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Все это приводит к значительным трудностям в овладении детьми навыками связной, грамотной, выразительной и эмоциональной речи у младших школьников с ОНР. Содержание логопедических занятий в начальной школе включает в себя развитие диалогической и монологической речи; совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности речи.

Цель использования театральной деятельности на логопедических занятиях - создание условий для коррекции речевых нарушений у детей и развитие их мотивации на устранение своих речевых дефектов.

Задачи:

1) пополнять и активизировать словарь детей;

2) расширять словарный запас, обозначающий названия предметов, действий признаков;

3) закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи;

4) продолжать учить детей пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках сказок;

5) совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи в процессе театрально-игровой деятельности;

6) совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки без помощи взрослого;

7) воспитывать культуру речевого общения.

Принципы:

· принцип активности ребенка;

· импровизационность;

· гуманность;

· системность знаний;

· учет индивидуальных особенностей каждого ребенка;

· принцип интегративности всех видов деятельности;

· связь обучения и творчества.

Рекомендуемые виды театральной деятельности, используемые на логопедических занятиях для развития интонационной выразительности речи:

· артикуляционная гимнастика;

· упражнения для эмоционального развития детей;

· коррекционно-развивающие игры;

· задания для развития речевой интонационной выразительности;

· логоритмические упражнения без музыкального сопровождения;

· развитие мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика);

· упражнения на развитие выразительной мимики, жеста, элементы искусства пантомимы;

· театральные этюды;

· игры-драматизации.

Имея в своем распоряжении сведенья об исходном уровне развития интонационной выразительности речи у младших школьников, мы получили возможность приступить к реализации основной идеи исследования: выявить эффективность развития интонационной выразительности читаемого текста средствами театрализованной деятельности.

В процессе коррекционной работы нам необходимо внедрение метода

«Художественного чтения». Применение этого метода в работе с младшими школьниками вызвано нашим практическим интересом к развитию выразительных произносительных умений младших школьников на этапе начального школьного обучения.

Цель - формирование интонационной выразительности читаемого текста на театральных занятиях.

Временные критерии: групповые занятия по сценической речи длятся 45 мин (1 академический час) и проводятся 2 раза в неделю. Непрерывно занятие продолжается в течение 45 минут, затем организуется перерыв 5 минут на отдых, смену вида деятельности. Индивидуальные занятия по художественному слову проходят в течении 30 мин один раз в неделю.

Образовательный процесс в группе младших школьников должен отвечать следующим требованиям: носить развивающий характер, быть направленным на развитие природных задатков детей, творческих и специальных способностей, а также на реализацию их интересов в сфере театрального творчества, разнообразен по содержанию, формам и методам обучения, т.к. в нем предусмотрено развитие интеллектуальных и художественных, коммуникативных и эмоциональных и др. способностей, в основе образовательного процесса лежит игра.

Специфика учебного занятия по сценической речи с группой детей младшего школьного возраста

Каждое учебное занятие занимает определенное место в системе обучения группы детей младшего школьного возраста. Специфика занятия обуславливается темой, местом проведения (в студии, на большой сцене, хореографический зал) и конкретными педагогическими задачами, решение которых очень важно и для педагога, и для детей.

Учебное занятие в группе детей младшего школьного возраста строится по определенному алгоритму, включающему в себя: зачин (озвучивание задач), приведение группы в рабочее состояние (разминка), основная часть, включающая знакомство с новыми знаниями, отработкой ранее приобретенных умений, подведение итогов (рефлексия). Несколько подробнее рассмотрим каждый из этих этапов.

Озвучивание задач на каждом занятии в группе детей младшего школьного возраста происходит в форме зачина, где педагог объявляет о том, что получено срочное сообщение от обитателей, например, «подводного мира», которым потребовалась наша помощь. Срочно собираем экипаж, чтобы успеть оказать помощь, и отправляемся в морское путешествие, однако, для этого мы должны пройти как космонавты учебные тренировки.

Приведение группы в рабочее состояние происходит через разминку - разогрев, для чего в группе младших школьников, в зависимости от темы занятия и педагогических задач, используются упрощенные упражнения на внимание, развитие памяти, с более частой сменой заданий.

Перед основной частью занятия дети обязательно выполняют задание, связанное с движением для того, чтобы сменить вид деятельности и переключить внимание. Например, педагог произносит текст, а дети, согласно ему, совершают движения: сели в подводную лодку и поплыли. На пути кораллы или льдины мы отходим влево, вправо, приседаем.

В основной части учебного занятия, где происходит знакомство с новым материалом по конкретной теме, чётко дозируем объём информации, чередуя её с отработкой отдельных элементов в игре. Новую для детей информацию доносим через театрализацию, представляя её как секретную, которые должны знать супер-герои. На этом этапе учебного занятия используются групповые и подгрупповые формы работы.

Часто мотивацией для групповой работы является напоминание о том, что в путешествии придётся столкнуться с морскими силами, преодолеть которые можно только всем вместе, выполняя групповые задания.

Для закрепления пройденной темы используется общая игра или групповой этюд, сюжет которого предлагает педагог. В выполнение общего этюда вовлекаются все дошкольники, присутствующие на занятии.

На последнем этапе занятия происходит яркий поворот сюжета, из которого ребята понимают, что приключенческое путешествие еще не заканчивается, на следующем занятии их ждет продолжение, а финал её вызывает у детей яркие переживания. Этот этап очень важен в работе с младшими школьниками: во-первых, для закрепления у них интереса к происходящим в необычном путешествии событиям, во-вторых, для мотивации обучающихся к дальнейшему посещению занятий.

Заключительный этап учебного занятия - это ещё и подведение итогов, которое проходит коллективно также в театрализованной форме, а, значит, в нём принимают участие все присутствующие дети. В процессе подведения итогов отмечается общее настроение на занятии и самочувствие каждого.

Таким образом, специфика учебного занятия с младшими школьниками заключается в следующем: преобладание групповой формы работы; построение занятия на основе игрового сюжета с использованием театрализации; дозированный объем нового материала; отработка умений посредством многократного повторения до полного усвоения материала; частая смена видов деятельности, заданий, упражнений и игр; организация обязательных перерывов для отдыха и санитарных нужд; создание интриги на следующее занятие.

Насколько результативно работает группа младших школьников можно проследить по посещаемости детей (низкий процент отсева), по положительным отзывам родителей, по ярким открытым занятиям и показам.

Формы отслеживания результатов

Комплекс коррекционных занятий для младших школьников не предполагает зачетно-экзаменационной системы контроля за образовательными результатами. Успехи, достигнутые учениками, демонстрируются во время проведения творческих показов и праздников и оцениваются родителями, педагогами и самими детьми.

Динамику развития психических процессов и личностных параметров необходимо отслеживать в ходе диагностической деятельности. Анализ данных позволит сделать вывод о тенденциях как индивидуального, так и группового развития. Творческие достижения каждого ребенка педагог фиксирует в течение всего года. Анализ этих данных позволяет делать вывод о степени включенности того или иного ребенка в процессе театрализованной деятельности.

3.2 Комплекс коррекционных упражнений по формированию интонационного оформления читаемого текста у учащихся с ОНР

На основании проведенного исследования нами был разработан комплекс упражнений для обучения учащихся с ОНР правильно интонационно оформлять читаемый текст.

Задачи занятий:

1. Знакомить детей с интонацией приказа, просьбы, радости, горя, удивления, страха, гнева, интереса.;

2. Учить детей передавать заданную интонацию, используя различные выразительные средства (мимику, жест).

Методические приемы: беседы, словесные, настольно-печатные и подвижные игры, проигрывание театральных сценок и этюдов.

Работа над формированием интонации при чтении у детей с ОНР посредством театрализованной деятельности проводится поэтапно.

На первом этапе систематически выполняются игровые упражнения, направленные на выработку нужной интонации, мимики и жестов. Благодаря этому дети при чтении интонируют с большей уверенностью. Дети начинают легче переключаться с одной интонации на другую.

Предлагаются следующие игровые упражнения: «Съешь кислый лимон…», «Рассердись на драчуна…», «Испугаться злого волка…», и др.

На втором этапе вводятся игры и упражнения на развития интонационной выразительности, силы голоса, отрабатывает темп и мелодику. Предлагаются такие игры как «Чудо-лесенка», «Громко-тихо»,

«Скажи как большой медведь, как маленький медвежонок» и проговаривание различных скороговорок сначала в медленном, затем в быстром темпе.

На третьем этапе переходим к драматизации стихов, прибауток, потешек. Например, потешки «Курочка-рябушечка», «Гуси, вы, гуси!»,

«Тень-тень-потетень». Дети разыгрывают их, используя настольный или пальчиковый театр.

На четвертом этапе переходим к более сложному виду деятельности сначала чтение, а потом и драматизация пьес, рассказов и сказок. Работа по формированию интонации у детей с ОНР можно осуществить на примере пьесы Маршака Кошкин дом. Дети не любят занятия, а при подготовки пьесы, при чтении на репетициях дети учатся правильной интонации, вспоминая пример из спектакля дети могут повторить интонацию.

Для этого подойдут сказки «Курочка Ряба», «Волк и козлята», рассказы: «Как Маша стала большой» (по Е. Пермяку), «Маша обедает» (С. Капутикян) и др. Дети разыгрывают небольшие по объёму тексты как актеры, используя маски или элементы костюмов. Один и тот же текст подойдет для разных инсценировок.

Инсценирование очень увлекает детей. Они начинают импровизировать, наряжаться, обыгрывать ту или иную сценку в самостоятельной деятельности.

Речь их становится более насыщенной с разной интонацией, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причём - в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием.

Полученный положительный эмоциональный заряд от показа мини-спектаклей, приобретённая вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать своё поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность. Знакомство детей с театральными куклами и театральными игрушками (театр Бибабо).

Занятия проводятся по четырем разделам для развития интонационных компонентов речи у учащихся с ОНР.

1 раздел. Упражнения на отработку интонационных компонентов речи у учащихся с ОНР

Интонационные конструкции	Упражнения на отработку
темп	Медленно / Сред	Инструкция к заданию:
	не / Быстро	Определи, с каким темпом надо прочитать
		отрывки текста и прочитай с нужной
		интонацией.
		(Сначала медленно читаем, потом все быстрее
		темп)
		Еле-еле, еле-еле
		закружились карусели,
		А потом, потом, потом, потом,
		Все бегом, бегом, бегом.
		А потом, потом, потом
		Все бегом, бегом, бегом.
		(темп постепенно замедляется)
		Тише, тише, не кружите,
		Карусель остановите.
		Все останавливаются.
		Раз-два, раз-два.
		(Совсем медленно)
		Закружилась голова! Месяц (медленно) За моим ночным окошком Месяц дремлет рыжей кошкой. Лапкой ветер он гоняет, В жмурки с тучками играет, По стеклу хвостом стучит, Колыбельную мурчит. С. Суворова Ветер (быстро) Ветер, ветер Озорной, Подружись-ка ты со мной. Помоги Поднять мне змея, - Сам взлететь Он не сумеет. Н. Гончаров Дождь шагал на длинных ножках (чтение среднем темпом) По асфальтовой дорожке, А под ним шагали чинно Папин зонт и мальчик Дима. Д. Красавин Дождь Шустрый дождь - (быстро) На длинных ножках Пробежался По дорожке.
		Он ладони - (средним темпом) Вымыл листьям, Птицам перышки Почистил. И с травою Еле слышно Пошептался, - (медленно) Погрустил, А потом Ударил в крышу (средне) И в испуге (медленно) Отскочил. Н. Гончаров Передышка Дождик выбился из сил - (средним темпом) Он не лил, а моросил. А потом - (медленнее) Совсем устал. Даже капать перестал!. (еще медленнее и остановка) Как дождю не отдохнуть, (медленно) Если ночью Снова в путь! Л. Рашковский Ручеек Быстрый-быстрый ручеек - (быстро) Мчит под горку сквозь лесок! Ручеек, не спеши! (средним темпом)
		Свои ножки покажи! А. Пысин
мелодика	Низко/средне/в	Инструкция к заданию:
	ысоко	Определить и реализовать мелодику.
		Зайчики
		Солнечные зайчики
		Прыг, прыг, скок, (читать высоко - низко)
		Прыгают, как мальчики,
		Прыг, прыг, скок.
		По двору, по улице,
		Прыг, прыг, скок,
		По весенней лужице
		Прыг, прыг, скок.
		В. Кудлачев
		Что такое? Что случилось?
		Где-то что-то провалилось? «Бух!» - в низком
		регистре
		Где-то что-то взорвалось? «Ба - бах!» - первый
		слог низко, второй - как можно выше.
		Расплескалось? «Буль-буль.» - на одном
		дыхании.
		Растряслось? «Тр-р-р.» - подъем и опускание
		звука по показу рукой.
		Зашипело, «Ш-ш-ш…».
		Заскрипело, Скрипучий звук /а…/ на связках.
		Забурлило, «Бл-л-л.»
		Заскулило, «У-у-у.» - глиссандо сверху вниз
		Зарычало, «Р-р-р.»
		Изменяя силу голоса в соответствии с текстом. Ударяй тихонечко: стук - стук - стук (тихо), И тогда услышишь ты нежный звук (тихо). Ударяй сильнее: стук - стук - стук (громко), И тогда услышишь громкий звук (громко). Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса. А сова - все ближе, ближе (голосом средней силы), А сова - все ниже, ниже (голосом средней силы) И кричит (громко и высоко) В тиши ночной (тихо и низко): Поиграй, дружок, со мной! (громко и средний регистр) (С. Маршак) На дереве, на веточках Воробышки сидят: «Чирик^-чирик,v чирик^-чирик,v Чирик^-чирик»,v - кричат. Бежал ручей по камешкам - Бежал,v бежал,v бежал.v Потом в глубокой лужице - Лежал,^ лежал,^ лежал.^ Игровое упражнение «Вопрос - ответ». Дети делятся на две группы, произнося текст разным по высоте голосом. Вопросы задаются
		высоким голосом, ответы произносятся низким. – Ну, Весна, как дела? (высоко) – У меня уборка. (низко) – Для чего тебе метла? (высоко) – Снег мести с пригорка. (низко) (О. Высотская) – Был сапожник? (высоко) – Был. (низко) – Шил сапожки? (высоко) – Шил. (низко) – Для кого сапожки? (высоко) – Для пушистой кошки. (низко) (А. Шибаев) - Это кто? Это кто По дороге скачет? (высоко) - Это наш озорной Непоседа-мячик, (низко) - Где купили вы, синьор, Этот красный помидор? (высоко) - Вот невежливый вопрос: Это собственный мой нос! (низко) - Почему корова эта Маленького роста? (высоко) - Это же - ребенок, Это же - теленок, (низко) (А. Шибаев)
Сила	Громко/ средне / Тихо	Инструкция к заданию: Определить и реализовать составляющую силу голоса. Определи, с какой силой голоса надо
		прочитать отрывки текста и прочитай с нужной интонацией. Была - (тихо) Тишина, Тишина, Тишина… Вдруг (средним голосом) Грохотом грома (громко) Сменилась она! И вот уже дождик (средне) Тихонько - - (тихо) Ты слышишь? - (еще тише) Закрапал, закрапал, закрапал По крыше… (еле слышно) Наверно, сейчас (средним) Барабанить (громче) Он станет… (еще громче) Уже барабанит! (очень громко) Уже барабанит! А. Шибаев Подкрались они к лисьему дому. Прислушались. Лиса (зловещим шепотом). Спят зайчики! Спят! Волк. Дрыхнут зайчишки, дрыхнут косые!. Хо - хо-хо! Лиса. Тише, тише!
		Прямой счет от 1 до 5 с постепенным усилением
		голоса: 1 2 3 4 5 Обратный счет от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса: 5 4 3 2 1
Интонац	С	Инструкция к заданию:
ионные		Определи, с какой интонацией надо прочитать
конструк		отрывки текста и прочитай текст выразительно.
ции
		Что такое? Что случилось? Отчего же все
		кругом
		Завертелось, закружилось И помчалось
		колесом?
		Куда вы пропали? Или в канаву упали?
Вопрос	вопросительны	Или шальные собаки? Вас разорвали во мраке?
	м словом	(К. Чуковский)
	Вопросительно	Что делать после дождика?
	е и	- Что делать после дождика?
	восклицательно	- По лужицам скакать!
	е предложение	- Что делать после дождика?
		- Кораблики пускать!
		- Что делать после дождика?
		- На радуге качаться!
		- Что делать после дождика?
		- Друг другу улыбаться.
		В. Данько
	Без вопросительног о слова	Зайка-Зазнайка. А ружье? (Зевает.) Отрабатываем вопрос односложном слове: твой? - твой сок? стол? - там стол?
		дом? - твой дом? суп? - твой суп? нос? - это нос? сад? - там сад? многосложном слове с ударением на среднем слоге: солдаты? - там солдаты? в столовой? - он в столовой? старушка? - идет старушка? снежинки? - летят снежинки? с ударением на первом слоге: этот? - этот сад? очень? - очень вкусно?? весело? - вам весело? ласковый? - ласковый кот? Убежало молоко (сообщение) Убежало молоко? (вопрос)_ Убежало молоко! (восклицание)
:	приказ	Мышка Догоняй! Держи! Лови! Хвост у рыжей оторви! (Маршак «Теремок») ЗАЙКА-ЗАЗНАЙКА. Назад! Сейчас я из тебя решето сделаю!
	просьба	Лиса: «Верни мне, косой, портреты моего дедушки и моей бабушки, что на стене висели. Верни мне, косой, мои подушечки пуховые».
дополнит ельные оттенки интонаци и	удивление, восхищение, безразличие	Инструкция к заданию: Определи, с какой интонацией надо прочитать отрывки текста и прочитай текст выразительно. Цыпленок с курицей Пьют чай на улице. С удивлением: слыханное ли дело С восхищением: вот здорово! С безразличием - подумаешь, невидаль какая
	презрение, недовольство, сомнение, одобрение.	Сказала тетя: «Фи, футбол!» (презрительно) Сказала мама: «Фу, футбол!» (недовольно) Сестра сказала: «Ну, футбол…» (с сомнением) А я ответил: «Во! Футбол!…» (с одобрением)
	страх	- Те, кого охватит страх, произносят слово «Ах!» - Кто встречается с бедой - произносит слово «Ой!» - Кто отстанет от друзей - произносит слово «Эй!» - У кого захватит дух - произносит слово «Ух!»
	похвала себя	ЗАЙКА-ЗАЗНАЙКА. «Чуть-чуть» не считается. Я бы от неё и сам убежал. Мне помощи не надо, Я заяц с головой!» Зайка-Зазнайка: «Ушла. И след хвостом замести позабыла! Теперь страшнее меня никого в лесу нет! Захочу - и Волка из норы выгоню! Захочу - медвежью берлогу займу! А потом в Африку поеду на львов охотиться.»
	похвала партнера	Лиса. Умный ты, храбрый, хитрый. Сколько раз я за тобой гонялась всегда ты от меня убегал. Не заяц ты, а прямо профессор!
	стыд	Старый Заяц. Не ожидал я от тебя, Заяц, такого отношения, не ожидал! Если бы у меня было ружье, я поступил бы иначе! А ты думаешь только о себе! Это нехорошо! Это очень нехорошо! Стыдно!
	страх	Третий Зайчонок. Откройте! Откройте! Тетя! Дядя! Откройте! Это я - ваш племянник! Откройте скорей! Я боюсь! Меня Волк съест! Откройте!
	упрек	Зайка-Зазнайка (мрачно). Скоро со всего леса зайцы в наш дом набегут, негде будет и ружье-то поставить!
	унижение	Старый Заяц. Ну и нахал же ты, братец! Бессовестный ты заяц, как я погляжу! Таких, как ты, в нашем роду еще не было. В кого ты только такой уродился!
мимика		Инструкция к заданию: Определи, с какой интонацией и соответствующей мимикой на лице надо прочитать отрывки текста и прочитай текст выразительно. «Удивилки» - поднять брови; «Поразилки» - поднять брови, открыть рот; «Улыбалки» - улыбнуться, показав зубки, и с закрытым ртом;
		«Хмурилки» - нахмурить брови; «Сердилки» - нахмурить брови, надуть щеки; «Огорчалки» - нахмурить брови, опустить кончики рта вниз. «Веселые стихи» Ребенку предлагается рассказать стихотворение представив себе, что он: старик, клоун, малыш, мышь, медведь и т.п.
	Игры на мимику и жест	Инструкция к заданию: Определи и реализуй с какой мимикой надо изобразить отрывки текста выразительно. Игры на развитие выразительной мимики - «Соленый чай», «Ем лимон», «Сердитый дедушка», «Лампочка потухла, зажглась», «Тепло - холодно», «Грязная бумажка», «Обиделись», «Мне грустно», «Испугались забияку», «Удивились», «Мне грустно», «Я чищу зубы», «Не сердись!», «Восторг», «Артисты пантомимы», «В цирк», «Надоело», «Испугаться злого волка», Инструкция к заданию: Определи и реализуй соответствующий тексту жест. «Расскажи стихи руками» - «Ученые мартышки», «Смелый капитан», «Радость», «Мы - шоферы», «Футболисты - проказники», «Любимые куклы», «Мамины помощники», «Вкусный арбуз», «На пляже», «Веселый оркестр», «Я все умею», «Рыбка
		плавала в пруду», «Сосулька», «Паучок - ткач», «Дождевые червячки», «объясни - что 2Х2=4», «Нельзя лезть в розетку», «Рассердись на драчуна». Инструкция: Нужно представить, что между Вами и собеседником стекло, через которое не проникают звуки. Разговаривать нужно мимикой и жестом. 1. «Разговор через стекло» Например, просьба принести стакан воды или сказать о том, что другой забыл одень шапку. 2. «Изображение сказки» 3. Игра «Немое кино». Дети в количестве два и более садятся в круг. Кто-нибудь, по желанию, рассказывает придуманную или реальную историю, не используя слов. При этом ребенок должен использовать мимику и жесты. «Просмотрев» композицию, дети пересказывают ее словами, кто как понял. Каждый из играющих может представить зрителям свою историю.
		Инструкция: изобрази, используя мимику и жест «Новая кукла» Маше подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой. «Удивление» Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было…Из чемодана выпрыгнула собака. «Сердитый дедушка» К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел гулять. Дедушка рассердился, что Петя ушел за калитку. А если из леса придет волк, что будет с Петей? «Баба Яга» Баба Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть Аленушку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет - сбежала. Рассердилась Баба Яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает. «Золушка» Золушка возвращается с бала очень печальной: она больше не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку…

2 раздел.

Цель занятий 2 раздела:

· познакомить детей с интонациями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением;

· продолжать учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; продолжать учить слушать и понимать музыкальные произведения; развивать эмпатию.

Занятие 1. Радость.

1. Прослушивание пьесы П.И. Чайковского «Новая кукла» Вопросы к детям:

· О чем вы думали, когда слушали музыку?

· Что чувствовали?

· Что хочется делать под такую музыку?

2. Повторное прослушивание музыкального произведения

Детям предлагается представить, что им подарили новую куклу или другую игрушку, и потанцевать под эту музыку. По окончании музыки обратить внимание детей на то, какие у них были лица, как они двигались. Объяснить, что так они выражали радость.

3. Беседа. Сделать акцент на том, что все дети во время танца выражали свою радость по-своему. Спросить, от чего зависит, как человек выражает свою радость. Во время беседы подвести детей к выводу о том, что степень выражения радости зависит от человека, его особенностей и от самого события.

4. Рисование на тему «Радость»

Предложить желающим рассказать о своем рисунке.

Придумать название альбома, который можно сделать из детских рисунков после занятия.

5. Ответы детей на вопрос:

– Что такое радость?

Зачитать детям варианты ответов на этот вопрос, которые дали их ровесники:

– Радость - это когда все радуются. Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая - это когда у одного, а большая - когда у всех.

– Радость - это когда праздник.

– Радость - когда никто не плачет. Ни один человек.

– Радость - когда нет войны.

– У моей бабушки болит сердце. А когда не болит, мы с ней вместе радуемся.

– Радость - это я! Потому что мама говорит: «Ты моя радость!» (М. Потоцкая «Что такое радость»)

6. Хоровод

Детям предлагается встать в хоровод и всем вместе порадоваться хорошей песне «Вместе весело шагать…» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского).

Занятие 2. Горе.

1. Прослушивание двух музыкальных пьес С. Майкапара «Тревожная минута» и «Раздумье».

Вопросы к детям:

· Каков характер этих пьес?

· Похожи ли они между собой?

Детям предлагается охарактеризовать первое музыкальное произведение, затем - второе.

2. Беседа по сказкам: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Краденое солнце», «Волк и семеро козлят».

Предлагается вспомнить:

· Когда герои этих сказок переживали горе?

· Как они справились с горем?

3. Чтение отрывков из сказки К.И. Чуковского «Федорино горе»

Прочитать отрывок, в котором описывается, как Федора переживает уход посуды. Затем - заключительную часть произведения, где описывается радость Федоры.

4. Драматизация ситуации «Пропала собака»

Один ребенок исполняет роль хозяина пропавшей собаки, а дети успокаивают его, каждый по-своему.

После драматизации спросить у ребенка, исполнявшего роль хозяина:

· Что ты чувствовал, когда тебя успокаивали?

· Кто лучше всех тебя успокоил? Занятие 3. Гнев

1. Чтение отрывков из произведения К.И. Чуковского «Мойдодыр», где автор описывает гнев Умывальника и Крокодила.

Вопросы к детям:

· Почему рассердились Умывальник и Крокодил?

· Как описал автор гнев Умывальника?

· Как описал автор гнев Крокодила?

Рассматривание иллюстраций художника А.М. Алянского, на которых изображены сердитые Умывальник и Крокодил.

Детям предлагается рассказать, как художник передал гнев героев.

2. Драматизация отрывка из сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»

Дети разыгрывают эпизод, где описывается, как сердятся медведи, узнав о том, что кто-то пользовался их вещами.

Обращается внимание детей на то, как по-разному выражают гнев медвежонок, медведица и медведь.

3. Рассказы детей о ситуациях, когда они сердились, гневались, злились

4. Упражнение «Зеркало»

Детям предлагается изобразить перед зеркалом свой гнев.

5. Рисование гнева

Предложить детям цветовым пятном изобразить свой гнев.

Рассмотреть с детьми рисунки. Обратить внимание на цветовую передачу гнева, отметить схожесть и отличия в изображениях гнева детьми.

Занятие 4. Страх

1. Игра «Гуси-лебеди»

Дети гуляют по помещению, представляя, что они находятся на цветущей полянке. Когда ведущий подает сигнал тревоги, дети прячутся за стульчики.

Игра повторяется несколько раз.

2. Упражнение «Найди пиктограмму»

Дети выбирают пиктограмму страха из заранее подготовленных. Сопоставить выбор детей с тем чувством, которое они переживали,

когда прятались от гусей.

Рассмотреть с детьми выбранную ими пиктограмму, обратить внимание на брови, глаза, рот.

3. Обсуждение с детьми поговорки «У страха глаза велики». Отметить прямой и скрытый смысл поговорки

Вопрос к детям: - Пугались ли вы когда-нибудь так, что причина страха вам казалась значительно страшнее, чем было на самом деле?

4. Чтение отрывка из сказки С. Михалкова «Три поросенка» (эпизод, в котором описывается, как поросята убегают от волка и дрожат от страха)

Вопрос к детям: - Почему Наф-Наф не боялся страшного волка?

1. Рисование на тему «Наф-Наф не боится страшного волка».

2. Предложить детям нарисовать эпизод из сказки С. Михалкова «Три поросенка».

Рассмотреть рисунки детей. Обратить внимание на особенности изображения смелого поросенка.

Занятие 5. Удивление

1. Чтение отрывка из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (об удивительных чудесах на острове у князя Гвидона)

Вопросы:

· Какие чудеса описывает автор?

· Почему все эти чудеса так удивляли и привлекали людей?

Детям предлагается сочинить письмо, которое можно было бы послать князю Гвидону, рассказать в нем об удивительных вещах, которые встречались детям, или об удивительных случаях, которые с ними происходили.

2. Упражнение «Зеркало»

Предложить детям посмотреть в зеркало, представить себе, что там отразилось что-то сказочное, и удивиться.

Обратить внимание детей на то, что каждый человек удивляется по-своему, но, несмотря на разницу, в выражениях удивления всегда есть что-то похожее.

Вопрос: - Что общего в том, как вы изображали удивление?

3. Игра «Фантазии»

Предлагается детям продолжить начало удивительных приключений:

· К нам пришел слон…

· Мы оказались на другой планете…

· Внезапно исчезли все взрослые…

· Волшебник ночью поменял все вывески на магазинах…

3 раздел

Цель занятий 3 раздела:

· продолжать знакомство детей с интонациями радости, горя, гнева, страха и удивления;

· закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения;

· расширить представления детей об эмоциях, предлагая их сравнивать;

· продолжать развивать эмпатию, воображение. Занятие 1. Радость и горе

1. Знакомство с гномами

К детям в гости пришли гномы Кирюша и Антоша. Один гном радостный, а другой - грустный. Одеты гномы одинаково.

Гномы знакомятся с детьми. Вопросы к детям:

· Чем похожи гномы?

· Чем отличаются?

· Как вы думаете, что могло огорчить Кирюшу?

· Что могло обрадовать Антошу?

2. Литературные загадки

Дети делятся на две группы. Одну возглавляет Кирюша, другую - Антоша. Группам по очереди предлагаются радостные и грустные отрывки из сказок. Кирюшина (грустного клоуна) команда поднимает руку, когда прочитают радостный отрывок, Анто-шина (радостного клоуна) команда реагирует на грустный отрывок.

Литературные отрывки:

· Туча по небу идет, Бочка по морю плывет. Словно горькая вдовица, Плачет, бьется в ней царица… (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»)

· Свадьбу тотчас учинили, И с невестою своей обвенчался Елисей, И никто с начала мира не видал такого пира, Я там был, мед, пиво пил, Да усы лишь обмочил. (А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне…»)

· Приехала Василиса Премудрая домой, хватилась - нет лягушачьей кожи! Бросилась она искать ее. Искала, искала - не нашла и говорит Ивану-царевичу: - Ах, Иван-царевич, что же ты наделал! Если бы ты еще три дня подождал, я бы вечно твоею была. А теперь прощай, ищи меня за тридевять земель, за тридевять морей, в тридесятом царстве, в подсолнечном государстве, у Кощея Бессмертного (Русская народная сказка «Царевна-лягушка»)

· Пошел Иван-царевич в Кощеевы палаты. Вышла тут к нему Василиса Премудрая и говорит: - Ну, Иван-царевич, сумел ты меня найти, теперь я весь век твоя буду! Выбрал Иван-царевич лучшего скакуна из Кощеевой конюшни, сел на него с Василисой Премудрой и воротился в свое царство-государство. И стали они жить дружно, в любви и согласии. (Русская народная сказка «Царевна-лягушка»)

· Иванушка говорит: - Сестрица Аленушка, мочи нет, напьюсь я из копытца! - Не пей, братец, козленочком станешь! Не послушался Иванушка и напился из козьего копытца. Напился и стал козленочком… Зовет Аленушка братца, а вместо Иванушки бежит за ней беленький козленочек. Залилась Аленушка слезами, села под стожок - и плачет, а козленочек возле нее скачет. (Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

· Собрали народ, пошли на реку, закинули сети шелковые и вытащили Аленушку на берег. Отрезали камень с шеи, окунули ее в ключевую воду, одели ее в нарядное платье. Аленушка ожила и стала краше, чем была. А козленочек от радости три раза перекинулся через голову и обернулся мальчиком Иванушкой. (Русская народная сказка

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

Выигрывает та команда, которая дружно и быстро поднимает руки и не ошибается.

3. Рисование гномов

Предложить детям нарисовать портреты Кирюши и Антоши. Когда дети закончат рисовать, подарить портреты гномам.

Обратить внимание детей на то, что Кирюша улыбается.

4. Хоровод

Дети вместе с гномами водят хоровод.

5. Прощание

Дети прощаются с гномами, а Кирюша обещает чаще улыбаться. Занятие 2. Радость и гнев

1. Беседа с детьми по русским народным сказкам «Лиса и журавль»,

«Мужик и медведь» (предварительно прочитать детям эти сказки)

Вопросы:

· Чем вызвано чувство гнева у героев сказки «Лиса и журавль»?

· Чем вызвано чувство радости?

· Что разозлило героев сказки «Мужик и медведь»?

· Что их обрадовало?

· Как выражали герои обеих сказок гнев и радость?

2. Рассматривание картины «Медвежья семья» Вопросы к детям:

· Что изображено на картине?

· Как вы думаете, какое настроение у медведей?

· Чему они рады?

· А какое чувство испытывают пчелы?

· Почему?

Детям предлагается показать, как сердятся пчелы.

3. Игра «Медведи и пчелы»

Дети делятся на две группы. Одна группа - пчелы, другая - медведи. Медведи воруют мед у пчел и убегают, а пчелы догоняют их. Напомнить детям, что медведи, воруя мед, должны радоваться, а пчелы - выражать гнев.

4. Кукольный спектакль «Капризка», сокращенный вариант (Карманенко Т.Н., Карманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. - М., 1982 г.)

Занятие 3. Гнев, удивление

1. Чтение отрывка из стихотворения Н. Екимовой. По небу плыли облака,

А я на них смотрел.

И два похожих облачка Найти я захотел.

Я долго всматривался ввысь И даже щурил глаз,

А что увидел я, то вам

Все расскажу сейчас. Вдруг по небу грозное Страшилище летит

И кулаком громадным Сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья, Но ветер мне помог:

Так дунул, что страшилище Пустилось наутек.

А маленькое облачко Над озером плывет, И удивленно облачко Приоткрывает рот:

Ой, кто там в глади озера Пушистенький такой?

Такой мохнатый, мягенький? Летим, летим со мной!

Так очень долго я играл И вам хочу сказать,

Что два похожих облачка Не смог я отыскать.

2. Рисование облаков

Предложить детям нарисовать облака. На одном листе изобразить гневное облако, на другом - удивленное.

3. Выставка рисунков

Вместе с детьми разместить рисунки так, чтобы гневные облака были отделены от облаков, которые удивляются.

Обратить внимание детей на то, как по-разному они изобразили гнев облаков. И удивленные облака тоже отличаются друг от друга.

Найти самое гневное облако и самое удивленное.

4. Игра «Облака»

Дети делятся на две группы. Первая группа изображает гневные облака, вторая - удивляется, глядя на гневные облака. Затем дети меняются ролями.

5. «Произнеси фразу»

Дети, по желанию, произносят любую фразу от имени удивленного или гневного облака.

Занятие 4. Радость, горе, страх

1. Литературные отрывки

Предложить детям прослушать отрывки из произведений К.И. Чуковского.

Дети должны читать с соответствующей интонацией отрывки из произведений:

1. Плачет серый воробей: - Выйди, солнышко, скорей! Нам без солнышка обидно - В поле зернышка не видно.

2. Но мохнатые боятся: - Где нам с этаким сражаться! Он и грозен и зубаст, Он нам солнца не отдаст!

3. Рады зайчики и белочки, Рады мальчики и девочки, Обнимают и целуют косолапого: - Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!

4. И прибежала зайчиха И закричала: «Аи-Аи! Мой зайчик попал под трамвай!. И теперь он больной и хромой, Маленький заинька мой!»

5. Крокодилы в крапиву забилися, И в канаве слоны схоронилися. Только и слышно, Как зубы стучат, Только и видно, Как уши дрожат.

6. И доктор пришил ему ножки, И заинька прыгает снова. А с ним и зайчиха-мать Тоже пошла танцевать. И смеется она и кричит:

«Ну, спасибо тебе, Айболит!» Вопросы:

· Какие чувства у вас возникали, когда вы слушали эти отрывки?

· Какие чувства вам было легко передать, а какие - трудно?

Детям предлагается еще раз послушать отрывки, где были ошибки в интонационном оформлении.

2. Игра «Гномики»

Детям предъявляется плакат с изображениями радостного, испуганного и грустного гномика.

Вопросы:

· С кем из гномиков вам хочется играть?

· Кто из гномиков испугался прививки?

· Какой гномик разбил свою любимую чашку?

3. Рассказы детей

Предлагается рассказать о веселых, грустных и страшных случаях из своей жизни.

4. Просмотр диафильма по сказке В. Ливанова «Самый, самый, самый» Вопросы после просмотра:

· Когда львенок огорчался?

· В каком эпизоде сказки львенок испугался?

· Что заставило львенка радоваться? Занятие 5. Радость, горе, удивление

1. Этюд «Хорошая погода»

Детям предлагается представить себе теплый солнечный день, зеленую лужайку с яркими цветами, над которыми весело порхают бабочки.

Вопрос: - Какое у вас сейчас настроение?

Затем дети выбирают соответствующую пиктограмму из заранее приготовленных.

2. Этюд «Плохая погода»

Детям предлагается представить себе пасмурное небо, дождь, холодный ветер, взъерошенных воробьев, которые забились под крыши домов.

Вопрос: - Какое у вас настроение?

Затем дети выбирают соответствующую пиктограмму.

3. Этюд «Погода изменилась»

Детям предлагается представить себе, как вдруг, неожиданно для всех, закончился дождь и выглянуло яркое солнышко. И это произошло так быстро, что даже воробьи удивились.

Вопрос: - Что с вами произошло, когда вы представили себе такие неожиданные перемены в погоде?

Затем дети выбирают соответствующую пиктограмму.

4. Рисование эмоций

Разделить предварительно детей на группы и предложить им нарисовать цветовыми пятнами эмоции. Одна группа рисует на большом листе бумаги радость, другая - горе, третья - удивление.

«Листы радости, горя и удивления» дети рассматривают и сравнивают

(вместе с учителем).

Занятие 6. Радость, страх, удивление

1. Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа» Вопросы к детям:

· Что почувствовали Вова и Владик, когда шляпа поползла?

· Какое чувство возникло у ребят, когда они обнаружили под шляпой кота?

· Какое чувство пришло на смену удивлению?

· Как ребята выражали радость?

2. Рисование эпизодов из рассказа Н. Носова «Живая шляпа» Детям предлагается изобразить эпизод по выбору:

· мальчики испугались;

· мальчики удивились, увидев котенка под шляпой;

· мальчики обрадовались.

3. Обсуждение детских рисунков

Детские рисунки располагают и рассматривают по темам.

Обращается внимание на то, как по-разному дети изображают страх, удивление и радость мальчиков, какие цвета используют для передачи разных эмоций.

4. Рассказы детей

Детям предлагается вспомнить случаи из жизни, когда они сначала испугались, потом удивились, а затем обрадовались.

5. Упражнение «Зеркало»

Предлагается изобразить перед зеркалом ту эмоцию, которая будет названа. А чтобы было легче изобразить названную эмоцию, можно предложить детям вспомнить соответствующие эпизоды из прочитанного рассказа или из собственных воспоминаний.

4 раздел

Цель занятий 4 раздела:

· закрепить знания об эмоциях;

· продолжить развитие способности чувствовать настроение в музыке;

· развивать эмпатию. Развлечение «Страна сказок»

1. Рассказ о путешествии по стране сказок

Рассказать детям о том, что на их пути будут встречаться сказочные домики, в которых живут герои разных сказок. Сказочные герои будут выходить к детям, если они правильно назовут эмоцию, изображенную на пиктограмме. Пиктограмма будет висеть на двери домика.

2. Первый домик с пиктограммой гнева. Дети называют эмоцию

Из домика выходит злой Карабас и говорит, что у него в театре нет актеров. Он хочет забрать всех детей в театр.

Ведущий предлагает детям изобразить гнев и зло ответить Карабасу Барабасу, что они ни за что не пойдут в его театр.

Это помогает прогнать Карабаса Барабаса и продолжить путешествие.

3. Второй домик с пиктограммой страха. Дети отгадывают эмоцию

Из домика выходит зайчик, который боится лису. Она выгнала его из собственного дома. Вопросы детям:

· Кто пытался помочь зайчику, но не помог?

· Почему звери не смогли помочь зайчику?

· Как пугала лиса зверей?

· Кто помог зайчику?

Затем предлагается проиграть сценку, в которой петух выгоняет лису. Для этого выбирают детей на роль лисы и петуха. Зайчик благодарит детей, и путешествие продолжается.

4. Третий домик с пиктограммой горя. Дети называют эмоцию Предлагается рассмотреть картину В.М. Васнецова «Аленушка».

Вопросы:

· Кто написал эту картину?

· Как она называется?

· Как художник показал горе Аленушки?

После того, как дети ответят на вопросы, из домика выходит Аленушка. Она рассказывает детям о своем горе. Дети предлагают разные варианты того, как можно помочь Аленушке расколдовать Иванушку. А чтобы чудо свершилось, дети должны назвать пословицы о горе.

Ответы детей помогают Аленушке встретиться с братом, который выходит из домика. Иванушка и Аленушка благодарят детей. Дети продолжают путешествие.

5. Четвертый домик с пиктограммой удивления. Дети называют эмоцию

Из домика выходит Карлсон. Он предлагает детям вспомнить эпизоды из сказки А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», в которых герои удивляются. Карлсон просит детей рассказать, чему они удивлялись в своей жизни. Далее Карлсон предлагает детям потанцевать под веселую мелодию так, чтобы все удивились, как дети здорово танцуют. После танца дети продолжают путешествие.

6. Пятый домик с пиктограммой радости. Дети называют эмоцию. Из домика выходит Буратино. Он предлагает детям вспомнить:

· Каким героям вы помогли?

· Какие чувства вы при этом испытали?

· Каких веселых героев сказок вы знаете?

Затем Буратино предлагает детям поиграть в игру «Хоровод сказочных героев».

Дети встают в круг и, двигаясь по кругу, изображают веселых сказочных героев, которых называет Буратино.

Развлечение «В царстве снежной королевы» (Автор Кубасова И.Л.)

1. Герда ищет Кая

Девочка, которая играет роль Герды, рассказывает детям о том, что случилось с Каем, и о том, какой путь надо проделать, чтобы помочь Каю.

2. Встреча с Принцессой

Принцесса обещает показать дорогу, если дети ответят правильно на вопросы. Она предлагает назвать эмоцию, которая соответствует музыкальному отрывку.

Отрывки из музыкальных произведений:

· С. Рахманинов «Полька» (радость);

· Л. Бетховен «К Элизе» (печаль);

· М. Глинка «Руслан и Людмила», увертюра (удивление);

· Д. Кабалевский «Петя и волк» - отрывок (страх);

· Л. Бетховен «Сюита до-минор» (гнев).

Принцесса показывает дорогу.

3. Встреча с маленькой разбойницей

Разбойница поставила условие, чтобы дети продемонстрировали эмоции, которые возникали у людей и животных в разных ситуациях:

· Покажите горе животных, которые живут у меня в клетках.

· Покажите страх оленя, когда я щекотала его острым кинжалом.

· Покажите, как удивилась Герда, когда увидела мой зверинец.

· Покажите, как злилась моя мамаша, когда я опрокинула ей на ногу кипящий котел.

· Покажите, как мне было грустно, когда я прощалась с Гердой, моей единственной подругой.

Разбойница показывает дорогу и прощается с Гердой и детьми.

Ожидаемы результаты коррекционных упражнений:

По результатам проведения коррекционных занятий, мы предполагаем что уровень развития интонационной выразительности речи детей повысит качественную результативность. Дети станут сосредоточеннее, внимательнее, активнее, вырастет объем активного и пассивного словаря, речь детей станет более интонированная.

К концу коррекционных занятий: дети научатся правильно идентифицировать и преобразовывать интонационные рисунки, правильно воспроизводят фразы с логическим ударением; повысится общий уровень речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи; дети научатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, жестами, более чёткой станет артикуляция; сократится количество случаев использования жестовой речи в словесном общении.