Преодоление трудностей интонационного оформления читаемого текста у учащихся с общим недоразвитием речи

Таким образом, можно констатировать, что в результате проведения предложенной нами комплексной, систематической и целенаправленной коррекционно-развивающей работы позитивно изменится уровень сформированности интонационной стороны речи детей с ОНР. Применение театрализованных игр окажет положительное влияние на просодический компонент речи младших школьников с нарушениями речи.

Заключение

Рассматривая феномен интонационного оформления читаемого текста у учащихся с общим недоразвитием речи, можно заключить, что первичная речевая недостаточность у учащихся с общим недоразвитием речи приводит к трудностям организации коммуникативной деятельности, снижению потребности и эффективности речевого взаимодействия, нарушению разборчивости, эмоциональной выразительности и семантико - синтаксической структуры речи, препятствует овладению письмом.

Согласно современным лингвистическим представлениям интонация представляет собой совокупность просодических элементов и рассматривается как одно из основных фонетических средств оформления речевого высказывания, участвует в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения. Являясь двусторонним процессом, она участвует как в восприятии речи, так и в ее воспроизведении.

Обращение к теме исследования обусловлено тем, что проблема преодоления общего недоразвития речи учащихся относится к числу теоретически и практически значимых, но еще недостаточно разработанных в логопедической теории и практике. В настоящее время в образовательных учреждениях недостаточное внимание уделяется формированию интонационной стороны речи детей. Хотя интонационная сторона речи является одной из предпосылок формирования коммуникативной компетентности, обеспечивающей полноценное взаимодействие, сотрудничество в приобретении знаний, умений и навыков между педагогом и учащимися, удовлетворению интеллектуальных и эмоциональных потребностей ребёнка.

Настоящее исследование направлено на выявление особенностей интонационного оформления читаемого текста у учащихся с общим недоразвитием речи и определение наиболее эффективных путей коррекционного обучения.

В заключении диссертационного исследования подведены итоги и обобщены результаты проведенного исследования, что позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ изучения лингвистической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволил установить, что интонация - это основная составляющая просодии. Интонация включает в себя несколько акустических компонентов: тон голоса, его тембр, интенсивность, или силу звучания голоса, мелодику, паузы, словесное логическое ударение, темп речи. В случае недостаточной сформированности интонационной стороны речи у лиц с речевой патологией могут наблюдаться трудности организации коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности речевого взаимодействия, ограничение коммуникативного потенциала, «сбои» в социально-перцептивной, интеракционной и коммуникативной системах общения, приводящие к нарушениям в сфере межличностных отношений. Под интонационной выразительной стороной речи, мы понимаем сложное суперсегментное фонологическое явление, всецело сориентированное на коммуникацию, служащее на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений, экспрессивных и эмоциональных категорий.

Наиболее характерные особенности интонационной выразительности речи у младших школьников: преобладание высокого уровня в подсистемах интонации: темпе, ритме, интенсивности и логическом ударении; уровень выше среднего в просодических компонентах: мелодике, паузирования и тембре. У младших школьников с ОНР отмечается нарушение интонационной выразительности речи (недостаточная громкость, узкий динамический диапазон, несоответствие высоты голоса, не выраженность модуляций), изменение тембра голоса, трудности в восприятии и пассивном воспроизведении различных интонационных конструкций, сложности в расстановке логического ударения и выборе верного паузирования, перечисляются факты первичной паралингвистической ослабленности - обедненная интонация, ритмическая несостоятельность, двигательная дискоординация.

2. Теоретическое осмысление данных о развитии умения младших школьников с ОНР правильно интонационно оформить читаемый текст ориентировало нас на проведение детального диагностического исследования данного феномена. Разработанная методика диагностического исследования включала 2 серии заданий: 1 серия: Обследование интонационных компонентов речевой деятельности учащихся в процессе театрализации; 2 серия: Обследование возможностей оформления различных интонационных конструкций в процессе театрализаций, направленных на идентификацию интонационных конструкций при прочтении стихотворного текста. Данная методика позволила оценить у младших школьников возможности интонационного оформления читаемого текста, определить уровень сформированности данных умений и наметить пути коррекционной работы.

3. Анализ результатов диагностического исследования показал, что высоким уровнем развития интонационной выразительности речи обладают 53% учащихся с нормальным речевым развитием. У учащихся с ОНР высоких показателей не наблюдалось. 47% учащихся с нормальным речевым развитием и 40% учащихся с ОНР, обладают средним уровнем развития интонационной выразительностью речи. 60% учащихся с ОНР имеют низкий уровень развития интонационной стороны речи, у учащихся с нормальным речевым развитием низкие показатели не зафиксированы. У учащихся с ОНР отмечается значительное отставание в формировании интонационных компонентов речи. Интонационные возможности детей характеризуются рядом особенностей: недостаточная дифференциация и воспроизведение мелодических рисунков фраз; трудности воспроизведения логического ударения; трудности воспроизведения ритмических структур; некоторые изменения темпо-ритмической организации речи. Обнаруженные у учащихся с ОНР разные уровни нарушения интонационных возможностей требуют осуществления коррекционной работы по развитию интонационной выразительности речи детей. Таким образом, результаты исследования показали, что у большинства младших школьников с речевыми нарушениями имеются определенные отклонения в развитии выразительной стороны речи по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками.

4. На основании полученных данных после проведения диагностического исследования нами был разработан комплекс коррекционных упражнений по формированию интонационного оформления читаемого текста у учащихся с ОНР. Цель использования театральной деятельности в коррекционных упражнениях - создание условий для коррекции речевых нарушений у детей и развитие их мотивации на устранение своих речевых дефектов. По результатам проведения коррекционных упражнений, мы предполагаем, что уровень развития интонационной выразительности речи детей повысит качественную результативность. Учащиеся ознакомятся с интонацией приказа, просьбы, радости, горя, удивления, страха, гнева, интереса; смогут передавать заданную интонацию, используя различные выразительные средства (мимику, жест). Дети станут сосредоточеннее, внимательнее, активнее, вырастет объем активного и пассивного словаря, речь детей станет более интонированная. К концу коррекционных упражнений: дети научатся правильно идентифицировать и преобразовывать интонационные рисунки, правильно воспроизводят фразы с логическим ударением; повысится общий уровень речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи; дети научатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, жестами, более чёткой станет артикуляция; сократится количество случаев использования жестовой речи в словесном общении.

Таким образом, можно констатировать, что в результате проведения предложенной нами комплексной, систематической и целенаправленной коррекционно-развивающей работы позитивно изменится уровень сформированности интонационной стороны речи детей с ОНР. Применение театрализованных игр окажет положительное влияние на просодический компонент речи младших школьников с нарушениями речи.

Таким образом, гипотеза исследования: что процесс формирования интонационного оформления высказывания у школьников с общим недоразвитием речи будет более эффективен, если в работе использовать систему педагогических мероприятий в виде театрализованных игр, доказана.

Проведённое исследование не исчерпывает всех вопросов рассматриваемой проблемы, дальнейшее развитие которой может быть связано с сопоставительным исследованием развития и формирования интонации у учащихся с общим недоразвитием речи и учащихся без речевой патологии.

Список используемой литературы

1. Абелева, И.Ю. Механизмы коммуникативной речи. Учебно-монографическое пособие / И.Ю. Абелева. - Москва: ПАРАДИГМА, 2012. - 288 с.

2. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - С. 60-64.

3. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии / Е.А Антипина. - 3-е изд., перераб. - М.: Сфера, Творческий Центр, 2009. - 128 с.

4. Антонова, Ю.А. Весёлые игры и развлечения для детей и родителей / Ю.А. Антонова. - М: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО

«Дом 21 век», 2007. - 288 с. - Библиограф.: 280-2886 с.

5. Алмазова, Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: практическое пособие / Е.С. Алмазова; под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - Москва: Айрис-пресс, 2005. - 192 с.

6. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 2001. - 127 с.

7. Артоболевский Г. Художественное чтение. / - М., 1978,

8. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - Москва: Сов. энциклопедия, 1968. - 606 с.

9. Бабина Г.В. Системный подход в формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М.: МГПИ им. В.Л. Ленина, 1985.

10. Бабина, Г.В. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией / Г.В. Бабина, Р.Е. Идес

// Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство: сб. науч. метод. трудов. - Санкт-Петербург.: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 99 - 105.

11. Балакирева, А.С. Логопедия. Ринолалия: учебное пособие для вузов / А.С. Балакирева. - Москва: В. Секачев, 2012. - 208 с.

12. Белякова, Л.И. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи / Л.И. Белякова, И.З. Романчук // Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. Москва, 1989. - 154 с.

13. Богданова А.В. Совершенствование интонационной выразительности диалогической речи младших школьников: автореферат дис…. кандидата педагогических наук: 13.00.02 - Елец, 2013

14. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии: Учебно - методическое пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова. - Ставрополь, 2008. - 224 с.

15. Борисова, Е.А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников / Е.А. Борисова // Логопед. - 2005. - №1. - С. 17-23.

16. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. -

Брызгунова Е.А. - М.: Просвещение, 1981.

17. Брызгунова, Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи/ Е.А. Брызгунова. - Москва, 1984. - 117 с.

18. Величкова, Л.В. Интонационное выражение эмоционально окрашенной речи / Л.В. Величкова // Функционирование языковых единиц в речи и в тексте. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1987. - С. 159-168.

19. Винарская, E.H. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии) / Е.Н. Винарская. - Москва: Высш. шк., 1989. - 136 с.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования М-Л., 1938.

21. Всеволдский-Гергросс, В.Н. Русский театр / В.Н. Всеволдский - Гергросс. - М.: Наука, 1992. - 182 с.: ил.

22. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.

23. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - Москва: Либроком, 2009. - 144 с.

24. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: учебник /О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина; под ред. О.Я. Гойхмана. - Москва: ИНФРА - М, 2003. - 272 с.

25. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. - Москва: ACT: Астрель, 2005. - 352 с.

26. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей / Н.И. Жинкин // Советская педагогика. - 1954. - №6 - С. 79-101.

27. Жинкин, Н.И. О теориях голосообразования / Н.И. Жинкин

// Мышление и речь / под ред. Н.И. Жинкина, Ф.Н. Шемякина. -

Москва, Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 219-271.

28. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации /Н.И.

Жинкин. - Москва, 1982. - 156 с.

29. Жинкин, Н.И. Психолингвитсика: избранные труды / Н.И. Жинкин; сост. и предисл. К.Ф. Седова. - Москва: Лабиринт, 2009. - 288 с.

30. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

31. Зиндер, Л.Р. Общая фонетика / Л.Р. Зиндер. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва, 1979. - 312 с.

32. Казбанова, Е.С. Развитие темпо-ритмической организации детской речи как способ профилактики заикания [Текст] / Е.С. Казбанова // Логопед. - 2005. - №6.-с. 28-32.

33. Копачевская, JI.А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: автореф. дис… канд. психол. наук / Л.А. Колпачевская. - Москва, 1980. - 20 с.

34. Ларина, Е.А. К вопросу о периодизации развития интонационной системы языка у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.А. Ларина // Коррекционная педагогика. - 2009. - №1. - С. 5-14.

35. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. -

Москва: Смысл, 1999. - 365 с.

36. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. методических рекомендаций [Текст] / Авторы - составители Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева и другие.-СПб., М.: САГА:ФОРУМ. - 2006.-272 с.

37. Мастюкова, Е.М. О состоянии гностических функций у учащихся с тяжёлыми расстройствами речи / Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1976. - №1. - С. 13-17.

38. Михайлова, Е.С. Опознание человеком эмоций радости, гнева и страха по лицевой экспрессии / Е.С. Михайлова, Е.С. Никитаева, Д.В. Давыдов // Журнал высшей нервной деятельности. - 2001. - Т. 51. - №4. - С. 443-452.

39. Муханов, И.Л. Жест и мимика в обучении эмоциональным интонациям (устная и письменная речь) / И.Л. Муханов // Русский язык за рубежом. - 1989. - Вып. 2. - С. 11-19.

40. Николаева, Т.М. Фразовая интонация славянских языков /

Т.М. Николаева. - Москва, 1977. - 278 с.

41. Орлова, Н.Н. Языковые средства выражения эмоций: синтаксический аспект (на материале современной английской прозы): автореф. дис…канд. филол. наук / Н.Н. Орлова. - Ростов-на-Дону, 2009. - 25 с.

42. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Флинта: Наука, 1998. - 310 с.

43. Пешковский, А.М. Лингвистика. Поэтика. Стилистика: избранные труды / А.М. Пешковский; сост. и науч. ред. О.В. Никитин. - Москва: Высш. шк., 2007. - 800 с.

44. Пиотровская, Л.А. Интонация и смысл текста / Л.А. Пиотровская // Изучение и преподавания русского языка: юбилейный сб. / ред. совет: В.Д. Шадриков, В.Г. Костомаров, О.В. Иншаков. - Волгоград: Изд-во Волгоград. гос. ун-та, 2001. - С. 183-204.

45. Пиотровская, Л.А. Эмотивная функция интонации и проблемы моделирования речевой деятельности / Л.А. Пиотровская // Русская речь в современном вузе: сборник материалов IV Международной научно-практической интернет-конференции. - ОрелГТУ, 2008. - С. 32-38.

46. Пиотровская, Л.А. «Язык описания эмоций» и «язык выражения эмоций»: новое решение старой проблемы / Л.А. Пиотровская // Язык и эмоции: номинативные и коммуникативные аспекты: сб. науч. тр. к юбилею Виктора Ивановича Шаховского / редкол.: С.В. Ионова (отв. ред.), Ю.А. Сорокин, В.И. Карасик, Н.А. Лукьянова. - Волгоград: Волгоград. науч. изд-во, 2009. - С. 74-85.

47. Полозова, А.Н. Особенности формирования умений выразительного чтения стихотворений детьми шести-семи лет (подг. к школе группа): авторефер. дисс. к.п.н. / Л., 1972.-21 с.

48. Потапова, А.А. Фонетические средства оптимизации речевого воздействия /А.А. Потапова // Оптимизация речевого воздействия / под ред. Р.Г. Котова - Москва: Наука, 1990. - С. 199-210.

49. Рожкова, Г.И. Распознавание эмоциональных интонаций / Г.И. Рожкова. - Исследования языка и речи: Ученые записки МГПИИЯ Москва: МГПИИЯ, 1971. - Т.60. - С. 129-133.

50. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов: 3-е издание, исправленное и дополненное / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. - Москва: Просвещение, 1985 - 399 с.

51. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; сост. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - Санкт-Петербург: Питер Ком, 1999. - 720 с.

52. Румянцева, И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И.М. Румянцева. - Москва: ПЕР СЭ, Логос, 2004. - 319 с.

53. Светозарова, Н.Д. Интонационная система русского языка / Н.Д. Светозарова. - Ленинград: Издательство Ленинградского ун-та, 1982. - 176 с.

54. Светозарова, Н.Д. Интонация в художественном тексте/ Н.Д. Светозарова. - Санкт-Петербург.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2000. - 180 с.

55. Седов, К.Ф. Нейропсихолингвитика / К.Ф. Седов. - Москва: Лабиринт, 2007. - 224 с.

56. Седов, К.Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека /К.Ф. Седов. - Москва: Лабиринт, 2008. - С. 26.

57. Семячкина, Г.А. Особенности организации певческой деятельности как средства развития музыкальных способностей младших школьников /Г.А. Семячкина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №80. - С. 505-509.

58. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства / Л.И. Солнцева.

- Москва: Полиграф сервис, 2000. - 250 с.

59. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л.И. Солнцева. - Москва: Полиграф сервис, 2000. - 124 с.

60. Торсуева, И.Г. Интонация и смысл высказывания/ И.Г. Торсуева. - Изд.2-е, испр. - Москва: Либроком, 2009. - 112 с.

61. Уланович, О.И. Психолингвистика /О.И. Уланович. - Минск: Изд-во «Гревцова», 2010. - 238 с.

62. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева. - М.: Генезис, 2005. - 176 с.

63. Цеплитис, Л.К. Анализ речевой интонации/ Л.К. Цеплитис. - Рига, 1974. - 270 с.

64. Черемисина-Ениколопова, Н.В. Законы и правила русской интонации: учеб. пособие/ Н.В. Черемисина-Ениколопова. - Москва: Флинта, Наука, 1999. - 520 с.

65. Швачкин, Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия: учебное пособие/ Н.Х. Швачкин; сост. К.Ф. Седова. - Москва: Лабиринт, 2004. - 330 с.

66. Шевцова А.В., Мельник Т.В. К проблеме развития выразительности речи младших школьников // Молодой ученый. -2015.

№12. С. 826-829.

67. Штерн, А.С. Введение в психологию: Курс лекций для студентов лингвистов и др. гуманитарных специальностей / А.С. Штерн. - Москва: Флинта, МПСИ, 2003. - 312 с.

68. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. -

Изд. 2-е, стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 432 с.

69. «International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems 10th Revision (ICD-10) Version for 2010». World Health Organisation. 2010.

70. «Discussion Meeting Issue 'Language in developmental and acquired disorders: converging evidence for models of language representation in the brain' - Table of Contents». Royal Society Publishing. 2014. Retrieved 31 December 2013.

71. Howell, Peter (2011). Recovery from stuttering. New York: Psychology Press/Taylor Francis Group.

72. DeBonis DA, Moncrieff D (February 2008). «Auditory processing disorders: an update for speech-language pathologists».

73. Nelson HD, Nygren P, Walker M, Panoscha R (February 2006). «Screening for speech and language delay in preschool children: systematic evidence review for the US Preventive Services Task Force». Pediatrics 117 (2): e298-319. peds.2005-1467.

74. Block, Frances K.; Amie Amiot, Cheryl Deconde Johnson; Gina E. Nimmo; Peggy G. Von Almen; Deborah W. White; and Sara Hodge Zeno (1993), «Definitions of Communication Disorders and Variations», Ad Hoc Committee on Service Delivery in the Schools

Размещено на Allbest.ru