2. Речевая ситуация XVII

В данной ситуации перед нами формально диалог двух учащихся и одного из них - с учителем, а фактически - только диалог двух учеников, каждый из которых реализует скрытые намерения, которые при внимательном рассмотрении могут однозначно квалифицироваться как агрессивные.

Так, скрытая, но на самом деле истинная цель первого школьника - отнюдь не информировать учителя об уже выполненном задании (как это может показаться на первый взгляд), а выплеснуть свои отрицательные эмоции, которые могли быть вызваны разнообразными причинами и раздражителями, конкретно не представленными в данной ситуации (общей усталостью или плохим самочувствием; недовольством слишком напряженным темпом урока; нежеланием выполнять именно это задание и пр.). Другая возможная скрытая цель - своеобразная демонстрация негативного отношения к данному учителю.

В зависимости от этого, характер общения данного ученика с учителем можно рассматривать как примитивный (в случае выплеска эмоций) или как манипулятивный (в случае выражения негативного отношения к учителю).

Подтверждение того, что коммуникативное намерение школьника является агрессивным и не является целью сообщения информации, заключено в словесном выражении и звуком оформлении реплики: явно враждебное замечание в резко повышенном тоне, с намеренном растягиванием слов.

Что же касается вербальной реакции другого ученика, то в ней также явно содержится как формальный агрессивный компонент, так и агрессивное по сути коммуникативное намерение. Так, второй ребенок (как и первый - по отношению к учителю) своей репликой, преследует цель вовсе не поправить одноклассника, а, вероятно, выразить негативные чувства по отношению к нему, возможно, своеобразно "отплатить" ему за какую-то обиду, пытаясь выставить на посмешище перед всем классом. Тогда его высказывание можно расшифровать примерно так: "Мы все не делали, а ты один почему-то делал!".

Это подтверждает внезапность, крайняя резкость и неожиданность для окружающих данной реплики-выкрика; повышенный до предела тон; нарушение дикции ("чо" вместо "что"). Вероятность враждебных отношений этих учащихся подтверждает и ответная реакция первого: категорическое требование с применением оскорбления, также в резко повышенном тоне ("Заткнись, подонок!").

Другой возможный вариант анализа ситуации: второй школьник просто ждал удобного повода выплеснуть негативные эмоции, вызванные какие-то не представленными в данном эпизоде причинами на подходящий объект, который представился в лице неудачно выступившего одноклассника. В последнем случае агрессивная реплика "Ты чо!" по содержанию равна оскорблению или враждебному замечанию типа: "Слишком много умничает, дурак!". Тогда реакцию первого школьника можно расценивать просто как ответ агрессией на агрессию (категорическое требование прекратить подобные высказывания в свой адрес), что, как уже было установлено, типично в школьной речевой среде.

3. Речевая ситуация VII

На перемене ученик предъявляет учителю чужие поощрительные карточки с целью получить за них "5". Учитель отказывается их принять. Ученик притворно обижается и требует пояснить отказ, причем (в соответствии с выбранной на данный момент ролью "обиженного") делает это грубо, повышенным тоном. Учитель не уступает, а, напротив, раздражается и угрожает "совсем разозлиться". Ученик продолжает настаивать, но немного изменяет речевую тактику (в соответствии с ролью "просителя"): начинает канючить, клянчить, повторять вопрос ("Почему-у-у? Кого я обманываю?!"). Учитель снова, уже овладев ситуацией, спокойно поясняет свой отказ. Тогда ученик опять меняет речевую тактику и (в соответствии со следующей ролью "забывчивого") заявляет, что несколько "законных" карточек лежали у него в тетради. Когда учитель и после этого не верит, подросток резко меняет манеру общения на открыто агрессивную: повышает тон, уже искренне обижается, все время повторяет одни и те же восклицания ("Зачем же я их собирал?! Чего я их собирал тогда?!") и отходит в сторону.

Данный пример демонстрирует, как общение, начавшееся на манипулятивном уровне, постепенно может перейти на примитивный, в случае с более сильным партнером. Здесь ученик, во-первых, не учел адресата, а во-вторых переоценил свои возможности как манипулятора, пытаясь выдать очевидно ложное за истинное.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

1. АГРЕССИЯ - получены продуктивные ассоциации 90% пятиклассников и 94% восьмиклассников. Ассоциации учащихся 5 классов распределились следующим образом:

1. Место проявления - 1 (1,2% от общего числа полученных ассоциаций) (урок)

2. Антонимы, противоположные состояния - 2 (2,5%) (любовь, добро)

3. Синонимы, сходные состояния - 9 (11%) (злоба; злость -5; активность; бешеность, болезнь)

4. Свойства субъекта (или причины явления?)- 8 (10%) (нервный, злой, больной, странный, дурак; ум (в смысле "его отсутствие у агрессивного человека"); разъяренный, до белого каления, срыв)

5. Проявления, виды: а) физическая - 2 (2,5%) (драка, дубасить); б) вербальная - 2 (2,5%) ( мат -2).

6. Образные определения, метафоры - 10 (12,5%) (сон ужасный; бешенство зверя; белая горячка -6; красная горячка; всегда зло и хочется плакать).

7. Субъект-животное - 7 (9%) (лев, зверь, кошка, собака -3; моржа).

8. Субъект-человек - 4 (5%) (психа -3; человек).

9. Объект-человек - 4 (5%) (на сестру, на людей, на человека, с хозяином).

10. Оценка, отношение - 3 (4%) (кошмар, фигня, мелочь).

Ассоциации учащихся 8 классов были представлены следующими ТГ:

1. Синонимы, сходные состояния - 22 (35%) (ярость, огонь, вынуждение, нападение, кидаться на людей, раздражительность -2, злиться - 4, наезжать, нервы -2, злость - 3, жестокость - 3, бешанность, проявление силы).

2. Проявления, виды: а) физическая - 7 (11%) (драка, кровь, удар, кулак, переломанные части тела, убивать, бой насмерть); б) вербальная - 1 (менее 2%) (резкие слова).

3. Оценка, отношение - 5 (8%) (опасно, плохо - 2, плохая вещь, безумие).

4. Субъект - 9 (14,5%) (псих, сумасшедший, неврастеник, нервный человек - 3; Константинов, хомяк, современный человек).

5. Объект - 3 (5%) (на брата, на маму, на меня).

6. Причина (?) - 4 (6%) (от обиды, нет настроения, депрессия, характер).

2. РАЗЪЯРЕННЫЙ - ассоциацию дали все испытуемые обеих возрастных групп. Пятиклассники дали следующие ассоциации:

1. Субъект-животное - 35 (42,5%). Из них: а) обобщенное "зверь" - 7; б) бык - 22 (27,5%); в) хищники - 6 (медведь - 2, динозавр, лев, собака, тигр).

2. Субъект-человек - 20 (25%): а) обобщенное "человек" - 11 (14%); б) по профессии - 3 ( футболист, учитель, директор); в) по душевному состоянию -2 ( псих, сумасшедший); г) сверстники - 4 ( мальчик -3; друг -1).

3. Синонимы - 20 (25%) (злой, злость - 14 (17,5%); бешеный, бешенство, беситься - 4; грозный, сердитый).

4. Причина - 1 (1,2%) (обворованный).

5. Отношение, оценка - 1 (1,2%) (плохой).

6. Результат - 1 (1,2%) (драка).

7. Негативное впечатление - 2 (2,5%) (ужас, страх).

У восьмиклассников:

1. Субъект - животное - 22 (33%): а) обобщенное "зверь" - 1; б) бык - 13 (55%); в) хищники - 8 (кабан, лев - 3; тигр - 2; пес, медведь).

2. Субъект - человек - 13 (20%): а) обобщенное "человек" - 5; б) учитель - 8 (в частности, учитель химии- 4).

3. Синонимы - 31 (47%). Чаще всего восьмиклассниками употреблялось слово "злой" - 16. Среди других - грубый, возбужденный, неспокойный, бешеный, шумный, разгневанный, расстроенный, страшный. Много подробных, развернутых описаний: "злящийся, взъерошенный, шипящий, красный как рак"; "злой, дым и огонь у носа"; "бешеный, злой, разозленный"; "готов растерзать, убить"; "злой, жестокий, хам, грубиян"; "злой, лохматый, неуклюжий"; "гнев, порыв, досада, месть".

3. ОБИЖЕН - продуктивные ассоциации 99% учащихся 5 классов и 88% учащихся 8 классов. Ассоциации пятиклассников можно было объединить приблизительно в 8 наиболее значительных в исследовательском отношении ТГ:

1. Субъект - человек - 35 ( 44%). Из них: а) просто человек, без какого-либо уточнения - 8 (23%); б) взрослый - 5 (14%) ( жена, игрок, клоун, учитель); в) ребенок - 14 (40%) ( мальчик - 5; брат - 2; я -3; ребенок -1; ученик -1; Петя -1; друг -1).

2. Субъект - неодушевленный предмет - 2 (1,2%) (кукла, мяч).

3. Субъект - животное- 6 (7,5%) (кот -2; слон-1; заяц -2; собака-1).

4. Объект - человек - 7 (9%) (на подругу - 2; на маму -3; на девочку -1; на друга-1).

5. Объект - животное - 3 (4%) (на собаку).

6. Причина (источник?) - 5 (6%) (несчастье, драка, наказание, несправедли-

вость, из-за "2").

7. Результат, следствие - 15 (19%). Из них (в процентах от общего числа ассоциаций на данное слово): агрессивные чувства - 5 (6%) (зол, злой, ненавидеть, ярость, убить); чувство грусти - 12 (15%) (плачет -3; грустный - 6; плач -1; грусть -2).

8. Степень - 1 (1,2%) (сильно).

Ассоциации восьмиклассников сгруппировались таким образом:

1. Субъект - человек (чаще - сверстник) - 6 (10%) (я - 2; друг, он, ученик, Кузнецов).

2. Субъект - животное - 2 (3%) (баран, скунс).

3. Объект (или источник обиды?) - человек - 9 (15,5%) (на друга, другом, на кого-то, на учителя - 2; людьми, на химика, родителями, на меня).

4. Абстрактный источник - 5 (9%) (на жизнь, на весь мир, вниманием, всеми, судьбою).

5. Синонимы, сходные и сопутствующие состояния - 28 (48%) (грустный - 4, униженный, расстроенный - 3, стеснительный, обида - 2, надутый, несчастный - 2, огорчен, грусть - 2, разочарован, оскорблен - 3, обиженный; есть метафорические - "плохо себя чувствует в душе"; "надутые щеки, плохое настроение"; "расстройство, слезы, грусть"; "подавлен, месть, злоба, слезы").

6. Оценка субъекта - 6 (10%) (плакса - 2; жалкий, бука, дутик, на обиженных воду возят).

7. Причина - 2 (3%) (ссора, обозваться).

4. РАЗОЗЛИТЬСЯ - 96% учащихся 5 класса и 98% учащихся 8 класса.

ТГ ассоциаций пятиклассников:

1. Синонимы, сходные и сопутствующие состояния - 17 (23 %) (сердитый, злость, вскипеть, злой -8, зло -2, гнев, вспылить, вихрь, огонь).

2. Противоположные чувства, состояния 2 (2,5%) (доброта).

3. Оценка, отношение - 5 (6%): а) негативное - 5 (6%) (плохой -2; плохо -3); б) нейтральное -1 (1,2%) (ну и ладно); в) позитивное -2 (2,5%) (можно, смело).

4. Субъект - человек - 4 (5%) (ворчун, мама, папа, человек).

5. Субъект -животное - 3 (4%) (пингвин, козел, собака).

6. Объект -человек - 14 (17,5%) (на человека, на судью, на маму -3, на друга -2, на папу, на ученика -3, на себя, на одноклассника, на Настю).

7. Объект - неодушевленный предмет - 1 (1,2%) (на палку).

8. Объект -животное - 5 (6%) (на кошку, на собаку -2, на лошадь, на слона).

9. Причина - 5 (6%) (устать, офигеть, вредность, уроки, от двойки).

10. Результат, следствие - 8 (10%) (убить -2; страх -3; месть, ударить, ругаться, крик).

ТГ ассоциаций восьмиклассников:

1. Синонимы, сходные и сопутствующие состояния - 29 (47, 5%) (разгневаться, гневиться, кричать, материться, злость (злоба) - 7; плохое настроение; злой, как собака; покраснеть от злости; озвереть, разъяриться, взбеситься - 4; сердиться, рассердиться, прийти в бешенство, ругаться, выйти из себя, стать злым, ярость, возбудиться, внушить отвращение).

2. Объект - человек - 15 (24, 5%) (на себя -3, на друга (подругу) - 7; на человека - 3; на химика, на Расстегняева).

3. Причина - 6 (10%) (из-за чего-нибудь, из-за пустяка, от оценок, надоесть, недовольство, ненависть).

4. Результат - 7 (11%) (...и не жить, подраться, война, ссора, ударить -2; убить).

5. Характеристика, свойства процесса - 4 (6%) (сразу, ...но не сильно, сильно, безконтроль).

5. ОСКОРБЛЕНИЕ - 96% пятиклассников и 91% учащихся 8 классов.

ТГ пятиклассников:

1. Синонимы, разъяснение сути явления - 8 (10%) (обзывает, сказать, ругня, обозвание, грубость, слова, обозвал, унижение).

2. Причина - 7 (9%) (злой; обиженный -3; злость -3, ).

3. Оценка, отношение к объекту - 7 (9%) (ужас, горе, безжалостно, ужасно, бедный -2, зло).

4. Результат - 6 (7%) (обида, обиженный - 3, побили).

5. Субъект, источник или объект-человек (неясно!)- 23 (29%) (нахал, друг, школа, человек, мамой, учителя, не друг, взрослых, человека - 5; тебя -3; друга -3, папу, мужа, болельщика-2).

7. Объект-животное - 5 (6%) (петуха, кота, на обезьяну -2, на моего коня).

8. Качества, признаки - 2 (2,5) (большое, мелкое).

9. Пример - 4 (5%) (дурак, тупой, вы - дурак, сама такая).

Ассоциации учащихся 8 классов:

1. Синонимы, разъяснение сути явления - 24 (40%) (это когда тебя обидели плохим словом; издевательство; позор -2; обзываться - 6; обругать - 2; сказать матом; когда оскорбили; плохо назвать; унизить - 8; плохие слова).

2. Субъектно-объектные отношения (не ясно!) - 8 (13%) (учителя - 2; друга, врага, детей, человека, гордости, на мой адрес).

3. Результат - 22 (37%) (обида - 7; месть, наказание; наказание - 4; “стрелка” - 2; драка, разборки, убийство; удар прямо в лоб (словесный); ответное оскорбление; ...в морду; ...а потом дуэль, объяснение).

4. Оценка субъекта - 2 (3%) (невоспитанный, жестокость).

5. Качества, признаки - 4 (7%) (очень сильное, грубое, по-техасски, по-русски).

6. РУГАТЬ - 93% учащихся 5 класса и 80% учащихся 8 классов.

ТГ учащихся 5 классов:

1. Объект-человек - 22 (27,5%).

а) ассоциация испытуемого, связанная с самим собой, своей ролью - 17 (21%) (сына-8; ребенка-3; меня-3; ученика, школьника, я);

б) ассоциация испытуемого, связанная с другим человеком - 5 (6%) (вратаря -2; брата -2; ее).

2. Объект -животное - 6 (7,5%) (кошку -3; собаку, льва, свинью).

3. Объект - неодушевленный предмет - 1 (1,2%) (куклы).

4. Субъект - 6 (7,5%) (мама- 4; люди, папа).

5. Формы (сущность явления) - 19 (24%): а) вербальные - 15 (19%) (оскорбление, унижение, придурок, дура, ругань, оскорблять; кричат- 4; обижать, плохой, иди сюда, винить, орать); б) физические - 4 (5%) (ремень, наказывать, попа, бить).

6. Следствие, состояние объекта - 4 (5%) (плакать, злиться, проблемы, обида).

Продуктивные ассоциации учащихся 8 классов:

1. Объект - 13 (24,5%) (всех на свете, себя -3; брата, меня, всех, друга - 2, дочь, ученика, ребенка, провинившегося).

2. Причина - 3 (6%) (за плохое дело, за проступок, из-за двойки).

3. Формы (сущность явления): а) вербальные - 25 (47%) (матом - 5; сердиться, кричать - 6, орать - 7; браниться, читать морали, бочки катить, вспылить, повздорить, корить); б) физические - 3 (6%) (бить).

4. Следствие - 4 (7,5%) (затаенная обида; стыдно; обида, нервы, слезы; обида).

5. Субъект - 2 (4%) (учитель; мама, папа).

6. Степень - 3 (6%) (сильно).

7. СПЛЕТНЯ - 96% продуктивных ассоциаций пятиклассников и 83% - восьмиклассников. ТГ ассоциаций учащихся 5 классов:

1. Сущность - 31 (39%) (разговор - 10; говорить - 4; болтать -3; болтовня; шепчет секрет; по отношению к объекту - 11; слух -2; слухи; новости; неправда; вранье -3; враки; насмешка, оклеветал).

2. Оценка - 5 (6%) (плохо -2; неверно, ненависть, бред).

3. Свойства - 6 (7,5%) (разносить, вязать, секретная, большая, плохая-2).

4. Субъект -19 (24%) (бабки, баба, баб у крыльца, бабушек -2; старушки, старуха, с подругами, с Димой, девочки -2, девчонок, женщина, болтушка, болтун, доносчик, ябеда, друзья, людей).

5. Содержание: а) неодушевленный объект- 3 (4%) (о футболе, о поездке, об оценках); б) одушевленный - 9 (11%) (о подруге, о Кате, про меня, Про Петю, о нем, про него, о ней, о человеке, на человека).

Продуктивные ассоциации учащихся 8 классов:

1. Сущность - 25 (45%) (враки - 2; вранье - 4; треп - 2; ложь, говорить неправду, неправда, клевета, донос, слух. Много описательных выражений и образных сравнений: "вранье за спиной"; "трепать языком"; "болтать украдкой или выдумывать про какого-то человека ложь"; "неправдивый разговор"; "рассказывать, что тебе сказали другие люди"; "злой язык"; "язык без костей"; "беспонятный базар"; "посторонние разговоры"; "шушуканье за спиной"; "те слова, которые собирают в одну кучу").

2. Оценка - 5 (9%) (гадость, плохо -3, плохая).

3. Содержание: а) неодушевленный объект - 2 (4%) (о жизни, о любви); б) одушевленный - 3 (5%) (о друге, о друзьях, обо мне).

4. Субъект - 16 (29%) (слабый человек, девка, старухи (бабушки, бабульки) - 7; сплетница, болтун, стукач - 2; балаболка, недруг, Бабаскина).

5. Место - 4 (7%) (класс, подъезд, 9 “А”, везде).

8. ССОРА - 94% ассоциаций пятиклассников; 100% - восьмиклассников.

32,5% ассоциаций учащихся 5 классов с такими участниками, как:

а) дети-родители - 3 (мама, с мамой, с папой);

б) мать-отец - 4 ( папа-мама; семьей; с мужем -2);

в) братья, сестры - 2 (я и сестра; брат);

г) друзья, подруги - 13 (с девочкой, девочка, с подругами (-ой) -3; с другом (друзьями -7);

е) враги - 1 (не друг);

ж) неопр. - 4 (у нас, у них, мы, с кем-то).

У восьмиклассников (23%) :

а) друзья, подруги - 6 (между товарищами, с другом / подругой - 4, с Машей);

б) учитель - ученики - 1;

в) дети-родители - 6 (родные, с мамой, с папашей, с родителями -3);

г) враги -1;

д) неопр. - 1 (пара людей).

9. СПОРИТЬ - 98% - пятиклассники; 89% - восьмиклассники.

Около 30% ассоциаций пятиклассников связаны с такими участниками спора:

а) дети-родители (с мамой -5; с бабушкой);

б) мать-отец (мама и папа);

в) братья, сестры (брат);

г) друзья, подруги (друзья; с другом - 3; с одноклассником);

д) неопр. (с кем-то; с ней; с ним -2; двух людей; двое);

е) Объект-животное - 2 (2,5%) (две утки; с цыпленком).

В ассоциациях восьмиклассников (20%) фигурируют такие участники спора:

а) друзья - 8 (два друга, Индюков, с другом \ подругой - 6);

б) учитель - 1;

в) родители, старшие - 2;

г) брат - 1.

10. УГРОЖАТЬ - 97% пятиклассников и 82% восьмиклассников.

Ассоциации пятиклассников распределились следующим образом:

1. Объект-человек - 11 (14%) (людям; человеку -2; кому-то, вору, бандиту, противнику, мне, тебе, дочери, на девочку).

2. Объект - животное - 3 (4%) (собаке, кошке, змее).

3. Субъект - 7 (9%) (убийца - 4; разбойник, бандит, Змей Горыныч).

4. Орудие - 19 (24%) (кулак; палка -2; нож - 9, оружие -2; пистолетом - 4; автомат).

5. Содержание - 8 (10%) (убийство; убить, убивать - 5; смерть -2).

6. Противоположность - 2 (2,5%) (защищать, простить товарища).

7. Сходные или сопутствующие действия и состояния субъекта- 9 (11%) (ругать, ссорить, ненавидеть, грозить, преследовать, приказывать, злость, заговор, оскорблять).

9. Место - 1 (1,2%) (на улице).

Ассоциации восьмиклассников:

1. Объект - 9 (17%) (врагу - 3; жизни - 2; человеку - 2; Максу, ему).

2. Субъект - 3 (5%) (преступник - 2; убийца).

3. Орудие - 13 (24%) (базукой, пистолетом - 3; ножом - 5; оружием - 2; топором - 2).

4. Содержание - 16 (30%) ( лишением чего-то; смертью - 2, убийством - 10; расправой; разборки - 2).

5. Сходные или сопутствующие действия субъекта - 13 (24%) (пугать - 3; обзываться, шантажировать, запугивать, устрашать, обижать, ругаться, припугивать, дразнить, нервировать, говорить неприятные вещи).

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ОБОБЩЕНИЕ ДАННЫХ АНАЛИЗА УЧЕБНИКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 5 КЛАССА

Учебник	Темы текстов	Вопросы и задания	Номера Упражнений
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др. "Русский язык"	Природа - 50% Родина - 16% Труд - 13% Язык - 16% Нравственно-этические - 5% Пословицы - 16 упр.	Коммуникативные задания по текстам нравственно-этического содержания.	123, 325, 549, 551.
		Связанные с написанием изложений и сочинений на нравственно-этические темы.	682, 58, 104, 549, 551.
		По отработке правил речевого поведения.	134, 683.
		Связанные с употреблением формул речевого этикета.	233, 235, 238.
Учебный комплекс (3 учебника), реализующий программу под ред. Бабайцевой В.В.	Природа - 48% Родина - 15% Труд - 14% Язык - 15% Другое - 8%, в т.ч. 16 текстов на нравственно-этические темы. Пословицы - 12 упр.	Коммуникативные задания по текстам нравственно-этического содержания.	84, 279, 298, 300, 809.
		Связанные с употреблением формул речевого этикета.	311, 476, 700.
		По отработке правил речевого поведения.	105, 123, 424, 459.
Экспериментальное пособие "Русский язык" в четырех "Рабочих тетрадях" (Тростенцова Л.А. и др.)	Природа - 53% Родина - 6% Труд - 4% Язык - 11% Другое - 27% в т.ч. 2 текста на морально-этические темы. Пословицы - 11 упр.	1. Связанные с написанием сочинений на морально-этические темы.	78, 52.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

КОММУНИКАТИВНО-НАПРАВЛЕННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Упражнение 1

Тема: правописание гласных и согласных в приставках. На материале упражнения № 407 из учебника "Русский язык. 5 класс." / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Н.И. Кулибаба, Л.А. Тростенцовой. - М.: Просвещение, 1994. Задание: Какие из данных пословиц высмеивают леность, недобросовестное отношение к труду? Спишите и обозначьте части слова, в которых пропущены буквы. Назовите пословицу, в которой есть антонимы-наречия.

1. Уважение трудно з...работать, но л...гко потерять. 2. Хоть в пень кол...тить, лишь бы день пр...водить. 3. Ему дай яичко, да еще и ...блупленное. 4. За п...рогом и чаем и мы не по...качаем. 5. Умей взять, умей и о...дать. 6. С лодырем п...ведешься - горя н...берешься. 7. Наск...ро делать - п...ределывать.

На примере выполнения данного упражнения можно наглядно продемонстрировать, каким образом, помимо решения учебных задач (словарно-орфографическая работа - закрепление навыков правописания гласных и согласных в приставках, гласных в корнях; лексическая работа - проверка знания понятия “антонимы”, закрепление умения находить антонимы в тексте), учитель с помощью использования пословиц как текстового материала по русскому языку может проводить работу по формированию коммуникативных навыков, развитию этических представлений, не допускающих проявлений речевой агрессии).

Для достижения поставленных задач упражнение можно выполнять, предлагая учащимся такие вопросы и задания:

1. Учитель просит учащихся разделить рабочую тетрадь на две колонки: в одну записать пословицы, высмеивающие леность, недобросовестное отношение к труду (№№ 2, 3, 4, 6, 7); в другую - пословицы, в которых отражены нравственно-этические нормы взаимоотношений между людьми (№№ 1, 5), одновременно выполняя словарно-орфографическую работу (вставить пропущенные буквы, графически объяснить выбор орфограмм). Варианты организации подобной работы на уроке: а) параллельная работа в классе и 1-2 человек у доски; б) комментированное чтение (с проговариваем и объяснением орфограмм) одного (нескольких) ученика (-ов) с места; в) самостоятельная работа учащихся в тетрадях с последующей фронтальным контрольным опросом.

2. Далее проводится работа с 1-ой и 5-ой пословицами в форме аналитической воспитательной беседы убеждающего характера (по классификации О.М. Казарцевой): Как вы понимаете 1-ую пословицу? Что такое “уважение”, что, по-вашему, означает “уважать кого-то”? Каких людей и за что можно уважать, а каких нет и почему? Кого из своих знакомых (друзей, близких) вы уважаете и за что? Почему уважение заработать трудно, а потерять легко? Как должен разговаривать уважаемый вами человек? Можно ли уважать грубого, невежливого человека и почему? Вы всегда разговариваете так, как люди, которых уважают?

3. Как вы понимаете 5-ую пословицу? Что вы можете дать другим людям и они вам? (Подчеркнуть, что не только вещи материального плана, но и доброту, сочувствие, хорошее - уважительное, вежливое, доброжелательное - отношение, помощь, заботу и т.п.). Почему это важно? Стоит ли отвечать грубостью на грубость и почему? Всегда ли можно избежать грубости в ответ на грубость?

4. Далее учитель школьникам предлагает продолжить каждую колонку своими пословицами. В зависимости от структуры и целей конкретного урока, наличия учебного времени, уровня коммуникативной подготовки того или иного класса возможны несколько вариантов выполнения этого задания: а) устно на данном уроке (как продолжение беседы); б) письменно на данном уроке (как продолжение воспитательной беседы и учебной работы по выделению орфограмм); в) письменно дома (для закрепления навыков правописания гласных и согласных в приставках и дальнейшего совершенствования коммуникативных умений).

Если пятиклассники затрудняются вспомнить соответствующие пословицы (в слабом классе) или в качестве дополнительной стимуляции активности учащихся, в целях разнообразия методов подачи учебного материала (в более сильном классе) можно использовать следующие формы введения пословичного материала:

а) записать несколько пословиц обеих тематических групп на скрытой части доски и, открыв в нужный момент, попросить школьников распределить их по соответствующим колонкам; б) написать только начало пословиц (самых известных и знакомых) и попросить учащихся продолжить; в) записать разрозненные фрагменты пословиц в разных местах доски (или намеренно неправильно соединить части пословиц между собой) и попросить учащихся “собрать” пословицы, восстановить правильные варианты с помощью “стрелок” на доске (1-2 человека) и записать их в тетради (весь класс).

Приведем кратко описание выполнения заданий и результаты выполнения этого упражнения по предложенному плану в 5-м классе УВК 556 г. Москвы под руководством учителя Прохоровой Т.В.

Упражнение было предложено учащимся на этапе закрепления темы “Правописание гласных и согласных в приставках” (заключительный урок по теме, вторая половина урока). Один ученик заполнял таблицу у доски (без комментированного чтения), остальные - самостоятельно в тетрадях. Словарно-орфографическая работа заключалась в графическом объяснении правописания приставок и корней.

Затем отвечающий у доски ученик зачитал классу, какие пословицы он записал в каждую из колонок и устно объяснил выбор орфограмм. После исправления учащимися нескольких допущенных отвечающим ошибок учитель переходит к обсуждению с классом смысла 1-ой и 5-ой пословиц по предложенным нами вопросам. В ходе беседы было установлено, что пятиклассники не совсем точно определяют понятие “уважение”, не всегда могут его пояснить, конкретизировать, проиллюстрировать, а “умение дать и взять” понимается ими как обмен прежде всего материальными предметами.

Все это свидетельствует о недостаточном умении класса оперировать абстрактными понятиями, устанавливать связь между явлениями и недостаточном овладении коммуникативно-речевыми умениями. Об этом свидетельствует как общая реакция класса на первые вопросы учителя по содержанию пословиц (явная озадаченность, затруднения в подборе слов, формулировке выражения мыслей), так и конкретные высказывания школьников (“Я уважаю родителей и кота”; “Можно уважать добрых животных”; “Уважать значит любить”; “Невежливый человек может предать" и т.п.).

Однако в целом учащиеся верно осознают общий смысл понятия “уважение”, отмечая, что уважения не заслуживает человек лживый, фальшивый, злой, грубый, подлый. Так, пятиклассники говорили, что не уважают “тех, кто все делает не от души”, “того, кто врет”, “того, кто говорит плохое” и т.п., поскольку “такие люди могут потерять к себе доверие”, “они никому не нравятся” и т.п. Для того, чтобы человека уважали, он “должен не предавать”, “должен помогать в трудную минуту”, “делать добро”, “совершать хорошие поступки”, “не делать всяких пакостей” и, наконец, “не должен ругаться”, “обзываться”, “поливать всех матом”, “не грубить”, “не хамить” (то есть не проявлять вербальную агрессию!). Такими людьми для учащихся являются прежде всего родные - родители, братья / сестры, бабушки / дедушки, и только потом уже друзья, одноклассники, поскольку последние “иногда могут обзываться”, “не всегда хорошо относятся” и т.п.

К сожалению, смысл 5-ой пословицы учащиеся воспринимают односторонне и не совсем верно, связывая его не с душевной самоотдачей человека, его нравственными качествами, а только с понятиями “обязательность”, “ответственность”, “верность своему слову”, причем всячески подчеркивается материальная сторона этих понятий (“отдать долг”, “вернуть вещь”, “возместить ущерб” и т.п.). Только два человека назвали “доброту”, “хорошее отношение” в качестве того, что мы можем “дать” другим людям.

Как яркий позитивный момент урока можно отметить, что сама постановка нравственных вопросов на уроке русского языка, явилась для учащихся несколько необычной, типичной скорее для уроков литературы, и тем самым вызвала у них живой интерес и повышенное внимание не только к самой беседе, но и к собственно учебному материалу: эмоциональное воодушевление, с каким пятиклассники отвечают на вопросы по содержанию пословиц, естественным образом “переместилось” на процесс исправления ошибок одноклассника у доски.

Кроме того, учитель, разъясняя школьникам эти понятия, уточняя их знания, использовал диалогические приемы, что способствовало созданию в классе атмосферы доброжелательности, взаимоуважения, взаимопонимания и, одновременно, значительно активизировало внимание и работоспособность класса. Т.В. Прохорова задавала учащимся уточняющие и конкретизирующие вопросы (“А что еще мы вкладываем в слово “уважение”?”); просила высказывать различные мнения по обсуждаемым проблемам, использовала подбадривающие реплики (“Какие еще будут мнения?”; “Кто еще как думает? Говорите, не стесняйтесь!”); предлагает продолжить фразу (“Мы уважаем людей за их...” ); умело обыгрывала в качестве наглядного примера реальную ситуацию урока (обращая внимание класса на неуважительное, грубое поведение одного из учащихся, мешающего слушать соседу по парте).

В качестве варианта дальнейшей работы над пословичным материалом учитель выбирает устную коллективную работу в классе и предлагает школьникам закончить пословицы о нормах человеческих взаимоотношений “Что посеешь...”; “Относись к другому так, как … ”; “Как потопаешь...” и такие пословицы о труде, как “Без труда не выловишь...”; “Под лежачий камень...”; “Делу время...”; “Терпенье и труд...”.

Закончить эту работу было предложено дома: в качестве домашнего задания учитель просит учащихся подобрать и записать по 1-2 примера в каждую колонку и графически объяснить правописание приставок.

Предложенная нами методика выполнения упражнения получила высокую оценку учителя. Так, учителем было отмечено, что разработанные нами задания и организация их выполнения учащимися способствовали успешному решению не только воспитательных, но и учебных задач: сравнив результаты выполнения упражнения в двух пятых классах, в одном из которых оно выполнялось традиционным образом, а в другом - по предложенной разработке, Т.В. Прохорова отметила большую речевую активность, более высокую степень усвоения материала и меньшие временные затраты во втором классе. Кроме того, было отмечено, что сама воспитательная беседа (обсуждение двух пословиц) достаточно органично вписывается в структуру урока и занимает не более 10 минут учебного времени. По наблюдению учителя, проведение подобной работы целесообразнее на уроке в более сильном классе, имеющим лучшую коммуникативную подготовку.

Упражнение 2

Тема: Обращение и знаки препинания при нем. Упр. 263. Русский язык: Учеб. Для 8 кл. общеобразоват. учреждений. / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. - 19-е изд. - М.: Просвещение, 1997.

Прочитайте. Каким определением уместнее распространить каждое из обращений? Почему? Перепишите, вставьте нужные определения.

1)... мама! Я беспокоюсь о твоем здоровь... . 2) ... Кирилл Геннадиевич! Ученики нашего класса сердечно поздравляют Вас с шестидесятилетием. 3) ... Даша, я очень по тебе соскучилась. 4) ... товарищ Поляков. Прошу разрешить ученикам VIII класса заниматься по субботам в гимнастическом зале.

С л о в а д л я в с т а в к и: уважаемый, глубокоуважаемый, дорогой, милый.

Помимо закрепления знаний по теме “Обращение”, умения правильно ставить знаки препинания в предложениях с обращениями, выполнение данного упражнения имеет своей задачей формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков учащихся: умения употреблять различные формы обращения в соответствии с речевой ситуацией, навыков эффективного доброжелательного общения, недопускающего вербальной агрессии. Материал упражнения дает возможность учителю научить школьников выбирать обращения, с одной стороны, точные, уместные; с другой - корректные, вежливые, обеспечивающие наиболее быстрое и естественное установление позитивного речевого контакта участников общения.

Для максимально полной реализации поставленных задач мы предложили следующие задания и возможные варианты для выполнения данного упражнения:

1. Учитель обращается к классу с вопросами и заданиями вводного, ориентировочного характера. Цели - разъяснение учащимся сути задания к упражнению; словесное моделирование речевых ситуаций, в которых может функционировать каждое из предложений; создание у учащихся четкого представления об адресате во всех ситуациях общения; разграничение официальных и неофициальных ситуаций.

Конечным итогом этой предварительной беседы должно стать осознание восьмиклассниками, во-первых, того, что предложения, в которых функционируют обращения, являются не только синтаксическими единицами (единицами языка), но и одновременно представляют собой обобщенные модели реально возможных ситуаций общения (единицы речи).

Во-вторых, учащиеся должны твердо усвоить, что в официальной (торжественной, деловой, рабочей, учебной) обстановке и неофициальной (домашней, дружеской) обращения будут различными, но в любом случае они должны быть вежливыми, то есть должны демонстрировать не только знание актуальной коммуникативной роли партнера, быть уместными, но и подчеркивать уважение, доброжелательное отношение к адресату.

Для этого учитель может построить беседу следующим образом: прочитайте, пожалуйста, предложения. К кому вам надо обратиться с обращениями? Будут ли различаться ваши обращения к учителю, руководителю кружка и маме, подруге / другу, сестре / брату? Почему? Каким образом? А что должно объединять все эти обращения? Как обратить к человеку, чтобы не обидеть его? Какие слова и в каких ситуациях для этого необходимо использовать? Почему? Расскажите, какие обращения приняты в вашей семье, компании друзей. Как вы ласково обращаетесь к родителям, родственникам, домашним животным. Нравится ли вам, когда к вам обращаются ласково? Нейтрально? Грубо, пренебрежительно? Дружески-фамильярно? В каких случаях? Что показывают такие обращения, какое отношение говорящего к вам они демонстрируют? Для чего, по-вашему, необходимы вежливые обращения? Как вы думаете, какие обращения и в каких ситуациях могут задеть, обидеть, унизить адресата? Почему? Поясните.

2. Далее учитель ориентирует учащихся непосредственно на выполнение задания: какие варианты обращения вы можете использовать в каждом случае? Почему? Объясните свой выбор.

3. После коллективного обсуждения в классе возможных вариантов обращения в каждой ситуации упражнение выполняется письменно. Это может быть и самостоятельная работа одного-двух учеников у доски и остальных учащихся в тетради с последующей проверкой в форме фронтального опроса или комментированного чтения, и индивидуальная работа на местах с последующей коллективной проверкой, и самостоятельная проверочная работа на оценку в конце урока. Одновременно проводится словарно-орфографическая работа.

В качестве дополнительного материала учителю предлагается использовать карточки, где кратко обозначены различные ситуации общения, в которых необходимо использовать обращения и, одновременно, различные формулы речевого этикета (извинения, сочувствия и пр.), в том числе препятствующие проявлениям вербальной агрессии: например:

- как вы обратитесь к маме, чтобы попросить прощения за грубость?

- как вы обратитесь к другу / подруге, чтобы порадоваться его / ее удачному ответу на уроке?

- как вы обратитесь к другу / подруге, чтобы выразить сочувствие по поводу его / ее плохой оценки?

- как вы обратитесь к брату / сестре, чтобы извиниться за оскорбление в ссоре?

- как вы обратитесь к другу / подруге, чтобы помириться после ссоры?

- как вы обратитесь к учителю математики с просьбой повторить задание? и т.п.

Такие карточки мы предложили использовать учителю либо на этапе предварительной беседы, перед выполнением упражнения как устное задание для всего класса или выборочно нескольких учащихся, либо непосредственно после выполнения упражнения в качестве задания контрольно-итогового характера.

Выполнение этого упражнения по нашим разработкам проводилось в 8-ом классе УВК 556 г. Москвы учителем русского языка и литературы Л.Е. Комаровой на этапе закрепления темы “Обращение и знаки препинания при нем”.

Вначале Л.Е. Комарова попросила одного из учащихся прочитать задание к упражнению и предложения с обращениями. После этого был задан вопрос классу: “Ребята, подумайте, кто и к кому в каждом предложении обращается в речью. Какие слова являются обращениями?” Учащиеся называют в первом предложении маму; во втором - учителя, руководителя кружка; в третьем - сестру, подругу; в четвертом - учителя физкультуры, администратора, директора и др. На основании высказываний учащихся учитель делает следующий вывод: “Итак, посмотрите, с обращениями мы обращаемся к самым разным людям - разного возраста, старшим и младшим, разной профессии, родным и неродным”.

После этого учащимся (по их желанию) раздаются карточки с ситуациями, где необходимо использовать обращения. Учитель просит с места привести примеры предложений с обращениями, подходящих к данной ситуации. Например, интересуясь дедушкиным здоровьем, школьники использовали следующие варианты обращений: “дедушка”, “дедуля”, “милый дедушка”, “деда”, “дедулечка”. Обращаясь к маме с извинениями, восьмиклассники говорили “мамочка”, “мамуля”, “мамулечка”, мамусик” и “дорогая мама”. Последнее обращение вызвало справедливое замечание учителя, поскольку его можно считать скорее официально-торжественной, нежели ласковой формой обращения. Большинство учащихся согласились с таким мнением, отметив, что подобное обращение к маме звучит неестественно и даже неискренне, фальшиво, особенно если ребенок до этого не обращался к матери таким образом. Кроме того, учитель сама заметила и некоторые ученики с ней согласились, что вообще просить у кого-то прощения трудно, что многие не любят этого делать (“Мы редко просим прощения и не любим этого делать”; “Я почти никогда не извиняюсь”; “Мне стыдно просить прощения” и т.п.). К сожалению, эта тема не получила дальнейшего развития по причине отсутствия учебного времени, хотя учителем могли бы быть высказаны несколько общих замечаний по данному вопросу.

Интересно, что извиняясь перед сверстником (другом), учащиеся испытывали меньше затруднений в выборе языковых средств, нежели в аналогичной ситуации с родителями (мамой). Практически не задумываясь, они сформулировали следующие варианты: “Прости меня, пожалуйста, Витя!”; “Витек, извини меня, пожалуйста!”; “Сашка, прости меня, я ненарочно!” и пр.

Значительно сложнее восьмиклассникам оказалось подобрать слова сочувствия однокласснику: “Мне очень жаль, что ты получил “два”, Миша” и “Миша, я тебе очень сочувствую”, - эти две единственные фразы прозвучали не очень естественно, неискренне, что первыми признали и непосредственно выразили сами же учащиеся (смех в классе, передразнивание тоном, реплика “Нет, это не годится!”). Само же задание (предложенная ситуация) показалось ребятам странной, непривычной.

Этот момент выполнения задания наглядно демонстрирует недостаточное развитие у школьников чувства эмпатии, что ставит перед учителем вообще задачу развития этого чувства у детей, а перед учителем русского языка в частности - задачу обогащения речи учащихся языковыми средствами для его выражения, обучения школьников выбирать наиболее уместные и эффективные из этих средств в тех или иных условиях общения.

После обсуждения всех предложенных речевых ситуаций учитель подводит восьмиклассников к формулированию вывода из сказанного следующими вопросами: “Что же объединяет все обращения, которые вы использовали?”, “Были ли среди них обидные обращения?”, “Почему мы отвергли обращения “глубокоуважаемая” - к учителю русского языка, “дорогая” - к маме и тем более подруге в устной речи (не в письменном поздравлении)?”. Учащиеся ответили, что во всех ситуациях выступающие старались быть вежливыми и не обидеть адресата. Названные обращения не были приняты потому, что звучали “неестественно”, “излишне торжественно”, “неуместно”, “неискренне, фальшиво”.

На основании высказываний учащихся учитель (хотя желательно, чтобы это сделали сами ребята) делает общий вывод: “Итак, обращения должны быть всегда вежливыми и уместными, соответствующими ситуации. Надо думать, как не обидеть человека и не выглядеть смешным”.

Далее учитель просит учащихся выполнить упр. 263, выбирая нужные слова из справочных материалов. Перед этим проводится краткое повторение теоретического материала: учитель при помощи фронтального опроса выясняет у класса, что такое обращение (просит дать определение), в каком падеже оно употребляется в предложении и какими знаками препинания обособляется. После этого учащиеся самостоятельно выполняют упражнение в своих тетрадях. Затем следует устная проверка - комментированное чтение нескольких учеников (с объяснением знаков препинания и орфограмм).

Затем учитель решает продолжить беседу и спрашивает, как школьники обращаются к своим родителям, родственникам, домашним, просит назвать ласковые обращения, принятые в семьях. Примечательно, что здесь учителю не удается установить полного доверительного контакта с аудиторией: дети отказываются назвать принятые только в их семьях обращения. Вероятно, это свидетельствует о неуместности подобного вопроса на уроке по причине его неофициальности, интимности. Но возможно, такая реакция свидетельствует и об отсутствии тесной дружеской связи учителя с данным классом (этот вопрос мы предложили учителю для индивидуального размышления).

Однако как положительный момент ситуации, свидетельствующий о компетентности учителя, можно отметить то, каким образом ему все-таки удается вывести учащихся на беседу о вежливых обращениях. Так, школьники называют единственное обращение к родным - “по имени”. Пауза.... “Но ведь по имени можно обратиться по-разному, “ - справедливо замечает учитель и сразу же предлагает учащимся выбрать наиболее предпочтительный из следующих вариантов обращения в собственный адрес: “Ира”, “Ирка”, “Иришка”. Большинство выбирает “Ира”, некоторые “Иришка”. “Итак, - подытоживает учитель, - выбирая обращения, мы всегда ставим себя на место собеседника. Недаром есть пословица (!): “Относись к другому так...” “...как ты хотел бы, чтобы относились к тебе”, - подхватывает класс. “В любой ситуации надо сохранять вежливость, - продолжает учитель. - Даже в ссоре можно найти нейтральное обращение - “Ира”, а не “Ирка”. Если мы обращаемся грубо, это оставляет нам еще меньше шансов для примирения. Не надо создавать себе барьеры в решении спорных вопросов”.

Учитель также обращает внимание школьников на лингвистический аспект ситуации, подчеркивая, что суффикс “-ка-” в случае ссоры является не уменьшительно-ласкательным, как это обычно принято считать, а уменьшительно-пренебрежительным. Затем учащимся предлагаются следующие вопросы: “Почему мы должны предпочесть вежливую форму обращения? Почему необходимо вежливо обращаться друг к другу?” Школьники отвечают, что вежливые обращения нужны , “если мы хотим к себе такого же отношения”, что таким образом “можно улучшить взаимоотношения”. "А что может быть обидным для человека? Какое обращение может его обидеть и почему?” - спрашивает далее учитель. Учащиеся достаточно полно раскрывают этот вопрос, называя обращения по возрасту ("женщина" - молодой девушке), обращение по имени, а не по имени-отчеству (в официальной ситуации), обращение по кличке - обидное прозвище (к однокласснику). Учитель добавляет, что грубым является также использование местоимений вместо обращений (“эй, ты...”).

Использование предложенной нами методической разработки получило положительную оценку учителя-практика. Л.Е. Комарова отметила большую заинтересованность учащихся предложенным материалом, активность и результативность при выполнении заданий, причем не только в сильном, но и в более слабом классе (для сравнения работа проводилась в рейтинговом классе и классе коррекции). Интересно, что, по наблюдениям учителя, выполнение упражнения имело долгосрочный результат: после данного урока некоторые учащиеся стали обращать внимание на то, какие обращения они использую при общении с учителями, одноклассниками, задумываться о выборе наиболее адекватных языковых и этикетных средств при обращении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

СПИСОК НРАВСТВЕННО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕКСТОВ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1. Андерсен Г.-Х. “Гадкий утенок” (отношение к утенку его сородичей, людей - общее понятие о нравственности; проблемы милосердия, терпимости; отношение к животным);

2. “Снежная королева” (речь Кая и Герды, отношение Кая к окружающим, поступок Герды - нравственно-этические проблемы: добро, любовь, милосердие, самоотверженность, уважение к старшим);

3. Драгунский В. “Синий кинжал” (ссора Дениса и Левки - понятие ссоры; речь вежливая и грубая; правила общения; способы разрешения конфликтных ситуаций).

4. “Удивительный день” (спор детей о том, кому в игре быть космонавтом - правила спора, понятие спора “по пустякам”);

5. Дудочкин П. “Рубль” (речь девочки и мальчика - речь вежливая и грубая; правила общения, как не надо разговаривать).

6. Зощенко М. “Елка” (речевое поведение всех героев - Лели, Миньки, их мамы, гостей-детей, гостей-родителей - речь вежливая и грубая; положительный-отрицательный пример речевого поведения взрослых; этикет поздравления; нравственно-этические проблемы: справедливость, доброта, жадность, эгоизм-альтруизм, умение признать и исправить собственные ошибки);

7. Корчак Я. “Когда я снова стану маленьким” (ссора Юзека с мальчиками (гл. 4 “Любовь”) - спор и ссора; когда спор переходит в ссору; правила спора; позитивные способы разрешения конфликтных ситуаций);

8. Лагин Л. “Старик Хоттабыч” (“Беспокойный вечер” - разговор Хоттабыча с официанткой - речь вежливая и грубая; правила общения, как не надо разговаривать).

9. Линдгрен А. “Ронья, дочь разбойника” (ссора Роньи и Бирка - речь вежливая и грубая; когда спор переходит в ссору; способы разрешения конфликтных ситуаций).

10. Мамин-Сибиряк Д. “Ванькины именины” (спор кукол о том, кто самый красивый - спор и ссора, понятие “спор по пустякам”, правила спора).

11. “Сказка про Комара-Комаровича - длинный нос и про мохнатого Мишу - короткий хвост” (ссора героев сказки - речь вежливая и грубая, как избежать ссоры, способы разрешения конфликтных ситуаций).

12. Михалков С. “Праздник непослушания” (разговор Фантика с Ухогорлоносиками - речь вежливая и грубая; правила речевого общения);

13. Носов Н. “Витя Малеев в школе и дома” (ссора Вити с мамой из-за щенка - понятие ссоры; как избежать ссоры с родителями; аргументирующая речь, умение вежливо отстаивать собственную позицию).

14. “Наш каток” (речь Мишки и Кости - речь вежливая и грубая; правила речевого общения; что такое “дипломатичный разговор”).

15. “Незнайка в Цветочном городе” ( как Незнайка сочинял стихи - речь вежливая, корректная и грубая, бестактная; правила речевого общения; как Малыши дразнили Незнайку - понятия доброты, отзывчивости, чуткости; правила общения, как не надо общаться).

16. “Незнайка в Солнечном городе” (ссора Незнайки с Листиком - спор и ссора; правила спора; понятие спора “по пустякам”).

17. “Фантазеры” (спор Мишутки, Стасика и Игоря - правила спора; нравственность, доброта, справедливость; истина-ложь-выдумка, фантазия);

18. “Шурик у дедушки”(ссора Шурика со своим братом из-за рыбы - когда спор переходит в ссору; правила речевого общения, способы разрешения конфликтных ситуаций);

19. Осеева В. “Волшебное слово” (речь Павлика - правила речевого общения, понятие вежливости, речевой этикет)

20. Пришвин М. “Кладовая солнца” (спор Митраши и Насти, по какой тропе идти за клюквой, - спор и ссора; когда спор переходит в ссору; правила спора);

21. Пушкин А.С. “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях” (разговор с волшебным зеркалом - речь вежливая и грубая; вежливое \ грубое обращение).

22. “Сказка о рыбаке и рыбке” (речь старика и старухи; общение старика с Золотой рыбкой - речь вежливая и грубая; просить-умолять-клянчить-приказывать);

23. Твен М. “Приключения Тома Сойера” (спор Тома и Джо из-за клеща; ссора Тома с незнакомым мальчиком (“Хочешь, поколочу?”) - спор и ссора, правила спора, понятие спора “по пустякам”);

24. Толстой А. “Золотой ключик” (разговор Буратино с Говорящим Сверчком; общение Карабаса-Барабаса с куклами - речь вежливая и грубая; нравственно-этические проблемы: доброта, милосердие, справедливость);

25. Трэверс П. “Мэри Поппинс” (речь мисс Эндрю - вежливо-грубо; ссора Майкла, Джона и Джейн из-за рисунка - понятие ссоры “по пустякам”; способы позитивного решения конфликта; правила речевого общения);

26. “Мэри Поппинс возвращается” ( ссора Майкла и Джейн - речь вежливая и грубая; понятие ссоры “по пустякам”; понятия уважения, корректности, такта по отношению к собеседнику).

27. Ушинский К. “Сумка почтальона” (разговор богатого и бедного конвертов - речь вежливая и грубая; спор-ссора; речевой этикет).

28. Фаллада Г. “История про день, когда все шло шиворот-навыворот” (спор Ули с мамой из-за яичницы - вежливая просьба \ грубое требование; правила общения, речевой этикет).

29. Чуковский К. “Доктор-Айболит” (ссора Доктора с шарманщиком - как избежать ссоры, пути разрешения конфликтных ситуаций, беседа о чуткости, тактичности, доброте).

30. Юсупов Н. “Папа разбил драгоценную вазу...” (разговор героев стихотворения о разбитой вазе как положительный речевой образец - вежливая речь вежливые слова;речевой этикет).

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

УРОК РИТОРИКИ В ШЕСТОМ КЛАССЕ НА ТЕМУ: "Спорить или ссориться? Правила спора" С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФРАГМЕНТА ИЗ СКАЗКИ-БЫЛИ М. ПРИШВИНА “КЛАДОВАЯ СОЛНЦА”

Предполагается, что чтение и анализ данного отрывка проводятся на итоговом уроке по данной теме (на этапе ее закрепления). Учащиеся уже владеют понятиями “ссора” и “спор”, знают отличия этих понятий, имеют представления о различных способах аргументации.

Цели урока:

1. Обучение школьников устанавливать различия между спором и ссорой, определять, когда спор переходит в ссору.

2. Ознакомление учащихся с простейшими, но необходимыми правилами ведения спора, убедить их в том, что несоблюдение даже этих элементарных правил приводит к ссорам; научить подбирать аргументы в защиту своей точки зрения.

3. Формирование навыков общения на конвенциональном уровне, не допускающем проявлений вербальной агрессии.

Данные цели конкретизировались следующими задачами:

1. Проанализировать данную ситуацию общения. Результатом анализа должны стать ответы на следующие вопросы: как ведут себя Настя и Митраша (вежливо или грубо)? Почему вы так думаете? Какие доводы приводит каждый из героев? Чьи доводы, на ваш взгляд, более убедительны и почему? Почему герои ведут себя неправильно? Когда их спор переходит в ссору? Как следовало бы поступить на месте каждого из них?