Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Последней серией было исследование зрительной памяти, в которое вошло две пробы: запоминание невербальных фигур и запоминание предметных картинок.

При выполнении методики запоминания невербальных фигур старшие дошкольники обеих групп испытывали трудности. Большинство ошибок и затруднений в группе детей с нормальным развитием речи наблюдалось при первом и отсроченном предъявлении: ошибки последовательности фигур, трансформации 2, 3 или 4 фигур, нарушение пропорций. В экспериментальной группе наблюдались те же ошибки, а так же зеркальное изображение фигур, упрощение и пропуск деталей. Большинство детей экспериментальной группы смогли воспроизвести верно не более 1 фигуры.

С запоминанием картинок справились все дети. У детей с ОНР наблюдалось большее количество пропусков и нарушение последовательности. В таблице 5 указаны результаты изучения данных проб.

Согласно таблице 5 экспериментальная группа показала более низкие результаты, чем контрольная группа. Уровень выполнения заданий обеих групп не высокий. Все дети лучше справились с запоминанием картинок.

Таблица 5

Результаты исследования зрительной памяти

Выводы

Результаты исследования уровня развития графо-моторных навыков указывают на то, что у старших дошкольников с ОНР III уровня нарушения компонентов графо-моторных навыков встречается чаще, чем у их ровесников с нормальным речевым развитием. Эти нарушения имеют более выраженный и стойкий характер, чем у испытуемых контрольной группы.

У дошкольников с ОНР были выявлены следующие особенности:

1. В состоянии тонкой моторики кистей и пальцев рук:

- неточное выполнение, неполный объем движений;

- быстрая истощаемость;

- замедленный или ускоренный темп выполнения;

- нарушение плавности и переключаемости движений;

- несовершенная двигательная память.

2. Особенности зрительно-моторной координации:

- трудности регуляции и контроля произвольных движений;

- неправильное удержание пишущей принадлежности;

- неумение удерживать строку, частые отклонения от стимулирующей линии, выход за границы штрихуемых фигур;

- неровные линии, сильный или слабый нажим, разрывы, отрывы руки;

- ошибки по типу расподобления и уподобления;

- чаще замедленный темп выполнения заданий.

3. Особенности слухомоторной координации:

- плохое удержание в памяти речевой инструкции;

- нарушено умение оттормаживать более простые реакции.

4. Особенности зрительно-пространственного восприятия:

- трудности ориентирования «право» - «лево»;

- затруднения при расположении рисунка в пространстве на листе бумаги;

- несформированность стереометрического изображения на листе бумаги;

- недостаточная сформированность зрительно-пространственной функции при ориентировке в схеме тела человека, стоящего напротив, наличие соматотопических и зрительно-пространственных ошибок.

5. Особенности зрительной памяти:

Ошибки воспроизведения последовательности элементов, трудности отсроченного запоминания, искажение, расширение или сужение структуры программы.

Глава 3

Практические рекомендации, направленные на формирование графо-моторных навыков в процессе коррекционной логопедической работы

3.1 Направления работы и методы по формированию графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР

Как и любое другое обучение, обучение графической деятельности «создает оптимальное соотношение между аналитической и синтетической деятельностью, т. е. двумя основными видами работы человеческого мозга» [1, с. 137].

Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с ОНР в основном направлена на формирование речевых предпосылок и в меньшей степени неречевых [39]. Однако, анализ литературы и проведенное исследование говорят о том, как значима работа над формированием графо- моторных навыков, а именно развитие ловкости, точности, ритмичности мелких движений кистей и пальцев рук; зрительно-слухомоторной координации; зрительно-пространственного восприятия; объема памяти; произвольности внимания.

Важное значение имеет взаимосвязь работы логопеда и воспитателя, так как на занятиях воспитателя уделяется большое внимание развитию графических навыков [47]. На занятиях с логопедом чисто графические упражнения должны занимать приблизительно 3 минуты [55].

Стоит отметить, что работа в этом направлении не будет столь эффективной без взаимодействия с родителями. В помощь родителям оформляются папки - передвижки, содержащие разнообразные упражнения, которые можно использовать дома, проводятся собрания и консультации [20, 47].

В формировании графо-моторных навыков большую роль играет правильное положение при рисовании и письме.

Положение активной руки: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен чуть выше указательного. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца 1,5 - 2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не сжимают пишущий предмет слишком сильно. Лист лежит под наклоном влево.

Поза: ребенок сидит за столом прямо, голова слегка наклонена, туловище нет, грудь не касается стола, глаза на расстоянии 20 - 30 см от рабочей поверхности, ноги согнуты под прямым углом, стопы полностью стоят на полу. Свободная от письма рука лежит на столе, параллельно его краю. Она не должна лежать на коленях, т. к. из-за этого приподнимается плечо активной руки, возникает нарушение осанки [20].

Если у ребенка отмечено неправильное положение пальцев при письме, на верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку, на которой должна лежать ручка. Если ребенок держит ручку слишком близко или высоко относительно нижнего кончика, также можно поставить отметку в нужном месте пишущего предмета. Когда имеет место жесткая фиксация кисти на плоскости листа, может помочь обведение и рисование крупных фигур (1/3 листа, без отрыва ручки) [20].

Среди детей с ОНР можно достаточно часто встретить детей, рисующих левой рукой. При формировании графо-моторных навыков стоит учитывать их некоторые особенности обучения:

1. Не переучивайте леворукого ребенка - дело не в руке, а в организации мозга. Переучивание ведет к невротизации.

2. При письме, рисовании, чтении свет должен падать с правой стороны. В классе лучшее место у окна, слева за партой. Там больше освещения, и леворукий ребенок не будет сталкиваться руками с соседом, работающим правой рукой.

3. Лист бумаги лучше положить так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.

4. Самым оптимальным положением руки для леворуких детей считается положение левой кисти руки над строкой. Ребенку не приходится выворачивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. При этом придется опустить тот факт, что возможно изменения традиционного наклона букв.

5. Обучение леворуких детей должно быть более ярким и красочным, т. к. у них лучше развито визуальное восприятие и пространственное мышление [51].

Для становления автоматизированного графо-моторного навыка важно уделять одинаковое внимание формированию и развитию всех компонентов. Для составления приемов и порядка предъявления информации использовались методики и приемы работы М.М. Безруких, О.И. Крупенчук, Е.В. Новиковой, О.И. Крушельницкой, Т.А. Воробьевой, О.Б. Иншаковой, С.П. Ефимовой, С.Е. Гавриной, А.В. Петрова и др.

Направления работы по развитию графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР

1. Развитие тонкой моторики кистей и пальцев рук

Уделяя должное внимание заданиям, упражнениям, играм, влияющим на развитие мелкой моторики, можно решить сразу две важные задачи:

1) косвенным образом воздействовать на общее интеллектуальное развитие ребенка, 2) подготовить его к овладению навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения [46].

Упражнения по развитию тонкой моторики делятся на статические и динамические. Обязательно нужно проделывать их для каждой руки отдельно, и для обеих рук вместе.

Пальчиковые игры. Так как движения рук и произнесение слов связаны, то важное место в системе развития моторики занимают пальчиковые игры. Они позволяют в игровой форме разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно воздействуя на все внутренние органы. Динамичные движения пальцев рук помогают детям четко, ритмично проговаривать стихотворную форму. Движения ритмизируют речь, она становится громче, четче и эмоциональнее, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие [47].

На первом этапе ребенок выполняет упражнение без слов под счет, под заданный ритм или стихотворение, которое озвучивает педагог, можно подобрать ритмичную, простую музыку.

На втором этапе с ребенком разучивается стихотворение. Выполняя упражнение, он проговаривает стихотворение сначала сопряжено с логопедом, затем самостоятельно.

Фольклорные пальчиковые игры. Помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания. Дают возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела. Фольклорные песенки и потешки развивают чувство языка благодаря своей напевности [9, с. 16].

Предметная деятельность. Способствует развитию мелкой моторики. Мозаика, вышивание, лепка, перебирание, склеивание мелких деталей, нанизывание пуговиц или бусин на нитку - далеко не весь список. Действия с предметами позволяют придумать нескончаемо большое количество вариантов упражнений, которые можно связывать с речевыми темами и успешно использовать на логопедических занятиях. Рассмотрим некоторые виды игр с предметами.

Составление фигур из счетных палочек развивает захват двумя пальцами, пространственное ориентировки [8, с. 9-11].

В играх с счетными палочками ребенка просят выложить на столе по образцу, по памяти или по представлению различные фигуры; изменить их переместив несколько палочек. Можно придумывать фигуры, соответствующие лексической теме занятия или изобразить предмет, название которого начинается с изучаемого на занятии звука. Пример изображение 1.

Изображение 1

Игры нанизывание способствуют совершенствованию движений кистей и пальцев, развитию глазомера, освоение контроля глазом координации движений руки, формированию различий предметов по форме, величине и качеству, обогащению словаря, развитию произвольного внимания [9, с.14].

Игры с пластилином. Пластилин позволяет разнообразить работу, является отличным материалом для развития моторики. Пластилин можно разминать, ощупывать, раскатывать, скатывать из него различные фигуры, использовать как закрашивающий материал. Все эти действия являются отличным самомассажем пальцев и ладоней ребенка [9, с.14].

Игры с бумагой позволяют развить гибкость, силу, координи- рованность движений пальцев и кистей рук. Благодаря этим играм развивается устойчивость внимания [9, с. 16].

Игры на выкладывание (игры с мозаикой) развивают «щипковый захват» (большой и указательный пальцы), зрительно-моторную координацию, обогащают словарный запас, развивают зрительный гнозис [9, с.17]. Игры на выкладывание делятся на: выкладывание на образце, выкладывание по контуру образца, выкладывание по памяти, выкладывание со сменой материала - от крупного к мелкому. Материалом для выкладывания может быть мозаика, различные крупы.

Самомассаж - массаж, выполняемый самим ребёнком. Дети в процессе выполнения упражнений на мелкую моторику выполняют массаж пальчиков и ладошек своими же руками или для этого используются предметы (шестигранные карандаши, шипованные резиновые мячики, орешки, шишки, бобы и мн. др.). Самомассаж можно проводить индивидуально и с группой детей, можно использовать многократно, включая его в различные режимные моменты. Детям очень нравятся игры с сухими бассейнами (с пуговицами, бобами, крупами и т. д.) [47].

2. Развитие зрительно-пространственного восприятия

Зрительно-пространственная функция является основой любой психической функции. Именно эта функция является основой успешной учебной деятельности. Формирование зрительно-пространственной функции включает в себя формирование пространственных представлений, зрительного гнозиса и зрительного слежения.

Формирование пространственных представлений

Система коррекции пространственных представлений разработана Н.Я. Семаго и Н.Н. Семаго. Логопед учит понимать пространственные термины, начиная с самостоятельных действий ребенка по инструкции, затем в действиях с объемными игрушками, по схеме и с опорой на картинки [28].

Этапы:

1. Освоение телесного пространства (овладение пространством собственного тела и лица). Пространственные категории: выше/ниже всего, выше чем/ниже чем, над/под/между. Упражнения: ощупывание лица с закрытыми глазами (обозначение частей); рассматривание и ощупывание частей лица с открытыми глазами; работа с зеркалом; аналогично с телом.

2. Формирование взаимоотношений тела и внешних объектов с точкой отсчета «от себя». Пространственные категории: справа/слева/впереди/сзади.

3. Анализ взаиморасположения объектов в пространстве между собой. Пространственные категории: координатные характеристики (верх, низ, спереди, сзади, справа, слева); метрические характеристики (выше, ниже).

4. Вербализация пространственных и пространственно-временных представлений. Представления о времени суток, времени года, днях недели, месяцах. Изучение пространственных предлогов: старшая группа (на, в, под, над, с, со, из); подготовительная группа (из, из-под, за, из-за).

Упражнения, направленные на формирование правильного употребления предлогов; составление рассказа по серии сюжетных картинок; составление рассказа по сюжетной картинке; правильное употребление логико-грамматических конструкции.

Формирование зрительно восприятия на плоскости листа.

Система работы по развитию зрительного гнозиса включает: 1.Узнавание и сравнение изображений предметов по величине, цвету,

размеру, форме, расположению в пространстве.

2.Узнавание и различение контурных изображений предметов (цветные и не цветные перечеркнутые изображения и изображения предметов, наложенных друг на друга; контуры недорисованных изображений). При возникновении трудностей зрительного распознавания не цветных пере- черкнутых и наложенных изображений можно обвести контуры цветом или раскрасить рисунки [30, 31].

Формирование зрительного слежения

Работа проводится в направлениях, которые необходимы для успешного овладения навыком письма. Сначала в направлении сверху вниз, потом слева направо и по кругу против часовой стрелки.

3. Развитие зрительно-моторной координации

Сформированный навык зрительного слежения подкрепляется движениями руки в направлениях сверху вниз, слева направо и по кругу против часовой стрелки, в результате чего у детей формируется зрительно-моторная координация.

Чем крупнее графические знаки, тем меньше разница между движениями кончика пера и движениями самой руки, т.е. доступнее перешифровка. Контроль за совершением движения постепенно переводится из компетенции зрительного в область проприоцептивного анализатора. По мере освоения этой перешифровки ребенок приобретает умение автоматически обеспечить кончику пера любую требуемую траекторию. Благодаря этому постепенно уменьшается величина выписываемых фигур [54].

Работа начинается с формирования навыка на плоскости белого листа. Так как траектория кончика пишущего предмета даже при изображении больших элементов немного отличается от траектории движений руки, то можно начать с выведения элементов пальцем просто проводя по картинкам или используя пальчиковые краски. Затем перейти к использованию фломастера, а далее к карандашу. Далее работу продолжают в тетрадях с большой клеткой, затем переходят к маленькой.

Ориентировка на листе бумаги. Прежде чем приступать к занятиям, возьмите альбомный лист, нарисуйте 5 предметов (или наклейте 5 картинок): в правом верхнем углу, правом нижнем углу, левом верхнем углу, левом нижнем углу, посередине листа. Попросите ребенка сказать, что находится в правом верхнем углу, посередине, в левом нижнем углу и т.д. Убедитесь в том, что ребенок ориентируется на листе бумаги, и тогда приступайте к дальнейшей работе.

Рисование простых элементов: прямые линии (вертикальные (пишутся сверху вниз), горизонтальные (слева направо), наклонные (сверху вниз)); параллельные линии (прямые и наклонные); полуовалы (чешуя у рыбы, черепица крыши и т.д.); круги, овалы; зигзаги.

Обведение контура. Пятилетним детям даются задания на обведение внутреннего контура, а шестилетним -- внешнего. Обведение начинается простыми контурами геометрических фигур и заканчивается обведением сложных изображений различных предметов. Условие обведения фигур: не отрывать карандаш от бумаги, пока ведешь линию; не сходить с линии.

Штриховка выполняется прямыми вертикальными штрихами (сверху - вниз), горизонтальнымы (слева - направо), наклонными (сверху - вниз) и круговыми движениями (клубочками).

При этом нужно обязательно соблюдать правила штриховки: штриховать в одном заданном; линия должна быть ровной с одинаковым нажимом, линии должны быть параллельны, с одинаковым расстоянием между ними; нельзя выходить за границу изображения.

Раскраски, рисовании, дорисовывание и копирование.

1. Раскраски по темам. По 1 раскраске в день. Больше - по желанию.

2. Кодирование цвета. Ребенку дается рисунок, разделенный на части линиями. В каждой части стоит значок, обозначающий, каким цветом ее раскрашивать. Внизу листа - условные обозначения. Так можно раскрашивать, например, зимующих птиц, овощи, фрукты, грибы, цветы.

3. Раскраски «наоборот» (рисунок нужно оставить белым, а раскрасить фон). Например, белые облака на голубом небе.

4. Раскраска с заданиями. К примеру, тема «Грибы». Рисуем гриб и просим справа нарисовать грибочек, слева - цветок , на шляпке - листик.

Для подготовительной группы:

5. Дорисовывание.

6. Наложенные контуры с заданием раскрасить.

7. Рисование по точкам.

8. Копирование рисунков с помощью копировальной бумаги и по образцу [36, 56].

Работа с клеточкой. Для работы в тетради необходимо научить ребенка выделять клеточку и ее границы на фоне страницы, ее углы, стороны, определять ее центр, проводить горизонтальные и вертикальные палочки, палочки с наклоном. Рисунки по клеточкам:

1. Продолжить строчку до конца. Прямые линии, квадраты по точкам и без них, помещающиеся в одной клетке, потом 2x2 клетки.

2. Косые линии по точкам и без них, треугольники.

3. Дуги, овалы по точкам и без них

4. Рисунки по лексическим темам. При копировании ребенок должен соблюдать следующие правила: внимательно определить, из каких элементов состоит образец; сосчитать количество элементов; решить, с какого элемента начать; проверять количество элементов при переносе их в тетрадь. [13]

5. Зеркальное срисовывание и дорисовывание по лексическим темам. Развитие слухомоторной координации

Упражнение на формирование слухомоторной координации позволяют развить умение воспроизводить заданный ритм по образцу и по речевой инструкции, навык слухового сосредоточения, слухомоторную координацию, умение использовать их для ориентации на плоскости и в трехмерном пространстве.

4. Развитие зрительной памяти

Упражнения по развитию зрительной памяти направлены на увеличение объема запоминаемых образов. Развивать объем зрительной памяти необходимо, так как в ходе письма нужно удерживать достаточно большое количество элементов, составляющих букву.

Таким образом, квалифицированная, комплексная и систематическая коррекционная работа по развитию графо-моторных навыков во всех описанных направлениях у дошкольников с ОНР поможет в предупреждении возможных трудностей при формировании навыка письма [50].

3.2 Нетрадиционные техники развития графо-моторных навыков

Помимо основных приемов существуют нетрадиционные методы воздействия на развитие зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, тонкой моторики. Они позволяют разнообразить занятие и повысить инициативу ребенка к выполнению заданий. Применение данных техник благотворно влияет на нервную систему, учит концентрироваться, сосредотачиваться, способствует развитию усидчивости, обеспечивает положительный эмоциональный фон работы.

1. Песочные техники основаны на сочетании невербальной (построения композиции) и вербальной (рассказ, история или сказка о созданной композиции) активности ребенка. Работа с песком способствует развитию зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, образного мышления, пространственных представлений.

О.Б. Сапожникова указывает, что песок можно использовать на протяжении всего занятия или в отдельной его части, посвященной развитию мелкой моторики, работой над фонетической либо лексико-грамматической сторонами речи. Можно использовать следующие приемы: манипуляции с песком (сжать его в кулачке, разжать, насыпать дорожки, засыпать их и т.д.); рисование песком и на песке; составление узоров на песке и др. [10]

2. Ниткография. Это выкладывание ниток в определенной форме по образцу, по представлению или по контуру рисунков и изображений; также завязывание узлов. Способствует развитию глазомера, зрительной памяти, образного мышления. Примеры изображение 2.

Оборудование: толстые тяжелые нитки, тонкие прочные веревочки [8].

Изображение 2

3. Теневые игры. Разновидность пальчиковых игр с использованием световых эффектов и экрана. Для этого нужно иметь возможность затемнить помещение. Источник света находится на расстоянии 3-4 метра от экрана. Тень от движений руками падает на экран, нужно следить за тем, чтобы тень от рук отражала положение только кистей и предплечий. Увеличение или уменьшение фигур производится за счет приближения или отдаления от источника света. Игру сопровождают небольшие сценки, которыми можно завершить прохождение лексической темы [8]. Например, изображение 3.

Изображение 3

4. Игры с решетками. Позволяют подготовить ребенка к восприятию пространства листа в клетку, развивает мелкую моторику, зрительно- слухомоторную координацию, зрительно-пространственное восприятие. Оборудование: решетка 3Х3 (чем больше решетка, тем сложнее задание).

Решетка кладется на стол или колени, дети ходят указательным и средним пальцами по клеткам, делая «шаг» на каждый ударный слог. Можно выполнять шаги одной рукой или двумя одновременно.

«Прогулка»

На прогулку мы пойдем

И в футбол играть начнем. И с хорошей тренировкой

Каждый станет сильным, ловким.

5. Работа со штампами (или оттиск поролоном) вырабатывает навык правильного захвата орудия письма и тренирует быструю смену тонуса мускулатуры рук: напряжение, расслабление, силовое напряжение.

Оборудование: штемпельная подушка, пропитанная гуашью (зависит от необходимого количества цветов), штампы (кусочки поролона), бумага.

Ребенок берет штампы за ручку (щепоть напряжена), обмакивает в гуашь, встряхивает (рука расслаблена), с силой прижимает штамп к бумаге (сильно напряжена), отрывает руку от бумаги (рука расслаблена) [43].

Например, тема дифференциация гласных и согласных звуков. Понадобится красная и синяя гуашь. Ребенку предлагается делать оттиск красной гуашью, если он слышит гласный звук, оттиск синей гуашью, если согласный. Проверочную дорожку можно заготовить заранее. После завершения звукового ряда выполнить проверку, получилась ли у ребенка такая же дорожка.

6. «Знаковая форма - новый образ». Этот вид способствует развитию мелкой моторики и воображения ребенка.

Для этого вида работы подойдут любые предметы, которые можно обвести (стаканчик, ножницы, различные формы). Можно обвести ладошки, пальчики или кулачки. Также понадобится карандаш и бумага. Ребенок обводит карандашом выбранный предмет, затем дорисовывает его до другого предмета. [43, с. 26] Например, обведение ножниц на изображение 4.

Изображение 4

7. Бисерография. Выкладывание картинки с помощью бисера и бусинок. Позволяет развивать щепоть руки и внимание, воспитывать усидчивости. Кисть находится в напряжении, когда ребенок берет бусинку, и расслабляется, когда кладет. Упражнения по бисерографии развивают самые активные при письме пальцы - большой и указательный. Выложить можно часть картинки или целую картинку. Например, при закреплении звука [с] в словах можно предложить выложить бусинками усы у кота Савелия.

8. Рисование на крупе. Способствует развитию тонкой моторики, зрительно-моторной координации, а также является отличным самомассажем для пальчиков.

Оборудование: миска или поднос для крупы (манка, пшено, гречка и т.д.) Дети могут рисовать различные предметы соответствующие лексической теме занятия или отрабатывать написание элементов букв.

Перечисленные приемы далеко не весь перечень нетрадиционных техник. Эти приемы показались нам наиболее простыми в применении, что позволяет их использовать в повседневной подготовке занятий, а немалое количество позволяет их легко чередовать между собой. Данные приемы способствует более прочному запоминанию речевого материала на фоне положительного эмоционального настроя, полученного от творческой деятельности, а также развитию мелкой моторики и подготовки руки к письму.

Таким образом, своевременная коррекционная работа по формированию графо-моторных навыков в дошкольном возрасте - это единственный правильный путь, т.к. это позволяет предупредить возникновении дисграфии [39].

Коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи, направленная на формирование и развитие графо - моторных навыков должна включать работу над: развитием тонкой моторики кистей и пальцев рук; зрительно-пространственным восприятием; зрительно-моторной координацией; слухомоторной координацией; зрительной памятью.

Важно следить за правильной позой и способом удержания пишущего предмета во время графических упражнений.

Разнообразные приемы позволяют сделать эту работу полезной и развивающей, а также яркой и интересной.

Заключение

В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся изучения состояния графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Вопросы изучения формирования графо-моторных навыков представлены в работах таких исследователей, как О.Б. Иншаковой, М.М. Кольцовой, А.Р. Лурии, М.М. Безруких, А.Н. Корнева и других.

Проблема изучения формирования графо-моторных навыков у детей с ОНР не потеряла своей актуальности и в настоящее время, поскольку готовность к школе предполагает определенный уровень развития данных навыков, а у детей с ОНР он недостаточен.

В результате проведения экспериментального исследования, направленного на изучение особенностей графо-моторных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня, оказалось возможным подтвердить основную гипотезу исследования о том, что у детей с общим недоразвитием речи могут отмечаться трудности в формировании графо- моторных навыков, что обуславливает необходимость своевременной диагностики и проведения коррекционной работы в дошкольном возрасте, до начала школьного обучения.

В представленной работе было проведено экспериментальное исследование, включающее в себя логопедическое обследование графо- моторных навыков у детей подготовительной группы с ОНР III уровня.

Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению формирования и развития графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста показал, что в основе навыка лежит сложная организация работы головного мозга и требует слаженной работы всех его отделов, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Несовершенство графо-моторной деятельности у детей - это одна из предпосылок дисграфии. Поэтому на момент поступления в школу такие компоненты, как мелкая моторика, зрительно-пространственное восприятие, зрительно-слухомоторная координация, зрительная память, произвольное внимание должны достичь минимально необходимого уровня.

2. При исследовании графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР целесообразно использовать 5 серий заданий: исследование тонкой моторики кистей и пальцев рук (пробы на статическую, динамическую, реципрокную координацию, наличие синкинезий); исследование зрительно-моторной координации (графическая проба, методика «Дорожки», дорисовывание фигур, штриховка сложных фигур, «Обведи по контуру»); исследование слухомоторной координации (реакция выбора, выполнение ритмов по речевой инструкции, «Графический диктант»); исследование зрительно- пространственного восприятия (проба Хэда, рисунок стола, методика

«Домик»); исследование зрительной памяти (запоминание невербальных фигур и предметных картинок).

3. Проведенное нами исследование компонентов функционального базиса графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР показало следующие особенности по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием:

- слабое развитие тонкой моторики кистей и пальцев рук (неполный объем, быстрая истощаемость, нарушение плавности и переключаемости);

- недостаточное развитие механизмов программирования и контроля двигательных навыков;

- недостаточная сформированность механизма серийной организации движений;

- трудности удержания двигательной программы (ошибки воспроизведения последовательности, искажение, расширение или сужение структуры программы; уподобления, расподобление и персеверации);

- плохое удержание в памяти речевых инструкций;

- недостаточная сформированность зрительно-пространственной функции при ориентировке на листе бумаги, в схеме тела человека, в трехмерном пространстве, трудности ориентирования «лево» - «право»;

- неправильное удержание пишущей принадлежности, неумение удерживать строку, отсутствие плавности линий;

- медленный темп выполнения предложенных заданий.

4. Коррекционная работа, направленная на формирование и развитие графо-моторных навыков должна включать работу над:

- развитием тонкой моторики кистей и пальцев рук (пальчиковая гимнастика, предметная деятельность, самомассаж);

- зрительно-пространственным восприятием (формирование пространственных представлений, зрительного восприятия и зрительного слежения);

- зрительно-моторной координацией (рисование, копирование, дорисовывание, штриховка, обведение различных фигур на нелинованном листе и листе в клетку);

- слухомоторной координацией (проговаривание речевого материала с разным ритмическим рисунком; отбивание ритмов по образцу, по речевой инструкции; перешифровка ритмов в графическую схему; выполнение графических диктантов);

- зрительной памятью (запоминание предметов, картинок, рядов слогов, слов, предложений; поиск недостающих деталей; отсроченное выполнение заданий).

Таким образом, чтобы старшие дошкольники с ОНР III уровня к моменту поступления в школу смогли полноценно обучаться в общеобразовательном учреждении и успешно овладевать навыком письма, им необходимо своевременное логопедическое коррекционное воздействие, направленное на повышение уровня всех компонентов графо-моторного навыка.

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение, 1964. - 116 с.