Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Развитие операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Особенности формирования и выявление уровня сформированности операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность условий использования дидактической игры при развитии операций логического мышления у старших дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.06.2011
Размер файла 354,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Глава II. Проведение опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования

2.1 Выявление уровня сформированности операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ №7, которая состояла из трех этапов:

Ш констатирующего

Ш формирующего

Ш контрольного

Для экспериментальной работы были отобраны дети старшего дошкольного возраста в количестве 7 человек, примерно одного уровня развития по рекомендации психолога и воспитателя группы:

Список детей экспериментальной группы.

Имя ребенка

Даша Д.

Катя Т.

Рома Г.

Яна Ш.

Данила К.

Олеся О.

Никита И.

Миша С.

Ангелина О.

Лена Д.

Целью констатирующего этапа было установление уровня сформированности операций логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Основными задачами констатирующего этапа были:

1. Отобрать критерии оценки уровня сформированности операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать методики для определения уровня сформированности операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить уровень сформированности операций логического мышления.

Н. Н. Поддьяков указывал, что критериями формирования операций логического мышления являются сами операции: анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение.

Показатели:

Ш анализ - является умение выделять из целого части;

Ш синтез - умение объединять части, свойства и действия в единое целое;

Ш сравнение - умение устанавливать сходства и различия между предметами, явлениями, признаками;

Ш обобщение - умение объединять предметы и явления по существенным свойствам;

Ш классификация - умение распределять предметы по группам.

Обследование уровня сформированности операций логического мышления проводились индивидуально с каждым ребенком.

Методика «НЕЛЕПИЦЫ»

Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Проведение методики:

Вначале ребенку показывают картинку (см. приложение № 1). В ней имеются несколько нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: « Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано. То укажи на это и объясни, почему этот не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть

Методика «ВРЕМЕНА ГОДА»

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

Проведение методики:

Ребенку показывают картинку (см. приложение № 2) и просят, внимательно посмотреть на это рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время - 2мин - ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года.

Методика «НАЙДИ ОТЛИЧИЯ»

Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции логического мышления.

Ребенку показывают 2 картинки (см. приложение № 3), на первый взгляд одинаковые, но в которых есть существенные различия (15 отличий). За время 3мин ребенок должен найти как можно больше отличий, назвать и показать их.

Методика « ЧТО ЗДЕСЬ ЛИШНЕЕ?»

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.

Проведение методики:

В данной методике предлагается серия картинок (см.приложение № 4), на которых представлены разные предметы, в сопровождение следующей инструкции: « На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты.

Методика «РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ»

Ребенку показывают картинку (приложение № 5) и предлагают следующее задание: « Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 минуты.

Выполнение детьми предложенных заданий оценивалось по десятибалльной системе, где

8-10 -высокий уровень

5-7 - средний уровень

0-4 - низкий уровень

Таблица № 1

Уровни и критерии сформированности у детей операций логического мышления

Уровни

Критерии

Баллы

Анализ

Синтез

Сравнение

Обобщение

Классификация

Высокий

За отведенное время (3мин) ребенок заметил все 7 нелепиц и успел объяснить 5-7 нелепиц, как должно быть на самом деле

За отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временем года, назвав 6-10 признаков

За отведенное время (3 мин) нашел 12-15 отличий, назвал и показал

Ребенок решил поставленную задачу за время от 1 до 1,5 мин, назвав лишний предмет на всех картинках и правильно объяснив, почему он и являются лишними

Ребенок выделил все группы фигур за время до2,5 мин

8-10

Средний

Ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 4-6 нелепиц не успел объяснить и сказать как должно быть на самом деле

Ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 1-5 признаков, подтверждающих его мнение

За отведенное время нашел 8-10 отличий

Ребенок справился с задачей от 1,5 до 2,5 мин

Ребенок выделил 7-9 групп фигур за время от 2,5 до 3 мин

5-7

Низкий

За отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 нелепиц, не объяснив ни одной

Ребенок правильно определил времена года меньше, чем на 3-х картинках и не назвал ни одного признака

За отведенное время нашел меньше, чем 8 отличий

Ребенок решил задачу за время более 3 мин, или вовсе не справился

За время 3 мин выделил меньше чем 5 групп фигур

0-4

В процессе обследования важно было вызвать интерес у каждого ребенка к данной деятельности, привлечь и сконцентрировать внимание на определенном задании. Для этого использовались игровые приемы, индивидуальный подход к каждому ребенку. Дети охотно выполняли предлагаемые задания, но не все задания дети выполняли с одинаковым интересом. Например, большинство детей с большим удовольствием отнеслись к заданию «Нелепицы». Возможно, повышенный интерес к заданию отразился на результатах констатирующего этапа обследования, это задание дало самый высокий балл оценки. Некоторые дети отнеслись с большим интересом к заданию «Найди отличия», что позволило выполнить его достаточно быстро. С заданием на определение уровня сформированности операции обобщения и классификации дети испытывали трудности, как правило, это было связано с тем, что детям были не знакомы некоторые из представленных предметов. Данила К. успешнее остальных справлялся с предложенными заданиями, это было связано с тем, что он был более инициативен и внимателен. Самый низкий результат, практически по всем видам заданий показала Ангелина О., очень застенчивый и стеснительный ребенок.

Проведенные исследования показали уровни сформированности операций логического мышления у детей, которые отображены в таблице №2.

Таблица № 2

Уровни сформированности операций логического мышления

№

Имя

ребенка

анализ

синтез

сравнение

обобщение

классификация

средний балл

1

Даша Д.

8

7

8

5

4

6,4

2

Рома Г.

9

8

7

6

6

7,4

3

Данила К

9

9

9

8

7

8,4

4

Никита И.

8

7

4

3

2

4,8

5

Ангелина О.

6

5

3

3

2

3,6

6

Катя Т.

6

6

4

3

3

4,4

7

Яна Ш.

6

6

4

3

2

4,2

8

Олеся О.

6

5

3

3

3

4

9

Миша С.

6

8

7

5

3

5,8

10

Лена Д.

5

6

7

6

4

5,6

Исследования показали, что на высоком уровне 1 ребенок, на среднем - 2 ребенка, на низком - 4 ребенка.

Из результатов констатирующего этапа видны различия в уровнях сформированности каждой операции. Операции обобщения и классификации стоят на более низком уровне по отношению к остальным операциям. Результаты констатирующего этапа свидетельствуют о необходимости проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

2.2 Развитие операций логического мышления в дидактических играх

На основе анализа научной литературы по проблеме исследования и результатов констатирующего этапа мы пришли к выводу, что развитие операций логического мышления у старших дошкольников будет эффективно осуществляться в процессе проведения дидактических игр.

Цель формирующего этапа: апробировать педагогические условия, способствующие развитию операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Определить условия для оптимального развития операций логического мышления.

2. Подобрать и провести дидактические игры, направленные на развитие операций логического мышления.

Работа по формированию операций логического мышления началась с отбора педагогических условий.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы носил комплексный характер. Под комплексным характером имеется в виду создание оптимальных педагогических условий для формирования операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, некоторые из этих условий учитывались, остальные разрабатывались детально.

Создание педагогических условий включает в себя:

1. Будет постепенно усложняться содержание и направленность игр: от анализа и синтеза как основы всех мыслительных операций к обобщению, сравнению, классификации;

2. Будет осуществляться развитие интереса к этому виду игр через подключение детей к созданию дидактического материала к играм, и совместного обсуждения педагогом с детьми правил игр и последовательности игровых действий;

3. Будет поощряться использование дидактических игр в свободной самостоятельной деятельности детей в условиях обогащения предметно - игровой среды.

Задания строились с учетом общедидактических принципов:

Ш доступности осознанности и активности

Ш систематичности и последовательности

Ш усложнения материала

Ш индивидуального подхода

В опытно - экспериментальной работе использовались дидактические игры Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко из сборника «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, А. К. Бондаренко, из сборника «Дидактические игры в детском саду», Л. Ю. Субботиной «Игры для развития и обучения», Л. Ф. Тихомировой «Развитие логического мышления».

Было определено место дидактической игры в режиме дня: в первой половине дня - в утренние часы и раз в неделю на занятиях; во второй половине дня - совместные игры с воспитателем, самостоятельная игровая деятельность детей.

Организация дидактических игр осуществлялась в следующих направлениях: подготовка к проведению дидактической игры и проведение.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

Ш отбор игр в соответствии с задачами опытно-экспериментальной работы:

Ш установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста

Ш определение наиболее времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);

Ш выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Такое место было отведено в групповой комнате;

Ш определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

Ш подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

Ш подготовка к игре воспитателя: необходимо было изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

Ш подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включало в себя ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

Объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают); показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза); подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов подчеркивалось, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры у детей спрашивали, понравилась ли им игра, и давалась установка на следующую игру, которая будет еще интересной. Дети обычно с нетерпением ждали следующего раза.

В дидактических играх применялись разные приемы обучения: наглядные, словесные, практические. Во время проведения дидактических игр у детей поддерживалась увлеченность игровой задачей. Для этого педагог должен быть участником игры, мотивируя свои требования и замечания ее задачами и правилами. Необходимая в игре строгая дисциплина легко устанавливалась, если дети сами были заинтересованы в выполнении правил и следили за этим.

При выполнении игровой задачи требовалось от детей полной самостоятельности, поэтому дети до начала игры должны были уяснить ее задачу и правила.

Дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно было, чтобы за это время не снижалась умственная активность, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно было следить за этим в коллективных играх. Прежде чем начать игру, необходимо было вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это было достигнуто благодаря использованию в дидактических играх загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети играли накануне.

Уровень сформированности операций логического мышления, выявленный в ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, позволил определить поэтапность проведения дидактических игр.

1-ый этап. Включал в себя дидактические игры на формирование таких операций логического мышления, как анализ, синтез и сравнение, так как они лежат в основе всех мыслительных операций, подводящих к сравнению, обобщению и классификации.

Планировалась целая группа игр, чтобы обеспечить постепенное усложнение материала. Цель подобранных игр: совершенствование операций анализа, синтеза и сравнения, обобщения, классификации.

Игры на анализ, синтез, сравнение, общение и классификацию чередовались, материал постепенно усложнялся.

В экспериментальной работе главное место отводилось обучающей деятельности, так как обучение представляет собой целенаправленный процесс формирования у детей определённого кругозора знаний и умений. При этом мы опирались на работы А.П.Усовой, Р.И.Жуковской, А.И.Сорокиной, Е.И.Родиной и других о том, что систематическое обучение детей интеллектуальному развитию повышает их готовность к приобретению нового опыта. Характер протекания любой деятельности зависит от того, чем эта деятельность побуждается, то есть от её мотивов.

У дошкольников, как указывает А.Н.Леонтьев, отсутствуют собственно учебные мотивы, умение детей должно опираться на их конкретную деятельность.

Игровая мотивация создаёт в ряде случаев наиболее благоприятные условия для закрепления знаний, навыков, отсюда учебная задача, поставленная в форме игры, становится понятной ребёнку.

Дети ещё довольно трудно самостоятельно могут находить существенные признаки объекта, поэтому сначала акцент в обучении нужно сделать на демонстрации отличия существенного признака от несущественного. Для этого лучше использовать наглядные задания, в которых существенный признак уже определён или находится как бы «на поверхности», чтобы его легко было обнаружить.

Например, в игре «Цветы», разные цветы могут быть похожи друг на друга или отличаться многими свойствами: цветом, формой, величиной, количеством лепестков. Но у всех цветов остаётся неизменным одно свойство: давать плод, что и позволяет называть их цветами. Если взять другую часть растения, не имеющую этого свойства (листья, веточки), то её уже нельзя назвать цветком. Таким образом, если менять несущественные свойства, предмет будет относиться по - прежнему к тому же понятию, а если изменить существенное свойство, предмет становится другим.

Затем мы детям показываем на простых примерах, как соотносятся между собой понятия «общий признак» и «существенный признак». Важно обратить внимание детей на то, что общий признак не всегда является существенным, но существенный - всегда общим.

Например, детям показываются два предмета, общим, но несущественным признаком которых является цвет, а общим и существенным - форма.

Для развития у детей операции анализа нами были использованы такие дидактические игры, как: «Стройка», цель: учить детей выполнять действия, заданные схемой, и конструировать по схематическому образцу; «Пирамидки», цель: учить детей анализировать строение предмета с помощью его схематического изображения; «Магазин игрушек», цель: учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки; «Радио», цель: учить детей описывать сверстника, быть наблюдательным, активизировать речь детей; «Где был Петя?», цель: активизировать процессы мышления, припоминания, внимания.

Рассмотрим обучение детей операциям анализа и синтеза на примере дидактических игр: «Где был Петя?», «Отгадай-ка!».

Дидактическая игра «Где был Петя?» (с усложнением)

Вариант 1. Воспитатель говорит детям, что они будут играть в такую игру, которая заставит их вспомнить все, что они видели в своем детском саду: какие есть комнаты, кто в них находится, что стоит в каждой комнате, чем в ней занимаются.

Воспитатель рассказывает:

- Давайте представим, будто в наш детский сад пришел новый мальчик Петя. Вместе с воспитателем он пошел осматривать детский сад. А вот куда он заходил и что там увидел, расскажет Петя. От имени Пети будете рассказывать все по очереди. Не называйте комнату словом. Мы должны ее узнать сами по вашему описанию.

Приводим примерные описания, данные детьми: «Петя зашел в комнату, где на полках лежало много чистого белья. Мария Петровна гладила его, гудела стиральная машина». (Прачечная.) «Петя заглянул в комнату, где дети пели, танцевали, кто-то играл на пианино. Комната была большая, светлая». (Зал.)

Воспитатель предупреждает детей, что надо описывать только то, что Петя мог увидеть в здании детского сада. Если ребенок рассказал о том, чего нет в детском саду, он считается проигравшим.

Вариант 2. Можно усложнить эту игру. Воспитатель при ее повторении предлагает вспомнить, что мог увидеть Петя, выйдя на участок детского сада. Дети описывают участок, постройки, деревья, кустарники, выделяют признаки, отличающие участок одной группы от участка другой.

Воспитателю необходимо активизировать словарь детей, предлагая назвать одно и то же различными словами. Так, например, Даниил К. описал овощехранилище: «Петя спустился по лестнице и увидел на полочках банки с разными фруктами, соками, компотами; в мешках была морковь, а в большом ящике картошка. Там было прохладно». Дети отвечают: «Петя попал в подвал». Воспитатель предлагает подумать и сказать другими словами. Ответы детей могут быть такими: «На продуктовый склад», «В кладовую», «В овощехранилище».

Воспитатель подтверждает правильность ответов детей: «Да, помещение, куда заглянул Петя, можно назвать по-разному».

Вариант 3. Можно предложить более сложный вариант. Воспитатель говорит детям:

- Мы с вами хорошо знаем наш город (или район), мы ходили на экскурсию, видели, какие учреждения, здания, улицы есть в городе. А вот Петя только недавно приехал в наш город. Расскажите, где он уже побывал и что увидел. А мы отгадаем.

Дети рассказывают о библиотеке, школе, кинотеатре, главной улице и т. д.

Воспитатель помогает детям выделить наиболее существенные отличительные черты описываемого объекта, уточняет знания детей. Например, Катяа дала такое описание: «Петя зашел в дом. Там было много полок с книгами, люди стояли и рассматривали их». По этому описанию трудно догадаться, где же был Петя: в книжном магазине или в библиотеке? Воспитатель уточняет рассказ ребенка: «Книги там продавали или выдавали?» - «Выдавали».-- «Куда же попал Петя?» Дети отвечают: «В библиотеку»-- «Что же было главным в описании Иры?» -спрашивает педагог.-- «То, что книги там выдавали».-- «Кто выдавал книги?»-- «Библиотекарь».-- «А кто продает книги?»-- «Продавец».-- «Где работает продавец?»-- «В магазине». Так воспитатель уточняет и углубляет знания детей об окружающем.

Вариант 4. Воспитатель рассказывает о том, что Петя уехал с родителями отдыхать. Дети должны рассказать, куда бы мог поехать Петя и что бы он мог там увидеть.

Например, было дано такое описание: «Петя приехал к бабушке. Пошел с ней гулять и увидел длинный-длинный сарай, в нем было много свиней. Там их кормили, они ели и хрюкали». Дети отвечают: «Петя побывал в колхозе».

Воспитатель, активизируя мышление детей, их словарь, предлагает подумать, можно ли ответить по-другому. Дети дают такие ответы: «Петя побывал на свиноферме, в деревне».

- Все ответы правильные,-- подводит итог воспитатель. Вариант 5. В следующий раз мы предлагали детям подумать и сказать, что бы мог увидеть Петя, если бы он был путешественником. Дети рассказывают об Африке, Арктике и т. д., используя имеющиеся у них знания, полученные в детском саду и дома.

Дидактическая игра «Отгадай - ка!»

Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Выберите себе каждый какой-либо предмет и говорите за него. Только надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали, и говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате. После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек в руки любому играющему (вместо камешка можно использовать ленточку, игрушку и т. д.). Ребенок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребенок описывает свой предмет и передает камешек следующему играющему, чтобы тот отгадал.

Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумает свою загадку. Если игра проходит во время занятия и, значит, в ней принимают участие все дети группы, длительность ее будет 20--25 минут.

В процессе игры мы следили за тем, чтобы дети при описании предметов называли их существенные признаки, которые помогли бы узнать предмет. Мы могли задать вопрос загадывающему: «Где этот предмет находится?» или: «Для чего нужен этот предмет?» Но спешить с наводящими вопросами не следует. Надо дать возможность ребенку самому припомнить предмет, его основные признаки и рассказать о них.

Дети дают такие описания предметов: «Деревянный, полированный, впереди стекло, может интересно рассказывать» (телевизор), «Железная, из прутиков, стоит на подоконнике, оттуда слышно пение птички» (клетка), «Блестящий, с носиком, в нем кипяченая вода» (чайник).

На основе развития анализа и синтеза как основы всех мыслительных процессов мы формировали у детей такие операции как: сравнение, обобщение, классификацию.

Для проведения классификации мы учили детей анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отражённых в слове - названии группы - общих признаков.

С этой целью нами были проведены такие игры: «Раздели на группы» цель: учить классифицировать предметы на группы, «Кто больше назовёт предметов» цель: упражнение в классификации предметов по месту их производства», «Зоологическое домино» цель: закреплять знания о диких и домашних животных, воспитывать сообразительность, внимательность и другие.

Классификацию мы проводили с детьми по следующим признакам: по названию (чашки и тарелки, ракушки и камешки, кегли и мячики и т.д.)',

- по размеру (в одну группу -- большие мячи, в другую -- маленькие, в одну коробку - длинные карандаши, в другую -- короткие и т.д.);

- по цвету (в эту коробку -- красные пуговицы, в эту -- зеленые);

- по форме (в эту коробку -- квадраты, а в эту -кружки; в эту коробку -- кубики, в эту -- кирпичики и т.д.);

- по другим признакам нематематического характера (что можно и что нельзя есть; кто летает, кто бегает, кто плавает; кто живет в доме и кто в лесу; что бывает летом и что зимой; что растет в огороде и что в лесу и т.д.).

Первоначально классификация осуществлялась детьми по заданному основанию. Затем классификация выполнялась детьми самостоятельно. Здесь мы задавали количество групп, на которое следует разделить множество предметов, а дети самостоятельно искали соответствующие основания.

Работа по развитию у детей операции обобщения проводилась в следующих направлениях:

1.Умение относить конкретный объект к заданной взрослым группе и, наоборот, выделять из общего понятия единичное.

Чтобы уметь относить конкретный объект к заданной взрослым группе (например, тарелку -- к группе «посуда») или выделить из общего понятия единичное (например, «игрушки» -- это пирамидка, машинка, кукла), дети должны знать обобщающие слова, только при этом условии возможно осуществление обобщения и последующей классификации.

2. Умение группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словом.

Развитие этого умения проходит обычно в несколько этапов. Сначала дети объединяют предметы в одну группу, но назвать образованную группу не могут, так как недостаточно хорошо осознают общие признаки этих предметов. На следующем этапе дети уже делают попытки обозначить сгруппированные предметы, но вместо родового слова используют название одного из предметов группы (черешня, вишня, клубника - «черешни») или указывают на действие, которое может производить предмет или можно производить с предметом (кровать, стул, кресло -- «сидеть»).

На развитие у детей операции обобщения нами были подобраны и проведены следующие дидактические игры: «Найди лишний» цель: учить детей объединять предметы в группы по существенному признаку, находить из них лишний; «Назови одним словом», цель: учить называть группы предметов, схожих по существенным признакам, обобщенным словом; «Назови три предмета», цель: упражнять называть три предмета одним общим словом; «Транспорт», цель: учить называть виды транспорта обобщающими словами (легковой, грузовой, морской и т. д.).

Рассмотрим обучение детей операции обобщения на основе дидактической игры «Назови три предмета».

Дети,-- говорит воспитатель,-- мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовет три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать одним словом мебель'?

-- Стол, стул, кровать, диван.

-- Правильно Лена, но в игре нужно назвать только три слова.

«Цветы!»-- произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Даниил отвечает: «Ромашка, роза, василек».

В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды».

На последующем этапе мы усложнили этот вариант игры: во время одной игры мы меняли задание - то называли видовые понятия и дети должны были найти родовые, то называли родовые понятия, а дети указывали видовые.

Работа по развитию у детей операции сравнения велась в следующем направлении:

1 - ый этап. Умение выделять признаки (свойства) одного объекта на основе сопоставления его с другим объектом.

Дети обычно выделяют в предмете всего два-три свойства, в то время как их бесконечное множество. Чтобы дети смогли увидеть это множество свойств, они должны научиться анализировать предмет с разных сторон, сопоставлять этот предмет с другим предметом, обладающим иными свойствами. Заранее подбирая предметы для сравнения, мы постепенно учили детей видеть в них такие свойства, которые ранее были от них скрыты. Например, задан признак: «Найти все кислые». Сначала у каждого объекта множества проверяется наличие или отсутствие этого признака, а затем они выделяются и объединяются в группу по признаку «кислые».

Нами были проведены например, такие игры как: «Найди ошибки», цель: учить детей сравнивать рисунок и схему; «Разные дома» цель: учить сравнивать рисунок и очертание предмета; «Звезды на небе», цель: учить соотносить схематическое изображение предмета с художественным, познакомить с символикой некоторых созвездий; «Найди одинаковые предметы», цель: учить выявлять одинаковые свойства и признаки предмета;

Результаты констатирующего эксперимента указывают на низкий уровень сформированности обобщения. На основе операции синтеза изменяется характер обобщения. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию существенных для предмета признаков.

Уровень сформированности обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификация, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе вида родовых признаков.

Результаты констатирующего эксперимента указывают на низкий уровень сформированности обобщения. На основе операции синтеза изменяется характер обобщения. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию существенных для предмета признаков.

Уровень сформированности обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификация, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе вида родовых признаков.

Формирование умения классифицировать связано с усвоением обобщенных слов, расширения представлений об окружающем, умение выделять в предмете существенные признаки.

Ребенок лучше выделяет предметы, с которыми активно взаимодействует: игрушки, мебель, посуда, одежда - отсюда определялась тематика игр.

Представления детей старшего дошкольного возраста об окружающем, легли в основу подбора дидактических игр. В соответствии с принципами усложнялся материал, и детям, с учетом индивидуальных особенностей, предлагались игры на дифференциацию смежных классификационных групп: дикие/домашние животные, чайная/столовая посуда и тому подобное.

2 - ой этап. Включал в себя расширение интереса детей к дидактическим играм через подключение созданию материала к играм и совместное обсуждение педагогом с детьми правил и последовательности игровых действий.

Материал к дидактическим играм изготавливался не только воспитателем, но и совместно с детьми. Детям предлагалось придумать игры на развитие операций сравнения, обобщения, классификации и подобрать и изготовить к ним наглядный материал.

Дети придумали и изготовили совместно с педагогом материал к играм «Что сажают в огороде?», «Птицы», «Какое время года?». Изготовление детьми материала способствовало созданию положительно - эмоционального фона.

При проведении игры воспитатель знакомит детей с её содержанием, правилами и действиями, уточняет их понимание играющими, вместе с детьми участвует в игре, чтобы выяснить насколько её правила усвоены. Затем предлагает им поиграть самостоятельно, при этом на первых порах следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.

3 - ий этап. Включал в себя проведение дидактических игр в самостоятельной деятельности детей через обогащение предметно - игровой среды.

Во второй половине дня, в часы, отведенные для игр, в распоряжении детей находился разнообразный материал, с которым они могли играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами, а иногда и всем коллективом. В плане предусматривался подбор игр и материала для них в соответствии с общим планом педагогической работы. Материал к дидактическим играм был ярким и педагогически правильно оформленным, что побуждало детей проявлять творчество и активность в организации дидактических игр. В игровой уголок помещались дидактические игры, способствующие формированию операций логического мышления. Предметно-развивающая среда позволяла организовать самостоятельную деятельность детей, активизировала интерес к игровой деятельности.

Наблюдения за самостоятельными играми детей давали возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это подсказывало, какие игры полезны ребенку, в чем он силен, в чем отстает.

Во многих дидактических играх встречались элементы соревнования, в которых также воспитывалось доброжелательное отношение друг к другу, желание хорошо выполнить задание, радоваться успехам сверстника, справедливо разрешать споры, возникающие в игре.

В игре проявляются особенности характера, обнаруживается уровень его развития, поэтому в игре осуществлялся индивидуальный подход к детям. Приходилось считаться с индивидуальными особенностями каждого ребенка при выборе задания, постановке вопроса: одному нужно дать задание легче, другому можно сложнее; одному нужно помогать наводящими вопросами, а от другого требовалось вполне самостоятельного решения. Особенного внимания требовали дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает, как решить задание, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Такому ребенку нужно помочь преодолеть застенчивость, ободрять его, хвалить за малейшие удачи, чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед коллективом.

Таким образом, была проведена работа по формированию операций логического мышления. Эффективность работы покажет контрольный этап опытно-экспериментальной работы.

2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного этапа: провести сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, сделать выводы

В соответствии с целью при проведении контрольного этапа решались следующие задачи:

1. Проверить эффективность использования дидактических игр для формирования операций логического мышления.

2. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы

Для определения уровня сформированности операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте, но наглядный материал был изменён.

После проведенной работы многие дети вышли на новый уровень сформированности операций логического мышления:

Даша Д. - осталась на среднем уровне сформированности операций логического мышления, но произошли качественные изменения внутри уровня, изменились показатели уровня сформированности операций синтеза и классификации на 1балл.

Рома Р. повысил показатели уровня сформированности операций сравнения и обобщения на 1балл.

Данила К. повысил показатели уровня сформированности всех операций, кроме анализа, на балл.

Никита И. - повысил на 1 балл операции синтеза и обобщения, а сравнение и классификацию на 2 балла выше.

Ангелина О. - осталась на низком уровне сформированности операций логического мышления, но как видно из таблицы качественно изменились показатели синтеза, сравнения и классификации.

Катя Т., Яна Ш. повысили уровень сформированности всех операций на 1 или 2 балла.

Олеся О. - повысила на 1 балл операции синтеза и обобщения.

Миша С., Лена Д. - повысили уровень сформированности всех операций на 1 или 2 балла.

Проведенные исследования показали уровни сформированности операций логического мышления у детей, которые отображены в таблице.

Таблица № 3

№

Имя

ребенка

анализ

синтез

сравнение

обобщение

классифика кация

средний балл

1

Даша Д.

8

8

8

5

5

6,8

2

Рома Г.

9

8

8

7

6

7,6

3

Данила К

9

10

10

9

8

9,2

4

Никита И.

8

8

6

4

4

6

5

Ангелина О.

6

6

4

3

3

4,2

6

Катя Т.

7

7

5

4

4

5,4

7

Яна Ш.

7

7

5

4

4

5.4

8

Олеся О.

6

6

3

4

3

4,4

9

Миша С.

7

9

8

6

4

6,8

10

Лена Д.

6

7

8

7

5

6,6

Результаты представленные в таблице свидетельствуют о том, что

Ш на высоком уровне сформированности операций - 1 ребенок

Ш на среднем уровне сформированности операций - 5 детей;

Ш на низком уровне сформированности операций - 1 ребенок.

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, можно представить следующим образом

По итогам проведения формирующего эксперимента была выявлена положительная динамика в формировании операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Организация и проведение дидактических игр способствовало формированию операций логического мышления у детей экспериментальной группы. Дидактические игры при условии систематического и целенаправленного педагогического руководства помогают формировать и развивать у детей старшего дошкольного возраста операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.

Заключение

Вопросу формирования мышления необходимо уделять внимание с самого раннего детства. Особенности развития мышления дошкольников изучали многие психологи и педагоги: С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Жан Пиаже, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие. Они считали, что возникновение мышления у ребенка представляет собой качественно новую ступень развития познания, которая характеризуется переходом от восприятия внешних признаков предмета, явлений, к отражению внутренних, существенных связей и взаимосвязей между ними. На протяжении дошкольного детства генезис мышления идет в двух направлениях: формируются и развиваются формы мышления и мыслительные операции. Преобладание определенной формы мышления зависит от сформированности мыслительных операций внутри каждой из них.

В психолого-педагогической науке разработаны диагностики, позволяющие выявить уровень сформированности операций логического мышления. В данной методики были адаптированы методики Р. С. Немова и Л. Ф. Тихомировой. Диагностические методики проводились индивидуально с каждым ребенком в специально созданных условиях. Это позволило получить достаточно объективную оценку сформированности у детей операций логического мышления у детей на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент был проведен не только на основе данных полученных в ходе констатирующего эксперимента, но и на основе планирования и прогнозирования результатов педагогической деятельности с детьми на основе принципов последовательности и организации активной деятельности детей. Для организации формирующего эксперимента были отобраны педагогические условия. К дидактическим относятся: методические приемы формирования операций логического мышления; введение дидактических игр по принципу постепенного усложнения от простого к сложному.

Для формирования операций логического мышления у детей старшего дошкольного возраста были использованы дидактические игры Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко из сборника «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста, А. К. Бондаренко, из сборника «Дидактические игры в детском саду», Л. Ю. Субботиной «Игры для развития и обучения», Л. Ф. Тихомировой «Развитие логического мышления». Дидактические игры являются особым видом игровой деятельности. В игре ребенок получает не только новые знания, но также обобщает и закрепляет их. В игре активно формируются и перестраиваются операции логического мышления, начиная от самых простых и кончая самыми сложными. Для проведения дидактических игр было заранее определено место и время, длительность проведения, количество участвующих детей. К психологическим условиям относится учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и эмоционального настроя детей на участие в дидактической игре.

Подобранные и последовательно проведенные игры позволили сформировать на достаточном уровне основные операции логического мышления. Результативность проведенной работы подтверждена данными, полученными в ходе контрольного этапа опытно-экспериментальной работы.

Список литературы

1. Анищенко О. Игра в плане работы воспитателя. / О. Анищенко // Дошкольное воспитание - 1984.- № 4.- 22 с.

2. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Подьякова. - М.,1972

3. Агаев Е. Формирование элементов логического мышления / Дошкольное воспитание. - 1982-№1

4. Баркан А. И. Плохие привычки плохих детей. Учимся понимать своего ребенка / А. И. Баркан - М.: Дрофа-Плюс, 2003 - 352 с.

5. Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко, А. И. Матусик - М.:Просвещение, 1983. - С. 91-101.

6. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко - М.: Просвещение, 1985. -175 с.

7. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетики./ А. В. Брушлинский - М., Мысль, 1970.- 190с.

8. Веденов А. А. Моделирование элементов мышления / А. А. Веденов - М., Наука, 1988. - 160с.

9. Венгер Л. А. Диагностика умственного развития дошкольника / Л. А. Венгер - М., Педагогика, 1978. - 256с.

10. Венгер Л. А. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Старший дошкольный возраст / Л. А. Венгер - М., Гном-Пресс, 1999. С - 80-84

11. Венгер Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгер - М., Просвещение, 1986

12. Волков Б. С. Закономерности психического развития в вопросах и ответах / Б. С. Волков, Н. В. Волокова - М.:ТЦ Сфера, 2003. - 112с.

13. Воспитание и обучение детей пятого года жизни: Книга для воспитателя детского сада / Под ред. В. В. Холмовской. - М.: Просвещение, 1986. 144 с.

14. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т. А. Марковой. - М., Просвещение, 1982.- 128 с.

15. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. - 1966.- №6 - С. 62-76

16. Выготский Л. С. История развития высших психических функций //Собр. соч. - Т.3. - М., Педагогика, 1983. - С.5-328

17. Гурова Л. Л. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач // Вопросы психологии - 1961 - № 6

18. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями / А. В. Дрязгунова - М., 1981

19. Дьяченко О. М. Психическое развитие дошкольников // Библиотека для родителей / О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. - 1984. - 128 с.

20. Житникова, Л. М. Учите детей запоминать. Пособие для воспитателя / Л. М. Житникова - М., Просвещение, 1972 - 94 с.

21. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение/ Р. И. Жуковская - М., 1975

22. Запорожец А. В. Психология / А. В. Запорожец - М.1959

23. Запорожец А. В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин - М., 1964

24. Запорожец А. В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии детей дошкольного возраста / А. В. Запорожец. - М., АПН РСФСР, 1948

25. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. М., Просвещение, 1966. С. 5-10

26. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., Педагогика, 1978. -С. 3-7

27. Запорожец А. В. Некоторые психологические моменты детской игры // Дошкольное воспитание, 1965. - №10. С. 72-79

28. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М., Просвещение, 1989.-127 с.

29. Ильясов И. И. Исследование развития познавательной деятельности / И.И. Ильясов - М., Просвещение, 1971

30. Келасьев, В.Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики /В.Н. Келасьев - Л., из-во ЛГУ, 1984 - 216 с.

31. Кеэс, П. Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей /П.Я. Кеэс //Вопросы психологии. - 1983. - № 6. - С. 43-49

32. Коломинский Я. Л. Учителю о психилогии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя / Я. Л. Коломенский, Е. А. Панько - М., Просвещение.1988. - 190с.

33. Короткова, Н.А. Современные исследования детской игры /Н.А. Короткова //Вопросы психологии - 1985 - № 2 - С. 163 - 168

34. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании / Н. К. Крупская - М., 1973

35. Л. А. Венгера. - М., Просвещение, 1986

36. Лаврентьева Г. П. Практическая психология для воспитателя / Г. П. Лаврентьева, Т. П. Титаренко - Киев, 1992

37. Максаков А. И. Учите, играя / А. И. Максаков, Г. А. Тумакова - М., 1981

38. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления /М.К. Мамардашвили - М., Высшая школа, 1968, 192 с.

39. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая - М., 1982

40. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. / З. А. Михайлова. - М.: Прогресс, 1978

41. Найсер У. Познание и реальность / У. Найсер - М.!981 - 141-165с.

42. Обухова А. В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / А. В. Обухова. - М., Просвещение, 1964

43. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова - М. 1995

44. Особенности развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред .Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. - М., Просвещение,1988

45. Поддьков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков - М.1996

46. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков - М., 1977

47. Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е. Ф. Проскура - Киев 1985

48. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. - М., Педагогика.1985. - 200 с.

49. Ратанова, Т.А. Диагностика умственных способностей детей /Т.А. Ратанова - М., Флинта, 2003, 168 с.

50. Роль игры в детском саду / Под ред. А. П. Усовой. - М., 1961. - 152 с.

51. Рубинштейн С.Л. Мышление // Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн - Спб, Питер, 2000

52. Сапогова Е. Е. Ребенок и знак: психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е. Е. Сапогова - Тула,1993

53. Соколова, Ю. Тесты на готовность к школе ребенка 6-7 лет /Ю. Соколова - М., Эксмо, 2002 - с. 22-31

54. Соколова, Ю. Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет/Ю. Соколова - М., Эксмо, 2003 - с. 23-30

55. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. Уч-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР - М., 1955

56. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина - М., 1982

57. Тихомирова А. Ф. Развитие логического мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов /А. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. - Ярославль: Академия развития, 1998

58. Урунтаева Г. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и средн.пед. учеб.заведений./ Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.: Издательский центр « Академия», 1998. - 304 с.

59. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни развития детей //Дошкольное воспитание. - 1976. - № 5

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

1 неделя

1 этап

понедельник

анализ: «Стройка» цель: учить детей выполнять действия, заданные схемой, и конструировать по схематическому образцу

синтез: «Вершки-корешки» цель: закреплять знания о том, что в овощах есть съедобные корни - корешки, и плоды - вершки, у некоторых съедобные и корешки и вершки; упражнять в составление целого растения из его частей

вторник

анализ: «Пирамидки», цель: учить детей анализировать строение предмета с помощью его схематического изображения

синтез: «Собери картинку», цель: упражнять детей в составлении целой картинки из разрезных частей

среда

анализ: «Магазин игрушек», цель: учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки

синтез: «Отгадай-ка!», цель: учить детей по описанию

узнавать предмет

четверг

анализ «Радио» (1 вариант), цель: учить детей описывать сверстника, быть наблюдательным, активизировать речь детей

синтез «Собери картинку в правильной последовательности», цель: учить составлять картинки в определенной последовательности

пятница

анализ: «Где был Петя?», цель: активизировать процессы мышления

синтез: «Радио» (2 вариант), цель: учить отгадывать по описанию товарища, проявлять наблюдательность, активизировать речь детей

2 неделя

понедельник

сравнение: «Найди ошибки», цель: учить детей сравнивать рисунок и схему

анализ: «Стройка» (вариант 2) цель: учить детей выполнять действия, заданные схемой, и конструировать по схематическому образцу

вторник

сравнение: «Разные дома» цель: учить сравнивать рисунок и очертание предмета

синтез: Собери картинку в правильной последовательности», цель: учить составлять картинки в определенной последовательности

среда

сравнение: «Звезды на небе», цель: учить соотносить схематическое изображение предмета с художественным, познакомить с символикой некоторых созвездий

анализ: «Пирамидки», цель: учить детей анализировать строение предмета с помощью его схематического изображения

четверг

сравнение«Найди одинаковые предметы», цель: учить выявлять одинаковые свойства и признаки предмета

синтез «Отгадай-ка!», цель: учить детей по описанию узнавать предмет

пятница

сравнение:«Найди отличия», цель: учить сравнивать предметы, рисунки

анализ: «Магазин игрушек» (вариант 2), цель: учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки

3 неделя

2 этап

понедельник

обобщение: «Найди лишний», цель: учить детей объединять предметы в группы по существенному признаку, находить из них лишний

сравнение: «Чем отличаются?», цель: учить сравнивать, быть внимательным, наблюдательным

вторник

обобщение: «Назови одним словом», цель: учить называть группы предметов, схожих по существенным признакам, обобщенным словом;

сравнение: «Похож - не похож», цель: учить сравнивать предметы, замечать признаки, сходства по цвету, форме, величине, материалу, развивать наблюдательность

среда

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены