Вербальная коммуникация дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Анализ результатов контрольного эксперимента у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы показал существенную динамику у каждого ребенка по всем трем блокам.

До проведения коррекционно-педагогической работы по формированию и развитию вербальной коммуникации все дети экспериментальной группы имели низкий уровень сформированности вербальной коммуникации (никто из участников эксперимента не набрал более 40 баллов). После проведения формирующего эксперимента трое участников набрали более 40 баллов, что свидетельствует о высоком уровне сформированности вербальной коммуникации (89, 83, 80 баллов). Остальные участники эксперимента набрали 61, 44, 41 балл, что является показателем среднего уровня сформированности вербальной коммуникации. Ниже мы остановимся на каждом блоке подробнее.

Первым блоком уровня сформированности вербальной коммуникации является оценка уровня сформированности общения детей с окружающими людьми до и после экспериментальной работы.

Результаты показывают, что у детей увеличилась мотивация к общению. У каждого ребенка с РАС наблюдается увеличение количества баллов. Двое из участников экспериментальной группы (Максим Ч., Давид Г.) максимально приблизились к результатам нормально развивающихся детей, набрав более 30 баллов (ранее максимальный результат был менее 20 баллов), что свидетельствует их высокую заинтересованность в контактах с окружающими. Большинству из детей необходимо эмоциональная реакция взрослого, они реагируют на похвалу и запреты.

Вторым блоком эксперимента является оценка уровня сформированности речевого развития детей с РАС до и после экспериментальной работы.

Результаты прохождения второго блока показывают, что речевое развитие детей с расстройством аутистического спектра так же возросло по сравнению с результатами констатирующего эксперимента (максимальный результат - 28 баллов, до экспериментальной работы - 11 баллов). Результаты каждого ребенка существенно возросли, что отражает улучшение понимания обращенной речи и выполнения простых инструкций, а также рост активного словаря детей. Снизилось использование речи нефункционально. В ряде случаев появилась фразовая речь.

Третьим блоком эксперимента является оценка уровня сформированности вербальных коммуникативных навыков до и после экспериментальной работы.

Результаты показывают, что вербальные коммуникативные навыки у детей с РАС существенно улучшились. Раньше они практически отсутствовали или находились на низком уровне, после экспериментальной работы средний результат равен 22 баллам.

Дети преуспели в развитии навыка просьбы, навыка вербальной имитации и навыка обозначения предметов. Однако у детей с РАС попрежнему наблюдаются проблемы с интравербальным навыком: дети имеют трудности с однозначным ответом на вопрос, дети по-прежнему не задают вопросы в связи с нехваткой информации и не отвечают на уточняющие вопросы без визуальных подсказок и картинок. Причиной является сниженное понимание речи, а также недостаточный уровень заинтересованности в поддержании диалоговых форм общения. Речь хоть и является средством коммуникации, однако не в полной мере. Данные навыки следует продолжать развивать, придерживаясь используемых в работе приемов.

Также стоит оценить и сравнить общие результаты по трем блокам у детей с РАС до и после экспериментальной работы.

Разработанная система коррекционно-педагогического воздействия по формированию и развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы отвечает поставленной нами цели и задачам.

Эмоционально значимое коммуникативное взаимодействия ребенка с окружающими было сформировано - дети проявляли интерес к вступлению в коммуникацию как со взрослыми, так и с детьми. После проведенного формирующего эксперимента сформировались навыки вербальной коммуникации (навык просьбы; навык обозначения предметов; навык вербальной имитации; интравербальный навык). Следует отметить, что дети экспериментальной группы по-прежнему имеют ряд трудностей в поддержании коммуникации, что говорит о необходимости продолжения коррекционно-педагогической работы.

Проведенная нами работа позволила структурировать методы и приемы по формированию и развитию вербальной коммуникации, выстроить систему коррекционных занятий, определить этапы, обеспечить системность, целостность и комплексность работы. Это позволило добиться высоких результатов после проведения формирующего эксперимента - половина обучающихся в настоящее время имеет высокий уровень сформированности вербальной коммуникации, остальные участники эксперимента - средний уровень. До участия в эксперименте абсолютное большинство детей имело низкий уровень сформированности вербальных коммуникативных навыков.

Заключение

Подводя итог проведенному нами исследованию по поиску путей повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы, мы пришли к следующим выводам:

1. Определено, что актуальность проблемы поиска путей повышения эффективности по развитию вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы определяется ростом детей с особым эмоциональным развитием, особенностями поведения, а также необходимостью успешной интеграции детей данной категории в среду нормально развивающихся.

2. Выявлен значительный интерес российских и зарубежных исследователей по проблеме изучения состояния вербальной коммуникации и поиску путей повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по ее формированию. Однако в научной литературе наблюдается недостаточное количество системных комплексных подходов, содержащих практические методы и приемы по формированию и развитию вербальной коммуникации.

3. По результатам проведенного констатирующего эксперимента было выявлено, что вербальная коммуникация детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (на примере детей с РАС) не сформирована или сформирована на низком уровне и имеет ряд особенностей, что мешает их успешному развитию в среде нормально развивающихся детей.

4. В ходе исследования была разработана модель формирования вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, которая опирается на современные российские и зарубежные методики, а также на общие психолого-педагогических принципы.

5. На основе сформированной модели был проведен формирующий эксперимент, результаты которого отразили существенную динамику в сформированности вербальной коммуникации детей экспериментальной группы.

6. Высокие экспериментальные результаты по повышению эффективности коррекционно-педагогической работы были достигнуты за счет структурированной, последовательной системы, состоящей из эффективных методов и приемов работы с детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

7. Сравнение показателей уровня сформированности вербальной коммуникации у детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы до и после коррекционно-педагогической работы позволило сделать вывод о эффективности проведенного эксперимента и разработанной нами методики.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что использование приемов вербально-поведенческого подхода и методики работы с детьми с трудностями аффективного развития может способствовать повышению эффективности педагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоциональноволевой сферы подтверждена. Цель по поиску путей повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционально-волевой сферы достигнута.

Список литературы

1. Аутичный ребенок: пути помощи [Электронный ресурс] / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Теревинф. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/2/0081/2_0081-1.shtml.

2. Баенская, Е.Р. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: методическое пособие для педагогов, психологов, врачей. М.: Экзамен, 2004. - 120 с.

3. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст. М.: ИКП РАО, 2000. - 89 с.

4. Барбера М.Л. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход (The Verbal Behavior Approach): Обчение детей с аутизмом и связанными расстройствами. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. - 304 с.

5. Бардышевская, М.К., Лебединский, В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учебное пособие. - М.: УМК

«Психология», 2003. - 320 с.

6. Бардышевская, М.К. Невербальная коммуникация у детей с нарушениями общения и эмоциональной депривацией // Вопросы психологии. -- 2010. -- № 6. -- С. 33-42.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Божович Л.И. СПб: Питер, 2008. 400 с.

8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Просвещение, 2000. - 230 с.

9. Вилюнас, В.К. Психология эмоций. / В. К. Вилюнас, Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -- 288 с.

10. Волкмар,Ф.Р., Вайзнер, Л.А. Аутизм: Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. Кн. 1/ Фред Р. Волкмар, Лиза А. Вайзнер; пер. с англ. Б. Зуева, А. Чечиной, И. Дергачевой и др. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. - 224 с.

11. Волкмар,Ф.Р., Вайзнер, Л.А. Аутизм: Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. Кн. 2/ Фред Р. Волкмар, Лиза А. Вайзнер; пер. с англ. Б. Зуева, А. Чечиной, И. Дергачевой и др. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. - 224 с.

12. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2: Проблемы общей психологии / Под. ред. В. В. Давыдова. -- М.: Педагогика, 1982. -- 504 с.

13. Гилберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие.

/ К.Гилберт, Т.Питерс. М.: ВЛАДОС, 2005. 144с.

14. Гринспен С., Уидер, С. На ты с аутизмом: Использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления [Электронный ресурс] - М.: Теревинф, 2013. - Режим доступа: https://vk.com/doc66532222_318330392.

15. Громова О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: метод. пособие / О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 125 с.

16. Детский аутизм: хрестоматия: учеб. пособие для студентов высш. И сред. пед., псих. и мед. учеб. заведений / Ин-т спец. педагогики и психологии, Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга ; сост. Л. М. Шипицына. - 2-е изд., перераб. идоп. - СПб. : Дидактика Плюс, 2001. - 366 с.

17. Запорожец А.В. Избранные психологические труды В 2-х т. 1 т. Психическое развитие ребенка.

18. Диагностика коммуникативных особенностей личности: Методические рекомендации. / Магнитогорск, пед. ин-т; Сост. Л. И. Савва, Е. Ю. Семыкина. Магнитогорск, 1998. 44с.

19. Изотова Б.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 288 с.

20. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 134 с.

21. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002.280с.- (Серия

«Мастера Психологии»).

22. Карпенко Л.А. Категориальный анализ понятий общения и коммуникации. Мир психологии. - 2006, №4. - С.77-85.

23. Ковалец И.В., Лещинская Т.Л. Дидактическое обеспечение коррекционной помощи детям с аутистическими нарушениями. - Минск: Народная асвета, 2014. - 159 с.

24. Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков М.: РИПО, 1999 -- 94 с.

25. Коррекционная помощь детям с аутистическими нарушениями: пособие для педагогов центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / И.В. Ковалец [и др.]; под ред. И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинской.

- Мн.: Нар. асвета, 2014. - 160 с.

26. Лабунская В.А Невербальное поведение: структура и функции/ Лабунская В.А.// Социальная психология личности [Электронный ресурс] : Хрестоматия: учеб. пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0179/1_0179-74.shtml.

27. Лебединская, К.С. Диагностика раннего детского аутизма: нач. проявления / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. - М.: Просвещение, 1991. - 97 с. Прил.: с. 88-96.

28. Лебединская, К.С. Особенности психического развития детей с аутизмом первых двух лет жизни [Электронный ресурс] / К.С. Лебединская // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2005. - Альманах № 9.Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-9/osobennosti-psihicheskogo- razvitija-detej-s.

29. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: учеб. пособие / В. В. Лебединский. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. - 167 с.

30. Леонтьев, А. А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 5-е изд., стер. -- М.: Смысл; Издательский центр

«Академия», 2008. -- 368 с.

31. Леонтьев, Д.А., Ханина И.Б. К проблеме общения в работах А. А. Леонтьева // Культурно-историческая психология. 2011. №1. С.20-27.

32. Лисина, М.И. Формирование личности в общении / М.И. Лисина.

- СПб.: Питер, 2009. - 320с.

33. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения II Науч.исслед. инт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.М.: Педагогика, 1986. -- 144 с.

34. Логопедия: основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М. : Эксмо, 2011. - 288 с.

35. Мастюкова, Е. М. Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме // Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). М.: Владос, 1997. - С. 99 - 104.

36. Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети: введение в прикладной анализ поведения. - М.: Бахрах-М, 2015 - 208 с.

37. Морозова, Т.И. Отклонения в речевом развитии при детском аутизме и принципы их коррекции // Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе / Под ред. С.А. Морозова. - М., 2002. - С. 88 - 110.

38. Никольская, О.С. Структура нарушения психического развития при детском аутизме [Электронный ресурс] / О.С. Никольская // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2014. - Альманах №18. Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-18/struktura-narushenija- psihicheskogo-razvitijapri.

39. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / В. В. Ветрова, Д. Б. Годовикова, М. Г. Елагина, М. И. Лисина, А. Э. Рейнстейн, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова; под ред. М. И. Лисиной; Научноисслед. ин-т общ, и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1985. -

207 с. ил., табл. - (Образование. Педагогические науки: Педагогическая психология). - Лит: с. 198-205.

40. Основы логопедической работы с детьми: Учеб. пособие для логопедов, воспитателей дет. садов, учителей нач. кл., студентов пед. училищ

/ Под общ. ред. Г. В. Чиркина; Авт.: Т. Б. Филичева и др. - М. : Аркти, 2002. - 240 с.

41. Победить аутизм: метод семьи Кауфман [Электронный ресурс]/ сост. И пер. с анг. Н.Л. Холмогорова. - М.: Центр лечебной педагогики, 2005.

– Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0382/6-0382-1.shtml.

42. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования. Под ред. Запорожца А.В., Неверовича Я.З.М.: Педагогика , 1986.--176 с.

43. Развитие общения у дошкольников. Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. -М. «Педагогика», 1974. - 288 с.

44. Развитие речи у аутичных детей [Электронный ресурс] : метод. разраб./Л. Г. Нуриева. - М. : Теревинф, 2006. - Режим доступа: http://www.ereading.by/bookreader.php/97046/Nurieva Razvitie_rechi_u_autich nyh_deteii.html.

45. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии - Издательство: Питер, 2002 г., 720 с.

46. Семаго H.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога /H. Я. Семаго, M. M. Семаго. - M.: АРКТИ, 2006. - 208 c.

47. Славина Л.С. Трудные дети - М., Модэк, 2006. - 496 с.

48. Уотсон Дж.Психология с точки зрения бихевиориста. Хрестоматия по истории психологии. Под ред. Гальперина П. Я., Ждан А. Н. М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 17-18.

49. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. - М., Теревинф, 2011. - 416 с.

50. Шоплер Э., Ланзинд, М., Ватерс, Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей (0-6 лет): Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH [Электронный ресурс] -

Минск: Издательство БелАПДИ «Открытые двери», 1997. - Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0445/1_0445-1.shtml.

51. Шрамм Р. Детский аутизм и АВА: терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения: 4-е изд./ Р. Шрамм; пер. с англ. З. Измайловой-Камар; науч. ред .С Анисимова - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014 - 2008 с.

52. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / авт.: В. В. Лебединский и др. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 197 с.

53. Янушко, Е. Помогите малышу заговорить! : Развитие речи детей 1, 5-3 лет / Е. Янушко. - М. :Теревинф, 2007. - 231 с.

54. Яшина Б.И., Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр

«Академия», 2000. 400 с.

55. Emotional development: recent research ./ Ed. by J. Nadel, D. Muir. Oxford: Oxford University Press, 2006. 457 p.

56. Wing, L., Gould, J. Severe Impairments of Social Interaction and Associated Abnormalities in Children: Epidemiology and Classification/ L. Wing, L., J. Gould // Journal of Autism and Developmental Disorders - 1979. № 9(1).P. 11-29

Размещено на Allbest.ru