Организация контроля в школьном классе
Дисциплина как неотъемлемая часть школьного образования. Дисциплинарные механизмы поддержания порядка в классе. Взаимодействие и скука в классе: интерпретация и контроль. Категории невнимания. Расчет количества проявлений невнимания за интервал урока.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.07.2016 |
| Размер файла | 1,5 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Моторную активность мальчики, как сидящие по одному, так и вдвоем, проявляют чаще всех остальных ребят в классе (Приложение 26-27). Однако наиболее часто все же мальчики, сидящие вместе, совершают нелегитимную моторную деятельность (присутствуют значимые различия в сравнении с мальчиками, сидящими по одному).
Меньше всех невнимание в категории “Моторика” проявляют мальчик и девочка, сидящие вместе и девочки сидящие по одному (значимых различий нет).
Таким образом, оказывается, что мальчики в принципе больше совершают моторно-активной деятельности на уроке. Я предполагаю, что это связано с тем, что девочки в принципе более усидчивы. Из категории “латентных” проявлений невнимания, которые помогают отвлечься во время урока, переключившись на что-то другое у девочек вариант - действия с внешностью, а у мальчиков - моторная активность.
Завершающая категория, которую я проанализировала, - это категория “Шумовых” проявлений невнимания (Приложения 27-28).
Самыми тихими оказались “одинокие” девочки. В рассматриваемой категории невнимания также отличились мальчики, сидящие вместе. Они значимо больше шумят, чем мальчики, сидящие по одному. “Второе место” занимают девочки, которые сидят вместе (значимые различия в сравнении с мальчиками).
Мальчики и девочки, сидящие за одной партой хоть и производят шумовой эффект, но значимо меньше, чем девочки, сидящие вместе.
Таким образом, получается, что решение посадить мальчика и девочку оказывается и в отношении поддержания тишины в классе оптимальным решением. Девочки, которые сидят по одному, в общем, ведут себя тихо, в то время как “одинокие” мальчики шумят хоть и значимо меньше, чем мальчики сидящие вместе, но статистически больше, чем ученики разного пола, сидящие вдвоем за партой.
Проведенный анализ показал, что статистически мальчики, сидящие вдвоем, чаще проявляют невнимание во всех категориях, кроме действий с внешностью - там лидируют девочки, сидящие вместе за одной партой. Оптимальным вариантом с точки зрения коммуникации при принудительной рассадке учеников является вариант рассадки “мальчик-девочка”.
В принципе, девочка, сидящая за партой одна, проявляет невнимание в латентных формах, избегая коммуникации и шума, в то время как мальчики, сидящие по одному, не только активно проявляют моторную активность, но и часто не включены в урок.
Таким образом, данные иллюстрируют гендерные стереотипы: девочки меньше отвлекаются на уроке, часто обращая внимание на свой внешний вид. Мальчики, сидящие вместе, - сила, способная нарушить ход урока, начав активную коммуникацию, сопровождающуюся шумовым сопровождением и моторной активностью.
Заключение
Таким образом, результаты анализа показали, что уровень невнимания постепенно увеличивается к концу урока: первый временной интервал - это период, когда ученики максимально включены в урок, во время 2 и 3 интервала уровень невнимания в классе поднимается на новый уровень, пика же своего достигает в завершающем интервале урока. Подобный результат напоминает о неформальном правиле презентаций во время публичных выступлений: все самое важное нужно говорить в начале, однако если выступаешь первым, многие опаздывают, поэтому при увеличении полевых наблюдений можно было бы сравнить, отличается ли траектория увеличения невнимания в разных по последовательности в расписании уроков.
Собранный материал подтвердил, что мальчики отвлекаются больше, чем девочки. Однако девочки лидируют в количестве манипуляций со своей внешностью - подтверждаются гендерные стереотипы.
К концу урока количественно значимо увеличиваются только проявления невнимания категории “действия с внешностью”, что можно объяснить тем, что ученики готовятся покинуть кабинет, выйти “при параде” на перемену. Остальные категории проявления невнимания уверенно держатся на одном уровне, их траекторию можно сравнить с горизонтальной прямой.
Регрессионные модели показали, что в целом класс, пол ученика, пол его соседа и интервал урока являются плохими предикторами проявлений невнимания в определенных категориях. Полученные модели объясняют лишь небольшой процент дисперсии, в связи с чем говорить о глобальном масштабе выводов неуместно. В целом, поведение ученика зеркально по отношению к поведению в классе: если в классе все скучают, то ученик будет скучать, если в классе шумно и повсюду коммуникация, то даже ранее латентный нарушитель порядка включится в кипящую событиями жизнь остального класса.
При принудительной рассадке учеников, учителям следует избегать сидящих по одному и вдвоем мальчиков - при такой комбинации школьники проявляют невнимание наиболее активно. Результаты исследования подтвердили, что оптимальным вариантом соседства за партой, который будет способствовать порядку в классе, является “классический вариант” - мальчик и девочка, сидящие вместе.
Возможно, при дальнейшем проведении исследования и увеличении количества данных, откроются новые исследовательские перспективы, которые помогут решить вопрос невнимания в классе, рационально и оптимально организовав учебный процесс в школе.
Список литературы
1. Гофман И. (2003) Анализ фреймов. Эссе об организации повседневного опыта / пер. с англ. Р. Бумагина, Ю. Данилова, А. Ковалева, О. Оберемко. -- Институт социологии РАН; ФОМ.
2. Дереклеева Н., Савченко М. (2007) Справочник классного руководителя (10-11 классы). -- Вако.
3. Джексон Ф. (2016) Жизнь в классе / под ред. А. Сидоркин. -- Москва: Высшая школа экономики.
4. Фуко М. (1999) Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы / под ред. И. Борисовои?; пер. с фр. В. Наумова. -- Ad Marginem.
5. Abowitz K. (2000) A pragmatist revisioning of resistance theory // American Educational Research Journal. -- 2000. -- Vol. 37, no. 4. -- Pp. 877-907.
6. Alpert B. (1991) Students' resistance in the classroom // Anthropology & Education Quarterly. -- 1991. -- Vol. 22, no. 4. -- Pp. 350-366.
7. Borg E. (2015) Classroom behaviour and academic achievement: how classroom behaviour categories relate to gender and academic performance // British Journal of Sociology of Education. -- 2015. -- Vol. 36, no. 8. -- Pp. 1127-1148.
8. Bowles S., Gintis H. (1975) The problem with Human Capital Theory - A Marxian critique // The American Economic review. -- 1975. -- Vol. 65, no. 2. -- Pp. 74-82.
9. Breidenstein G. (2007) The meaning of boredom in school lessons. Participant observation in the seventh and eighth form // Ethnography and Education. -- 2007. -- Vol. 2, no. 1. --Pp. 93-108.
10. Eggermont B. (2001) The choreography of schooling as site of struggle: Belgian primary schools, 1880-1940 // History of Education. -- 2001. -- Vol. 30, no. 2. -- Pp. 129-140.
11. Elden St. (2001). Mapping the Present: Heidegger, Foucault and the Project of a Spatial History. -- London and New York: Continuum.
12. Everett B. (1984) An Introduction to Latent Variable Models. -- Chapman and Hall Ltd.
13. Gallagher M. (2010) Are schools panoptic? // Surveillance & Society. -- 2010. -- Vol. 7, no. 3/4. -- Pp. 262-272.
14. Goffman E. (1963) Behavior in Public Places. -- New York: The Free Press.
15. Gordon C. (1980) Afterword // Power/Knowledge: Selected Interviews and Other Writings 1972-1977, M. Foucault. Hemel Hempstead: Harvester Wheatsheaf.
16. Hannah M. (2007) Formations of `Foucault' in Anglo-American Geography: An Archaeological Sketch // Space, Knowledge and Power: Foucault and Geography, eds. Jeremy W. Crampton and Stuart Elden. Aldershot: Ashgate. -- Pp. 245-263.
17. Harris S., Nixon J., Rudduck J. (1993) Schoolwork, homework and gender // Gender and Education. -- 1993. -- Vol. 3. -- Pp. 3-14.
18. Jackson P. (1990) Life in Classrooms. -- London: Teachers College Press.
19. Jones S., Myhill D. (2004) “Troublesome Boys” and “Compliant Girls”: Gender Identity and Perceptions of Achievement and Underachievement // British Journal of Sociology of Education. -- 2004. -- Vol. 25, no. 5. -- Pp. 547-561.
20. Landahl J. (2013) The eye of power (-lessness): On the emergence of the panoptical and synoptical classroom // History of Education. -- 2013. -- Vol. 42, no. 6. -- Pp. 803-821.
21. Mathiesen T. (1997) The Viewer Society: Michel Foucault's “Panopticon” Revisited // Theoretical Criminology. -- 1997. -- Vol. 1, no. 2. -- Pp. 215-34.
22. McFarland D. (2001) Student resistance: How the formal and informal organization of classrooms facilitate everyday forms of student defiance // American Journal of Sociology. -- 2001. -- Vol. 107, no. 3. -- Pp. 612-678.
23. McLaren P. (1985) Classroom Symbols and the Ritual Dimensions of Schooling // Anthropologica. -- 1985. -- Vol. 27, no. 1. -- Pp. 161-189.
24. McLaren P. (1986) Schooling as a ritual performance. -- Boston: Routledge and Kegan Paul.
25. Willis P. (1977) Learning to labour: How working class kids get working class jobs. -- Columbia Univ. Press.
26. McLaren, P. (1999) A pedagogy of possibility: Reflecting upon Paulo Freire's politics of education // Educational Researcher. -- 1999. -- Vol. 28, no. 2.-- Pp. 49-56.
27. Rosenfield P., Lambert N., Black A. (1985) Desk Arrangement Effects on Pupil Classroom Behavior // Journal of Educational Psychology. -- 1985. -- Vol. 77, no. 1. -- Pp. 101-108.
28. Russell Bernard, Clarence C. Gravlee (2015) Handbook of methods in cultural anthropology. Second edition. -- New York: Rowman and Littlefield.
29. Salomon, G. (1992) New information technologies in education / M. C. Alkin (Ed.). Encyclopedia of Educational Research (Sixth Edition). --- Pp. 892-903. -- New York: Macmillan.
30. Stebbins A. (1971) The Meaning of Disorderly Behavior: Teacher Definitions of a Classroom Situation // Sociology of Education. -- 1971. -- Vol. 44, no. 2. -- Pp. 217-236.
31. Thomas, W. (1951) Social behavior and personality / Ed. by Е. Н. Volkart. -- New York.
32. Warrington M., Younger M., Williams J. (2000) Student Attitudes, image and the gender gap // British Educational Research Journal. -- 2000. -- Vol. 26, no. 3. -- Pp. 393-407.
33. Wilson J., Kelling G. (1982) Broken windows // The Atlantic Monthly. -- 1982.
34. Wright, R. (1989) Toward a Theoretical Conceptualization of "Silence in the Classroom": A Response to Gimenez // Teaching Sociology. 1989. -- Vol. 17, no. 2. Pp. 194-196.
35.
Приложение 1: Данные о полевом наблюдении
|
Дата |
Школа |
Класс (количество уроков у определенного класса) |
Количество уроков |
|
|
30.11.13.-14.12.13. |
математическая |
9 (1) |
10 |
|
|
26.11.14.-10.12.14. |
с низким рейтингом |
5 (4), 7 (4) |
8 |
|
|
математическая |
10 (1) |
1 |
||
|
03.09.15.-10.09.15. |
средний рейтинг |
8 (7), 9 (4) |
11 |
Приложение 2: Бланк наблюдений: стандартная расстановка парт
Приложение 3: Бланк наблюдений: расстановка парт буквой “П”
Приложение 4: Пример заполненного бланка
Приложение 5: Смежные категории невнимания с примерами
|
Смежная категория |
Пример события |
|
|
Действия с внешностью + где-то не здесь |
Разглядывает свои руки |
|
|
Действия с внешностью + где-то не здесь + моторика |
Долго смотрит на часы |
|
|
Действия с внешностью + коммуникация |
Показывает соседу прическу |
|
|
Действия с внешностью + коммуникация + моторика |
Демонстрирует соседу мускулы |
|
|
Действия с внешностью + моторика |
Завязывает шнурки |
|
|
Где-то не здесь + коммуникация + моторика |
Играет с руками вместе с соседом |
|
|
Где-то не здесь + моторика |
Кусает ручку |
|
|
Где-то не здесь + моторика + шумовые |
Играет со стулом |
|
|
Где-то не здесь + шумовые |
Зевает громко |
|
|
Коммуникация + моторика |
Оборачивается к однокласснику |
|
|
Коммуникация + моторика + шумовые |
Болтает с соседом, сидящим сзади |
|
|
Коммуникация + шумовые |
Болтает с соседом, сидящим рядом |
|
|
Моторика + шумовые |
Сворачивает бумагу в трубочку |
Приложение 6: Распределение переменных по пуассоновскому типу
Приложение 7: ANOVA, значимые различия в распределении проявлений невнимания по интервалам
Приложение 8: T test: сравнение значимости различий средних значений проявлений невнимания за интервал урока
|
Сумма всех проявлений невнимания |
Sig. |
t |
Sig. (2-tailed) |
|
|
1 4 интервалы |
.000 |
-7.663 -7.625 |
.000 |
|
|
1 2 интервалы |
.003 |
-5.403 -5.406 |
.000 |
|
|
3 2 интервалы |
.005 |
-.902 -.902 |
.367 |
|
|
3 4 интервалы |
.000 |
-4.597 -4.555 |
.000 |
|
|
1 3 интервалы |
.000 |
-4.735 -4.732 |
.000 |
Приложение 9: Количество проявлений невнимания за интервал урока
Приложение 10: Результаты однофакторного дисперсионного анализа ANOVA. Зависимые переменные: категории невнимания В, ГНЗ, К, М, Ш одного ученика за интервал, фактор: пол ученика
Приложение 11: Средние категорий В, ГНЗ, К, М, Ш за интервалы урока
Приложение 12: T test: сравнение значимости различий средних значений проявлений невнимания в категориях за интервал урока
|
Сумма действий с внешностью одного ученика за интервал урока |
Sig. |
t |
Sig. (2-tailed) |
|
|
Ж М |
.000 |
5.207 5.225 |
.000 |
|
|
Сумма ГНЗ одного ученика за интервал урока |
Sig. |
t |
Sig. (2-tailed) |
|
|
Ж М |
.000 |
-9.662 -9.573 |
.000 |
|
|
Сумма коммуникации одного ученика за интервал урока |
Sig. |
t |
Sig. (2-tailed) |
|
|
Ж М |
.028 |
-4.623 -4.617 |
.000 |
|
|
Сумма моторики одного ученика за интервал урока |
Sig. |
t |
Sig. (2-tailed) |
|
|
М Ж |
.000 |
-9.140 -9.113 |
.000 |
|
|
Сумма шумовых одного ученика за интервал урока |
Sig. |
t |
Sig. (2-tailed) |
|
|
М Ж |
.000 |
-8.044 -8.025 |
.000 |
Приложение 13: Количество проявлений невнимания в интервал в категориях
Приложение 14: Результаты однофакторного дисперсионного анализа ANOVA. Зависимые переменные: категории невнимания В, ГНЗ, К, М, Ш одного ученика за интервал, фактор: интервал урока
Приложение 15: Средние категории Действия с внешностью за интервал урока
Приложение 16: T test: сравнение значимости различий средних значений проявлений невнимания категории “Действия с внешностью” за интервал урока
|
Сумма действий с внешностью одного ученика за интервал урока |
Sig. |
t |
Sig (2-tailed) |
|
|
1 3 |
.001 |
-1.798 -1.796 |
.073 |
|
|
3 4 |
.000 |
-2.616 -2.605 |
.009 |
|
|
2 3 |
.000 |
-2.016 -2.012 |
.044 |
|
|
4 1 |
.000 |
2.408 2.399 |
.017 |
Приложение 17: Матрица корреляций зависимых переменных
Приложение 18: результаты регрессионных моделей: в модель 1 добавлены все переменные, модель 2 содержит в себе только значимые переменные, которые прошли проверку линейной регрессией. Значимые переменные выделены желтым цветом
|
|
Зависимая переменная |
|||||
|
Сумма Действий с внеш. одного ученика за интервал |
||||||
|
Модель 1 |
Модель 2 |
|||||
|
L.R.Chi Sq |
Sig |
L.R.Chi Sq |
Sig |
|||
|
286.308 |
.000 |
294.017 |
.000 |
|||
|
|
|
|
||||
|
Независимые переменные |
Sig. |
B / St. Error |
Sig. |
B / St. Error |
VIF |
|
|
Сумма Действий с внешностью одного ученика за интервал |
зависимая переменная |
|||||
|
Сумма ГНЗ одного ученика за интервал |
.024 |
.202 / .0894 |
.001 |
.222 / .0682 |
1.338 |
|
|
Сумма Коммуникации одного ученика за интервал |
.783 |
-.015 / .0553 |
||||
|
Сумма Моторики одного ученика за интервал |
.000 |
.273 / .0559 |
.000 |
.213 / .0390 |
1.328 |
|
|
Сумма Шумовых одного ученика за интервал |
||||||
|
Пол ученика |
.001 |
-728 / .2128 |
.000 |
- .649 / .1794 |
2.275 |
|
|
Пол соседа по парте |
.064 |
|||||
|
Интервал урока |
.081 |
|||||
|
Класс |
.637 |
.046 / .0973 |
||||
|
Комбинация сидящих за столом (ЖЖ, ММ, ЖМ, М, Ж) |
.031 |
.845 / .3923 |
.027 |
.364 / .1640 |
2.213 |
|
|
Тип деятельности на уроке: самостоятельная работа |
.051 |
|||||
|
работа с учителем |
.494 |
.105 / .1531 |
||||
|
диктант |
.591 |
.330 / .6127 |
||||
|
выставление оценок |
.700 |
.137 / .3569 |
||||
|
просмотр видео |
.216 |
.736 / .5950 |
||||
|
Сумма Действий с внешностью всех учеников в классе за интервал |
.000 |
.231 / .0217 |
.000 |
.175 / .0128 |
1.005 |
|
|
Сумма ГНЗ всех учеников в классе за интервал |
.369 |
-.022 / .0250 |
||||
|
Сумма Коммуникации всех учеников в классе за интервал |
.904 |
.002 / .0143 |
||||
|
Сумма Моторики всех учеников в классе за интервал |
.488 |
-.010 / .0145 |
||||
|
Сумма Шумовых всех учеников в классе за интервал |
.178 |
-.025 / .0184 |
|
|
|
Зависимая переменная |
|||||
|
Сумма ГНЗ одного ученика за интервал |
||||||
|
Модель 1 |
Модель 2 |
|||||
|
L.R.Chi Sq |
Sig |
L.R.Chi Sq |
Sig |
|||
|
575.536 |
.000 |
732.573 |
.000 |
|||
|
|
|
|
||||
|
Независимые переменные |
Sig. |
B / St. Error |
Sig. |
B / St. Error |
VIF |
|
|
Сумма Действий с внешностью одного ученика за интервал |
.007 |
.208 / .0777 |
.000 |
.305 / .0641 |
1.256 |
|
|
Сумма ГНЗ одного ученика за интервал |
зависимая переменная |
|||||
|
Сумма Коммуникации одного ученика за интервал |
||||||
|
Сумма Моторики одного ученика за интервал |
.000 |
.460 / .0365 |
.000 |
.348 / .0200 |
1.554 |
|
|
Сумма Шумовых одного ученика за интервал |
.000 |
-.244 / .0530 |
.003 |
-.114 / .0383 |
1.473 |
|
|
Пол ученика |
.000 |
1.185 / .2542 |
.000 |
.949 / .1015 |
1.070 |
|
|
Пол соседа по парте |
.088 |
.502 / .1884 |
||||
|
Интервал урока |
.094 |
|||||
|
Класс |
.057 |
.186 /.0690 |
||||
|
Комбинация сидящих за столом (ЖЖ, ММ, ЖМ, М, Ж) |
.176 |
.818 / .3246 |
||||
|
Тип деятельности на уроке: самостоятельная работа |
… |
|||||
|
работа с учителем |
.064 |
.481 / .1504 |
||||
|
диктант |
.878 |
.093 / .6029 |
||||
|
выставление оценок |
.051 |
.660 / .3387 |
||||
|
просмотр видео |
.138 |
.885 / .5960 |
||||
|
Сумма Действий с внешностью всех учеников в классе за интервал |
.048 |
-.041 / .0206 |
||||
|
Сумма ГНЗ всех учеников в классе за интервал |
.000 |
.147 / .0184 |
.000 |
.132 / .0110 |
1.198 |
|
|
Сумма Коммуникации всех учеников в классе за интервал |
.192 |
|||||
|
Сумма Моторики всех учеников в классе за интервал |
.000 |
-.044 / .0125 |
.000 |
-.028 / .0067 |
1.126 |
|
|
Сумма Шумовых всех учеников в классе за интервал |
.044 |
.035 / .0175 |
|
|
Зависимая переменная |
||||||
|
Сумма Коммуникации одного ученика за интервал |
||||||
|
Модель 1 |
Модель 2 |
|||||
|
L.R.Chi Sq |
Sig |
L.R.Chi Sq |
Sig |
|||
|
1301.596 |
.000 |
1495.059 |
.000 |
|||
|
|
|
|
||||
|
Независимые переменные |
Sig. |
B / St. Error |
Sig. |
B / St. Error |
VIF |
|
|
Сумма Действий с внешностью одного ученика за интервал |
.301 |
.051 / .0505 |
||||
|
Сумма ГНЗ одного ученика за интервал |
.859 |
.008 / .0441 |
||||
|
Сумма Коммуникации одного ученика за интервал |
зависимая переменная |
|||||
|
Сумма Моторики одного ученика за интервал |
.000 |
.085 / .0224 |
.000 |
.097 / .0158 |
1.450 |
|
|
Сумма Шумовых одного ученика за интервал |
.000 |
.453 / .0203 |
.000 |
.459 / .0173 |
1.518 |
|
|
Пол ученика |
.077 |
.284 / .1055 |
||||
|
Пол соседа по парте |
.106 |
.150 / .0932 |
||||
|
Интервал урока |
.056 |
|||||
|
Класс |
.698 |
.013 / .0327 |
||||
|
Комбинация сидящих за столом (ЖЖ, ММ, ЖМ, М, Ж) |
.048 |
.355 / .1414 |
||||
|
Тип деятельности на уроке: самостоятельная работа |
.062 |
|||||
|
работа с учителем |
.988 |
.001 / .0676 |
||||
|
диктант |
.783 |
-.091 / .3291 |
||||
|
выставление оценок |
.420 |
-.167 / .2069 |
||||
|
просмотр видео |
.523 |
.182 / .2843 |
||||
|
Сумма Действий с внешностью всех учеников в классе за интервал |
.261 |
.011 / .0100 |
||||
|
Сумма ГНЗ всех учеников в классе за интервал |
.671 |
-.004 / .0099 |
||||
|
Сумма Коммуникации всех учеников в классе за интервал |
.000 |
.055 / .0059 |
.000 |
.060 / .0053 |
5.216 |
|
|
Сумма Моторики всех учеников в классе за интервал |
.181 |
-.008 / .0060 |
||||
|
Сумма Шумовых всех учеников в классе за интервал |
.000 |
-.047 / .0075 |
.000 |
-.058 / .0062 |
5.314 |
|
Зависимая переменная |
||||||
|
Сумма Моторики одного ученика за интервал |
||||||
|
Модель 1 |
Модель 2 |
|||||
|
L.R.Chi Sq |
Sig |
L.R.Chi Sq |
Sig |
|||
|
1186.565 |
.000 |
1514.316 |
.000 |
|||
|
|
|
|
||||
|
Независимые переменные |
Sig. |
B / St. Error |
Sig. |
B / St. Error |
VIF |
|
|
Сумма Действий с внешностью одного ученика за интервал |
.000 |
.191 / .0496 |
.000 |
.229 / .0398 |
1.054 |
|
|
Сумма ГНЗ одного ученика за интервал |
.000 |
.460 / .0336 |
.000 |
.383 / .0221 |
1.201 |
|
|
Сумма Коммуникации одного ученика за интервал |
.000 |
.414 / .0171 |
.000 |
.384 / .0138 |
1.081 |
|
|
Сумма Моторики одного ученика за интервал |
зависимая переменная |
|||||
|
Сумма Шумовых одного ученика за интервал |
||||||
|
Пол ученика |
.002 |
.276 / .0884 |
.000 |
.335 / .0533 |
1.083 |
|
|
Пол соседа по парте |
.424 |
.063 / .0787 |
||||
|
Интервал урока |
.712 |
.010 / .0281 |
||||
|
Класс |
.507 |
.023 / .0347 |
||||
|
Комбинация сидящих за столом (ЖЖ, ММ, ЖМ, М, Ж) |
.076 |
-.097 / .0545 |
||||
|
Тип деятельности на уроке: самостоятельная работа |
.239 |
.054 / .0341 |
||||
|
работа с учителем |
.378 |
.069 / .0781 |
||||
|
диктант |
.992 |
-.005 / .4586 |
||||
|
выставление оценок |
.217 |
-.332 / .2692 |
||||
|
просмотр видео |
.668 |
-.178 / .4154 |
||||
|
Сумма Действий с внешностью всех учеников в классе за интервал |
.210 |
-.015 / .0119 |
||||
|
Сумма ГНЗ всех учеников в классе за интервал |
.000 |
-.047 / .0113 |
.000 |
-.053 / .0077 |
1.670 |
|
|
Сумма Коммуникации всех учеников в классе за интервал |
.000 |
-.032 / .0072 |
.000 |
-.029 / .0032 |
1.587 |
|
|
Сумма Моторики всех учеников в классе за интервал |
.000 |
.063 / .0063 |
.000 |
.063 / ,0533 |
2.151 |
|
|
Сумма Шумовых всех учеников в классе за интервал |
.288 |
.009 / .0082 |
|
|
|
Зависимая переменная |
|||||
|
Сумма Шумовых одного ученика за интервал |
||||||
|
Модель 1 |
Модель 2 |
|||||
|
L.R.Chi Sq |
Sig |
L.R.Chi Sq |
Sig |
|||
|
794.786 |
.000 |
979.824 |
.000 |
|||
|
|
|
|
||||
|
Независимые переменные |
Sig. |
B / St. Error |
Sig. |
B / St. Error |
VIF |
|
|
Сумма Действий с внешностью одного ученика за интервал |
.219 |
.061 / .0496 |
||||
|
Сумма ГНЗ одного ученика за интервал |
.001 |
-.147 / .0437 |
.000 |
-.193 / .0339 |
1.330 |
|
|
Сумма Коммуникации одного ученика за интервал |
||||||
|
Сумма Моторики одного ученика за интервал |
.000 |
.392 / .0173 |
.000 |
.421 / .0148 |
1.401 |
|
|
Сумма Шумовых одного ученика за интервал |
зависимая переменная |
|||||
|
Пол ученика |
.000 |
.474 / .0854 |
1.216 |
|||
|
Пол соседа по парте |
.053 |
.161 / .0765 |
||||
|
Интервал урока |
.221 |
.033 / .0271 |
||||
|
Класс |
.206 |
.046 / .0365 |
||||
|
Комбинация сидящих за столом (ЖЖ, ММ, ЖМ, М, Ж) |
.000 |
-.281 / 0517 |
.000 |
-.206 / .0264 |
1.191 |
|
|
Тип деятельности на уроке: самостоятельная работа |
.991 |
.329 / 3271 |
||||
|
работа с учителем |
.049 |
.140 / .0700 |
||||
|
диктант |
.103 |
.537 / .3291 |
||||
|
выставление оценок |
.067 |
.002 / .2077 |
||||
|
просмотр видео |
.543 |
.196 / .3229 |
||||
|
Сумма Действий с внешностью всех учеников в классе за интервал |
.001 |
-.033 / .0104 |
.001 |
-.029 / .0090 |
1.186 |
|
|
Сумма ГНЗ всех учеников в классе за интервал |
.494 |
-.008 / .0115 |
||||
|
Сумма Коммуникации всех учеников в классе за интервал |
.149 |
-.010 / .0067 |
||||
|
Сумма Моторики всех учеников в классе за интервал |
.000 |
-.028 / .0067 |
.000 |
-.029 / .0045 |
1.230 |
|
|
Сумма Шумовых всех учеников в классе за интервал |
.000 |
.057 / .0084 |
.000 |
.046 / .0041 |
1.997 |
Приложение 19: Результаты однофакторного дисперсионного анализа ANOVA. Зависимые переменные: категории невнимания В, ГНЗ, К, М, Ш одного ученика за интервал, фактор: комбинация сидящих за партой учеников
Приложение 20: Средние категории “Действия с внешностью” в зависимости от комбинации сидящих за партой учеников
Приложение 21: T test: сравнение значимости различий средних значений проявлений невнимания категории “Действия с внешностью” в зависимости от комбинации сидящих за партой
|
Сумма действий с внешностью одного ученика за интервал |
Sig. |
t |
Sig. (2-tailed) |
|
|
Ж М |
.290 |
-.518 -.551 |
.605 |
|
|
ЖМ М |
.726 |
.182 .184 |
.854 |
|
|
ЖЖ ММ |
.000 |
3.999 4.203 |
.000 |
|
|
ЖМ ММ |
.648 |
-.220 -.223 |
.824 |
Приложение 22: Средние категории “ГНЗ” в зависимости от комбинации сидящих за партой учеников
Приложение 23: T test: сравнение значимости различий средних значений проявлений невнимания категории “ГНЗ” в зависимости от комбинации сидящих за партой
|
Сумма ГНЗ одного ученика за интервал урока |
Sig. |
t |
Sig. (2-tailed) |
|
|
М Ж |
.000 |
-4.170 -5.878 |
.000 |
|
|
ЖЖ ЖМ |
.229 |
.618 .643 |
.537 |
|
|
Ж ЖМ |
.318 |
-.439 -.509 |
.661 |
|
|
Ж ЖЖ |
.103 |
-.774 -1.033 |
.439 |
|
|
ММ ЖЖ |
.000 |
8.010 7.509 |
.000 |
|
|
ММ М |
.025 |
-1.374 -1.263 |
.207 |
|
|
Ж М |
.000 |
-4.170 -5.878 |
.000 |
Приложение 24: Средние категории “Коммуникация” в зависимости от комбинации сидящих за партой учеников
Приложение 25: T test: сравнение значимости различий средних значений проявлений невнимания категории “Коммуникация” в зависимости от комбинации сидящих за партой
|
Сумма коммуникации одного ученика за интервал |
Sig. |
t |
Sig. (2-tailed) |
|
|
ЖМ М |
.045 |
1.063 1.082 |
.279 |
|
|
ЖЖ М |
.003 |
3.257 3.426 |
.001 |
|
|
ММ Ж |
.423 |
3.588 3.546 |
.000 |
|
|
ЖЖ Ж |
.057 |
.153 .129 |
.879 |
|
|
ЖЖ ММ |
.000 |
-7.273 -7.075 |
.000 |
Приложение 26: Средние категории “Моторика” в зависимости от комбинации сидящих за партой учеников
Приложение 27: T test: сравнение значимости различий средних значений проявлений невнимания категории “Моторика” в зависимости от комбинации сидящих за партой
|
Сумма моторики одного ученика за интервал |
Sig. |
t |
Sig. (2-tailed) |
|
|
М Ж |
.024 |
2.800 2.988 |
.003 |
|
|
ММ Ж |
.813 |
1.396 1.398 |
.163 |
|
|
ЖЖ М |
.000 |
-2.841 -2.194 |
.030 |
|
|
ЖМ Ж |
.000 |
-3.198 -2.568 |
.011 |
|
|
ЖМ ЖЖ |
.774 |
-1.005 -1.019 |
.315 |
|
|
ММ ЖЖ |
.000 |
7.742 7.397 |
.000 |
|
|
ММ М |
.001 |
-2.696 -2.538 |
.012 |
Приложение 28: Средние категории “Шумовые” в зависимости от комбинации сидящих за партой учеников
Приложение 29: T test: сравнение значимости различий средних значений проявлений невнимания категории “Шумовые” в зависимости от комбинации сидящих за партой
|
Сумма шумовых одного ученика за интервал |
Sig. |
t |
Sig. (2-tailed) |
|
|
ЖМ Ж |
.002 |
-3.240 -3.141 |
.002 |
|
|
ЖМ Ж |
.108 |
.863 .924 |
.356 |
|
|
ЖМ ЖЖ |
.187 |
-3.025 -3.057 |
.003 |
|
|
ММ ЖЖ |
.000 |
8.566 8.238 |
.000 |
|
|
ММ М |
.005 |
4.908 5.267 |
.000 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущность технологического образования школьников. Этапы становления технологического образования в России. Методика организации работы по разделу "Технология обработки древесины" в 5 классе. Разработка урока по технологии обработки металлов в 5 классе.
курсовая работа [8,0 M], добавлен 06.06.2010Сущность и характеристика деятельности малокомплектной школы. Методическое обоснование структуры урока в классе-комплекте. Особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе. Общие требования к уроку в начальной школе в малокомплектном классе.
реферат [53,8 K], добавлен 26.03.2019Расмотрение методики проведения урока физической географии в шестом классе. Цель занятия - дать детям четкие знания о России как о морской державе, расширить и уточнить представления о морях и океанах, изучение физической карты. Описание хода урока.
конспект урока [1,2 M], добавлен 22.04.2012Основные задачи календарно-тематического планирования уроков немецкого языка в 5- классе. Построение сетки уроков, с определением практических задач, объектов контроля и количества часов. Обзор главных орфографических и лексических умений и навыков.
методичка [34,0 K], добавлен 06.09.2010Сущность и направления модернизации технологического образования школьников в России. Методы, формы и средства изучения раздела "Технология обработки ткани" в 5 классе. Планирование работы по изучению данного раздела. Методическая разработка урока.
курсовая работа [88,2 K], добавлен 06.06.2010Сущность, основные характеристики диалога в музыкальной педагогической деятельности. Особенности работы в классе сольного пения. Разработка педагогических средств (приемов и методов) реализации диалога в классе сольного пения в детской вокальной студии.
дипломная работа [77,7 K], добавлен 14.01.2015Дидактические карточки как средство обучения. Анализ возможности современных школьных программ и учебников биологии в 6 классе для формирования экологических знаний. Особенности использования дидактических карточек при изучении биологии в 6 классе.
курсовая работа [132,4 K], добавлен 22.10.2012Особенности организации внеклассного чтения в первом классе. Организационно-методическая структура урока внеклассного чтения во втором классе. О целях, задачах, специфике учебно-воспитательной работы с детской книгой. Структура уроков внеклассного чтения.
курсовая работа [34,8 K], добавлен 05.07.2010Понятие, виды и специфика использования занимательного материала в процессе обучения. Анализ содержания образовательных программ по русскому языку в 1 классе. Применение учебно-методического комплекса "Школа России". Схема этапов проведения урока.
дипломная работа [72,9 K], добавлен 08.09.2017Характеристика основных форм и общих принципов организации дифференцированного обучения. Сложности осуществления дифференцированного обучения. Изменение содержания биологического образования в экспериментальном классе в условиях дифференциации.
дипломная работа [77,5 K], добавлен 05.03.2013
