Сенсорное развитие детей с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности в процессе занятий изобразительной деятельностью

Методика обучению детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью имеет ряд особенностей.

Детей обучаем лепке предметов только после длительного знакомства с пластичными материалами, их свойствами. Определенное время занимает работа по обучению ребенка удерживать пластичный материал. Совместными (частично совместными) действиями знакомим ребенка со свойствами пластичного материала: греем в ладонях, разминаем, перекладываем из одной руки в другую, удерживаем. Учим адекватно реагировать на пластичный материал (не брать в рот, не пачкать мебель, класть на салфетку). Практика показала, что на первых этапах работы с такими пластичными материалами, как глина и пластилин, возникают проблемы: дети берут небольшие куски в рот, им сложно разминать их, так как они довольно упруги. Исходя из этого в программу были внесены предложения по использованию таких пластичных материалов, как заранее приготовленные педагогом комки хлеба и теста. Хлеб лучше применять с большим содержанием клейковины, а тесто изготавливать заранее (рецепт изготовления предложен далее). После того как дети начнут адекватно реагировать на хлеб и тесто, переходим к работе с глиной и пластилином. Когда дети научились удерживать материал, разминать его, учим отщипывать небольшие кусочки от целого. Одной рукой ребенок удерживает целый кусок, а другой - отщипывает маленькие. При этом способы гоже могут быть разными: отрывать, оттягивать, откручивать. Откручивать -- более сложный способ, так как требует особых моторных умений и возможностей.

После отделения маленького куска от целого учим класть маленький на определенную поверхность (салфетка, тарелка). Для этого используются темы: «Накорми птичку», «Зернышки для птички».

После изучения свойств пластичных материалов переходим к изготовлению поделок из них. Подготовительный этап по формированию перцептивно-моторных навыков, действий на обследование формы подробно описан и его следует обязательно учитывать.

Первой формой, с которой детей знакомят и соответственно лепят, является шар. Его лепят круговыми движениями. У детей данной категории не всегда есть возможность в силу своих двигательных нарушений лепить шар между ладонями или на поверхности стола. Для детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью это долго является затруднительным. Рекомендуем раскатывать пластичный материал круговыми движениями с опорой на твердую поверхность (стол, пол). Так же выполняются «колбаски», «палочки», но прямыми движениями.

Расплющивать пластичный материал следует как между ладонями (совместными, частично совместными действиями), так и с опорой на твердую поверхность.

Прием вдавливания -- трудный для детей на первом этапе программы, но предложен как развитие данного навыка. При специально организованной работе этот навык приобретается к третьему этапу.

Поделки следует, так же как и рисунки детей, обыгрывать в свободной деятельности, чтобы ребята понимали, что они являются изображением реальных предметов. Их следует располагать на выставке в группе, классе, интернате и положительно оценивать.

Рабочим местом на занятии лейкой не обязательно является стол (как было отмечено ранее). Дети могут располагаться за мягким модулем, на полу. Поэтому следует приучить их к аккуратному выполнению поделок, использовать специальные клеенки, вытирать руки после работы с пластичными материалами бумажной салфеткой и после этого мыть. Если остатки пластичного материала не снять бумажной салфеткой, дети испытывают дискомфорт при мытье рук.

Исходя из выше представленной информации и используя ее на практике мы предлагаем разработанный нами проект программы по изобразительной деятельности для детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, обучающихся в 1 - 5 классах (Приложение Д)

3.3 Урок как основная форма обучения изобразительной деятельности детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Его особенности

Основной формой обучения изобразительной деятельности в школе является урок. В процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью он должен иметь несколько другую, отличную от классической, форму: независимо от решаемых в его процессе задач он должен быть комплексным, т. е. включать несколько видом деятельности, например лепку и аппликацию; игра и рисование; рисование и аппликация; рисование и конструирование; аппликация, конструирование и игру и т. п. Это особенно важно на первых этапах обучения ребенка, когда он не в состоянии сосредоточить внимание в течение всего урока на одном виде деятельности. Кроме того, такое построение работы позволит формировать у учащихся понимание того, что предмет может быть изображен с помощью разных средств, в плоскости и объеме, и, несмотря на различия, это будет один и тот же предмет.

Учитель продумывает содержание, объем и степень сложности каждого урока в соответствии с возможностями всех учащихся. В процессе проведения урока создаются условия, которые дают возможность каждому школьнику работать в своем темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной работой.

Успешность обучения детей с выраженной умственной отсталостью зависит от разнообразия методов и приемов, применяемых учителем. Их выбор зависит от содержания урока, особенностей психофизического развития детей, уровня овладения ими изобразительной деятельностью.

В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с выраженной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приемы:

совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);

действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;

действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;

предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;

соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе рисования, лепки, аппликации;

обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств, для последующего более точного изображения на уроках рисования;

использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков (основы математических представлений, родная речь, музыкально-ритмических занятий и др.).

Задачами обучения изобразительной деятельности детей с выраженными интеллектуальными нарушениями являются:

формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

развитие интереса к деятельности и ее результатам;

формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);

формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;

обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;

развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;

обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;

воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.

Работа по изобразительной деятельности включает: рисование, лепку, аппликацию. Каждая тема может быть реализована в течение двух-трех уроков. Содержание уроков планируется таким образом, чтобы учащиеся могли один и тот же материал изучить при постепенном его усложнении. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп прохождения материала.

Положительное влияние на ход проведения уроков оказывает введение игровых моментов, участие игровых персонажей, которые будут поддерживать интерес детей к предлагаемой деятельности, ориентировать их на выполнение заданий, вести их в течение всего урока. Кроме того, целесообразно использовать художественное слово -- стихи, загадки и др.

Важным элементом урока изобразительной деятельности является музыка. Она создает особый эмоциональный настрой, способствует ритмической организации процесса рисования, усиливает выразительность создаваемых изображений и связывает их с игрой.

Уроки изобразительной деятельности требуют соответствующего оснащения, которое обеспечит возможность разнообразить виды работ, проводить как групповые, так и индивидуальные ее виды (коллективное рисование, аппликация).

Обучение изобразительной деятельности детей с выраженной умственной отсталостью может осуществляться не только в ходе обязательных уроков, но также во внеклассной работе.

ребенок недостаточность сенсорный изобразительный



Заключение

Курсовая работа посвящена проблеме использования уроков по изобразительной деятельности как средства сенсорного воспитания детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Анализ научной литературы, опытно - экспериментальная работа на базе УО «Антопольская государственная вспомогательная школа - интернат» позволили сделать следующие выводы:

1. Качество образования во многом зависит от сформированности у обучающихся познавательного интереса, который включает в себя:

- эмоциональный фактор (радость и удовлетворение от процесса познания нового, адекватные эмоциональные реакции на возникшие ситуации),

2. Методика развития сенсорно - перцептивной сферы детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью сочетает дидактические средства, направленные на формирование положительного отношения учащегося не только к окружающим, но и к:

- содержанию учебного материала (включение в содержание учебной дисциплины материалов яркий эмоционально насыщенных, дополняющих учебный материал);

- процессу усвоения знаний, умений (активизация познавательных процессов учащихся посредством организации их самостоятельной и творческой работы, применения разнообразных активных методов и форм обучения, наглядности, ТСО; дидактические игры; работа в малых группах);

- процессу взаимодействия в системе «учитель - ученик», «ребенок - окружающие люди» (развитие интереса к личности самого учителя и процессу взаимодействия с ним, содержательное общение педагога с учащимися во внеурочное время).

3. Процесс сенсорного воспитания детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью будет более успешным, если выполняются следующие дидактические условия:

- выявление «глубины» аффективной дезадаптации и ее соотношения с уровнем несформированности (недоразвития) познавательной деятельности.

- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение развития личности каждого учащегося, тесное сотрудничество воспитателями, родителями и психологом в рамках мониторинга качества образования и воспитания;

- рефлексия хода и результатов учения с акцентом на положительных моментах. Важно, чтобы каждый ребенок сам понимал, как он выполнил задание, какой новый ценный опыт приобрел и адекватно реагировал на случившиеся неудачи;

4. Проведенное исследование не является исчерпывающим. Необходима дальнейшая разработка проблемы сенсорного воспитания детей с тяжелой и умеренной интеллектуальной недостаточностью, в частности:

- усиление теоретической базы исследования, разработка психофизиологических, логических, дидактических основ сенсорного воспитания у детей;

- проведение полноценного педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, контрольного) с целью проверки эффективности предложенного проекта программы по изобразительной деятельности и комплекса дидактических условий развития познавательного интереса на материале различных дисциплин;

- так как при исследовании детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью достаточно сложно определить количественные показатели необходимо тщательно проводить исследования сенсорно-перцептивной сферы и регулярно отмечать минимальные изменения в карте развития;

- разработка учебно-методических комплексов для работы учителей-дефектологов обеспечивающих возможность осуществлять коррекционно-воспитательный процесс.

Библиографический список

1. Багажнокова И.М. Примерные программы обучения детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития / И.М. Багажнокова // Обучение с выраженным недоразвитием интеллекта/ Багажнокова И.М. - М.: ВЛАДОС, 2007. - Гл.2 - с.92 - 108

2. Былино, М.В. Познаем мир в играх, звуках и красках: пособие для работы с детьми с особенностями психофизического развития дошкольного и младшего школьного возраста / М.В. Былино, Ю.В. Захарова, О.В. Клезович. -- Минск: Харвест, 2006. - 132 с.

3. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т. В. Варенова. -- Минск: Асар, 2003. -- 288 с

4. Войлокова Е.Ф. Сенсорное воспитание дошкольникольников с интеллектуальной недостаточностью / Е.Ф. Войлокова, Ю.В. Андрухович, Л.Ю. Ковалева. - СПб.: КАРО, 2005.- 304 с.

5. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / И.М. Багажнокова [и др.]; под ред. И.М. Багажноквой. -- М.: ВЛАДОС, 2007. -- 239 с.

6. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной / Т.Н. Гилевич - М.: Педагогика, 1974. - 120 с.

7. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе - М.: Просвещение, 1982. - 168 с.

8. Грошенков И.А. Основные принципы по развитию познавательной деятельности у умственно отсталых школьников в процессе рисования/ И.А. Грошенков // Дефектология -- 1980. -- № 1. -- С. 18--24.

9. Грошенков И.А. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности / И.А. Грошенков // Дефектология -- 1980. -- № 6. -- С. 45--53.

10. Грошенков И.А. Учебно-воспитательные и коррекционные цели в системе рисования во вспомогательной школе/ И.А. Грошенков // Дэфектология -- 1981. -- № 3. -- С. 46 --51.

11. Доронова Т.Н. Обучение детей 2 -4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре/ Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. -- М.: Просвещение, 1992. -- 143 с.

12. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с отклоняющимся развитием / Е.А. Екжанова //Дефектология. -- 2003. -- № 3. - С. 12-15.

13. Екжанова, Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста / Е.А. Екжанова // Дефектология. -- 1989. -- № 4. -- С. 48-55.

14. Захарова Ю.В. Обучение рисованию детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью как психолого - педагогическая проблема / Ю.В. Захарова, Е.М. Калинина// Дэфекталогія. - 2006. - № 3 - с. 47 - 52

15. Захарова Ю.В. Особенности освоения декоративного рисования детьми старшего дошкольного возраста (нормально развивающимися и с интеллектуальной недостаточностью) / Ю.В. Захарова// Дэфекталогія. - 2007. - № 5 - с. 55 - 64

16. Захарова Ю.В. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста с множественными нарушениями развития (интеллекта и движений) / Ю.В. Захарова // Дэфекталогія. - 2009. - № 2 - с. 42 - 44

17. Захарова Ю.В. 35 развивающих уроков рисования для дошкольников с методическим приложением. / Ю.В. Захарова. - М, 2004. - 120с.

18. Захарова Ю.В. Я учусь рисовать: пособие для детей старшего дошкольного возраста и детей, имеющих трудности в обучении. / Ю.В. Захарова. - М, 2005. - 265с.

19. Изобразительная деятельность и конструирование/ Программа для специальных дошкольных учреждений - Минск, 2007. - 305 с.

20. Комоед, Н.И. Использование нетрадиционных приемов в рисовании детей: метод, рекомендации / И.И. Комоед. -- Минск, 2001.

21. Комоед, Н.И. Развитие творчества дошкольников в изобразительной деятельности: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Н.И. Комоед. - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. - 100 с.

22. Коррекционно-педагогическая работа в домах интернатах для детей с умственнымс и физическим недоразвитием: учеб.-метод. пособие / И.К. Боровская [и др.]; под общ. ред. Т.В. Лещинской - М.: Четыре четверти, 2008. - 392 с.: ил.

23. Лещинская, Т.Л. Дидактическое обеспечение занятий по сенсомоторному обучению / Т.Л. Лещинская // Дэфекталогія.. -- 2006. -- №1. -- С. 24--31.

24. Лещинская, Т.Л. Сенсомоторное обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью / Т.Л. Лещинская // Дэфекталогія. -- №4. -- 2005. -- С. 26--34.

25. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. -- М.: Академия, 2003. -- 208 с.

26. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для родителей/ А.Р. Маллер - М.: Просвещение. 1996. - 348с.

27. Пилюгина Э.Г. занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста / Э.Г. Пилюгина - М.: Просвещение,. 1983.- 95 с.

28. Предметно-практическая деятельность / Учебная программа для второго отделения вспомогательной школы (I--IV классы) - Минск, 2008. - 35 с.

29. Рузанова, Ю.В. Развитие моторики рук у дошкольников нетрадиционной изобразительной деятельности. Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток: пособие для воспитателей и заботливых родителей / Ю. В. Рузанова. - СПб.: КАРО, 2007. - 160 с.

30. Шипицына Л.М. Психолого-педагогическая диагностика лиц с умственной отсталостью / Л.М. Щипицына // «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына - 2 - е изд., перераб. И дополн. - СПб.: Речь, 2005. - Гл.3 - с.6469

31. Элементы арифметики /Учебная программа для второго отделения вспомогательной школы (I--IX классы) - Минск, 2007. - 30 с.

32. Якубовская Е.А. Стимуляция сенсомоторного развития детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития/ Е.А. Якубовская // Дэфекталогія.. -- 2007. -- № 4. -- С. 28-36.



Приложение А

Фрагменты программы для детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности (элементы арифметики)

I класс

Узнавание предметов и различение их по цвету: нахождение такого же предмета в группе других предметов по качественном}' признаку - цвет: красный, синий, желтый, зеленый.

Узнавание предметов и различение их по размеру: нахождение такого же предмета в группе других предметов по качественном}' признак}' - размер: большой - маленький.

Узнавание предметов и различение их по форме: нахождение такого же предмета в группе других предметов по качественном}' признаку - форма: шар, куб.

Группировка предметов по заданному признаку цвет, например все красные машины.

Группировка предметов по заданному признаку размер, например все большие шишки.

Группировка предметов по заданном}' признаку форма, например все шары.

Составление упорядоченного ряда предметов. Чередование предметов по одному признаку - цвет, например красный карандаш, желтый карандаш, красный карандаш, желтый карандаш и т. д.

Составление упорядоченного ряда предметов. Чередование предметов по одному признаку - размер, например большая кукла маленькая кукла, большая кукла, маленькая кукла и т. д.

Составление упорядоченного ряда предметов. Чередование предметов по одному признаку - форма, например шар, куб, шар, куб и т. д.

Различение предметов по длине: длинный-короткий. Группировка предметов по длине, например все длинные ленты - все короткие ленты:

Составление упорядоченного ряда предметов. Чередование предметов по длине, например длинная полоска короткая полоска, длинная полоса и т.д.

Различение дискретных множеств по количеству: много - мало однородных предметов.

Выделение одного и много предметов из группы однородных предметов.

Представления о цвете, размерах, форме предметов, а также о количестве предметов (много-мало, один-много) формируются вначале на хорошо знакомых детям предметах в процессе многократного повторения, а затем на материале учебных пособий «Элементы арифметики». Предъявляемые для сравнения предметы отличаются только по одному признаку: только по цвету при сравнении по цвету, только по размеру при сравнении по размеру, только по форме при сравнении по форме, только по количеству, при сравнении количества т. е. сравнение происходит по одинаковым основаниям.

Ориентировка в пространстве: выше - ниже; вверху - внизу; вверх - вниз.

Представления, о том, что выше -- ниже; вверху -- внизу формируются по расположению одних частей тела относительно других: Что выше рта? (нос); Что выше носа? (глаза); Вверху голова, внизу ноги и т. д.

Материал закрепляется на занятиях по другим предметам, во время прогулки, в бытовых, игровых ситуациях. Основное внимание на упражнениях в различении предметов по цвету, размеру, форме.

II класс

Выделение из группы предметов одного или несколько предметов, обладающих определенными свойствами: цвет (красный, синий, желтый, зелёный); размер (большой-маленький, длинный-короткий); форма (шар, куб).

Составление упорядоченного ряда предметов по степени выраженности в них признака величины: большой - маленький - большой - маленький; длинный - короткий - длинный - короткий.

III класс

Сравнение предметов по размерам: больше - меньше; длиннее - короче.

Составление сериационного ряда из трех предметов, различных по размеру: самый большой - немного меньше - самый маленький.

Составление сериационного ряда из трех предметов, разных по длине: самый длинный - немного короче - самый короткий.

Формирование представлений о геометрических фигурах: круг, треугольник, квадрат (различение, группировка, составления упорядоченного ряда только по одинаковым основаниям).

IV класс

Различение геометрических фигур: шар, куб, круг, треугольник, квадрат.

Различение предметов по размерам: большой - маленький, длинный короткий. Сравнение предметов по размерам: больше - меньше, длиннее -короче. Составление сериационных рядов из трех предметов.

Формирование представлений о протяженности предметов: высокий -низкий (различение, группировка и сериация по одинаковым основаниям).

Сравнение предметов по высоте: выше - ниже.

Составление сериационного ряда из трех предметов, сравниваемых по высоте: самый высокий - ниже - самый низкий.

Формирование представлений о массе предметов на основе практических упражнений: тяжелый - легкий.

V класс

Формирование представлений о протяженности предметов: широкий - узкий (различение, группировка и сериация по одинаковым основаниям).

Формирование представлений о геометрической фигуре прямоугольник (различение, группировка и составление упорядоченного ряда по одинаковым основаниям).

Формирование представлений о вместимости предметов: пустой - полный. Сравнение предметов по массе: тяжелее - легче.

Сравнение предметов по размерам: больше - меньше, длиннее - короче, выше - ниже.

Сравнение предметов по форме: шар, куб, треугольник, квадрат. Обводка фигур по контуру.

VI класс

Формирование представлений о протяженности предметов: толстый - тонкий (различение, группировка и сериация по одинаковым основаниям).

Сравнение предметов по протяженности: толще - тоньше.

Составление сериационного ряда го трех предметов по толщине: самый толстый -- немного тоньше - самый тонкий.

Сравнение предметов по размерам: больше - меньше, длиннее - короче, выше - ниже, шире - уже, толще - тоньше.

Формирование представлений о геометрической форме - брус (различение, группировка и сериация по одинаковым основаниям).

Сравнение предметов по форме: шар, куб, треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводка, штриховка геометрических фигур.

VII класс

Сравнение предметов по форме: шар, куб, брус, круг, треугольник, квадрат, прямоугольник. Подбор предметов к эталону-форме. Обведение шаблонов, тушевка, штриховка по контуру внутренней части геометрических фигур.



Приложение Б

Учебная программа для 2 - ого отделения вспомогательной школы

Предметно-практическая деятельность I-IV классы

I КЛАСС

Предметно-практические действия

Наблюдение за предметно-манипулятивной деятельностью педагога. Наблюдение за движущимися заводными игрушками. Ожидание появления игрушки из-за экрана в определенном месте.

Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном. Ожидание появления предмета в двух определенных местах. Узнавание знакомых предметов. Нахождение знакомых предметов среди 2--3 незнакомых.

Выбор своей игрушки среди других. Выбор игрушки, которую назвал педагог, из 2--3 других. Запоминание игрушек, которые находятся на столе у педагога, их нахождение в классе.

Узнавание, нахождение, показ и отбор парных предметов. Соотнесение предмета с его изображением на картинке.

Выполнение простых подражательных движений: «делаем вместе» -- движения рук, кистей.

Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию следующих действий с предметами:

катание шариков в определенном направлении;

складывание шариков в емкости;

перекладывание предметов из одной емкости в другую;

открывание и закрывание двери, коробок, матрешек;

нажатие на кнопку звонка для длительного (кратковременного) звучания;

складывание предметов в коробку так, чтобы ее можно было закрыть крышкой;

нанизывание предметов одинакового размера с отверстиями на стержень;

закручивание руками крупных пластмассовых или деревянных гаек на толстом стержне с резьбой,

закручивание крышек; складывание двухместной матрешки.

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

использование стула (скамейки) для доставания предмета, находящегося высоко;

выбор предмета для доставания объекта, находящегося в труднодоступном месте.

Действия с предметами разного цвета, формы, величины

Узнавание предметов и различение их:

по цвету (красный, синий, желтый);

по форме (шар, куб);

по размеру (большой, маленький).

Выбор совместно, полусопряженно, по подражанию, по образцу предметов одного цвета (формы, размера) из 5--6 предметов двух контрастных цветов (объемных форм, двух контрастных размеров).

Сравнение предметов по цвету (форме, размеру) путем прикладывания их друг к другу.

Группировка однородных предметов по цвету (форме, размеру). Нанизывание предметов определенного цвета на стержень (шнур) такого же цвета. Размещение кубиков одного цвета на таблицах соответствующего цвета. Выкладывание цветных предметов на лентах (полосках) соответствующего цвета.

Отбор и нанизывание больших и маленьких колец на стержни.

Размещение в ряд различных по размеру предметов.

Конструирование

Знакомство со строительным материалом (объемными фигурами): куб, параллелепипед (кирпичик), треугольная призма. Действия с ним: ощупывание, манипулирование, наложение друг на друга. Постройка и обыгрывание с помощью педагога из наборов строительных материалов:

башни из 2--3 кубов одинакового размера;

дорожки из брусков одинакового размера;

дома из куба и призмы;

ворот из кубов и параллелепипеда.

Пространственное расположение деталей одной формы и разных (не более двух) форм: забор из кубиков; забор из кубиков и кирпичиков; рельсы для поезда; стол и стул.

Практическое знакомство со счетными палочками. Раскладывание их на столе произвольно. Узнавание, различение и отбор счетных палочек с учетом цвета. Накладывание счетных палочек на контурное изображение.

Складывание из счетных палочек простейших фигур (совместно, по подражанию и по образцу):

ворота;

дорожки, тропинки; окно, домики; конура;

грибок, качели; стульчик.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Складывание разрезных картинок из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали, с предварительным рассматриванием целостного изображения.

Работа с мозаикой

Практическое знакомство с мозаикой, правилами обращения с ней:

брать аккуратно тремя пальцами правой руки;

поворачивать ножкой к панели;

придерживать панель левой рукой;

плотно вставлять ножку в отверстие панели.

Заполнение панели мозаикой произвольно. Узнавание и различение мозаики по цвету. Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора).

Совместно с педагогом и по подражанию выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета. Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов. Выкладывание узоров с соблюдением цвета:

домики и флажки (один ряд из белой мозаики -- домики, над домиками флажки -- второй ряд из красной мозаики);

курочки и цыплята (один ряд из белой мозаики -- курочки, второй ряд из желтой -- цыплята).

Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)

Правила работы с тестом и пластилином. Цвет пластилина, свойства теста и пластилина. Лепка учителем предметов с комментированием. Упражнения в узнавании в лепных поделках реальных объектов, в распознавании в ближайшем окружении предметов из теста (хлебобулочные, кондитерские изделия).

Формование пластических материалов специальными формами, крышечками от баночек, коробочками и т. д. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами:

отрывание кусочков теста, пластилина пальцами;

сплющивание кусочков теста, пластилина между ладонями;

разминание (ладонью и пальцами на подкладной доске, двумя ладонями);

«шлепанье» (похлопывание ладонью по тесту или пластилину);

разрывание кусочков пластилина, теста;

раскатывание небольших кусочков теста и пластилина ладонью на подкладной доске (палочки, столбики);

соединение концов палочки в кольцо, с примазыванием места соединения;

разрезание палочки стекой

Изготовление совместно с педагогом из палочек на основе образца:

забора из палочек (столбиков) одинаковой длины и толщины;

лесенки;

больших и маленьких бубликов;

колец одинакового (разного) диаметра и цвета;

цепочки из колец;

пирамидки из колец;

геометрических фигур.

Скатывание шара из пластических материалов на подкладной доске и в ладонях. Совместное с педагогом изготовление предметов шаровидной формы:

большой и маленький мячи;

конфеты-шарики разного цвета и размера;

бусы, колобок, фрукты.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Работа с бумагой и фольгой

Практическое знакомство с бумагой и фольгой. Упражнения с бумагой и фольгой:

сминание;

разглаживание ладонью;

разрывание;

отрывание небольших кусочков;

сгибание по прямым линиям произвольно (в любом направлении);

разгибание и разглаживание листа по месту сгиба.

Свойства бумаги и фольги. Цвет бумаги и фольги. Наблюдение за использованием бумаги и фольги.

Сминание отходов бумаги (фольги) в комки, помещение их в корзину для мусора. Изготовление шариков из тонкой (газетной) бумаги, фольги, выполнение с ними игровых действий.

Обертывание тонкой цветной бумагой, фольгой небольших предметов шаровидной и цилиндрической формы: конфеты в обертке, «волшебная палочка», вазочка -- стакан, обернутый фольгой.

Складывание бумаги (фольги). Приемы складывания:

расположение листа на столе;

сгибание части листа;

совмещение сторон и углов листа;

проглаживание линии сгиба.

Участие в изготовлении педагогом летающих игрушек (проглаживание линии сгиба), выполнение с ними игровых действий.

Складывание бумажных салфеток. Размещение их в салфетницах

Составление наборов цветной бумаги (3--4 листа).

Выполнение подражательных действий со сменой вида движений: «стучим -- прячем».

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Узнавание, различение и называние предметов по цвету (основные цвета), форме, размеру.

Группировка по цвету (размеру) предметов двух контрастных цветов (размеров). Раскладывание их в коробки, ведерки, стаканы соответствующего цвета (размера).

Раскладывание однородных предметов разных форм на две группы.

Сравнение предметов. Нахождение такого же предмета в группе других предметов по качественному признаку -- цвет (форма, размер).

Чередование предметов через один элемент:

по цвету (красный -- синий -- красный -- синий);

по форме (шар -- куб -- шар -- куб);

по размеру (большой -- маленький -- большой -- маленький).

Выкладывание их в ряд.

Размещение плоскостных вкладок типа «доски Сегена» (3--5 фигур).

Узнавание и различение предметов по размеру (длинный -- короткий).

Различение на ощупь величины предметов (большой, маленький) при выборе из двух резко контрастных по величине.

II класс

Конструирование

Повторение и закрепление умений, приобретенных в I классе

Работа со строительным материалом (объемными фигурами), действия с ним: ощупывание, манипулирование, прием наложения друг на друга (постройка башни из 2--4 кубов одного размера, разного размера; постройка стола (куб и параллелепипед), скамейки (кубы и параллелепипед); прием приложения друг к другу (постройка дорожек из кубов, параллелепипедов), постройка стула, дивана, кровати). Выполнение построек из одноцветных деталей, выбирая из разноцветных. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя («Комната для куклы»).

Складывание из счетных палочек (спичек и других материалов) различных фигур по показу, образцу и словесной инструкции: дерево, куст, елочка, кормушка, лестница. Накладывание счетных палочек на их контурное изображение с учетом цвета: флажок, травка, колодец, качели. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Складывание по подражанию и по образцу разрезных картинок из 2--3 частей, разрезанных по диагонали; из 4--5 частей, разрезанных по горизонтали и вертикали, с помощью учителя.

Работа с мозаикой

Повторение и закрепление умений, приобретенных в I классе.

Выкладывание по подражанию и по образцу:

прямого длинного ряда из одноцветной мозаики;

двух параллельных длинных прямых рядов из мозаики двух цветов;

чередующегося ряда через один элемент (красный -- синий -- красный -- синий);

Выкладывание узоров с соблюдением цвета:

«Елочки и грибочки» (зеленый, красный, зеленый, красный);

«Башня и флаг» (вертикально 3 белых и 1 красный элемент);

«Гуси с гусятами» (1 белый элемент, 2 желтых, 1 белый, 2 желтых);

«Ромашка», «Цветок на стебле» (1 желтый элемент, вокруг 6 элементов белого цвета).

Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)

Практическое закрепление приобретенных в I классе навыков работы с пластическими материалами (раскатывания, разминания, разрывания, сплющивания), правил работы с ними. Формование пластических материалов различными формами. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя. Лепка по образцу и самостоятельно изделий, выполняемых в I классе.

Освоение новых способов лепки.

Отщипывание пальцами кусочков пластилина и скатывание мелких шариков. Лепка мелких шарообразных предметов из теста и пластилина: вишни, бусы, конфеты.

Сплющивание шара между ладонями. Лепка по подражанию и по образцу предметов плоской формы: лепешки, блины, шляпки грибов. Обыгрывание выполняемых действий.

Вдавливание небольших углублений на поверхности шара большим (указательным) пальцем. Лепка изделий путем вдавливания: миска, тарелка, блюдце.

Раскатывание шара в ладонях в овал и конус. Лепка по подражанию и по образцу предметов овальной и конической формы: слива, огурец, морковь, яйцо, батон.

Сплющивание и вытягивание шара для получения грушевидной формы.

Лепка предметов грушевидной формы: груша, перец. Обыгрывание ситуаций с использованием данных поделок.

Освоение приемов размазывания и надавливания совместно с учителем:

надавливание на пластилиновый шарик для прикрепления его к основе (доска, картон);

размазывание пластилина по поверхности, контуру (солнышко, туча, дождик);

дополнение пластилиновой картинки мелкими деталями (белые точки на шляпке мухомора, яблоки на дереве, точки на спине у божьей коровки).

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Работа с бумагой и фольгой

Закрепление приобретенных в I классе навыков работы с бумагой и фольгой.

Упражнения с бумагой и фольгой: сгибание листа пополам;

складывание листа бумаги, фольги с угла на угол, по средней линии;

разглаживание листа от центра к краю; разрывание бумаги, фольги по сгибу.

Изготовление закладки из цветной бумаги путем сгибания.

Раскладывание готовых геометрических фигур из цветной бумаги (фольги) на полосе картона в определенной последовательности слева направо или чередуя по цвету.

Составление предметных изображений, состоящих из одной (двух) частей. Узнавание, нахождение, показывание, называние предметных изображений, состоящих из одной (двух) частей, накладывание их на контурное изображение, составление целого из частей, включение в несложные композиции. Предметная аппликация из готовых форм: «Скворечник», «Веселый снеговик», «Подводное царство» и др.

Изготовление из бумаги стола, скамейки (без применения клея), елочных украшений. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Изготовление из фольги объемных и плоских предметов: шарики разного цвета и размера, кубики, столбики, колбаска, лепешка (монетка), колечко (из колбаски), украшения для новогодней елки и т. д. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Работа с нитками и тканью

Закрепление приобретенных в I классе навыков работы с нитками и тканью. Действия с тканью: складывание в коробку, мешок;

заворачивание в ткань, различную по фактуре, предметов разной формы;

укрывание (раскрывание) тканью куклы, себя самого, товарища.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Разрывание ниток (нитей) разной длины и толщины. Сортировка (группировка) ниток и лоскутов ткани по цвету.

Наматывание ниток на картонку, катушку, сматывание в клубок.

Скручивание нескольких толстых ниток в одну. Изготовление изделий из толстых ниток: шнурок для закрепления волос; поясок; ручки для сумки.

Работа с природными материалами

Закрепление правил поведения на экскурсии в природу. Экскурсия в лес (парк) с целью сбора природных материалов. Сбор, сортировка по форме, размеру природных материалов с помощью учителя. Участие в первичной обработке природных материалов. Различение, выбор и называние природных материалов: сухие веточки, хвоя, крылатки, семена. Размещение природных материалов на хранение.

Экскурсии на выставки работ из природных материалов.

Предметная аппликация без наклеивания: «Осенние листья», «Узор из семян».

Комбинированные работы из природных материалов и пластилина

Практическое усвоение приемов труда при совместном с учителем изготовлении:

грибов (ножка -- пластилин, шляпка -- каштан);

ежика (туловище из пластилина, иголки из хвои).

Составление композиций: «Ежик на лесной дорожке», «Ежик и грибы».

III класс

Предметно-практические действия

Повторение и закрепление умений, приобретенных в I и II классах.

Выполнение по подражанию, с помощью учителя и самостоятельно следующих действий:

сортировка мелких предметов (гороха, крупы, бобов);

нанизывание колец пирамидки (из 4--6 колец) с учетом величины колец;

нанизывание мелких бус на шнур, леску;

пристегивание пластмассовых (деревянных) бельевых прищепок;

снятие предметов со стены;

завод механических игрушек, часов;

опускание объемных фигур в соответствующие по форме прорези коробки, зрительно соотнося их;

разборка и складывание трех-, четырех-, пятисоставной матрешки; умение сложить каждую матрешку отдельно; расположение матрешек в ряд по величине;

открывание и закрывание различных кранов до упора;

наполнение сосудов водой;

перенос сосудов, наполненных водой, с одного места на другое;

полив комнатных растений.

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия:

выбор предмета (палки, ложки, вилки) для доставания объекта из сосуда.

Сортировка предметов по их назначению.

Нахождение в окружающей обстановке предмета с заданным признаком (определенного цвета, формы, величины).

Узнавание на ощупь знакомых предметов при выборе из 3--4.

Определение на ощупь формы, величины предметов; гладкой, шершавой поверхности; мягких и твердых тел.

Действия с предметами разного цвета:

определение и называние цвета предмета; соотнесение предметов по цвету; составление простых сочетаний из 2--3 цветов; группировка однородных предметов по цвету; чередование предметов по цвету через два элемента; выкладывание их в ряд;

нахождение предметов по указанному цвету; классификация предметов по цвету.

Действия с предметами разной формы:

формирование представлений о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат);

различение геометрических фигур; группировка геометрических фигур по форме; составление упорядоченного ряда геометрических фигур; подбор предметов к модели геометрической фигуры; составление узоров различной формы;

выкладывание узоров из геометрических фигур по образцу; классификация предметов по цвету и форме.

Действия с предметами разной величины:

узнавание и различение предметов по высоте (высокий -- низкий), по ширине (широкий -- узкий);

нахождение на ощупь по образцу предмета большого размера его меньшую пару;

составление сериационного ряда из трех предметов по размеру (самый большой -- немного меньше -- самый маленький);

составление сериационного ряда из трех предметов по длине (самый длинный -- короче -- самый короткий);

подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие к коробкам, баночкам крышки; пробки, подходящие к бутылочкам; мячи, шары, подходящие к отверстиям).

Конструирование

Повторение и закрепление умений, приобретенных в I и II классах.

Закрепление приемов наложения и приложения в работе со строительным материалом (объемными фигурами). Выполнение построек и фигур из 5--6 объемных и плоских форм по показу и по образцу:

постройка башни из 3--5 кубов одинаковых и разных по размеру, цвету;

постройка двухэтажного и выше дома с крышей из кубов и призмы, с воротами, гаражом;

постройка дорожек, заборов из различного по форме материала;

постройка поезда, автомобиля.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Выполнение знакомых построек по словесной инструкции.

Составление из счетных палочек предметов, узоров, фигур по образцу, картинке, вербальной инструкции: дом, машина, молоток, ворота и др.

Складывание разрезных картинок из 5--7 частей разных форм. Заполнение вкладок в сказочных иллюстрациях с вырезанными частями. Складывание картинки из 4--6 кубиков с картинками.

Складывание простых изображений из разобщенных частей по образцу: кот (голова, хвост, туловище), елочка, неваляшка, кукла, машина.

Работа с мозаикой

Повторение и закрепление умений и навыков, приобретенных в I и II классах.

Выкладывание по подражанию и образцу чередующихся рядов из деталей двух цветов через два элемента (красный -- два синих -- красный и т. д.).

Выкладывание чередующихся рядов из деталей трех цветов (красный -- зеленый -- белый и т. д.).

Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам: треугольник, прямоугольник, квадрат.

Выкладывание простых узоров и сюжетов по показу и по образцу:

букет из трех цветов разного цвета на стеблях;

дом с крышей и трубой;

елочка;

снежинка;

коврик.

Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)

Практическое закрепление приобретенных в I и II классах умений и навыков работы с пластическими материалами.

Узнавание, различение, называние объектов лепки и необходимых материалов и инструментов.

Предварительное наблюдение за реальным предметом, который будут лепить. Его тактильное обследование. Выделение характерных признаков предмета, его частей (элементов) с помощью учителя.

Анализ образца изделия с помощью учителя.

Лепка по подражанию (образцу) предметов, включающих несколько элементов шаровидной формы: снеговик, пирамидка, кукла-неваляшка и др.

Лепка знакомых букв (цифр). Использование при лепке всех приобретенных ранее навыков.

Освоение новых приемов лепки:

соединение деталей примазыванием;

прищипывание;

вдавливание;

простейшее оттягивание небольших деталей (клюв). Создание пластилиновых картин. Резание шара ниткой на две половинки.

Лепка посуды из одного куска пластилина (тарелка, миска, блюдце), из двух кусков (чашка, ложка, кувшин). Лепка предметов из 2--5 частей: рыбка, грибы разной величины, большая и маленькая чашки, корзина с ручкой, пирамидка, снеговик, утенок, зайчик.

Составление композиций: «Грибная поляна», «Фрукты на подносе», «Корзина с фруктами».

Размещение поделок на столе, полке. Обыгрывание ситуаций с поделками.

Работа с бумагой и фольгой

Закрепление приобретенных в I и II классах навыков работы с бумагой и фольгой.

Упражнения с бумагой и фольгой:

сгибание бумаги, фольги до обозначенной линии;

сгибание квадратного листа бумаги (фольги) с угла на угол по диагонали;

разгибание и разглаживание бумаги (фольги) ладонью и пальцами.

Узнавание, различение, называние инструментов для работы с бумагой (фольгой): клеевой карандаш, карандаш, линейка, ножницы, клей, кисточка, шаблоны.

Изготовление изделий из бумаги: тетрадь из 3--4 листов бумаги с обложкой, конверт, письмо-треугольник, пакетик для семян.

Изготовление из фольги различных предметов: мисочка (тарелочка), чашка, стул, стол (из одной или двух частей), скамейка, корона и т. д. Обыгрывание ситуаций с использованием поделок под руководством учителя.

Назначение клеевого карандаша. Приемы наклеивания клеевым карандашом:

размещение деталей наклеиваемой стороной вверх;

правильное держание клеевого карандаша;

равномерное нанесение клея на наклеиваемую деталь;

размещение детали на листе наклеивания;

прижимание и приглаживание детали тряпочкой.

Наклеивание с использованием клеевого карандаша готовых геометрических фигур на закладки, коробки.

Наклеивание простых готовых форм на контур.

Аппликация с наклеиванием: «Елочки», «Желуди», «Тучки», «Подсолнухи».

Складывание и наклеивание фигур, предметных изображений, состоящих из одной (двух) готовых частей.

Выполнение изделий из бумаги с применением клеевого карандаша: флажки из цветной бумаги, цепочки из двух разноцветных полос, елочные украшения.

Работа с ножницами. Правила техники безопасности при работе с ножницами.

Приемы резания:

держание заготовки одной рукой;

правильный захват ножниц пальцами второй руки;

широкое разведение лезвий ножниц и неполное их сведение.

Резание с помощью педагога бумаги (фольги) по прямой линии.

Вырезание полос по предварительной разметке педагога. Резание полосы бумаги (фольги) на квадраты и прямоугольники.

Резание квадрата на треугольники по разметке педагога. Изготовление геометрического материала.

Работа с нитками и тканью

Закрепление навыков работы с нитками и тканью, приобретенных в I и II классах.

Использование ткани в качестве элемента одежды: шарф, косынка, лента. Использование ткани в качестве предметов быта: салфетки, скатерть, покрывало, занавески (накрывание стола, застилание кровати и т. д.). Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Распределение ниток, лоскутов ткани по цвету, длине, толщине.

Составление коллекции ниток и наклеивание их на картон. Наматывание ниток на катушку («Кто быстрее?»). Сматывание ниток в клубок («Волшебный клубок»). Плетение шнура из двух толстых ниток разного цвета. Изготовление закладки для книг. Завязывание узелков на концах ниток. Связывание ниток. Завязывание толстых ниток бантиком. Разрезание ниток и ткани ножницами.

Упражнения в шнуровке в виде геометрических фигур и предметных изображений с несложным контуром через постепенно уменьшающиеся отверстия в картоне. Использование различных видов застежек на ткани.

Аппликация из ниток: «Осенний лес».

Работа с природными материалами

Охрана природы при заготовке природных материалов. Правила сбора и хранения природных материалов. Виды природных материалов, возможности их использования при изготовлении поделок.

Первичная обработка природных материалов в процессе сбора и подготовки к хранению.

Изготовление изделий по показу (образцу):

стрекоза, бабочка (туловище из пластилина, крылья -- крылатки клена);

мышка (туловище -- желудь, хвост -- нитки (проволока));

паук (туловище -- скорлупа грецкого ореха, заполненная пластилином, лапки -- тонкие палочки).

Соединение деталей с помощью пластилина.

Предметная аппликация из сухих листьев, зерна.

Размещение и закрепление поделок на подставке. Игровые действия с поделками.

IV класс

Предметно-практические действия

Повторение и закрепление умений, приобретенных в I--III классах.

Выполнение по образцу и самостоятельно следующих действий:

открывание и закрывание коробок (футляров) с механической защелкой; определение того, что в них можно поместить;

использование ключа для открывания и закрывания замка в шкафу или ящике стола;

открывание и закрывание задвижек и щеколд на окнах, дверцах шкафа;

застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, молний.

Определение причины явления, когда она хорошо видна: почему не задвигается ящик стола (найти предмет, который мешает); устранение источника опасности на пути (отодвинуть мешающий проходу предмет, убрать разбросанные игрушки, стул на пути и др.).

Определение на ощупь формы, величины предмета, мягких и твердых тел, температурных характеристик (холодный, теплый, горячий).

Складывание пирамидки из 6--8 колец по возрастающей и убывающей величине.

Сборка и разборка трех-, четырех-, пятисоставных матрешек. Вкладывание одной матрешки в другую с учетом величины. Включение матрешек и других предметов в ряд по величине.

Действия с предметами разного цвета:

подбор предметов по слову, обозначающему цвет; обобщение предметов по признаку «цвет»; соотнесение разнородных предметов по цвету; составление простых сочетаний из 5--6 цветов; подбор разнородных предметов по цвету; исключение лишнего предмета по цвету.

Действия с предметами разной формы:

различение и называние геометрических фигур; сравнение предметов по форме; обводка фигур по контуру; штриховка геометрических фигур; подбор предметов к эталону -- форме;

расположение моделей геометрических фигур, чередуя их цвет; исключение лишнего предмета по форме.

Действия с предметами разной величины:

опускание больших и маленьких шариков в соответствующие отверстия;

соотнесение разнородных предметов по размеру;

различение, группировка, сериация предметов по размерам (большой -- маленький, высокий -- низкий, длинный --короткий);

составление сериационных рядов по высоте и длине;

исключение лишнего по величине.

Классификация предметов по цвету, форме, величине.